SKKN phát triển năng lực cho học sinh thông qua một số phương pháp dạy học tích cực trong môn giáo dục công dân cấp THPT

10 MỤC LỤC 1 10 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Dạy học theo định hướng phát triển lực xu hướng tất yếu cải cách phương pháp dạy học nhà trường Do đó, việc đặt yêu cầu đổi nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực, trở nên cần thiết Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính cổ điển, lối đọc chép xa vời thực tế sang giáo dục trọng lực thực hành, phát huy tính chủ động sáng tạo người học triển khai mạnh mẽ Với định hướng quan trọng nghiệp đổi phương pháp dạy học Chúng ta cần phát huy tính tích cực phương pháp tự học, tự nghiên cứu sáng tạo, phát triển lực hoạt động người học Đó xu hướng quốc tế hóa cải cách phương pháp dạy học trường THPT Dạy học theo định hướng phát triển lực giúp học sinh có khả thực hoạt động dựa huy động sử dụng hiệu nguồn kiến thức, kỹ khác để giải vấn đề hay có cách hành xử phù hợp hồn cảnh cụ thể Nghĩa phải thay đổi quan điểm, mục tiêu dạy học: Từ chỗ quan tâm tới việc người học học đến chỗ quan tâm tới việc người học làm qua việc học Dạy học theo định hướng phát triển lực hình thành phát triển lượng người học không trọng phát triển lực chung, cốt lõi mà trọng phát triển lực chun biệt (mơn học) Do cần tăng cường gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành ứng dụng thực tiễn Tăng cường việc học tập theo nhóm, cộng tác, chia sẻ nhằm phát triển nhóm lực xã hội Dạy học theo định hướng phát triển lực không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm mà cần trọng đánh giá khả vận dụng cách sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Trên thực tế, việc đạy học theo định hướng phát triển lực triển khai thực thu nhiều kết đáng khích lệ Cùng với việc sử dụng nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tính cực chủ động học sinh, phát huy tối đa lực em lực giả vấn đề, lực tư lô gic, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tự học , nhiên nhiều hạn chế Những hạn chế lực phải xác định phân loại cho lớp, điều khó khăn q trình áp dụng thực tế Đánh giá phải có ý nghĩa sáng tạo thay kiểm tra đơn trước Giáo viên phải liên tục phải nhận thức tiến học sinh phải làm việc vất vả để giúp học sinh đạt chuẩn đầu lực Trong dạy học môn Giáo dục công dân giáo viên tiếp cận theo định hướng phát triển lực thu thành tốt Học sinh tích cực chủ động hứng thú với mơn học, học sinh nắm tốt biết vận dụng kiến thức để giải 10 tình thực tiễn, phát triển lực em lực: giao tiếp, lực hợp tác, lực tự học, lực giả vấn đề, lực trình bày suy nghĩ ý tưởng, lực sáng tạo Tuy nhiên lực giáo viên hạn chế, chưa sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng lớp học cá nhân học sinh, số giáo viên ngại thay đổi sử dụng phương pháp dạy học Việc tiếp cận cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế, nhà trường thiếu thiết bị dạy học máy chiếu, ti vi nên khơng có cơng cụ phương tiện để em tiếp cận phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa lực em Là giáo viên giảng dạy môn Giáo dục cơng dân trường THPT Cửa Lị Bản thân đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển dạy học năm qua nhằm phát triển lực cho học sinh thu kết khả quan Học sinh tích cực chủ động trình học tập, học sinh sáng tạo tư duy, suy nghĩ, học sinh mạnh dạn giao tiếp xử lý tình có vấn đề cách nhanh nhạy Tôi phát huy tối đa lực em như: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác Và thành cơng mà tơi đạt Vì định chọn đề tài “Phát triển lực cho học sinh thông qua số phương pháp dạy học tích cực mơn giáo dục cơng dân cấp THPT” làm đề tài khoa học trình bày quan điểm cá nhân, nhận thức thân phát triển lực cho học sinh thơng qua góp phần vào nghiệp đào tạo lực giáo dục góp phần hình thành phát triển hệ trẻ phẩm chất lực cần thiết công dân xã hội công dân chủ văn minh Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục tiêu: - Góp phần đổi phương pháp giảng dạy môn giáo dục công dân (GDCD) Nhằm nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên rèn luyện cho học sinh phát triển lực như: lực hợp tác, lực giao tiếp, lực giải vấn đề, lực tự học … - Thông qua dạy học môn GDCD cung cấp cho học sinh kiến thức, giải tình thực tiễn, giải vấn đề liên quan đến kiến thức học, giúp em tự tin trình bày suy nghĩ ý tưởng, em tích cực chủ động thể mình, hình thành phát triển lực, rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu… * Nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học cho học sinh môn GDCD - Tổ chức hình thức, phối hợp phương pháp dạy học thơng qua chương trình GDCD THPT Cửa Lò 3 Đối tượng, phạm vi, phương pháp thời gian nghiên cứu: 10 * Đối tượng, phạm vi: - Học sinh THPT từ năm 2018 – 2019, 2019 – 2020, 2020 - 2021 chương trình GDCD THPT - Học sinh trường THPT Cửa Lị * Phương pháp nghiên cứu: - Phân tích tổng hợp hệ thống hóa, khái hóa tài liệu từ sách giáo khoa GDCD, tài liệu lý luận dạy học GDCD, tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn GDCD tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra, nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê theo kết điểm số học sinh, số liệu thu thập từ tổng hợp kết * Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 10/2020 đến tháng 3/2021 Tính đề tài Đề tài phát triển cho học sinh lực: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác thông qua số phương pháp dạy học tích cực môn Giáo dục công dân cấp THPT + Đề tài thực danh ngôn "Nhà giáo người nhồi nhét kiến thức mà cơng việc người khơi dậy lửa tâm hồn" + Đề tài giúp học sinh sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức tạo niềm vui hứng khởi hoạt động học tập + Đề tài giúp em phát huy tối đa lực, tiềm vốn có thân học sinh + Đề tài giúp cho học sinh khả làm việc theo nhóm, thực dự án… Đề tài áp dụng rộng rãi cho đối tượng học sinh THPT có nhiều trình độ khác nhau, có lực khác địa bàn Thị xã Cửa Lị nói riêng, tỉnh Nghệ An nói chung Áp dụng đề tài, học sinh chủ động trình học tập Học sinh hiểu rõ ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực, cần thiết phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng kiến thức học để áp dụng để giải vấn đề thực tiễn sống Đề tài tài liệu tham khảo quý giá cho học sinh THPT nói chung Qua áp dụng đề tài, giáo viên biết4 cách thiết kế tổ chức hoạt động học tập học sinh nhằm định hướng phát triển lực chủ động sáng tạo cho học sinh Đề tài nguồn tài liệu cho giáo viên trình giảng dạy hệ thống 10 kiến thức triết học, đạo đức, kinh tế, sách xã hội, pháp luật 5 10 PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan lực phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Khái niệm lực Nhà giáo Đinh Quang Báo đưa khái niệm lực (NL) sau: “Năng lực thuộc tính tích hợp nhân cách, tổ hợp đặc tính tâm lý cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động xác định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt đẹp” Theo PGS TS Nguyễn Công Khanh: “Năng lực HS khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em” Như vậy, nhìn nhận cách tổng quát, NL gắn với khả thực hiện, nghĩa phải biết làm không dừng lại hiểu Hành động “làm” lại gắn với yêu cầu cụ thể kiến thức, kĩ năng, thái độ để đạt kết 1.1.2 Các loại lực Hiện nay, người ta thường chia lực thành lực chung, cốt lõi lực chuyên biệt, lực chung, cốt lõi lực cần thiết làm tảng để phát triển lực chuyên biệt 1.1.2.1 Năng lực chung Năng lực chung NL bản, thiết yếu cốt lõi làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp như: NL trí tuệ, NL ngơn ngữ tính tốn, NL giao tiếp, NL vận động Các NL hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống; đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Tùy thuộc vào phương pháp thiết kế chương trình, nhà nghiên cứu có cách tiếp cận phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, là: - Tiếp cận dựa vào nội dung nghĩa tập trung chủ yếu vào chi tiết mơn học, có tính đạo cao, cố định cấu trúc phân bổ thời gian Việc học tập HS nhấn mạnh vào ghi nhớ tái tạo kiến thức có - Tiếp cận dựa vào kết đầu nghĩa xác định học sinh cần đạt hệ thống nhóm NL chung mơn học vào cuối giai đoạn cụ thể Chương trình tiếp cận NL thực chất cách tiếp cận kết đầu Tuy nhiên đầu tập trung vào hệ thống NL người học, ý đầu cần đạt, NL cần cho sống, học tập tham gia có hiệu xã hội Cụ thể nhóm NL sau: + Nhóm NL làm chủ phát triển thân: NL tự học, NL giải vấn đề, 10 NL tư duy, NL quản lí + Nhóm NL quan hệ xã hội: NL giao tiếp, NL hợp tác + Nhóm NL cơng cụ: NL sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT), NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn Cách tiếp cận đầu trả lời cho câu hỏi: muốn học sinh biết làm 1.1.2.2 Năng lực chuyên biệt NL chuyên biệt NL hình thành phát triển sở NL chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hẹp hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao Như vậy, NL chuyên biệt sản phẩm môn học cụ thể, hình thành phát triển lĩnh vực mơn học Ví dụ, NL chuyên biệt môn giáo dục công dân (GDCD) + NL sử dụng ngôn ngữ giáo dục công dân + NL thực hành giáo dục công dân + NL giải vấn đề thông qua môn giáo dục công dân + NL vận dụng kiến thức giáo dục công dân vào sống 1.1.3 Các phương pháp đánh giá lực Theo Leen pil, 2011 đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Như vậy, đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Muốn đánh giá học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội để em giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường nhiều bài, nhiều môn, vừa phải dùng kinh nghiệm thân để giải vấn đề đặt Qua tìm hiểu, nghiên cứu, đưa số phương pháp đánh giá lực: - Đánh giá trình học tập: khả tiếp cận tình gắn liền với thực tiễn, có bối cảnh; khả huy động kiến thức, giải pháp đề xuất giải vấn đề - Đánh giá kiểm tra vận dụng kiến thức - Đánh giá băn khoăn, thắc mắc, giả thiết học sinh trình học tập - Đánh giá sản phẩm khoa học công nghệ mà học sinh làm 7 10 1.1.4 Các lực phát triển cho học sinh THPT thông qua môn học GDCD Những lực cốt lõi cần phát triển cho HS THPT là: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực tự quản lý - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực sử dụng ngơn ngữ - Năng lực tính tốn Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc dạy học phát triển lực cho học sinh môn Giáo dục cơng dân trường THPT Chương trình giáo dục cơng dân cấp THPT bố trí hợp lý với học có kiến thức thực tế gắn liền với sống người, từ triết học, đạo đức, kinh tế - trị, giá trị người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, sách xã hội, pháp luật, ngồi mơn học cịn tích hợp nhiều nội dung xã hội cần thiết cho công dân như: Ngoại khóa, giáo dục kỹ sống, giáo dục mơi trường, giáo dục giới tính, giáo dục dân số, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục phòng tránh HIV/AIDS, giáo dục phòng chống tham nhũng Vậy để truyền tải nội dung phát huy tối đa lực cho học sinh học đòi hỏi giáo viên phải đầu tư giảng thật có chất lượng, phải biết sử dụng phương pháp dạy học cách có hiệu truyền tải nội dung học phát triển lực cho học sinh Một số giáo viên lên lớp truyền tải kiến thức vấp phải hạn chế, khó khăn, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, thời gian tích lũy chun mơn cịn nhiều hạn chế Vì việc truyền thụ tri thức cho học sinh nhiều thiếu sót, phần liên hệ với sống, với thực tiễn Trong sử dụng phương pháp dạy học sử dụng phương pháp truyền thống đọc – chép, thuyết trình Một số giáo viên cịn thiếu nhiệt tình, tâm huyết với nghề Điều ảnh hưởng đến việc tiếp cận kiến thức học sinh Trong đó, nội dung chương trình giáo dục công dân THPT bao gồm nhiều kiến thức phức tạp, quỹ thời gian cho dạy lại có hạn, đồng thời phải chuyển tải nhiều nội dung học, khó khăn thầy trị điều không tránh khỏi Để chuyển tải dung lượng kiến thức cách có hiệu quả, địi 10 hỏi đội ngũ thầy giáo phải có tri thức, nhiệt huyết với nghề nghiệp, phải đổi phương pháp dạy học hồn thành tốt nhiệm vụ Bên cạnh khó khăn nói trên, giáo viên Giáo dục cơng dân có thuận lợi như: tổ chức bồi dưỡng, tập huấn hàng năm nhằm nâng cao trình độ nhận thức cho giáo viên Nhà trường tạo điều kiện định để giáo viên nâng cao trình độ mua sắm tài liệu tham khảo, phương tiện nghe nhìn, nghe báo cáo thời sự, tiếp cận với thực tế xã hội… Là giáo viên môn Giáo dục công dân, nhận thấy việc dạy học theo định hướng phát triển lực việc làm cần thiết để hình thành lực cho em, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy có hiệu Đã nhiều năm nay, tơi thành viên nhóm chun mơn mạnh dạn sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy lực cho học sinh thu nhiều kết khả quan Để tìm hiểu thực trạng đặt số câu hỏi sau: Thầy cô đánh vai trò việc dạy học theo định hướng phát triển lực (rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết) Thầy gặp khó khăn việc hình thành phát triển lực cho học sịnh? Theo thầy để hình thành phát triển lực cho học sinh cần sử dụng phương pháp dạy học nào? Theo thầy lực đặc trưng cần hình thành cho học sinh mơn học phụ trách gì? (năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực tự kiểm tra đánh giá, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực ngôn ngữ, lực tính tốn) Theo thầy đánh giá lực có cần thiết khơng? Theo thầy đánh giá lực có mang lại hiệu dạy học không? (rất hiệu quả, hiệu quả, không hiệu quả) Qua câu hỏi tơi có kết dạy học theo định hướng phát triển lực Tơi hài lịng kết mong muốn 2.2 Thực trạng việc phát triển lực cho học sinh thông qua dạy học môn giáo dục cơng dân trường THPT Cửa Lị Để phát huy tối đa lực cho học sinh, giáo viên trường THPT nói chung trường THPT Cửa Lị nói riêng phải đổi phương pháp giảng dạy, cụ thể người giáo viên phải đặt người học vào tình có vấn đề, vào thực tế sống, người học trực tiếp thảo luận, quan sát, giải vấn đề theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức mới, khơng rập khn theo khn mẫu có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Và để làm điều giáo viên không đơn giản truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hoạt động tích cực tham gia chương trình hoạt động Đồng thời giáo viên phải phát huy, khai thác tối đa kinh nghiệm sống học sinh, tạo hội cho học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học, khuyến khích em nêu thắc mắc nghe giảng, đặt câu hỏi cho 10 thầy, cho bạn trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác giao tiếp thầy trò, trò với trò trình chiếm lĩnh nội dung học tập Hợp tác học tập làm tăng hiệu học tập, hoạt động hợp tác, tính cách, lực thành viên bộc lộ uốn nắn, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ phát triển Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội hình thành lực hợp tác cho người công dân giới phát triển Với việc mong muốn phát triển lực cho học sinh thông qua phương pháp dạy học tích cực tơi tìm tịi đưa số giải pháp dạy học tích cực minh họa qua ví dụ cụ thể việc đổi dạy học môn Giáo dục công dân Mỗi giáo dục công dân ứng dụng phương pháp phù hợp để nhằm phát huy tối đa lực cho em Dưới số phương pháp mà lựa chọn giảng dạy để phát triển số lực cho học sinh THPT Phát triển số lực thông qua dạy học môn giáo dục công dân cấp THPT Môn giáo dục công dân mơn học có vai trị quan trọng việc phát triển nhân cách học sinh Môn giáo dục cơng dân chương trình giáo dục phổ thơng đóng vai trị to lớn việc giáo dục đạo đức, pháp luật kiến thức kinh tế, trị, xã hội, việc hình thành giới quan, nhân sinh quan góp phần trang bị cho học sinh kỹ sống rèn luyện ý thức người công dân góp phần hình thành phát triển em phẩm chất, lực cần thiết công dân xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Sau lực mà nghiên cứu nhằm giúp học sinh phát huy tối đa lực em dạy học môn giáo dục công dân cá nhân 3.1 Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua phương pháp thảo luận nhóm Năng lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thơng qua tự đánh giá lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập Tự học nội dung vừa có tính truyền thống vừa có tính thời phổ biến khơng nước ta mà vấn đề nhiều nước Ngay từ xa xưa, Khổng Tử ý thức tầm quan trọng việc tự học người Theo ơng học khơng trường mà cịn học bạn bè, học nơi chổ, học người ý chí nghị lực niềm say 10 mê cách tự học Khổng Tử Ông chỉnh lý số sách cổ kinh điển nho gia như: Kinh thi, Kinh thư, kinh lễ… Có thành tựu ơng ln có tinh thần tự học hỏi, tự bồi dưỡng 10 10 PHỤ LỤC GIÁO ÁN: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG THEO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC BÀI 6: CÔNG NGHIỆP HÓA – HIỆN ĐẠI HÓA ĐẤT NƯỚC (Tiết 2) I MỤC TIÊU BÀI HỌC • Học xong này, HS cần đạt Về kiến thức : • Nêu nội dung cơng nghiệp hố đại hố nước ta • Hiểu trách nhiệm cơng dân nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Về kĩ : • Hiểu tình hình trình độ cơng nghiệp hoá đại hoá nước nước ta Thái độ, hành vi • Nâng cao lịng lin vào đường lối cơng nghiệp hố, đại hố Đảng Nhà nước ta • Xác định tinh thần, thái độ trách nhiệm công dân • HS tâm học tập, rèn luyện để trở thành người lao động đáp ứng nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá nước ta II NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI - Năng lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo khoa học công nghệ để áp dụng vào cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước III PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC - Thảo luận nhóm - Xử lí tình - Hợp tác làm việc IV TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN GIẢNG DẠY • Sách giáo khoa GDCD THPT • Câu hỏi tình GDCD THPT • Những số liệu, thơng tin có liên quan đến nội dung học • Sơ đồ, biểu bảng, đèn chiếu (nếu có), giấy A(), bút • Máy chiếu 35 35 10 V: TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TIẾT Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Câu hỏi: Trình bày tính tất yếu khách quan tác dụng to lớn tồn diện cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta ? Học Hoạt động cua GV HS Nội dung cần đạt GIỚI THIỆU NỘI DUNG BÀI Hoạt động 1: Sử dụng phương pháp Nội dung công nghiệp thảo luận nhóm, tìm hiểu nội dung hóa, đại hóa nước ta cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta: GV : Tổ chức cho HS thảo luận nhóm, tìm hiểu nội dung cơng nghiệp hố, đại hố GV : Chia lớp thành nhóm (chia ngẫu nhiên) HS : Cử đại diện, thư kí nhóm GV : Giao câu hỏi cho nhóm Nhóm : Lấy ví dụ phân tích nội dung (phát triển mạnh mẽ lực lượng sản xuất) Nhóm : Lấy ví dụ phân tích nội dung (Xây dựng cấu kinh tế hợp lí, đại hiệu quả) HS : Các nhóm thảo luận GV : Hướng dẫn, bổ sung ý kiến, giúp HS tìm hiểu nội dung cơng nghiệp36 hố, đại hố * Cụ thể : 36 10 + GV nhắc lại nội dung học + Vận dụng thực tiễn Việt Nam + Nêu thuận lợi, khó khăn vận dụng nội dung nghiệp xây dựng Đất nước HS : Cử đại diện nhóm trình bày - HS : Cả lớp tham gia góp ý kiến GV : Nhận xét ý kiến nhóm GV : Kết luận (Chiếu lên máy ghi nội dung lên bảng phụ, hoăc biểu đồ) HS : Ghi vào *Phát triển mạnh mẽ lực lượng sản xuất trước hết việc khí hoá sản xuất xã hội, sở áp dụng thành tựu cách mạng khoa học công nghệ đại * - Xây dựng cấu hợp lí, đại hiệu GV : Kết luận : Hai nội dung nói cơng nghiệp hố, đại hố kinh tế quốc dân có quan hệ mật thiết với Thực chất quan hệ mối quan hệ biện chứng, nhân lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất xã hội chủ nghĩa nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá nước ta (giáo viên cho học sinh xem tranh ảnh để minh hoạ) Trách nhiệm công dân nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Đất nước Hoạt động 2: Sử dụng phương pháp37 vấn đáp, đàm thoại, thảo luận lớp để tìm hiểu trách nhiệm cơng dân 37 10 cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước - GV : Cho HS thảo luận chung lớp để tìm hiểu: Cơng dân có trách nhiệm nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Đất nước HS : Sử dụng SGK - GV : Đặt câu hỏi cho HS lớp (Chiếu lên máy ghi nội dung lên bảng phụ) Câu : Trách nhiệm công dân nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố xây dựng Đất nước ? Câu : Liên hệ thực tiễn Việt Nam việc vận dụng kiến thức cơng nghiệp hố, đại hố giai đoạn HS : Trình bày ý kiến cá nhân - HS : Cả lớp bổ sung ý kiên trao đổi - GV : Liệt kê ý kiến học sinh lên bảng phụ GV : Nhận xét kết luận HS : Ghi vào GV : Lưu ý số vấn đề trách nhiệm công dân : + Vấn đề cạnh tranh lành mạnh *Có nhận thức đắn tính tất yếu khách quan tác dụng to lớn công nghiệp hoá, đại hoá * Trong sản xuất kinh doanh cần lựa chọn ngành, mặt hàng có khả cạnh tranh cao phù hợp với nhu cầu thị trường nước giới * Tiếp thu ứng dụng thành tựu khoa học - công nghệ đại vào sản xuất để tạo sản phẩm chất lượng cao, giá thành thấp, có khả chiếm lĩnh thị trường nhằm tối đa hoá lợi nhuận 38 * Thường xuyên học tập nâng cao + Chống tham ô, tham nhũng, lãng trình độ văn hố, khoa học - cơng nghệ phí theo hướng đại, đáp ứng nguồn lao động có kĩ thuật cho nghiệp 38 10 + Chồng hàng giả, bn lậu cơng nghiệp hố, đại hoá gắn với + Hàng hoá chất lượng, an toàn thực phát triển kinh tế tri thức phẩm + Bảo vệ môi trường + Xây dựng hạ tầng sở Củng cố lí thuyết luyện tập tập - - GV : Giới thiệu thêm số sơ a Giới thiệu sơ đồ: đồ củng cố kiến thức * Sơ đồ 1: Cơ cấu kinh tế GV : Giải thích lấy ví dụ * Sơ đồ 2: Xu hướng chuyển dịch cấu ngành kinh tế b Bài tập - GV : Tổ chức cho HS làm tập vào phiếu - GV : Giao phiếu học tập cho HS Phiếu số 1: (đánh dấu X vào ý kiến đúng) Cơng nghiệp hố, đại hố nhiệm 39 vụ trung tâm thời kì độ lên chủ nghĩa xã hội Vì : a Tính tất yếu khách quan cơng nghiệp hố, đại hố 39 10 b Tác dụng to lớn, tồn diện cơng nghiệp hố, đại hố Phiếu số : Bản thân em phải làm để góp phần vào nghiệp chung (đánh dấu X vào ý kiến đúng) a Có động học tập đắn b Có phương pháp học tập tốt c Lựa chọn ngành nghề phù hợp với khả d Nắm bắt kĩ thuật - công nghệ đại e Thực tốt đường lối, sách Đảng, Nhà nước - HS : Trả lời vào phiếu (theo quy định GV) - GV : Cho HS có đáp án nhanh trình bày - HS : Cả lớp nhận xét - GV : Bổ sung đưa đáp án - HS : Chữa tập vào Đáp án Phiếu số 1: Đáp án (a b) Phiếu số : Đáp án (a, b, c, d e) GV kết luận tồn Cơng nghiệp hố, đại hoá Đất nước nhiệm vụ kinh tế thời kì độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta Chúng ta cần xác định yêu cầu nhiệm vụ trung tâm Vận dụng khoa học, hiệu thực tiễn Việt Nam Từ thấy trách nhiệm cơng dân nói chung HS nói riêng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Đất nước Nhanh chóng đưa nước ta tiến nhanh, tiến mạnh lên CNXH Dặn dò - Làm tập sách giáo khoa - Sưu tầm tư liệu chuẩn bị cho - Xem trước “Thực kinh tế nhiều thành phần tăng cường vai trò quản lí kinh tế nhà nước * Sau số hình ảnh phát huy lực cho học sinh môn GDCD mà giảng dạy trường THPT Cửa Lò 40 40 10 41 41 10 42 42 10 43 43 10 44 44 10 45 45 10 46 46 10 47 47 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, Sách giáo viên Giáo dục cơng dân 10, 11, 12 Tình Giáo dục công dân 10, 11, 12 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Giáo dục công dân trường THPT Tài liệu bồi dưỡng dạy học theo định hướng phát triển lực Giáo dục kỹ sống môn Giáo dục công dân Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THPT Dạy học theo nhóm, dự án, giải vấn đề, trị chơi phương tiện liên quan Các tài liệu khác liên quan đến sáng kiến kinh nghiệm Tài liệu tập huấn đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 48 48 ... học sinh THPT Phát triển số lực thông qua dạy học môn giáo dục công dân cấp THPT Mơn giáo dục cơng dân mơn học có vai trò quan trọng việc phát triển nhân cách học sinh Môn giáo dục công dân chương... đổi dạy học môn Giáo dục công dân Mỗi giáo dục công dân ứng dụng phương pháp phù hợp để nhằm phát huy tối đa lực cho em Dưới số phương pháp mà lựa chọn giảng dạy để phát triển số lực cho học sinh. .. dưỡng giáo viên môn Giáo dục công dân trường THPT Tài liệu bồi dưỡng dạy học theo định hướng phát triển lực Giáo dục kỹ sống môn Giáo dục công dân Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ