Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học môn khoa học lớp 5 ở trường tiểu học tượng lĩnh

1 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài : Nghị 88/ 2014 NQ- QH đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng bắt đầu thực từ năm học 2020 – 2021, điểm thực chương trình chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học trọng hình thành phát triển lực, phẩm chất cho người học Mặt khác, bảy nhiệm vụ trọng tâm năm học 2020 – 2021 giáo dục Đào tạo nhấn mạnh : Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, gắn giáo dục nhà trường với thực tiễn sống; tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm, đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận lực học sinh Môn Khoa học mơn học góp phần hình thành, phát triển học sinh tình u người, thiên nhiên; trí tưởng tượng khoa học, hứng thú tìm hiểu giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với mơi trường sống Mơn học góp phần hình thành phát triển học sinh lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, mơn Khoa học góp phần hình thành phát triển học sinh lực khoa học tự nhiên, giúp em có hiểu biết ban đầu giới tự nhiên, bước đầu có kĩ tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh khả vận dụng kiến thức để giải thích vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên, giải vấn đề đơn giản sống, ứng xử phù hợp bảo vệ sức khoẻ thân người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường xung quanh Với tầm quan trọng môn Khoa học nên việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Khoa học việc làm vô cần thiết nhà trường Trường Tiểu học Tượng Lĩnh, đơn vị công tác thực dạy học theo mơ hình trường học VNEN, để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nói chung dạy học mơn Khoa học nói riêng giáo viên cần phải tăng cường đổi phương pháp dạy học, phối hợp sử dụng hình thức tổ chức dạy học đa dạng, tích cực sử dụng kỹ thuất dạy học tích cực tăng cường hoạt động trải nghiệm, khám phá cho học sinh việc làm thiết thực nhằm không nâng cao chất lượng mơn học mà cịn trang bị cho em kỹ cần thiết đồng thời giúp em phát triển toàn diện phẩm chất lực đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục, nhằm thực có hiệu chương trình GDPT 2018 Tuy nhiên, thực tế nay, môn Khoa học môn học chưa nhiều học sinh yêu thích Đối với nhiều giáo viên giảng dạy cịn mang nặng việc truyền thụ kiến thức phương pháp thuyết trình, chưa quan tâm đến việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Ngại tổ chức hoạt động trại nghiệm việc chuẩn bị hay thường xun sử dụng tranh ảnh, mơ hình, đồ dùng, thiết bị dạy học tiết dạy Chính vậy, chưa tạo lơi tạo hứng thú, đam mê học sinh môn học Kết học tập học sinh thấp, học sinh ngại chưa thực u thích học mơn học Trước thực trạng đó, người giáo viên tâm huyết, thân tơi ln trăn trở để tìm giải pháp mạnh dạn đưa vào áp dụng : “ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Khoa học lớp trường Tiểu học Tượng Lĩnh” vào trình giảng dạy nhằm tạo hứng thú, đam mê khám phá, tìm tịi kiến thức q trình học tập góp phần nâng cao chất lượng mơn Khoa học nói riêng góp phần nhỏ bé việc nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học Tượng Lĩnh Mục đích nghiên cứu: Tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Khoa học cho học sinh lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu: a Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Khoa học lớp b Phạm vi nghiên cứu: Lớp 5A trường Tiểu học Tượng Lĩnh Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp điều tra; b Phương pháp quan sát; c Phương pháp vấn; d.Phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp II PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận: Môn Khoa học không cung cấp cho học sinh kiến thức người, tự nhiên, rèn luyện kĩ thái độ học tập đắn mà cịn góp phần phát triển kĩ phẩm chất nhà khoa học tương lai Bên cạnh đó, Khoa học cịn dạy cho HS tập làm quen với cách tư chặt chẽ mang tính khoa học, hình thành cho HS lực cần thiết để thích ứng với thực tế sống tiếp tục học tập sau Chính vậy, Khoa học mơn học quan trọng nhà trường, có ý nghĩa quan trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì vậy, để thực mục tiêu địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng tìm biện pháp nhằm đổi cách vận dụng phương pháp học cho phù hợp với thực tế, khả nhận thức, kích thích hứng thú học tập HS Tuy nhiên, phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhiều HS chưa thực hứng thú với môn Khoa học Đa số em học môn Khoa học thường tiếp thu cách thụ động, chưa biết vận dụng kiến thức vào thực tế chưa liên hệ kiến thức thực tế vào học Do em ghi nhớ nội dung cách máy móc, trì trệ tư Là giáo viên say mê, tận tụy với nghề, với trăn trở để dạy Khoa học tiểu học có hiệu quả, làm để môn Khoa học không cung cấp kiến thức cần thiết mà cịn mơn thực hấp dẫn, kích thích khám phá với học sinh điều làm tơi trăn trở, tìm tịi Thiết nghĩ, để nâng cao chất lượng, hiệu môn Khoa học vai trị người giáo viên quan trọng, việc đổi phương pháp, hình thức dạy học vai trị then chốt, dạy cho học sinh cách học để tạo hứng thú, đam mê u thích mơn học điều tiên để Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng việc dạy môn Khoa học đơn vị công tác trước áp dụng biện pháp: - Trong năm học qua, nhà trường thường xuyên phân công giảng dạy lớp Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh chưa u thích khơng có hứng thú học môn khoa học, chất lượng thi cuối năm nhiều học sinh chưa hồn thành, tỷ lệ học sinh hồn thành tốt cịn đạt thấp Từ thực trạng đó, tơi tiến hành tìm hiểu nguyên nhân: * Về phía nhà trường: Đồ dùng, thiết bị, tranh ảnh phục vụ dạy học môn Khoa học hạn chế Chưa trọng đầu tư mua sắm trang thiết bị, đồ dùng, tranh ảnh dạy học mơn khoa học cách đầy đủ * Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học nhiều hạn chế , hình thức dạy học cịn đơn điệu, đầu tư vào giảng GV đơi lúc cịn chưa thực tâm huyết, chưa tạo hứng thú cho HS hay nói cách khác chưa em học sinh thích thú học tiết Khoa học Hình thức tổ chức dạy học GV chưa phong phú Bên cạnh đó, sức hấp dẫn đồ dùng dạy học chưa cao Đặc biệt chưa mạnh dạn đưa hình thức tham quan, dã ngoại, tổ chức trò chơi học tập vào trình dạy học việc vận dụng kỹ thuất dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Khoa học Đôi lúc giáo viên chưa trọng chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học việc tổ chức hoạt động thực hành thí nghiệm tiết học nên chưa lôi em vào môn học.Và nguyên nhân quan trọng đánh giá học sinh số GV chưa cụ thể, chưa thực hiệu việc kích thích hứng thú HS Có thể nói cách dạy học gây ảnh hưởng không nhỏ chất lượng dạy học, đồng thời hạn chế việc phát triển trí tuệ HS học mơn Khoa học * Về phía học sinh: - Chưa có đam mê, yêu thích hay mong đợi đến tiết học, thường em hoàn thành câu hỏi hay tập sau học - Việc chuẩn bị đồ dùng học tập môn Khoa học vật thật, tranh ảnh, mơ hình hay thí nghiệm chưa đầy đủ + Kết khảo sát trước thực biện pháp nâng cao chất lượng thời điểm đầu năm học 2019 - 2020: Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Lớp SL TL SL TL SL TL HS 5A 31 9,8% 22 70,6% 19,6 % Trước thực trạng trên, thân tổ trưởng chuyên môn khối 4,5 trăn trở làm để khoa học trở thành môn học giáo viên học sinh đam mê, yêu thích để qua góp phần nâng cao chất lượng mơn học Chính vậy, năm học 2019 – 2020 học kỳ năm học 2020 – 2021 mạnh dạn áp dụng biện pháp “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Khoa học lớp trường Tiểu học Tượng Lĩnh” vào trình giảng dạy đem lại chất lượng, hiệu tích cực Các giải pháp giải vấn đề: 3.1 Biện pháp 1: Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy – học, tranh ảnh, vật thật, mơ hình mơn Khoa học để tạo hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học Để nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy môn Khoa học, chuẩn bị đồ dùng dạy học giáo viên đồ dùng học tập học sinh việc làm vô quan trọng cần thiết Hiệu tiết học đạt mức độ tùy thuộc vào khâu chuẩn bị giáo viên học sinh, vai trị giáo viên then chốt Vì vậy, giáo viên phải dành nhiều thời gian để chuẩn bị giáo viên giao cho học sinh chuẩn bị đồ dùng dạy - học Chẳng hạn: Để chuẩn bị cho học ngày hôm sau, cho học sinh ghi dặn dò: Đọc trả lời câu hỏi sách giáo khoa; sưu tầm tư liệu, tranh ảnh dụng cụ học tập liên quan đến nội dung học Đầu học hôm sau, bàn em tự kiểm tra chuẩn bị bạn mình, sau báo cáo lại với nhóm trưởng trưởng ban học tập Đến đầu tiết học, tổ trưởng thông báo lại kết chuẩn bị tổ trước lớp với giáo viên Căn vào đó, tơi ghi điểm thi đua cho tổ, cuối tuần vào tiết sinh hoạt tập thể tuyên dương tổ học tập tốt, nề nếp tốt, chuẩn bị chu đáo phần dặn dò nhà; tổ điểm thấp phải trực vệ sinh cho tuần học Việc dặn dò học sinh chuẩn bị đồ dung học tập, tranh ảnh cho tiết Khoa học sau giúp học sinh phải dành nhiều thời gian cho ngày hơm sau có nhiều tác dụng Đối với môn khoa học đồ dùng học tập em đem đến có thê vật thật, tranh ảnh, mơ hình dụng cụ làm thí nghiệm… Bên cạnh việc chuẩn bị việc tăng cường , thường xuyên sử dụng đồ dùng, tranh ảnh, mơ hình vật thật điều kiện tiên việc tạo hứng thú, nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học môn Khoa học Chính vậy, dạy sử dụng tranh ảnh, đồ, mơ hình, vật thật tơi sử sụng triệt để đồ dùng, thiết bị mơn Khoa học có thư viện nhà trường, đến tiết cần sử dụng đồ dung, tranh ảnh, mơ hình dễ kiếm tơi huy động học sinh sưu tầm, bên cạnh đó, tơi tích cực sử dụng tối đa dụng cụ thực hành thí nghiệm tiết Khoa học, kết học sinh hào hứng, tích cực học tập 3.2.Biện pháp 2: Tăng cường vận dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” dạy hoạt động thực hành thí nghiệm mơn khoa học giúp học sinh tự khám phá kiến thức Phương pháp “ Bàn tay nặn bột ” phương pháp dạy học trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh hoạt động thực hành thí nghiệm, thơng qua việc tìm tịi, nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề sống qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra…Việc áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột giúp học sinh trải nghiệm nhiều hơn, giáo viên có khả khai thác kiến thức đời sống thực tế vốn sống học sinh, từ đó, học sinh tự tìm tịi, khám phá hình thành kiến thức học Nhờ vậy, tiết học tạo hứng thú cho em học sinh Đối với sách hướng dẫn học môn Khoa học lớp VNEN có nhiều học hoạt động trình bày theo hướng giúp giáo viên tổ chức hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm nên việc vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy môn khoa học vô thuận lợi, phù hợp đạt hiệu Khi sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột, tiến hành tổ chức thực qua bước sau: Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Giáo viên đưa tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề tạo mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tị mị học sinh Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Giáo viên giúp học sinh nêu lên suy nghĩ, nhận thức ban đầu vật, tượng tạo hội cho em trình bày nhiều hình thức: viết, vẽ, nói, ….các quan niệm mà học sinh đưa quan niệm quan niệm sai Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Thông qua bước học sinh tự đặt câu hỏi băn khoăn biểu tượng ban đầu đề xuất phương án thực nghiệm Giáo viên nên khuyến khích học sinh tự đánh giá ý kiến Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tịi, nghiên cứu Thơng qua bước học sinh thực hành mơ hình vật thật để kiểm chứng lại băn khoăn, đề xuất em bước bước đầu hình thành kiến thức học Bước 5: Kết luận kiến thức Để thực dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột nghiên cứu, lựa chọn chương trình mơn Khoa học áp dụng phương pháp dạy học hoạt động với phần khai thác kiến thức bài: Bài 4: Vệ sinh tuổi dậy thì; Bài 13: Sắt, đồng, nhơm; Bài 14 : Đá vôi, xi măng ; Bài 15 : Gạch, ngói; Bài 17: Cao su, chất dẻo; Bài 19 Sự chuyển thể chất ; Bài 20 Hỗn hợp dung dịch; Bài 21: Biến đổi hóa học; Bài 25: Sử dụng lượng điện Ví dụ: Bài 20: Dung dịch hỗn hợp Hoạt động : Tạo hỗn hợp Bước 1:Đưa tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề: Giáo viên đưa tình xuất phát: Đưa hỗn hợp đĩa muối ớt, cho học sinh quan sát nêu câu hỏi: Hỗn hợp thường dùng để làm gì? Làm để có hỗn hợp? Ngồi hỗn hợp em biết thêm hỗn hợp cách tạo nào? Bước 2: Học sinh đưa bộc lộ biểu tượng ban đầu: Hỗn hợp trộn lẫn nhiều chất; Hỗn hợp phải có từ chất trở lên; hỗn hợp hoàn tan chất vào nước Bước 3: Học sinh đưa câu hỏi đề xuất: Tại hỗn hợp phải chất rắn? Tại hỗn hợp phải có từ chất trở lên? Muối hịa tan vào nước có phải hỗn hợp khơng? Bước 4: Học sinh thực thí nghiệm Các nhóm tạo hỗn hợp từ vật liệu chuẩn bị ghi kết thí nghiệm Bước 5:Kết luận kiến thức: Học sinh trình bày kết thí nghiệm: Giáo viên kết luận kiến thức: Để tạo hỗn hợp phải có từ chất trở lên Các chất phải trộn lẫn với Các chất hỗn hợp giữ nguyên tính chất ban đầu Qua thời gian tăng cường việc áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy hoạt động thực hành, thí nghiệm mơn khoa học giúp học sinh hứng thú học tập Từ đó, em tích cực, chủ động, hăng say tìm tịi, khám phá kiến thức Chất lượng môn khoa học nâng lên rõ rệt Mặt khác, phẩm chất, lực em hình thành phát triển tốt , tinh thần hợp tác, làm việc nhóm phát huy tối đa môn khoa học trở thành mơn học u thích em 3.3 Biện pháp 3: Tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn với thực tế sống học sinh dạy học môn Khoa học Một nhiệm vụ khơng dễ dàng có ý nghĩa lớn dạy học nói chung dạy học theo hướng trải nghiệm nói riêng tìm kiếm ý tưởng hay xác định vấn đề thực tiễn có tính độc đáo, hấp dẫn học sinh Hoạt động trải nghiệm tình thực tế chìa khóa để gắn kết nội dung, mục tiêu giáo dục giúp học sinh ghi nhớ sâu kiến thức học Thật vậy, học sinh học tập đạt kết tốt u thích mơn học đồng thời em tìm cảm hứng từ mơn học Vì vậy, tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy môn khoa học việc làm vô cần thiết Nên dạy học, xây dựng kế hoạch tổ chức cho học sinh trải nghiệm gắn với thực tế để khám phá, tìm tịi kiến thức Để tổ chức tiết dạy theo hình thức trải nghiệm đạt hiệu tiến hành sau: Lựa chọn học hoạt động tổ chức trải nghiệm cho học sinh cách đạt hiệu Khi xây dựng kế hoạch học cần xác định mục tiêu nội dung trọng tâm cần hình thành cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Chẩn bị đồ dùng, phương tiện, học liệu để học sinh học tập trải nghiệm Thiết kế hoạt động học tập học sinh học trải nghiệm Rút học đánh giá kết sau hoạt động trải nghiệm Với phương pháp dạy học này, nghiên cứu lựa chon học để áp dụng theo hình thức tổ chức cho học sinh trải nghiệm là: + Nhóm tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh thông qua hình thức thăm quan, dã ngoại gồm bài: Bài 7: Phòng tránh bệnh lây truyền muỗi đốt; Bài 12: Tre, mây, song; Bài 33: Môi trường tài nguyên thiên nhiê; Bài 34: Môi trường tự nhiên có vai trị đời sống người; Bài 35: Con người tác động đến môi trường nào?; Bài 36: Chúng ta cần làm để bảo vệ mơi trường + Nhóm tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua vốn sống em: Bài 1: Sự sinh sản; Bài 3: Các giai đoạn đời; Bài 5: Thực hành nói “Khơng!” chất gây nghiện ; Bài 6: Dùng thuốc an tồn; Bài 8: Phịng bệnh viêm gan A; Bài 9: Phòng tránh HIV/ AIDS thái độ người nhiễm HIV/ AIDS; Bài 10: Phòng tránh bị xâm hại tình dục; Bài 23 Sử dụng lượng mặt trời, gió nước chảy Ví dụ: Khi dạy chủ đề môi trường tài nguyên thiên nhiên giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức cho học sinh dã ngoại địa phương thăm quan quang cảnh tự nhiên : Đồng ruộng, núi đồi, sông hồ Các bước để tiến hành cho hoạt động trải nghiệm sau: Xác định mục tiêu học thơng qua hình thức trải nghiệm: Giúp học sinh nắm khái niệm môi trường thành phần môi trường, biết vai trị mơi trường đời sống người; tác động người đến môi trường thực trạng môi trường địa phương Chẩn bị : Giáo viên: Chọn địa điểm để tổ chức cho hoạt động trải nghiệm Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, giao nhiệm vụ cho học sinh; kết hợp với phụ huynh để tiến hành buổi thăm quan dã ngoại đảm bảo an toàn cho học sinh Học sinh: Chuẩn bị để ghi nội dung liên quan đến học qua buổi trải nghiệm 3.Hình thức tổ chức: Tổ chức cho học sinh tham quan, dã ngoại Xác định thời gian, địa điểm, phương tiện: + Thời gian: buổi chiều ; + Địa điểm: Tại địa phương + Phương tiện: Học sinh xe đạp 4.Tổ chức hoạt động học tập thông qua trải nghiệm: + Tổ chức cho học sinh tham quan khu đồng Vển; hồ Mã Bà, núi Chùa thơn Hồng Lâm xã Tượng Lĩnh Đến địa điểm giáo viên yêu cầu học sinh quan sát ghi chép lại nội dung thông qua việc trả lời câu hỏi mà giáo viên cho trước Thông qua buổi thăm quan trải nghiệm giáo viên giúp học sinh nắm được: -Vai trị mơi trường đời sống người : Tài nguyên thiên nhiên rừng, đất đai, nước… - Tác động tốt người đến môi trường trồng gây rừng, giữ vệ sinh môi trường… - Tác động người làm ảnh hưởng xấu đến môi trường việc khai thác đất, đá , chặt phá rừng, phun thuốc trừ sâu, thải rác bừa bãi làm ảnh hưởng đến môi trường đất, nước, khơng khí… Giáo viên tổ chức cho học sinh nêu lên cảm nhận kiến thức, kỹ nắm thông qua buổi tham quan, trải nghiệm Qua việc thường xuyên áp dụng hình thức tham, dã ngoại quan trải nghiệm thực tế vào dạy học môn khoa học, giáo viên tạo hứng thú cho học sinh tham gia vào q trình học tập tích cực mà cịn hình thành nhiều kỹ sống cần thiết cho em : Kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ làm việc nhóm kỹ tự giải vấn đề …Bên cạnh đó, việc trực tiếp trải nghiệm với vấn đề thực tế, gần gũi xung quanh sống giúp em dễ dàng nắm bắt khắc sâu kiến thức học Hình ảnh nơi học sinh đến tham quan địa phương 10 11 Môi trường tự nhiên nơi HS đến tham quan bị người khai thác Môi trường tự nhiên bị ô nhiễm, nơi học sinh đến tham quan 12 3.4 Biện pháp 4: Tăng cường tổ chức trò chơi học tập môn Khoa học lớp nhằm tạo hứng thú học tập nâng cao chất lượng mơn học Trị chơi học tập phương pháp dạy học nhằm tạo hút học sinh vào giảng tiếp thu kiến thức không phần hiệu Trò chơi học tập trò chơi gắn với hoạt động học tập học sinh Để thay đổi hình thức học tập, khơng khí lớp học thoải mái, dễ chịu hơn, trình học tập trở thành hình thức vui chơi hấp dẫn, học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở hơn, học sinh tiếp thu tự giác tích cực, chủ động Qua nhiều năm giảng dạy, tơi thấy đa số học sinh thích tham gia trị chơi học tập Vì vậy, dựa kiến thức học, suy nghĩ xây dựng nên trò chơi, đặt tên, đặt luật chơi; phải có tính thi đua, quy định thưởng, « phạt » ấn định thời gian với phương pháp để tiến hành trị chơi cho phù hợp, đồng thời dự kiến số tình phát sinh q trình tiến hành trị chơi,… Trong mơn khoa học lớp có nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp trị chơi học tập Thường có hai dạng kiến thức để thực trò chơi : chơi để khám phá, hình thành kiến thức chơi để củng cố, hệ thống hố kiến thức học Trị chơi học tập không công cụ dạy học mà cịn đường sáng tạo xun suốt q trình học tập học sinh Nó tạo cảm giác thoải mái, tự tin, sáng tạo, nhanh trí, óc tư duy, tưởng tượng học sinh Khi bị khép vào luật chơi, em dần có trật tự hơn, kỷ luật Thơng qua trị chơi, học sinh tập luyện, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị tập thể phân công với tinh thần hợp tác, giao lưu Đặc biệt môn Khoa học học, hoạt động hình thành hay củng cố kiến thức dễ dàng tổ chức trò chơi học tập Đối với trò chơi hình thành kiến thức mới: Có thể lựa chọn học hình thức tổ chức trị chơi sau: Trò chơi Ai nhanh đúng: Trò chơi áp dụng vào sau: Trị chơi để hình thành kiến thức Bài 1-Sự sinh sản- trang - Bé ?- Giúp học sinh nhận trẻ em có đặc điểm giống bố, mẹ Hoạt động Trị chơi “Bé ? ” *Chuẩn bị : -Đầu tiên, phát cho lớp em phiếu cỡ tờ giấy vở, yêu cầu cặp học sinh vẽ hình em bé người mẹ hay người bố cho em bé Từng cặp phải bàn chọn đặc điểm để vẽ cho người nhìn vào hình nhận mẹ bố -Sau đó, tơi thu tất phiếu tráo lên *Cách tiến hành : 13 Bước Phổ biến cách chơi -Mỗi học sinh nhận phiếu, nhận phiếu có hình em bé phải tìm bố mẹ cho em bé Ngược lại, nhận phiếu có hình bố mẹ phải tìm -Ai tìm hình (trước thời gian quy định) thắng, hết thời gian quy định mà chưa tìm thua Bước Tổ chức cho học sinh chơi hướng dẫn Bước Rút kiến thức -Sau tuyên dương cặp thắng cuộc, giáo viên yêu cầu em đàm thoại tìm kiến thức +Tại tìm bố, mẹ cho em bé ? +Qua trò chơi, em rút điều ? -Vài học sinh nhắc lại học: Mọi trẻ em bố, mẹ sinh có đặc điểm giống với bố, mẹ Từ em trao đổi với giống bố hay giống mẹ, giống đặc điểm nào, ngoại hình hay tính nết, Đối với trò chơi để củng cố kiến thức : Khi dạy Khoa học lớp tơi tổ chức số trị chơi cho học sinh : Trị chơi Ơ chữ kì diệu Một đồ dùng dạy học củng cố tốt học sinh hứng thú trị chơi chữ Ơ chữ giúp em ơn nhớ lại kiến thức cách vừa học vừa chơi Với việc ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy thành thạo công cụ thiết kế giảng, tạo nhiều ô chữ thiết kế sinh động máy tính Trị chơi chữ tơi sử dụng phần củng cố cuối học, hay ôn tập tổng kết chương * Ví dụ : Bài Ơn tập : Chúng ta học từ chủ đề Con người sức khỏe? - Tôi chuẩn bị ô chữ với ô hàng dọc hàng ngang - Sau đó, tơi nêu nhiệm vụ cho đội chơi: Sau nghe lời gợi ý ô chữ hàng ngang, đội nghĩ trước rung chng xin trả lời trước Mỗi ô chữ hàng ngang trả lời đội ghi 10 điểm Ô chữ hàng dọc trả lời đội ghi 20 điểm Nếu giải sai đội khơng ghi điểm Thời gian chơi: phút - Câu hỏi tìm chữ sau: Con vật trung gian truyền bệnh sốt rét từ người bệnh sang người lành có tên gì? Một loại vi rút xâm nhập vào thể làm khả chống đỡ bệnh tật thể bị suy giảm Muốn rửa tay vi khuẩn phải dùng để rửa? 14 Đây biện pháp để tránh bị muỗi đốt Bệnh loại vi – rút gây lây truyền qua đường tiêu hóa; người bị bệnh bị sốt nhẹ, đau vùng bụng bên phải, chán ăn… Ấu trùng muỗi có tên gì? Khi mắc bệnh thường khám đâu? Bệnh loại vi rút gây ra, vi rút sống máu gia súc, chim, chuột, khỉ….; bệnh bị lây truyền muỗi hút máu vật bị bệnh truyền vi rút gây bệnh sang người? 9.Bệnh loại vi rút gây bị lây truyền muỗi vằn Qua trò chơi, học sinh vừa thể trí tuệ, kiến thức khả tư liên kết ô chữ em Bài 10 - Phòng tránh bị xâm hại tình dục : Tổ chức cho học sinh : Sắm vai, ứng xử - Giúp học sinh biết cách ứng phó với nguy bị xâm hại Ơn tập : Con người sức khỏe – tổ chức trò chơi - Ai nhanh, ? – Giúp học sinh viết vẽ sơ đồ củng cố cách phòng tránh số bệnh thường gặp học Bài - Ơn tập kiểm tra học kì I – Tổ chức trị chơi - Đốn chữ - Củng cố lại số kiến thức chủ đề : Con người sức khỏe… Qua việc vận dụng trò chơi vào trình dạy học nhằm tạo hứng thú học tập từ em nắm kiến thức cách chủ động, nhớ kỹ kiến thức cách nhẹ nhàng từ góp phần nâng cao chất lượng mơn Khoa học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung 3.5 Vận dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy mơn Khoa học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu môn học * Sử dụng linh hoạt, hiệu kỹ thuất dạy học khăn trải bàn vào dạy học môn Khoa học để học sinh tăng cường hoạt động trải nghiệm Thật vậy, chất kỹ thuật khăn trải bàn hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: Mục đích việc tơi sử dụng kĩ thuật dạy học môn Khoa học để kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh; tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân tăng cường hợp tác học sinh q trình hoạt động nhóm Cách tiến hành: Tơi chia học sinh thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0 Trên giấy A0 chia thành phần (hình bên dưới), gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm (4 người người) Mỗi HS ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh Cá nhân em làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi/nhiệm vụ theo cách nghĩ cách hiểu riêng viết vào phần giấy 15 tờ A0 Trên sở ý kiến cá nhân, học sinh thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần “khăn trải bàn” Ví dụ : Bài 33: Môi trường Tài nguyên thiên nhiên ( Hướng dẫn học tập 2) Hoạt động: Tìm hiểu tài nguyên? Tôi yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát tranh ảnh tài liệu tranh ảnh, thơng tin sưu tầm, trao đổi nhóm 4: Mơ tả tài nguyên có kể tên tài nguyên mà em biết kĩ thuật khăn trải bàn Sau cử đại diện trình bày trước lớp HS làm việc, ghi lại ý kiến thân tổng hợp thành ý kiến chung nhóm: Tài nguyên thiên nhiên cải có sẵn tự nhiên người sử dụng, khai thác như: nước, than, rừng, dầu mỏ, gió, vàng, sinh vật, HS tích cực, hào hứng học tập với kĩ thuật dạy học Tiết Khoa học vận dụng kỹ thuật “ Khăn trải bàn” lớp 5A trường T.H Tượng Lĩnh Kĩ thuật “khăn trải bàn” kĩ thuật dạy học đơn giản, dễ thực hiện, tổ chức tất học môn Khoa học Bằng việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực này, tơi nhận thấy học sinh tiếp cận với nhiều giải pháp chiến lược khác nhau; rèn kĩ suy nghĩ, giải vấn đề; phối hợp làm việc cá nhân làm việc nhóm nhỏ tạo hội nhiều cho việc học tập có phân hóa Ngồi ra, 16 hiệu tích cực nâng cao mối quan hệ em học sinh, giúp em biết cách lắng nghe biết tôn trọng ý kiến *Sử dụng linh hoạt kỹ thuật dạy học tích cực « Kỹ thuật mảnh ghép » vào dạy môn Khoa học Với kỹ thuật dạy học thân tâm đắc nên dành thời gian tìm hiểu, nghiên cứu Qua đó, nhận thấy áp dụng vào việc thảo luận nhóm dạy học mơn Khoa học phù hợp hiệu cho những hoạt động việc giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) Đây hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm kích thích tham gia tích cực HS Vì vậy, năm học qua vận dụng vào hoạt động thảo luận nhóm học sinh làm việc tích cực, động , mang tính hợp tác cao Thơng qua kỹ thuật mảnh ghép giáo viên nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (khơng hồn thành nhiệm vụ vịng mà phải truyền đạt lại kết vòng hồn thành nhiệm vụ vịng 2) cho nhóm Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép" Vòng 1: Nhóm chuyên gia Hoạt động theo nhóm đến người Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B; nhóm 3: nhiệm vụ C … (có thể có nhóm nhiệm vụ)] Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu để có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng với thành viên nhóm Kỹ thuật "Các mảnh ghép" Vịng 2: Nhóm mảnh ghép 17 Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ để tất thành viên nhóm nắm bắt chủ đề vịng Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết Với kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ tiết học, học sinh chia nhóm vòng (chuyên gia) nghiên cứu chủ đề Đối với môn Khoa học lớp việc vận dụng kỹ thuật dạy học vào trình giảng dạy lớp thường xuyên sử dụng đặc biệt với học hoạt động cần thảo luận nhóm Phiếu học tập chủ đề nên sử dụng giấy màu có đánh số 1,2,…,n (nếu khơng có giấy màu đánh thêm kí tự A, B, C, Ví dụ A1, A2, An, B1, B2, , Bn, C1, C2, , Cn) Sau nhóm vịng hồn tất cơng việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đánh, có nhiều số nhóm Bước phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm Ví dụ: Vòng Chủ đề A: (màu đỏ) Chủ đề B: (màu xanh) Chủ đề C: (màu vàng) Lớp có 36 học sinh, giáo viên chia thành nhóm nhóm có học sinh Giao nhiệm vụ: nhóm 1,2 nhận chủ đề A, nhóm 3,4 nhận chủ đề B, nhóm 5,6 nhận chủ đề C Phát phiếu học tập cho học sinh Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ đến Thông báo cho học sinh thời gian làm việc cá nhân theo nhóm Vịng Giáo viên thơng báo chia thành nhóm : nhóm học sinh ( Mỗi học sinh nhóm vịng 1) Như học sinh nhóm có có bạn nghiên cứu sâu chủ đề vịng Giáo viên thơng báo thời gian làm việc nhóm Các chun gia trình bày ý kiến nhóm vịng Giao nhiệm vụ mới: Từ nhiệm vụ thành viên thay chia sẻ nội dung nghiên cứu vịng để hồn thành nội dung thảo luận Với ưu điểm, kỹ thuật thân thường xuyên vận dụng, lồng ghép thường xuyên vào tiết học môn Khoa học đem lại hiệu tích cực góp phần nâng cao chất lượng mơn học 18 Tiết Khoa học vận dụng kỹ thuật mảnh ghép lớp 5A trường T H Tượng Lĩnh *Sử dụng Kĩ thuật “Sơ đồ tư duy”trong dạy môn Khoa học: Hiện công nghệ thông tin áp dụng nhiều dạy Khoa học, sử dụng nhiều tranh ảnh, video, làm cho học thêm sinh động, phong phú, hiệu dạy học nâng lên việc áp dụng kĩ thuật Sơ đồ tư lúc tạo hứng thú cho học sinh Sơ đồ tư phương pháp đưa phương tiện mạnh để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Sơ đồ tư giúp cho giáo viên dạy thiết kế giảng, xếp ý tưởng theo trình tự khoa học, lơgic, trực quan, hệ thống sở mục tiêu, kiến thức trọng tâm học; giúp giáo viên cập nhật thông tin, bổ sung kiến thức khoa học cách dễ dàng nên làm cho thiết kế giảng trở nên hấp dẫn Sơ đồ tư tăng cường hoạt động tích cực HS thơng qua hướng dẫn giáo viên cho HS tự học theo sơ đồ tư cao lập sơ đồ tư trước nhiệm vụ học, nội dung kiến thức cần tìm hiểu Sơ đồ tư làm cho học, cách trình bày học ngẫu hứng, sáng tạo 19 lí thú giáo viên HS, đặc biệt gợi hứng thú cho người học cách tự nhiên nhờ giúp học tiếp thu nhiều hơn, tích cực học lớp Trong trình giảng dạy môn Khoa học, sử dụng sơ đồ tư vào phần kiến thức sau: - Sử dụng Sơ đồ tư để dạy Khi sử dụng sơ đồ tư để dạy mới, tơi thường đưa từ khóa để nêu kiến thức yêu cầu HS vé sơ đồ tư cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em tìm từ, kiến thức liên quan đến từ khóa hồn thiện sơ đồ Qua sơ đồ lập, em hiểu kiến thức học cách dễ dàng Mỗi sơ đồ tư lập không phản ánh thái độ nghiêm túc, tích cực nhóm việc khai thác kiến thức mà cịn thể tinh thần đồn kết hợp tác ăn ý thành viên nhóm thể màu sắc cá nhân HS Mỗi ý tưởng, nhánh em vẽ thể màu sắc, kết hợp kênh chữ, hình ảnh (các em tự vẽ) cách phong phú, đa dạng Ví dụ : Bài 34: Mơi trường tự nhiên có vai trị đời sống người Tôi yêu cầu HS lập Sơ đồ tư theo nhóm để tìm hiểu ngun nhân làm nhiễm khơng khí nước với từ khóa “Ơ nhiễm” Các nhóm cử đại diện thuyết minh Sơ đồ tư mà nhóm thiết lập HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện Sơ đồ tư kiến thức học Tơi người cố vấn, trọng tài giúp HS hồn chỉnh Sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Ví dụ : Bài 23: Sử dụng lượng mặt trời, gió nước chảỷ Tơi đưa từ khóa “Mặt trời”, u cầu HS lập sơ đồ tư theo nhóm để nêu tác dụng lượng mặt trời đời sống, sản xuất nêu ví dụ tác dụng Sau tiết học, sơ đồ tư mà nhóm tự lập được, tơi cho em trưng bày bảng phục gắn góc học tập nhóm Điều khiến HS thích thú em nhớ lâu kiến thức tự hào tham gia vào lập sơ đồ tư Ngoài ra, em phát thêm kiến thức hay, liên quan đến từ khóa thơng tin, tranh, ảnh, em gắn thêm vào để sơ đồ tư thuyết phục, đa dạng - Sử dụng Sơ đồ tư củng cố kiến thức hệ thống hóa kiến thức Việc vận dụng Sơ đồ tư vào hệ thống hóa kiến thức khơng áp dụng sau học riêng lẻ mà thường xuyên tận dụng việc lập sơ đồ tư để hệ thống hóa nhiều lượng kiến thức khác nhau; nhóm học liên quan chủ đề Bằng cách tiết kiệm nhiều thời gian học cho HS Các em khơng phải áp lực ghi nhớ, kết luận Điều đồng nghĩa giúp em nắm lượng thông tin môn học dễ dàng Ví dụ 1: Bài 29: Cây mọc lên từ số phận mẹ 20 Để củng cố kiến thức mọc lên từ phận mẹ, cho HS lập sơ đồ tư sau tơi chiếu sơ đồ tư mà chuẩn bị để HS nắm vững nhớ kiến thức lâu Ngồi sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra cũ, giới thiệu mới, hướng dẫn HS tìm hiểu bài, luyện tập củng cố hoạt động chuẩn bị nhà học sinh Tóm lại, sơ đồ tư cần sử dụng linh hoạt Việc sử dụng sơ đồ tư góp phần rèn luyện phương pháp học tập hiệu cho HS, rèn luyện cho HS phương pháp tư tích cực - nhân tố quan trọng giúp HS hoàn thiện phương pháp tự học nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo học tập suốt đời Có thể nói việc sử dụng mức, chỗ, lúc phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phát huy tối đa mặt mạnh phương pháp Mỗi tiết học sử dụng linh hoạt phương pháp hạn chế dần, đến khắc phục tình trạng dạy học nhồi nhét tạo hứng thú cho học sinh học tập hơn; học trở nên sơi động, tích cực, say mê học sinh để em thực yêu mến mong đợi học Mỗi học một“ phim” em học sinh khán giả thưởng thức * Vận dụng Kĩ thuật XYZ vào dạy Khoa học : Kĩ thuật XYZ kĩ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm Trong đó, X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z số phút dành cho người Mục đích việc sử dụng kĩ thuật tơi muốn giúp học sinh tham gia tích cực vào trình học tập; em khai thác, chia sẻ kiến thức, em biết nhận thức, sàng lọc ý kiến đưa lựa chọn phù hợp với nội dung học Ví dụ: Khi dạy Bài 10 Phịng tránh bị xâm hại tình dục Tơi sử dụng kĩ thuật hoạt động tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới bị xâm hại việc cần làm, khơng nên làm để phịng tránh bị xâm hại Bằng việc sử dụng kĩ thuật này, học sinh lớp đưa nhiều ý kiến hay, thiết thực giúp em vận dụng tốt vào sống Như vậy, kĩ thuật XYZ kĩ thuật tích cực, tạo khơng khí học tập sơi nổi, kích thích tư duy, vốn hiểu biết em học sinh Sau thời gian thường xuyên sử dụng kỹ thuật dạy học môn Khoa học học sinh học tập tích cực hang say * Kĩ thuật “Lược đồ xương cá”: Kĩ thuật “Lược đồ xương cá” hay gọi biểu đồ Ishikawa hay biểu đồ nguyên nhân - kết quả, phương pháp nhận diện vấn đề đưa giải pháp, yếu tố cốt lõi để xây dựng - đảm bảo - nâng cao chất lượng Mục đích việc sử dụng kĩ thuật tơi muốn giúp học sinh tham gia tích cực vào trình học tập; 21 tạo điều kiện để em thực hành phép suy luận đưa ý kiến phù hợp với nội dung học Ví dụ: Bài 7: Phòng tránh bệnh lây truyền muỗi đốt Tơi chia lớp thành nhóm - học sinh Học sinh nhóm vẽ lên giấy A0 hình xương cá Tơi cho từ khóa đầu cá “Muỗi vật truyền bệnh sốt xuất huyết” Học sinh xác định nguyên nhân dẫn tới việc có muỗi khiến muỗi đốt người bệnh truyền sang cho người lành, từ em điền vào nhánh xương cá biện pháp diệt muỗi - cách để phịng bệnh sốt xuất huyết Như vậy, học sinh hiểu biện pháp phòng chống bệnh sốt xuất huyết tốt suy từ đường lây truyền bệnh Học tập vậy, học sinh thích thú em thỏa sức sáng tạo, liên hệ thực tế Kĩ thuật “Lược đồ xương cá” phát huy tối đa chủ động, sáng tạo học sinh; giúp em ghi nhớ tốt quan trọng em hiểu nguyên nhân, gốc rễ vấn đề Đặc biệt áp dụng kỹ thuật vào dạy môn Khoa học hiệu quả, em khơng hứng thú q trình học mà phát huy hết vốn sống, trải nghiệm thực tế Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua nhiều năm thực biện pháp trình bày vào thực tế giảng dạy trường, tơi nhận thấy học Khoa học em đón nhận hồ hởi chất lượng môn khoa học lớp giảng dạy nâng lên vượt bậc, tỷ lệ học sinh hồn thành tốt mơn học đạt cao, lớp khơng cịn học sinh chưa hồn thành Các em động, mạnh dạn trước tập thể Các em tăng cường hợp tác hoạt động nhóm, biết quan sát mơi trường xung quanh để hồn thành nhiệm vụ học tập Từ thái độ học tập tích cực môn Khoa học, tác động lớn đến môn học khác Các em biết tự nhận thức mặt mạnh, mặt yếu mình, vị trí tập thể, có khả sử dụng kĩ sống khác cách có hiệu Đồng thời, tơi tiến hành điều tra u thích mơn học dành cho học sinh lớp thực nghiệm, kết 100% học sinh thích học mơn học Mỗi đến tiết khoa học, học sinh hào hứng mong chờ Đó thành lớn mà nhận sau thời gian áp dụng biện pháp Các biện pháp đưa phù hợp với đối tượng học sinh thực tiễn nhà trường, địa phương Hiện tại, biện pháp không áp dụng hiệu lớp chủ nhiệm lớp nhà trường mà biện pháp lan tỏa đến đơn vị bạn Sau thời gian tăng cường áp dụng biện pháp “ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Khoa học lớp trường Tiểu học Tượng Lĩnh” 22 vào dạy học môn Khoa học lớp 5, Chất lượng môn học nâng lên rõ rệt Kết khảo sát sau thực biện pháp nâng cao chất lượng cuối học kỳ năm học 2020 – 2021 lớp thực nghiệm lớp đối chứng thể qua bảng sau: Lớp Sĩ số HS 5A 5B ( Lớp đối chứng) Hoàn thành tốt SL TL Hoàn thành SL TL Chưa hoàn thành SL TL 35 24 68,5% 11 31,5 % 0 34 20,3% 21 60,9 18,8 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mơn Khoa học trước hết người giáo viên cần sử dụng linh hoạt hình thức dạy học khác trình dạy học, tăng cường đổi phương pháp dạy học, bên cạnh cần tích cực vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào q trình dạy Việc áp dụng thường xuyên phương pháp môn Khoa học việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng môn học nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung góp phần phát triển tồn diện phẩm chất lực cho học sinh đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Với môn Khoa học, tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá cho học sinh dạy học giúp học sinh tham gia vào hoạt động thực tiễn gắn với sống Học sinh quan sát, thực hành với vật thật, làm thí nghiệm… để khám phá kiến thức Từ đó, giúp em học sinh dễ nắm bắt, nhớ nhanh ghi nhớ sâu sắc nội dung học, đồng thời tạo hứng thú, đam mê, yêu thích mơn học cho em q trình học tập Kiến nghị: 2.1.Đối với giáo viên: Cần tích cực vận dụng phương pháp, hình thức kỹ thuât dạy học tích cực nhằm phát huy tích tích cực, chủ động, sánh tạo học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 2.2.Đối với nhà trường: Cần bổ sung thêm đồ dung thiết bị, mơ hình, tranh ảnh phục vụ dạy mơn Khoa học Chỉ đạo giáo viên tích cực vận dụng phương pháp, hình thức, kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy học môn Khoa học nhằm nâng cao chất lượng môn học 23 Trên số biện pháp tiến hành áp dụng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Khoa học lớp trường tiểu học Tượng Lĩnh năm qua Rất mong đóng góp ý kiến đồng chí quản lí cấp, đồng chí giáo viên để than tiếp tục vận dụng hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Nông Cống, ngày tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Hồng MỤC LỤC TT Nội dung Trang 24 I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Các giải pháp giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Kiến nghị 21 III ... áp dụng biện pháp “ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Khoa học lớp trường Tiểu học Tượng Lĩnh? ?? 22 vào dạy học môn Khoa học lớp 5, Chất lượng môn học nâng lên rõ rệt Kết... áp dụng biện pháp ? ?Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Khoa học lớp trường Tiểu học Tượng Lĩnh? ?? vào trình giảng dạy đem lại chất lượng, hiệu tích cực Các giải pháp giải... phương pháp, hình thức, kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy học môn Khoa học nhằm nâng cao chất lượng môn học 23 Trên số biện pháp tiến hành áp dụng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Khoa học