de tai

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .4 1.1 Cơ sở lí luận .4 1.2 Cơ sở thực tiễn Mục đích nghiên cứu .5 Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: .5 Phạm vi nghiên cứu: 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu Định nghĩa động lực học tập 2.1 Định nghĩa động lực 2.2 Định nghĩa động lực học tập dạy học ngoại ngữ .7 Các loại động lực việc học tiếng Anh 3.1 Động lực học tập để hòa nhập động lực học tập mang tính phương tiện (Integrative vs instrumental motivation) 3.2 Động lực bên động lực bên (Intrinsic vs Extrinsic motivation) .9 Vai trò động lực học tập Tiếng Anh Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập Tiếng Anh 10 5.1 Các yếu tố bên .10 5.2 Các yếu tố bên 11 Tóm tắt 18 Chương NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG ĐỘNG LỰC HỌC TẬP TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHÓA D8 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP Tổng quan bối cảnh nghiên cứu khách thể nghiên cứu 19 1.1 Bối cảnh nghiên cứu .19 1.1.1 Trường Đại Học Hoa Lư: 19 1.1.2 Chương trình giảng dạy giáo trình mơn Tiếng Anh .19 1.2 Khách thể nghiên cứu .20 1.2.1 Sinh viên 20 1.2.2 Giảng viên 20 Các công cụ điều tra 20 2.1 Bảng khảo sát sinh viên 20 2.2 Phỏng vấn giảng viên .21 Kết điều tra thực trạng 21 3.1 Kết nghiên cứu từ bảng khảo sát dành cho sinh viên .21 3.2 Kết nghiên cứu từ việc vấn giảng viên .30 Kết luận 32 Đề xuất biện pháp nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh viên 34 6.1 Nâng cao nhận thức giảng viên .34 6.2 Thấu hiểu sinh viên 34 6.3 Giảm tần suất sửa lỗi .34 6.4 Chuẩn bị hoạt động trước nói phù hợp 35 6.5 Thiết kế lại hoạt động/ phần chưa phù hợp .35 6.6 Sửa lỗi sai cách có chiến lược 35 6.6.1 Chọn lỗi để sửa 35 6.6.2 Lựa chọn thời gian sửa lỗi phù hợp 36 6.6.3 Đa dạng hố hình thức, phương pháp sửa lỗi 36 6.6.4 Áp dụng chiến lược sửa lỗi khác 37 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN 55 II KIẾN NGHỊ 55 Đối với người dạy: 55 Đối với người học: 56 Đối với cấp quản lý .56 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Ngày nay, tiếng Anh, ngôn ngữ quốc tế số giới, ngày chứng tỏ vai trò quan trọng trở thành giải pháp hữu hiệu để làm giàu kiến thức, học tập suốt đời, mở rộng hội giao lưu quốc tế Hàng triệu người từ văn hóa khác nỗ lực học tiếng Anh ngày Ở Việt Nam, tiếng Anh chiếm vị trí quan trọng kể từ đất nước bắt đầu thực sách mở cửa hội nhập khu vực giới Ở nhiều lĩnh vực khác xã hội kinh tế, trị, khoa học, du lịch… cần người có trình độ tiếng Anh giỏi Bởi nhu cầu dạy học ngoại ngữ ngày gia tăng khắp nước Tuy nhiên, khả sử dụng tiếng Anh sinh viên sau trường nhìn chung chưa cao việc giảng dạy tiếng Anh xem trọng có mặt tất chương trình đào tạo Trong bối cảnh chung, việc giảng dạy tiếng Anh trường ĐH Hoa Lư nhiều vấn đề chủ quan khách quan từ sở vật chất đến phương pháp giảng dạy giảng viên đặc điểm sinh viên Về mặt sở vật chất trường đầu tư nhiều trang thiết bị hiên đại máy chiếu phòng học, loa đài phòng lab phục vụ riêng cho việc dạy học môn tiếng Anh Như vấn đề chủ yếu tồn phương pháp giảng dạy đặc điểm người học Trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh, Kiều Văn Thịnh (2000) cho “mọi phương pháp giảng dạy cho dù tân kỳ mà cung cách người học ù lì, tất khơng thay đổi Người học khơng tự buộc phải học phương pháp giảng dạy có liên tục cải tiến đồ chơi cầu kỳ, đắt tiền, vô tác dụng.” Nhiều nhà khoa học nhận định học sinh chịu học hay không liên quan nhiều đến động lực học tập Slavin (2008) khẳng định “một thành phần có tính then chốt việc học động lực học tập” Nếu người học có động lực, chất lượng học tập vượt trội Vậy sinh viên trường ĐH Hoa Lư có mức độ động lực học tập câu hỏi mà nhóm nghiên cứu trăn trở 1.2 Cơ sở thực tiễn Qua thực tế giảng dạy môn tiếng Anh trường ĐH Hoa Lư, nhận thấy số sinh viên ý thức tiếng Anh quan trọng cho công việc tương lai đa số lại học cho có, học cho qua Một số sinh viên tích cực, chăm chỉ, tự giác, say mê học tập; số sinh viên hồn thành nhiệm vụ có giám sát chặt chẽ giáo viên; chí có phận sinh viên lười học, chán học, lưu ban bỏ học Điều cho thấy mức độ động lực học tiếng Anh phần đa sinh viên chưa cao Tuy nhiên nhận định nhóm tác giả chưa có nghiên cứu tìm hiểu thực trạng động lực học tiếng Anh trường ĐH Hoa Lư Xuất phát từ nhu cầu, tính thiết yếu vấn đề trên, nhóm tác giả mạnh dạn tiến hành nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng động lực học tập sinh viên trường ĐHHL để từ đề xuất biện pháp kích thích sinh viên học tập, góp phần nâng cao hiệu đào tạo nhà trường Mục đích nghiên cứu Đề tài hướng đến việc tìm hiểu thực trạng động lực học tập môn tiếng Anh sinh viên năm thứ khóa D8 trường Đại học Hoa Lư, cụ thể xác định sinh viên khóa D8 có loại động lực học tập mức độ loại động lực mức Trên sở kết nghiên cứu, đề tài đề xuất biện pháp nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh viên Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Động lực học tiếng Anh sinh viên khóa D8 trường ĐH Hoa Lư 3.2 Khách thể nghiên cứu: - Sinh viên năm thứ hệ đại học khơng chun tiếng Anh khóa D8 trường Đại học Hoa Lư - Các giảng viên tiếng Anh trường Đại học Hoa Lư Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu động lực học tập mơn Tiếng Anh sinh viên năm thứ khóa D8 trường Đại Học Hoa Lư Động lực học tiếng Anh yếu tố khó đo lường, nghiên cứu dựa số biểu hành vi thái độ học tập sinh viên khóa D8 để xác định xem họ có loại động lực học tập mức độ động lực học tiếng Anh họ mức Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài có nhiệm vụ sau: - Hệ thống hoá vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu: động lực, loại động lực, vai trò động lực yếu tố ảnh hưởng đến động lực việc học tập mơn tiếng Anh - Tìm hiểu thực trạng động lực học tiếng Anh sinh viên năm thứ khóa D8 trường Đại học Hoa Lư - Đề xuất số biện pháp nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh viên năm thứ khóa D8 trường Đại học Hoa Lư Giả thuyết khoa học Động lực học tiếng Anh hầu hết sinh viên năm thứ khóa D8 trường Đại học Hoa Lư chưa cao Nếu tìm biện pháp phù hợp để nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh viên hiệu việc học tiếng Anh nâng cao Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp khảo sát điều tra phiếu hỏi - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp vấn, khảo sát PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu Nước Động lực học tập yếu tố định thành công việc học ngoại ngữ từ trước đến giới có nhiều nghiên cứu chất vai trò động lực việc học ngoại ngữ Hai nhà tâm lý học người Canada, Robert Gardner Wallace Lambert, xem người đặt móng cho nghiên cứu động lực học ngoại ngữ Lý thuyết động lực học ngoại ngữ Gardner Lambert đánh giá thuyết thành công có ảnh hưởng theo lời Crookes Schmidt “nó q trội đến mức khái niệm thay không xem xét nghiêm túc” Những năm 90 mang lại thay đổi đáng kể tư tưởng động lực học ngoại ngữ số nhà nghiên cứu nước khác giới nỗ lực mở lại chương trình nghiên cứu nhằm mang lại hướng tiếp cận cho chủ đề động lực học ngoại ngữ Mối quan tâm tới động lực học ngoại ngữ hồi sinh vào thời kỳ phần thúc đẩy lượng lớn nghiên cứu theo sóng tập trung vào giáo dục (Brown, 1990, 1994; Clement, Dornyei & Noels, 1994; Crookes & Schmidt, 1991; Dornyei, 1994a, 1994b; Julkunen, 1989, 1993; Oxford & Shearin, 1994; Skehan, 1989, 1991; Ushioda, 1994, 1996a; Williams, 1994) Phong trào không đặc biệt gắn với tên học giả đặc biệt vì, danh sách cho thấy, số nhà nghiên cứu nước khác giới có ý tưởng tương tự khoảng thời gian Cơng trình tiên phong có ảnh hưởng mạch nghiên cứu thường cho Crookes Schmidt (1991), mối tương quan động lực học tập việc học ngoại ngữ phân tích qua bốn khía cạnh: Sự tập trung người học vào nội dung học tập, tình giảng dạy học, chương trình giảng dạy phạm vi học Trong nước Trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh, động lực học tập đặc biệt có tác động mạnh mẽ đến chất lượng học tập, đặc điểm sinh viên Việt Nam “có phẩm chất gây trở ngại cho việc học ngôn ngữ nhút nhát, thụ động, khơng thích cộng tác với bạn bè, tính tự giác học tập động chưa cao…(Nguyễn Thị Thuý Hồng, 2009) Rất nhiều nghiên cứu liên quan đến động lực học tập thực hiện, nhằm tìm giải pháp thúc đẩy động lực học tập, từ làm thay đổi hiệu học tập người học “Động lực học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn” tác giả Nguyễn Thị Lệ Thu (2014), “Ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đến động lực học tiếng Anh sinh viên năm thứ - Khối ngành kinh tế - Đại học Văn Lang” tác giả Lê Thị Hạnh (2011) Gần với lĩnh vực nghiên cứu đề tài kể đến “Động lực học tiếng Anh sinh viên không chuyên tiếng Anh Trường Cao đẳng Công nghiệp Sao Đỏ” (Non-English major students’ motivation in the case of Sao Do industrial college) tác giả Đặng Thị Minh Phương (2009), thực đối tượng sinh viên hệ cao đẳng với đặc thù sinh viên chuyên ngành điện tử, may mặc, công nghệ thông tin, …., Tại trường ĐH Hoa Lư, gần với lĩnh vực đề tài có nghiên cứu “Phát triển tính tự học cho sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh hệ cao đẳng trường Đại học Hoa Lư hoạt động viết Portfolio” tác giả Dương Ngọc Anh (2013) Trong nghiên cứu này, tác giả tìm hiểu hiệu việc sử dụng Tập tài liệu Portfolio nhằm tăng tính tự học tiếng Anh sinh viên Tuy nhiên chưa có đề tài nghiên cứu thực trạng động lực học tiếng Anh sinh viên trường Đại học Hoa Lư nói chung sinh viên khơng chun ngữ hệ đại học quy nói riêng Định nghĩa động lực học tập 2.1 Định nghĩa động lực Ngày nay, khái niệm động lực sử dụng tất ngành nghề sống: công việc, lao động, thể thao, học tập Kleinbeck (2009, 347) cho rằng, động lực tảng hiệu lao động học tập Năng suất lao động học tập không xác định khả làm việc học tập, mà cịn dựa vào động lực Vậy động lực gì? Tại động lực lại có vai trị quan trọng sống? Nhân tố tác động đến động lực người? Rất nhiều lĩnh vực khoa học tham gia để trả lời cho câu hỏi như: ngành tâm lý học, xã hội học, giáo dục học, khoa học thần kinh học khoa học giáo dục Trong nghiên cứu động lực hiểu theo định nghĩa mà Pinder (1988) tranh luận đưa Pinder cho động lực “một tập hợp lượng có nguồn gốc từ bên lẫn bên cá nhân để bắt đầu hành vi có liên quan có xác định hình thức, định hướng, cường độ thời gian” Có hai điểm đáng ý định nghĩa mà Pinder đưa ra; thứ nhất, động lực xác định tập hợp lượng, tức tạo hoạt động người từ tập hợp lượng Thứ hai, tập hợp lượng có ý nghĩa, tích cực tiêu cực, để tạo nên hình thức, định hướng, cường độ hành vi người, điều giải thích người thúc đẩy để thực điều họ đạt thành công thực theo điều đó, họ dừng lại Mặc dù định nghĩa động lực vấn đề tồn tại, vài nhà nghiên cứu: Morley, Moore, Hearty Ginnigle (1998) đồng thuận với quan điểm Pinder động lực tập hợp q trình khuyến khích, hướng dẫn trì hành vi người hướng đến thực vài mục đích Do đó, động lực khơng phải trạng thái cố định mà trạng thái linh hoạt, kết từ ảnh hưởng cá nhân nhân tố môi trường Những thay đổi nhân tố cá nhân xã hội ảnh hưởng đến mức độ động lực người 2.2 Định nghĩa động lực học tập dạy học ngoại ngữ Vấn đề động lực học tập nghiên cứu nhiều, hình thành nên hệ thống lý thuyết vững ứng dụng vào giảng dạy từ lâu giới Kleppin khẳng định rằng, lĩnh vực dạy học ngoại ngữ, chưa có khái niệm đưa nghiên cứu thảo luận nhiều vấn đề động lực học tập (Kleppin 2006: 57) Trong đề tài này, nhóm tác giả muốn giới thiệu bốn cơng trình nghiên cứu động lực học ngoại ngữ Robert Gardner, Crookes Schmidt, Dưrnyei, Williams Burden Những cơng trình nghiên cứu đóng góp lớn vào việc phát triển cải thiện việc dạy học ngoại ngữ Thuyết động lực học tập Robert Gardner Thuyết động lực học ngoại ngữ Robert Gardner đánh giá thuyết thành công có ảnh hưởng lớn việc dạy học ngoại ngữ Theo Gardner (1985: 10) động lực học ngoại ngữ “mức độ mà cá nhân học tập nỗ lực để học ngôn ngữ mong muốn làm hài lòng họ trải nghiệm hoạt động này” Cụ thể hơn, động lực học tập định nghĩa Gardner (1985) bao hàm nhân tố: cường độ động lực, mong muốn học ngơn ngữ, thái độ tích cực hoạt động học ngôn ngữ Gardner cho cá nhân thực có động lực cá nhân có đủ ba nhân tố Như vậy, hiểu động lực học ngoại ngữ sinh viên kết hợp việc kiên trì cố gắng để đạt mục tiêu đề ra, mong muốn học ngoại ngữ thái độ đắn việc học môn ngoại ngữ Lý thuyết động lực Gardner có ba lĩnh vực phát triển tốt là: (a) cấu trúc động hòa nhập; (b) Bộ câu hỏi đánh giá thái độ/động lực (Attitude /Motivation Test Battery); (c) mơ hình giáo dục xã hội, mơ hình học tập lấy động lực làm tảng Bộ câu hỏi đánh giá thái độ/động lực (AMTB) ngồi việc cơng cụ tiêu chuẩn đo động lực cung cấp danh sách toàn diện nhân tố động lực ảnh hưởng đáng kể đến thành tích học tập nghiên cứu thực nghiệm trước Ðể đo thành cơng động lực học ngoại ngữ, thái độ yếu tố sợ học ngoại ngữ, ban đầu, Gardner tiến hành nghiên cứu nhóm học sinh học tiếng Pháp từ lớp đến lớp 11 Canada (tiếng mẹ đẻ học sinh tiếng Anh) sau nhiều nơi khác London, Orantio số vùng khác Canada Trong việc đo động lực thái độ học ngoại ngữ (AMTB), Gardner đồng nghiệp ông nghiên cứu năm lĩnh vực sau đây: • Thái độ việc học: gồm có thái độ/ quan điểm học sinh thầy giáo nhóm bạn học • Định hướng hịa nhập: Định hướng hịa nhập AMTB thể ba nhân tố định hướng hòa nhập để trở thành thành viên nhóm hay tổ chức đó, mối quan tâm đến việc học ngoại ngữ, thái độ nhóm người sử dụng ngơn ngữ đích • Ðộng lực học tập đánh giá qua nhân tố sau: Cường độ động lực học tập Mong muốn học ngoại ngữ Quan điểm/ thái độ với trình học ngoại ngữ • Động lực mang tính phương tiện • Sợ học ngoại ngữ thể qua trường hợp sau đây: Sợ sử dụng ngoại ngữ lớp học Sợ sử dụng ngoại ngữ sống hàng ngày Một mạnh đặc biệt lý thuyết Gardner thử nghiệm rộng rãi nghiên cứu thực nghiệm Tuy nhiên theo nhiều nhà nghiên cứu lý thuyết Gardner tập trung chủ yếu vào thành tố động lực bắt nguồn từ môi trường xã hội từ lớp học ngoại ngữ Cũng cần phải lưu ý lý thuyết động lực Gardner có bao hàm khía cạnh giáo dục câu hỏi đánh giá động lực mà ơng đồng nghiệp phát triển có chứa nhiều câu tập trung vào đánh giá sinh viên với môi trường học tập lớp khía cạnh xã hội động lực lý thuyết Gardner điểm nhấn mạnh lý thuyết Đây lý cho lượng lớn nghiên cứu theo sóng tập trung vào khía cạnh giáo dục động lực vào năm 90 nhà nghiên cứu Crookes & Schmidt, Brown, Clement and Dornyei Thuyết động lực học ngoại ngữ Crookes Schmidt Crookes Schmidt soạn thảo cơng trình nghiên cứu động lực học tập vào năm 1991 Cơng trình nghiên cứu mở kỷ nguyên việc nghiên cứu động lực học tập lĩnh vực giảng dạy học tập ngoại ngữ Hai tác giả rằng, cơng trình nghiên cứu từ trước đến bỏ qua vai trò môi trường giảng dạy lớp học học ngoại ngữ (Crookes Schmidt 1991: 482) Theo ông định nghĩa động lực học tập cần bao hàm yếu tố lựa chọn, cam kết, kiên trì Những yếu tố định bốn điều kiện động lực quan tâm, phù hợp, kỳ vọng thỏa mãn với kết đạt Mối tương quan động lực học tập việc học ngoại ngữ phân tích qua bốn khía cạnh sau đây: • Sự quan tâm, thích thú người học vào nội dung học tập điều kiện cho việc học ngoại ngữ • Phạm vi tình giảng dạy học bao gồm kỹ thuật hoạt động giáo viên học viên thực học Giáo viên tăng cường chất lượng nội dung giảng dạy • Phạm vi chương trình giảng dạy: Giáo viên soạn thảo chương trình giảng dạy dựa sở nhu cầu người học, thảo luận với đồng nghiệp việc lựa chọn tài liệu giảng dạy điểm mạnh điểm yếu học liệu đưa vào sử dụng học • Phạm vi ngồi học đề cập đến mơi trường ngồi lớp, nơi mà sinh viên sử dụng tốt kiến thức ngơn ngữ lĩnh hội Thuyết động lực học tập Dörnyei Kế thừa phát triển lý thuyết động lực người trước đặc biệt Gardner Crookes Schmidt, Dornyei miêu tả kết hợp thành tố động lực vào mơ hình động lực học ngôn ngữ thứ bao gồm ba cấp độ cấp độ ngơn ngữ, cấp độ người học cấp độ môi trường học tâp Ba cấp độ bao hàm thành tố q trình học ngơn ngữ thứ (ngơn ngữ thứ 2, người học ngôn ngữ thứ 2, môi trường học ngôn ngữ thứ 2) đồng thời phản ánh khía cạnh khác ngơn ngữ (khía cạnh xã hội, khía cạnh cá nhân, khía cạnh giáo dục) • Cấp độ ngơn ngữ cấp độ chung tập trung vào động liên quan đến giá trị văn hóa, ngơn ngữ giá trị ngữ dụng học thái độ người học ngơn ngữ văn hóa đích Những động chung chung xác định mục đích học tập người học giải thích lựa chọn ngơn ngữ họ Ví dụ, người học u thích lựa chọn học ngơn ngữ đích mà họ thường xun có hội xem phim hay chương trình truyền hình ngơn ngữ đó, họ mong muốn học ngơn ngữ để hiểu họ xem hay để thiết lập mối quan hệ tiếp xúc với người xứ, hay tham gia vào chương trình trao đổi văn hóa Nói cách khác, cấp độ động lực miêu tả hai loại động lực lý thuyết Gardner động lực học tập để hịa nhập động lực học tập mang tính phương tiện • Cấp độ người học bao gồm yếu tố mang tính cá nhân mà người học tự phát triển trình học tập Hai thành tố động lực góp phần vào thành cơng người học nhấn mạnh cấp độ nhu cầu đạt thành công tự tin vào khả thân • Cấp độ mơi trường học tập: Có thể thấy lý thuyết động lực học tập Dornyei bổ sung thêm thành phần quan trọng động lực môi trường học tập Đây phần bật khung thiết kế động lực Dornyei Cấp 10 câu trả lời A (đồng ý) SA (rất đồng ý) tổng số 444 lượt câu trả lời nhóm câu hỏi 1, 19 Đa số sinh viên (khoảng từ 68%-75,3%) thấy tiết học tiếng Anh thú vị thích khơng khí học tiếng Anh (câu câu 19) mâu thuẫn số sinh viên muốn tăng thêm số tiết học môn tuần lại chiếm nửa 39,2% (câu 2) Động lực bên sinh viên (Students’ intrinsic motivation) Câu hỏi khảo sát: Tơi thực thích học tiếng Anh Tơi tin tơi học tốt Tiếng Anh Học tiếng Anh khó tơi thích học Report Động lực bên sinh viên Question Mean N Std Deviation 2.6531 147 78210 2.6331 139 71367 2.7383 149 72964 Total 2.6759 435 74255 dimension1 Động lực bên sinh viên Cumulative Frequency Valid SD Percent 6.0 6.2 6.2 D 132 29.3 30.3 36.6 A 231 51.3 53.1 89.7 45 10.0 10.3 100.0 435 96.7 100.0 15 3.3 450 100.0 Total Total Valid Percent 27 SA Missing Percent System Nhìn vào bảng số liệu ta nhận thấy động lực học tiếng Anh bên sinh viên mức độ trung bình, với số M = 2.67 Chỉ nửa tống số lượng sinh viên 63,4 % khuynh hướng có động lực bên việc học tiếng Anh, họ thực thích học, cho dù mơn học khó (câu câu 5) Với câu hỏi số hỏi niềm tin khơng sinh viên lại tỏ thiếu tự tin khả học môn này, thể qua việc họ chọn đáp án SD (rất không đồng ý), D (không đồng ý), tỉ lệ chiếm tới 37,4%, số sinh viên khơng có phản hồi chiếm tới 7.3% Động lực học tập mang tính phương tiện sinh viên (Students’ instrumental motivation) 21 Câu hỏi khảo sát: Tiếng Anh quan trọng với giúp tơi tăng vốn hiểu biết Tơi học tiếng Anh tơi phải thi đỗ kì thi hết học phần Tiếng Anh quan trọng với tơi giúp tơi tìm công việc tốt 11 Tôi muốn học tiếng Anh có ích cho tơi du lịch nhiều nước giới 13 Việc học tiếng Anh quan trọng với tơi tơi nghĩ tương lai tơi cần cho việc học cao học nghiên cứu Report Động lực học tập mang tính phương tiện Question Mean N Std Deviation 3.3600 150 58252 2.7687 147 80297 3.3600 150 67833 11 3.2819 149 69827 13 3.1400 150 70502 Total 3.1836 746 72892 dimension1 Động lực học tập mang tính phương tiện Cumulative Frequency Valid Missing Total Percent Valid Percent Percent SD 15 2.0 2.0 2.0 D 97 12.9 13.0 15.0 A 370 49.3 49.6 64.6 SA 264 35.2 35.4 100.0 Total 746 99.5 100.0 750 100.0 System Động lực học tiếng Anh bên sinh viên, thể động lực công cụ tương đối cao, với số Mean tổng hợp M = 3.18 Hầu hết bạn sinh viên, chiếm tới 85% có nhu cầu học tiếng Anh để phục vụ mục đích học tập lâu dài, công việc tương lai việc nâng cao hiểu biết, đáp ứng nhu cầu thực tiễn họ có điều kiện du lịch nước giới Động lực học tập để hòa nhập sinh viên (Students’ integrative motivation) Câu hỏi khảo sát: Tiếng Anh quan trọng với tơi tơi muốn làm bạn với người đến từ nước giới 22 10 Tiếng Anh quan trọng với tơi giúp tơi hiểu thêm văn hóa nghệ thuật người nói tiếng Anh 12 Tơi thích chương trình ti vi (ca nhạc, phim ảnh…) làm nước nói tiếng Anh Report Động lực học tập để hòa nhập sinh viên Question Mean N Std Deviation 3.1067 150 70613 10 3.0733 150 68636 12 2.7800 150 84242 Total 2.9867 450 76085 dimension1 Động lực học tập để hòa nhập sinh viên Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent SD 16 3.6 3.6 3.6 D 85 18.9 18.9 22.4 A 238 52.9 52.9 75.3 SA 111 24.7 24.7 100.0 Total 450 100.0 100.0 Động lực học tập để hòa nhập sinh viên thể bảng số liệu Các số mức độ động lực tương đối cao, M=2.98 Với thực tế tình hình giao lưu hội nhập nước giới ngày nhiều, phần lớn sinh viên có mong muốn hịa nhịp vào xu chung thơng qua việc sử dụng thành thạo ngoại ngữ tiếng Anh Động lực bên sinh viên (Students’ extrinsic motivation) Câu hỏi khảo sát: 6,7,8,11,13 9,10,12 Report Động lực bên sinh viên Motivational type dimension1 Mean Std Deviation Instrumental 3.183600 Integrative 2.986700 Total 3.085150 1392293 Với bảng số liệu trên, ta nhận thấy động lực học tiếng Anh bên sinh viên tương đối cao, điều thể đồng qua hai loại động lực phân tích phía trên, động lực cơng cụ động lực hịa nhập 23 Từ tổng hợp, phân tích số liệu phía trên, kết luận rằng, sinh viên có động lực học mơn tiếng Anh, động lực học bên ngồi họ có phần nhỉnh động lực học bên Trong động lực học bên ngồi tương đối cao động lực bên mức trung bình Họ tỏ yêu mến, hứng thú với tiết học tiếng Anh, nhiên điều mâu thuẫn phần lớn họ lại không muốn tăng số tiết học môn tuần Điều làm rõ phần tiếp theo, có nhóm câu hỏi góc độ tìm hiểu đầu tư học tiếng Anh sinh viên Các hoạt động học tập sinh viên yêu thích Case Processing Summary Cases Included N Motivation * Question Excluded Percent 597 N 99.5% Total Percent 5% N Percent 600 100.0% Report Các hoạt động học tập sinh viên yêu thích Question dimension1 Mean N Std Deviation 15 2.7667 150 69915 16 3.2500 148 64813 18 3.2533 150 70651 20 3.3826 149 68376 Total 3.1625 597 72264 Các hoạt động học tập sinh viên u thích 15 Tơi thích hoạt động cặp, nhóm học tiếng Anh 16 Trong học tiếng Anh, tơi thích nội dung học hoạt động học mà khơi dậy trí tị mị sinh viên 18 Các hoạt động học tiếng Anh nên thiết kế để giúp sinh viên cải thiện khả giao tiếp tiếng Anh Tôi thấy hoạt động bổ trợ lớp (trị chơi, đốn từ qua tranh…) giúp cho người học có hứng thú học tiếng Anh 20 Bảng … đánh giá ý kiến sinh viên hoạt động học tập học tiếng Anh Nhìn chung sinh viên thể quan điểm tích cực hoạt động học tiếng Anh (chỉ số Mean tổng = 3.16) Kết khảo sát câu nhóm không chênh lệch nhiều, từ M=2.77 đến M=3.38 bổ trợ lớp (trị chơi, đốn từ qua tranh…) giúp cho người học có hứng thú học tiếng Anh hơn” nhận nhiều phản hồi tích cực từ sinh viên NỖ LỰC CỦA GIÁO VIÊN 24 Statistics Motivation N Valid 150 Missing Mean 3.2667 Std Deviation 72968 Motivation Cumulative Frequency Valid SD Percent Valid Percent Percent 1.3 1.3 1.3 D 19 12.7 12.7 14.0 A 66 44.0 44.0 58.0 SA 63 42.0 42.0 100.0 150 100.0 100.0 Total Nỗ lực giáo viên Giáo viên tiếng Anh tơi thực nỗ lực để hiểu khó khăn mà gặp phải tạo động lực cho tơi hồn thành tốt việc học Theo bảng số liệu trên, phần lớn sinh viên cho giáo viên tiếng Anh thực nỗ lực để hiểu khó khăn mà sinh viên gặp phải tạo động lực cho sinh viên hoàn thành việc học tiếng Anh (M=3.27), cụ thể có 86% ý kiến tích cực (đồng ý đồng ý) NỖ LỰC CỦA SINH VIÊN 14 Statistics Motivation N Valid 150 Missing Mean 2.6067 Std Deviation 80182 Motivation Frequency Valid Valid Percent Cumulative Percent SD 10 6.7 6.7 6.7 D 59 39.3 39.3 46.0 A 61 40.7 40.7 86.7 SA 20 13.3 13.3 100.0 150 100.0 100.0 Total 22 Percent Nỗ lực sinh viên Tơi nói cách trung thực nỗ lực việc học tiếng Anh 25 ... môn tiếng Anh Question dimension1 Mean Std Deviation N 2.8699 73591 146 2.2905 84317 148 19 2.6733 76410 150 Total 2.6104 81685 444 Students’ attitudes toward learning English Cumulative Frequency... Cases Included N Motivation * Question Excluded Percent 597 N 99.5% Total Percent 5% N Percent 600 100.0% Report Các hoạt động học tập sinh viên yêu thích Question dimension1 Mean N Std Deviation... lời hợp lệ để tiến hành phân tích thu kết sau: Thái độ sinh viên việc học môn tiếng Anh (Students’ attitudes toward learning English) Câu hỏi khảo sát: Tôi thấy học tiếng Anh thú vị Tôi nghĩ nhà