DẠY học PHẦN dẫn XUẤT HALOGEN – ANCOL hóa học 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG lực GIẢI QYẾT vấn đề CHO học SINH

DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT HALOGEN – ANCOL HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Phân tích đặc điểm cấu trúc nội dung phần Dẫn xuất Halogen – Ancol hóa học lớp 11 Mục tiêu dạy học phần dẫn xuất Halogen – Ancol hóa học 11 Phần dẫn xuất Halogen – Ancol thuộc chương hóa học lớp 11 Sau nghiên cứu nội dung kiến thức phần “Dẫn xuất halogen - Ancol” HS cần đạt được: * Về kiến thức - Phát biểu khái niệm dẫn xuất halogen, ancol - Trình bày sở phân loại dẫn xuất halogen, ancol - Trình bày cấu tạo, tính chất vật lí giải thích tính chất hóa học dẫn xuất halogen, ancol - Trình bày ứng dụng, phương pháp điều chế dẫn xuất halogen, ancol - Vận dụng qui tắc tách Zaixep, qui tắc cộng Maccopnhicop * Về kĩ - Phân tích đặc điểm cấu tạo phân tử để suy luận, dự đốn tính chất dẫn xuất halogen, ancol - Tiến hành thí nghiệm, quan sát tượng, mẫu vật, hình ảnh, từ giải thích kết luận, viết PTHH phản ứng hóa học xảy thí nghiệm - Vận dụng kiến thức học ancol để giải thích tượng hóa học đơn giản thực tiễn đời sống * Về giáo dục tình cảm, thái độ - Thơng qua nội dung kiến thức chương, giáo dục cho HS tình cảm u thiên nhiên, có ý thức bảo vệ mơi trường - Có ý thức gắn lí thuyết với thực tiễn để nâng cao hứng thú học tập môn Hóa học HS * Về phát triển NL: - Chú trọng phát triển NL GQVĐ cho HS đồng thời phát triển NL khác như: NL tự học, NL hợp tác, NL sáng tạo, NL sử dụng ngôn ngữ hóa học Đặc điểm nội dung kiến thức phần dẫn xuất Halogen – Ancol Đối với mơn hóa học trường THPT, thời lượng tiết học trung bình tiết/tuần, với số trường cịn có chương trình học tự chọn, với thời lượng kết hợp với nội dung kiến thức triển khai nhiều PPDH khác nhằm phát huy khả sáng tạo, khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn phát triển NL cho HS Nội dung kiến thức phần Dẫn xuất Halgen – Ancol phần hay chương – Hóa học 11, phần có nhiều kiến thức liên quan trực tiếp đến sống hàng ngày em Vì vậy, sau dạy xong học GV HS xây dựng chủ đề dự án, THCVĐ nhằm phát triển tối đa NL cho HS đặc biệt NL GQVĐ Xây dựng tình có vấn đề nhằm phát triển lực gải vấn đề cho học sinh dạy phần dẫn xuất Halogen – Ancol Quy trình xây dựng tình có vấn đề THCVĐ vừa mang tính khách quan vừa mang tính chủ quan Vì khơng phải vấn đề xuất THCVĐ mà phải phụ thuộc vào vốn tri thức, tìm tịi, ham hiểu biết nhu cầu khám phá HS Do đó, GV ngồi việc đưa THCVĐ cịn phải hướng dẫn HS phát vấn đề, giúp HS tìm kiếm kiện, tìm mâu thuẫn để giải THCVĐ Quy trình xây dựng THCVĐ dạy học gồm bước sau:  Bước Xác định mục tiêu dạy học để lựa chọn tình dạy học Xác định mục tiêu dạy học để lựa chọn tình dạy học sở quan trọng cho việc tiến hành thiết kế cụ thể đo lường thành học tập HS Mục tiêu dạy học lĩnh vực nhận thức Bloom chia làm mực độ khác nhau: [14, tr.23] Nhớ (Knowledge): nhớ lại liệu học trước Đây cấp độ thấp kết học tập lĩnh vực nhận thức Hiểu (Comprehention): khả nắm ý nghĩa tài liệu Điều thể thể cách giải thích tóm tắt tài liệu cách ước lượng hướng tương lai (dự báo hệ ảnh hưởng) Kết học tập cấp độ cao so với Nhớ, lại mức thấp việc thấu hiểu vật Áp dụng (Application): khả sử dụng tài liệu học vào hoàn cảnh cụ thể Điều bao gồm việc áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lý, định luật lý thuyết Kết học tập lĩnh vực đòi hỏi cấp độ thấu hiểu cao so với cấp độ Hiểu Phân tích (Analysis): khả phân chia tài liệu thành phần, cho hiểu cấu trúc tổ chức Kết học tập thể mức độ trí tuệ cao so với mức Hiểu Áp dụng địi hỏi thấu hiểu nội dung hình thái cấu trúc tài liệu Tổng hợp (Synthesis): khả xếp phận lại với để hình thành tổng thể Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh hành vi sáng tạo, đặc biệt tập trung chủ yếu vào việc hình thành mơ hình cấu trúc Đánh giá (Evaluation): khả xác định giá trị tài liệu (tuyên bố, tiểu thuyết, thơ, báo cáo nghiên cứu, nội dung kiến thức SGK) Việc đánh giá dựa tiêu chí định Người đánh giá phải tự xác định cung cấp tiêu chí Kết học tập lĩnh vực cao cấp bậc nhận thức chứa yếu tố cấp bậc khác Ví dụ: Mục tiêu bài: Ancol * Mức độ nhớ: - Trình bày định nghĩa, phân loại ancol, tính chất vật lí (nhiệt độ sôi, độ tan nước liên kết hiđro ancol) -“Nêu công thức chung, đặc điểm cấu tạo phân tử ancol” -“Nêu tính chất hố học ancol, tính chất riêng glixerol (phản ứng với Cu(OH)2).” -“Trình bày phương pháp điều chế ứng dụng ancol.” * Mức độ hiểu -“Dựa vào đặc điểm cấu tạo ancol dự đoán tính chất hố học số ancol đơn chức.” - Giải thích ancol có nhiệt độ sơi cao hiđrocacbon có phân tử khối -“Phân biệt ancol no đơn chức với glixerol.” * Mức độ vận dụng - Giải tập tính tốn liên quan - Giải thích tượng thực tế đời sống liên quan đến ancol  Bước : Thiết lập hệ thống câu hỏi cần nghiên cứu Sau xác định nội dung học cần nghiên cứu, giáo viên cần thiết lập câu hỏi hệ thống câu hỏi cần phải trả lời Hầu hết loại câu hỏi có dạng như: sao, cách nào, gì… thơng qua việc trả lời câu hỏi dạng giúp cho HS có kiến thức nội dung học cách cần thiết  Bước Thiết kế tình cho đơn vị kiến thức Dựa phân tích nội dung học xác định đơn vị kiến thức dạy, GV xây dựng tình sở đơn vị kiến thức xác định Trong trình thiết kế tình có vấn đề dạy học hóa học cần phải đọc tài liệu có liên quan đến nội dung dạy, nội dung kiến thức sách giáo khoa thể kiến thức bản, kiến thức liên quan thường học trước  Bước 4.“Kiểm tra tình xây dựng có phù hợp với mục đích, nội dung dạy trình độ học tập HS Căn vào mục tiêu dạy chúng tơi đối chiếu với mục đích giải tình để đánh giá phù hợp tình với yêu cầu nội dung kiến thức cần truyền tải đến HS Mặt khác, rà sốt câu hỏi sau tình với mục đích xây dựng câu hỏi phù hợp với trình độ HS, loại bỏ câu hỏi không phù hợp (q khó q dễ hay khơng hướng vào mục đích giải tình huống) Hệ thống tình có vấn đề phần dẫn xuất Halogen - Ancol Tên Tình có vấn đề Bài 39:”Dẫn Tình (TH1): So sánh giống xuất halogen tính chất vật lí ankan dẫn xuất halogen của hidrocacbon? hidrocacbon TH2: Dựa vào bảng nhiệt độ nóng chảy số ” dẫn xuất halogen Nhận xét nhiệt độ nóng chảy chúng đưa kết luận TH3: “Chảo khơng dính” bà nội trợ sử dụng nhiều Công dụng chảo làm hài lòng tất đầu bếp khó tính Vậy chảo khơng dính lại ưu việt đến vậy? TH4: Khi cầu thủ đá bóng bị thương nhân viên y tế cần dùng bình “thuốc tiên” phun vào chỗ bị thương, sau cầu thủ bị thương tiếp tục thi đấu Giải thích TH5: Năm 1970, Nam Cực người ta phát thấy lỗ thủng tầng ozon.”Gần nhất, tượng tương tự xuất Bắc Cực Theo nghiên cứu chất CFC thủ phạm gây nên suy giảm tầng ozon Vậy chất CFC gì? Nếu tầng ozzon suy giảm ảnh hưởng đến Trái Đất?” TH6: Trong thành phần keo dán 502 có chứa hợp chất hóa học nào? TH7: Cho biết ảnh hưởng chất có thành phần keo 502 đến sức khỏe người? TH8: Khi bị dính lượng nhỏ keo 502 lên tay, dùng nước rửa có hết khơng? Nếu khơng xử lí cách nào? TH9: Thuốc bảo vệ thực vật sức khỏe người? TH10: Clorofom (CHCl3) nóng chảy - 640C sơi 610C (dưới áp suất khí quyển) Nó dung mơi để hịa tan nhiều chất béo mỡ bị, để bơi trơn Có thể dùng phương pháp để tách clorofom từ dung dịch mỡ bò clorofom: Lọc, tách, kết tủa, chưng cất, chiết? Bài Ancol 40: TH11: Dựa vào bảng 8.2 (SGK – tr.181) nhận xét biến đổi nhiệt độ sôi, độ tan nước ancol Vì ancol có t0s cao hiđrocacbon đồng phân ete có phân tử khối? TH12:“Vì dụng cụ phân tích độ rượu lại biết lái xe có uống rượu hay khơng?” TH13:“Vì rượu làm mùi cá?” TH14:“Các số ghi chai bia 12 0, 180 có ý nghĩa nào? TH15: Vì để lọ nước hoa ánh nắng lâu ngày ta thấy lọ nước hoa bị vơi đi? TH16: Tìm hiểu tác hại chất đietilenglicol (DEG) kem đánh mang nhãn hiệu “Excel” “Mr.Cool” TH17: Vì đốt xăng, cồn cháy hết sạch, đốt củi hay than lại tro? TH18: Giải thích rượu để lâu ngon? Để rượu nho có chất lượng tốt, người ta thường đựng rượu thùng gỗ chôn sâu lịng đất tốt Hãy giải thích?” TH19: Ngồi ngun nhân gây cháy xe như: chất lượng phụ tùng, chế độ bảo trì khơng phù hợp, đường ống xả bị nóng, điều kiện vận hành khắc nghiệt… chất lượng xăng dầu nguyên nhân hàng đầu gây nên cháy xe Vì việc pha thêm chất phụ gia axeton, metanol hay etanol vượt quy định vào xăng dầu gây nên cháy xe? TH20: Tìm hiểu hàm lượng – MCPD nước tương TH21: Phương pháp hiđrat hóa etilen sản xuất etanol dùng chất đầu rẻ tiền etilen, nước xúc tác H2SO4 (hoặc H3PO4) Phương pháp lên men rượu dùng nguyên liệu gạo, ngô, sắn,… đắt tiền Vì cơng nghiệp người ta dùng hai phương pháp đó? TH1: So sánh giống tính chất vật lí ankan dẫn xuất halogen hiđrocacbon? * Hướng dẫn trả lời: - Giống nhau: + Ở điều kiện thường, số chất có phân tử khối nhỏ trạng thái khí, chất có phân tử khối lớn trạng thái lỏng rắn + Hầu không tan nước, tan tốt dung môi hữu + Nhiệt độ sôi tăng theo chiều tăng phân tử khối 10 SỔ THEO DÕI DỰ ÁN “ỨNG DỤNG VÀ ĐIỀU CHẾ ANCOL” Tên dự án: “Ứng dụng điều chế ancol” Tên nhóm: Thời gian thực hiện: tuần Bộ câu hỏi định hướng - Câu hỏi khái quát: Rượu sản xuất nào? Rượu gây ảnh hưởng đến sức khỏe người nào? - Câu hỏi học: Quy trình sản xuất rượu địa phương em - Câu hỏi nội dung:  Những ứng dụng ancol etylic? Những ứng dụng dựa tính chất ancol?  Uống rượu nhiều thường xuyên gây tác hại sức khỏe người? Hậu việc nghiện rượu?  Hãy đưa thông điệp gửi đến cho người để đảm bảo sử dụng rượu an toàn, hợp lý sinh hoạt hàng ngày lễ hội  Trong công nghiệp sản xuất ancol thực phương pháp nào? Nguyên liệu, quy trình điều chế ancol phương pháp đó?  Kể tên số loại rượu đặc sản địa phương em? Giá trị kinh tế loại rượu nào? - Câu hỏi thảo luận:  Vì cồn lại sử dụng để sát trùng y tế? Nồng độ cồn sát khuẩn hiệu bao nhiêu? giải thích?  Vì luật giao thơng đề cấm uống rượu lái xe? Nồng độ cồn máu phép lái xe? Và nồng độ cồn bị phạt?  Từ khí thiên nhiên, khí dầu mỏ với hóa chất khác tổng hợp etanol để chế xăng E5 trình nào? Viết PTHH phản ứng xảy ra?  Vì q trình lên men nơng sản chứa nhiều tinh bột, đường (gạo, ngô, sắn, chín, ) để lâu cất rượu có vị chua? Theo kinh nghiệm người dân địa phương thời gian ủ men xác định nào? Nhiệm vụ – Thiết kế báo cáo – Lên ý tưởng thiết kế sản phẩm: PowerPoint, sơ đồ tư duy, tranh vẽ, mơ hình, kịch, kể chuyện, video, vấn, hình thức khác – Viết sổ theo dõi dự án Phân công nhiệm vụ nhóm Họ tên thành viên nhóm Các vấn đề cần giải (câu hỏi NC) Hoạt động GQVĐ Thời gian thực Dự kiến SP thu phân tích Thành viên Thành viên Biên thảo luận Ngày Nội dung thảo luận Kết VIII Một số sản phẩm HS Thiết kế kế hoạch dạy sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh LUYỆN TẬP DẪN XUẤT HALOGEN – ANCOL – PHENOL (1 tiết) A Mục tiêu Kiến thức - HS viết công thức phân tử chung, công thức cấu tạo phát biểu khái niệm bậc nhóm chức dẫn xuất Halogen Ancol - Trình bày tính chất hố học dẫn xuất halogen, phương pháp điều chế ứng dụng - Viết sơ đồ mối quan hệ chuyển hoá hiđrocacbon ancol qua hợp chất trung gian dẫn xuất halogen Kĩ - Viết PTHH biểu diễn tính chất hóa học dẫn xuất halogen, ancol - Giải tập liên quan đến dẫn xuất halogen, ancol Thái độ - Tạo hứng thú học tập mơn - HS có hành vi tích cực việc bảo vệ môi trường sống xung quanh Những NL chủ yếu cần hướng tới - NL GQVĐ - NL tính tốn - NL hợp tác II Phương pháp dạy học: PPDH GQVĐ kết hợp PP vấn đáp, đàm thoại III Chuẩn bị Chuẩn bị GV - Phiếu học tập cho nhóm Phiếu học tập số Bài 1: Phương pháp hiđrat hóa etilen sản xuất etanol dùng chất đầu rẻ tiền etilen, nước xúc tác H 2SO4 (hoặc H3PO4) Phương pháp lên men rượu dùng nguyên liệu gạo, ngô, sắn, … đắt tiền Vì cơng nghiệp người ta dùng hai phương pháp đó? Bài 2: Cho m gam hỗn hợp X gồm ancol đồng đẳng thu 0,3 mol CO2 0,425 mol H2O Mặt khác, cho 0,25 mol hỗn hợp X tác dụng với Na dư, thu chưa đến 0,15 mol H2 Tìm CTPT ancol hỗn hợp X tính giá trị m? Phiếu học tập số Bài 1: Vì rượu để lâu ngon? Để rượu nho có chất lượng tốt, người ta thường chứa rượu thùng gỗ chơn sâu lịng đất Hãy giải thích sao? Bài 2: Đốt cháy hoàn toàn rượu đơn chức A dẫn toàn sản phẩm cháy qua bình đựng nước vơi dư thấy khối lượng bình tăng 14,2 gam đồng thời thấy xuất 20 gam kết tủa Xác định công thức phân tử rượu A Phiếu học tập số Bài 1: Trình bày phương pháp hóa học để phân biệt chất lỏng đựng riêng biệt lọ không dán nhãn: Ancol etylic, glixerol, benzen Bài 2: Từ 1,00 tinh bột có chứa 5,0% (chất xơ khơng bị biến đổi) sản xuất lít etanol tinh khiết, biết hiệu suất chung trình sản xuất 80,0% khối lượng riêng etanol D = 0,789g/ml Chuẩn bị HS HS: ôn tập kiến thức cũ nhà Tiến trình dạy học Hoạt động Nội dung Biểu GV HS NL GQVĐ Hoạt động 1: Hệ thống hóa hiđrocacbon (15 phút) GV: Hướng I Hệ thống hóa hidrocacbon dẫn HS hệ thống Ancol no, đơn chức lại CnH2n+1OH kiến thức học Bậc Bằng bậc cacbon nhóm chức có nhóm -OH hidrocacbo Thế X CnH2n+1OH Xác định mục tiêu, nhiệm vụ vấn đề cần giải  CnH2n+1Br - Đề xuất HS: điền 2CnH2n+1OH ô kẻ (CnH2n+1)2O n -OH cho ví dụ minh họa + H 2O 2R-OH + 2Na  2R- -OH ONa + H2 R CnH2n+1 C6H5 CnH2n+1OH  CnH2n + H2O Oxi khơng hóa RCH2OH CH=O hồn toàn CuO,t0 RCH(OH)R1 R- CuO,t0 RCOR1 Điều chế - Cộng H2O vào anken - Điều chế etanol từ tinh bột Hoạt động 2: Bài tập áp dụng (30 phút) GV: Chia lớp thành nhóm yêu cầu HS làm tập phiếu học tập tìm tịi, GQVĐ đưa Thế H Tách nước phương án - HS nhận nhóm học tập nhiệm vụ giao - Phiếu học tập số 1: Nhóm Xác định mục tiêu, - Phiếu học tập số nhiệm 2: Nhóm vấn - Phiếu học tập số đề cần giải 3: Nhóm GV: Tổ chức cho - Đề xuất nhóm thỏ luận hồn thành phiếu phương án học tập yêu cầu tìm GQVĐ đưa nhóm trình bày vụ tịi, HS: Các nhóm thảo luận, hồn thành tập phiếu học tập, cử đại diện lên trình bày trước lớp GV: Yêu cầu nhóm khác nhận - Thảo luận, hợp nhóm tác xét làm nhóm, sau GV tổng kết đưa đáp án GV: Đánh giá kết nhóm Củng cố: Củng cố trọng tâm kiến thức Dặn dò: - Làm tập SGK/trang 198 - Chuẩn bị thực hành IV Kiểm tra, đánh giá Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề Tiêu chí mục tiêu đánh giá lực giải vấn đề - Biểu NL giải vấn đề HS THPT + Phân tích, xác định mục tiêu, nhiệm vụ, tình học tập + Đề xuất phương án GQVĐ đặt lựa chọn phương án phù hợp + Lập kế hoạch GQVĐ + Trình bày sản phẩm rõ ràng, khoa học lôi cuốn; + Vận dụng vào giải tình Từ cấu trúc NL cần phát triển cho HS THPT xác định chương 1, nghiên cứu xác định số tiêu chí, mức độ đánh giá NL GQVĐ, bao gồm 10 tiêu chí, thể mức độ khác từ thấp đến cao Mức – ”chưa đạt”: điểm Mức – ”đạt”: điểm Mức – ”tốt”: điểm Mức – ”rất tốt”: điểm Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá NL GQVĐ HS Tiêu chí Mức độ Mức độ Mức độ Tìm Chưa phân Phân hiểu tích được Mức độ Mức độ tích Phân tích Phân tích tốt tình tốt tình tình phát tình huống cụ thể Biết Phát vấn đề Chưa biết Đã phát tự phát phát vấn Chưa vấn đề đề vấn học biết tập, tập, đặt vấn đề đề THCVĐ học trong tập, sống sống sống phát biểu cần Phát vấn đề gơi vấn đề đầy đủ Phát cần giải GV ý Phát cần biểu học giải biểu cách biểu vấn đề quyết, chưa đầy đủ THCVĐ chua đầy đủ cách đầy đủ Thiết Chưa thu Thu lập kiến thập được được thông thông tin thông tin thông tin thức vấn đề thập Thu thập Thu thập tin nên chưa làm rõ làm rõ làm rõ làm rõ thông tin các thơng thơng tin thơng có liên quan tin có liên có liên quan tin có liên đến vấn đề, quan đến đến vấn đề, quan đến chưa đề, nêu vấn đề, nhiều ý bước chưa nêu tưởng nêu vấn đầu nhiều ý nêu ý tưởng nhiều liên quan đến tưởng liên ý tưởng vấn đề liên liên đến vấn đề quan đến vấn đề quan quan đến vấn đề lúng túng Lập kế Đề xuất Đề xuất Đề xuất Đề xuất hoạch, giải giải pháp giải giải pháp pháp thực pháp GQVĐ giải pháp GQVĐ chưa GQVĐ Chưa lập hợp lí Lập Lập kế kế hoạch GQVĐ Lập kế hoạch kế hoạch hoạch GQVĐ GQVĐ GQVĐ Thực Thực GQVĐ Thực Thực hiện được giải giải giải giải pháp pháp theo pháp kế cách sáng pháp GQVĐ GQVĐ chưa hoạch đề tạo, hiệu mẻ, ST, xuất lúng túng, chưa theo chưa chưa hiệu kế tính sáng quả, chưa hoạch tạo, khoa học, giải pháp đề tính sáng chưa kế xuất hoạch giải pháp đề tạo có chưa cao xuất giá Đánh Chưa đánh Có đánh giá Đánh giá giải giải pháp giải giá Đã đánh giá pháp giải pháp phản ánh pháp GQVĐ, giải pháp giải pháp đưa đưa ra giải GQVĐ, GQVĐ, GQVĐ, đưa chưa đưa ra chưa sáng giải pháp pháp khác nhau để điều điều chỉnh pháp giải tạo để khác khác vận để dụng để bối chỉnh vận dụng vận cảnh dụng cảnh chưa bối Chưa nhận vận mới hợp lí hay tốt bối cho phù Chưa nhận không hợp lí cảnh hợp lí hay dụng cảnh bối không pháp hợp giải cho phù hợp hợp lí giải pháp Thiết kế bảng kiểm quan sát cho giáo viên Quy trình thiết kế bảng kiểm quan sát gồm bước sau:  Bước 1: Xác định mục tiêu, phạm vi, thời điểm đối tượng quan sát, đánh giá  Bước 2: Xây dựng tiêu chí quan sát mức độ đạt cho tiêu chí  Bước 3: Hồn thiện tiêu chí mức độ đánh giá cho phù hợp - Trường THPT: - Họ tên giáo viên: - Tên học: Đối tượng quan sát: Lớp Nhóm: - Ngày .tháng năm Xin q thầy/cơ vui lịng cho điểm phát triển NL GQVĐ HS lớp TN lớp ĐC mà thầy/cô tham gia giảng dạy Thiết kế phiếu hỏi cho học sinh Khi thiết kế phiếu hỏi cần thực theo quy trình sau:  Bước 1: Xác định đối tượng, mục tiêu thiết kế phiếu hỏi, thời điểm khảo sát vấn phát phiếu hỏi  Bước 2: Xác định tiêu chí cần đánh giá  Bước 3: Thiết kế câu hỏi, tiêu chí đánh giá phương án chọn thể nội dung tiêu chí mức độ đạt tiêu chí  Bước 4: Sắp xếp câu hỏi, tiêu chí đánh giá theo trật tự logic xác định cách xử lí liệu đánh giá Chúng thiết kế phiếu hỏi HS nhằm thu thập thông tin để đánh giá NL GQVĐ HS, trình bày bảng sau Trường: Lớp: .Họ tên HS: Tên học: Ngày tháng .năm Hãy đánh dấu (x) vào ô tương ứng để thể mức độ đạt NL GQVĐ em/nhóm em học vừa qua Trên sở phân tích mục tiêu, đặc điểm nội dung phần Dẫn xuất Halogen - Ancol, cấu trúc NL GQVĐ, NL thành phần NL GQVĐ, chúng tơi xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá NL GQVĐ, qua thiết kế cơng cụ đánh giá NL GQVĐ dạy học hóa học Chúng đề xuất hệ thống câu hỏi tình có vấn đề phần Dẫn xuất Halogen – Ancol PPDH tích cực là: PPDH dự án PPDH GQVĐ Đã thiết kế giáo án minh họa cho PPDH tích cực ... pháp dạy học tích cực phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học phần dẫn xuất Halogen – Ancol hóa học 11 Sử dụng phương pháp dạy học dự án để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh? ??... tình có vấn đề nhằm phát triển lực gải vấn đề cho học sinh dạy phần dẫn xuất Halogen – Ancol Quy trình xây dựng tình có vấn đề THCVĐ vừa mang tính khách quan vừa mang tính chủ quan Vì vấn đề xuất. .. mục đích giải tình huống) Hệ thống tình có vấn đề phần dẫn xuất Halogen - Ancol Tên Tình có vấn đề Bài 39:? ?Dẫn Tình (TH1): So sánh giống xuất halogen tính chất vật lí ankan dẫn xuất halogen của