THÔNG TIN TÀI LIỆU
MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỤC LỤC 1 Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cở sở lý luận việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh Tiểu học 2.2 Thực trạng việc đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa 2.3 Các giải pháp đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa 2.4 Hiệu sáng kiến Kết luận kiến nghị 4 18 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN ĐÁNH GIÁ TỪ LOẠI C TRỞ LÊN 20 4 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Hiện tượng chán học, lười học phận học sinh điều đáng lo ngại nhà trường Một nguyên nhân tượng “ chủ nghĩa bình quân” cách đối xử với học sinh, khơng tính đến khác học sinh chất, thiên hướng, trình độ phát triển, điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế - xã hội, môi trường em sống Xuất phát từ trình thực tiễn trình dạy học nói chung, cấp Tiểu học nói riêng, nhận thấy phân hóa dạy học có ý nghĩa đặc biệt cần thiết để làm bộc lộ phát triển đầy đủ tư chất lực học sinh Trong điều kiện lớp học thông thường học sinh khơng thể phát triển tối đa lực thân Phân hóa dạy học biện pháp hữu hiệu, giúp khơi gợi, kích thích hứng thú học tập cho học sinh giúp phát triển tối đa, tư chất, lực học sinh cấp học nói chung Tiểu học nói riêng Trước lên lớp, thầy cô cần ghi nhớ: “Mỗi giảng bạn phải bước tiến, dù nhỏ phía trước việc khám phá tri thức học sinh cần vượt qua khó khăn việc tiếp thu kiến thức bạn tính tốn cho mức độ khó khăn thật phù hợp”; thay đổi hình thức phương pháp dạy học cho phù hợp với khả tiếp thu kiến thức đối tượng học sinh khâu then chốt trình nâng cao chất lượng giáo dục Nó có vai trò đặc biệt lứa tuổi học sinh Tiểu học lứa tuổi tâm sinh lí em cịn giai đoạn hình thành phát triển hồn thiện Hơn nữa, em có phát triển khác Do vậy, việc điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với nhóm đối tượng học sinh góp phần tạo điều kiện để học sinh có hội lĩnh hội kiến thức phù hợp với khả mà khơng gị bó, nhàm chán tham gia hoạt động học tập Trên thực tế, việc đạo chuyên môn nhà trường lâu nay, hầu hết trường đạo dạy học phân hóa để nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, trường quan tâm mức có giải pháp phù hợp khơng phải giáo viên tìm biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh cách hiệu Vì tình trạng học sinh yếu kém, ngồi nhầm lớp tồn Đặc biệt trường miền núi, vùng sâu, vùng xa vấn đề nâng cao chất lượng giáo viên học sinh vấn đề nan giải cần bước khắc phục Năm học 2020-2021, Ngành Giáo dục huyện Quan Hóa tiếp tục thực có hiệu Nghị số 08- NQ/HU ngày 23/3/2017 Ban chấp hành Đảng huyện ; Kế hoạch số 77/KH-UBND việc thực Nghị Quyết số 08 – NQ/HU nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo huyện Quan Hóa giai đoạn 2017-2020; định hướng đến năm 2025 Năm học 2020-2021 năm học với nhiều khó khăn ngành Giáo dục nói chung, trường Tiểu học Thị trấn nói riêng, điều kiện dịch covid-19 diễn phức tạp năm qua, học sinh phải nghỉ học chống dịch ngày nên ảnh hưởng nhiều đến việc nâng cao chất lượng Là quản lý, băn khoăn, trăn trở vấn đề làm để nâng cao chất lượng? Và tập trung nghiên cứu “ Một số giải pháp đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa” nhằm nâng cao chất lượng dạy học góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ năm học nhà trường 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nhằm giúp thân nâng cao lực quản lý, đạo chuyên môn nhà trường; đồng thời đạo giáo viên nghiên cứu nắm kiến thức vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa năm học 2020-2021 1.3 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu - Phạm vi: Trường Tiểu học Thị trấn, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa - Đối tượng: Các giải pháp đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh trường Tiểu học Thị trấn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu sở lý luận; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế; phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp thu thập thông tin; phương pháp thống kê, phương pháp xử lý số liệu,phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nội dung 2.1 Cở sở lý luận việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh Tiểu học 2.1.1 Khái niệm dạy học phân hóa theo cách tiếp cận khác - Dạy học phân hóa không đơn phân loại người học theo lực nhận thức, mà phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng người học, tức sở am hiểu cá thể, giáo viên tiếp cận người học tâm lý, khiếu, nguyện vọng, mong muốn sống, Có thể nói phương pháp dạy học phân hóa, giáo viên phải “ tìm để giảng dạy hiểu để giáo dục” - Dạy học phân hóa phương pháp dạy học có tính đến khác biệt người học (cá nhân) nhóm người học Ở Tiểu học, dạy học phân hóa thường thể việc lấy chuẩn kiến thức, kỹ làm bản, kế hoạch dạy học thơng thường, phân hóa để có kế hoạch dạy học phù hợp nhằm đưa học sinh yếu đạt chuẩn giúp đối tượng đạt chuẩn khá, giỏi phát triển mức cao Ngoài số nơi, dạy học phân hóa cịn thể việc tổ chức cho học sinh học theo chương trình tự chọn mơn học 2.1.2 Các hình thức dạy học phân hóa - Theo tác giả Nguyễn Bá Kim, dạy học phân hóa thực theo hai hướng: “ dạy học phân hóa trong” “dạy học phân hóa ngồi” Daỵ học phân hóa (hay cịn gọi phân hóa nội tại) sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp với đối tượng khác lớp học, khoảng thời gian, đảm bảo thống chương trình kế hoạch dạy học Nhìn bề ngồi, dạy học phân hóa khơng có khác biệt so với lớp học thơng thường Daỵ học phân hóa ngồi sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp để phân hóa rõ rệt nội dung hình thức tổ chức dạy học, tức hình thành nhóm ngoại khóa, lớp chọn, trường chun, sử dụng chương trình chun biệt, nội dung kế hoạch dạy học không lệ thuộc chặt chẽ vào sách giáo khoa Trong thực tiễn dạy học nay, thường có hai hình thức dạy học phân hóa sau: Thứ nhất, dạy học phân hóa dựa thống mục tiêu dạy học cho tất đối tượng học sinh, sau học sinh chọn mơn học mà ưa thích có sở trường để học chuyên sâu theo chương trình tài liệu riêng Hình thức Tiểu học gọi dạy học theo chương trình tự chọn Thứ hai, dạy học phân hóa diễn cấp độ tổ chức hoạt động dạy học Trong nội dung học tập, giáo viên vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo hội cho học sinh học tập phù hợp với nhịp độ phát triển cá nhân, nhằm đạt hiệu học tập cao học sinh 2.1.3.Vai trò dạy học phân hóa Tiểu học Về yêu cầu khách quan dạy học phân hóa Tiểu học: Do nhu cầu việc đào tạo nguồn nhân lực vừa có điểm giống nhân cách người lao động xã hội lại vừa có khác trình độ phát triển, khuynh hướng, tài Học sinh độ tuổi vừa có giống nhau, lại vừa có khác khả tư duy, nhân cách hoàn cảnh gia đình, nếp gia đình, khả kinh tế, nhận thức cha mẹ giáo dục, Dạy học phân hóa giúp phát lỗ hổng bù đắp kiến thức, tạo động lực, thúc đẩy học tập; khơi gợi phát triển tiềm học sinh; biến niềm đam mê sống thành động lực học tập Dạy học phân hóa đường hữu hiệu để tới mục tiêu chung mà học sinh cần đạt 2.2 Thực trạng việc đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa 2.2.1 Vài nét đặc điểm tình hình nhà trường Năm học 2020-2021, Trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa có 13 lớp với 307 học sinh Có tổng số cán giáo viên, nhân viên 24 đồng chí, cán quản lý: đồng chí, giáo viên: 21 đồng chí, nhân viên: đồng chí Tập thể sư phạm nhà trường đa số người địa phương, ổn định tư tưởng, có trình độ đạt chuẩn trở lên, tương đối đảm bảo số lượng chất lượng Về sở vật chất: Nhà trường có đủ phịng học số phịng chức năng, có sân chơi, bãi tập, điện, nước điều kiện thiết yếu Tuy nhiên, khu số hạng mục cơng trình xuống cấp, Nhà bán trú, thư viện bị hỏng cửa, tường bị ngấm nước, Trang thiết bị đồ dùng dạy học thiếu thốn chưa đáp ứng yêu cầu dạy học 2.2.2 Thực trạng việc đạo dạy học phân hóa trường tiểu học Thị trấn Quan Hóa Để có sở cho việc tìm giải pháp đạo việc dạy học phân hóa, Tơi tiến hành điều tra, khảo sát thực tế chất lượng học sinh, tình hình chuẩn bị kế hoạch dạy thực tế giảng dạy lớp giáo viên điều kiện phục vụ việc tổ chức dạy học phân hóa học sinh Kết cụ thể thực trạng đầu năm học 2020-2021 sau: Kết khảo sát chất lượng học sinh mơn Tốn Tiếng Việt: Mơn Mức độ Tốt (T) Tốn ( 307 HS) SL TL% 68 22,1% Tốt (T) Hoàn thành (H) SL TL% 193 62,9% Hoàn thành (H) Chưa hoàn thành (C) SL TL% 46 15% Chưa hoàn thành (C) SL TL% 45 14,7% SL: TL%: SL TL% Tiếng 63 20,5% 199 64,8% Việt ( 307 HS Toán Tiếng Việt môn học bậc Tiểu học, nhìn vào bảng chất lượng trên, tơi lo lắng, tỷ lệ học sinh chưa hoàn thành Mơn Tốn 15%, mơn tiếng việt 14,7 % Đối với trường có điều kiện thuận lợi, số lượng học sinh lại trường tơi số học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn cịn cao Ngun nhân chất lượng học sinh không bền vững nên sau tháng nghỉ hè cộng với việc học tich hợp sau tháng nghỉ dịch em quên nhiều kiến thức Vào đầu năm học số lớp phải thay đổi giáo viên chủ nhiệm, em chưa quen với phương pháp dạy giáo viên Giáo viên chưa nắm bắt tình hình chất lượng, đặc điểm hoàn cảnh học sinh nên chưa có phương pháp dạy hiệu * Đối với cơng tác quản lí, đạo: Nhà trường đạo văn cụ thể, thể kế hoạch năm học Đồng thời đạo thường xuyên kế hoạch tháng, tuần, có kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở giáo viên trình quản lý chun mơn hàng ngày Qua việc kiểm tra giáo án đầu năm học nhận thấy tỉ lệ soạn giáo viên có sử dụng phương pháp dạy học cá thể hóa đối tượng học sinh cịn ít, đạt 40 % Chủ yếu giáo viên cóp giáo án mạng chỉnh sửa cho phù hợp, có dành cho đối tượng học sinh lại chưa cụ thể em chưa nêu rõ cách dạy cho nhóm đối tượng Thậm chí có soạn soạn vắn tắt, qua loa thiếu nội dung phương pháp giảng dạy Tôi tiến hành dự thăm lớp khối lớp tổng hợp kết sau: Khối dự Tổng số GV Tổng số tiết Số tiết có sử Số tiết không dự dự dụng phương sử dụng pháp cá thể phương pháp hóa đối tượng cá thể hóa đối học sinh tượng học sinh Khối 4 Khối 4 Khối 4 Khối 2 0 Khối 2 2 Tổng 16 16 10 Như vậy, số tiết học mà giáo viên chưa sử dụng phương pháp phân hóa đối tượng học sinh phổ biến, chủ yếu giáo viên dạy học theo phương pháp đồng loạt, lớp dẫn đến tình trạng học sinh yếu chưa kèm cặp quan tâm mức, học sinh giỏi phải học điều biết mà không học điều chưa biết làm cho em phần mệt mỏi giảm hứng thú học tập Qua tơi rút kết luận: có nhiều nguyên nhân khiến chất lượng dạy học nhà trường chưa đảm bảo nguyên nhân giáo viên chưa có phương pháp dạy học hiệu Một phần trình độ, lực hạn chế, chưa có hiểu biết mặt lý luận chưa có kinh nghiệm phương pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh phần giáo viên chưa nhiệt tình, chưa tận tâm, tận lực với học sinh, chưa đầu tư vào việc nghiên cứu dạy 2.2.3 Những thuận lợi, khó khăn việc đạo lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục * Thuận lợi Việc đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học nội dung cốt lõi thể văn đạo cấp Phòng Giáo dục nhà trường thường xuyên quan tâm hướng dẫn giáo viên thực đổi phương pháp Giáo viên có nhiều hội tiếp cận nguồn tài liệu mở, tài liệu hướng dẫn văn nguồn tài liệu qua mạng Intener Về sở vật chất: phòng học đủ diện tích, đủ ánh sáng bàn ghế thuận lợi cho việc chia nhóm học sinh * Khó khăn Bên cạnh thuận lợi, tiến hành dạy học phân hóa đối tượng học sinh nhà trường cịn gặp khó khăn sau: - Đa số em học sinh người dân tộc thiểu số việc tiếp thu kiến thức chậm thường bị rỗng kiến thức bản, thói quen ỷ lại, dựa dẫm vào thầy cô giáo nên chuyển lớp em không tiếp thu kiến thức - Đại đa số phận cha mẹ học sinh không quan tâm đến việc học tập mình, chưa có đủ điều kiện kiến thức để kèm cặp thêm nhà toàn việc học em phó mặc cho nhà trường, thầy giáo Tình trạng thiếu đồ dùng học tập nghỉ học vô lý diễn số học sinh lớp - Giáo viên đào tạo hệ khác nhau: quy, chức, chuyên tu, phận giáo viên thiếu nhiệt tình, tâm huyết Trình độ đào tạo giáo viên chuẩn hóa lực sư phạm đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, chưa có nhiều giáo viên có lực kinh nghiệm việc tổ chức dạy học phân hóa, phận giáo viên trình độ lực hạn chế, chậm đổi phương pháp - Việc quản lí đạo Ban giám hiệu đến phận chuyên môn chưa thường xuyên , liên tục, dự thăm lớp cịn - Cơ sở vật chất thiếu thốn, thiếu tài liệu tham khảo, phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học - Giáo viên Tiểu học phải dạy nhiều môn, trường lại tổ chức dạy học buổi/ ngày nên giáo viên thiếu thời gian cho việc nghiên cứu chuẩn bị kế hoạch dạy theo định hướng phân hóa Đặc biệt năm học này, học sinh phải nghỉ học dịch covid-19 kéo dài ảnh hưởng nhiều đến chất lượng - Mặt khác, cịn có biểu tự tin hay mặc cảm tâm lý học sinh bị xếp vào nhóm yếu tâm lý lo lắng phụ huynh Tơi nhận thấy thuận lợi mà khó khăn nhiều, khó khăn chất lượng đội ngũ giáo viên, yếu tố định vấn đề nâng cao chất lượng Tơi tìm giải pháp đề bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp dạy học cá thể hóa đối tượng học sinh 2.3 Các giải pháp đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa 2.3.1 Giải pháp 1: Tăng cường công tác tuyên truyền đạo đổi phương pháp * Mục tiêu Giúp giáo viên xác định nhiệm vụ trọng tâm năm học, nắm yêu cầu cấp bách việc tích cực đổi phương pháp dạy học Hiểu tầm quan trọng dạy học phân hóa q trình dạy học cấp Tiểu học Từ rút kết luận sư phạm cần thiết cho việc tiến hành dạy học phân hóa lớp phân cơng phụ trách * Nội dung Triển khai, quán triệt văn đạo cấp Cung cấp kiến thức tầm quan trọng hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh * Cách thực - Trước hết phải làm tốt công tác tuyên truyền, Ngay từ tháng 8, chuẩn bị điều kiện cho năm học vừa tổ chức buổi họp, tập huấn, tổ chức chuyên đề nhằm triển khai, cung cấp cho giáo viên nội dung thị, nghị quyết, công văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học cấp Đặt yêu cầu cao việc đổi phương pháp dạy học theo đạo Phòng Giáo dục Đào Tạo Xác định nhiệm vụ trọng tâm, nhiệm vụ cụ thể năm học nội dung bắt buộc phải thực năm học nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Quán triệt, triển khai đến giáo viên mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng, yêu cầu việc sử dụng phương pháp cá thể hóa trường tiểu học nhằm nâng cao hiểu biết giáo viên đổi phương pháp dạy học - Phân công nhiệm vụ cụ thể rõ ràng cho phận, cá nhân Chuẩn bị tài liệu cần thiết cho giáo viên tham khảo Giao tiêu chất lượng cho giáo viên gắn với công tác thi đua khen thưởng cuối năm - u cầu chun mơn, tổ khối có định hướng việc lập kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên đề đổi phương pháp dạy học, tổ chức thường xuyên trì năm học, tổ chức thao giảng theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm kịp thời, hiệu 2.3.2 Giải pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên hình thức phương pháp dạy học phân hóa Tiểu học * Mục tiêu Việc đổi phương pháp dạy học tập trung theo hướng nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh hoạt động nhận thức Quản lý việc đổi phương pháp dạy học tức đòi hỏi giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học, áp dụng thành thạo phương pháp dạy học truyền thống phối hợp chúng với phương pháp dạy học đại theo hệ thống phương pháp dạy học phù hợp với nội dung dạy, với phương tiện dạy học có nhà trường Giải pháp giúp tất giáo viên nắm kiến thức phương pháp hình thức dạy học phân hóa Tiểu học vận dụng trình chuẩn bị giảng dạy lớp * Nội dung Tổ chức tập huấn chuyên đề 1: Các hình thức phương pháp dạy học phân hóa Tiểu học * Tổ chức tập huấn chuyên đề - Tổ chức tập huấn toàn trường, yêu cầu 100% giáo viên tham gia - Trước thực buổi tập huấn chuẩn bị tài liệu in đến đồng chí giáo viên, chuẩn bị máy chiếu phương tiện cần thiết phục vụ buổi tập huấn, yêu cầu giáo viên phải ghi chép nội dung buổi tập huấn để ghi nhớ vận dụng Khi triển khai hình thức dạy học phân hóa tơi thường nêu rõ cách thực hiện, lưu ý nêu ví dụ cụ thể để giáo viên nắm vững Nội dung tập huấn kiến thức sau: Các hình thức phương pháp dạy học phân hóa : - Dạy học phân hóa học khóa: Tiến hành dạy học phân hóa dựa tư tưởng chủ đạo sau đây: lấy trình độ phát triển chung học sinh lớp làm tảng; tìm cách đưa diện yếu lên trình độ chung; tìm cách đưa diện giỏi đạt yêu cầu cao sở đạt yêu cầu Trong học khóa, sử dụng số biện pháp phân hóa sau: + Đối xử cá biệt dạy học đồng loạt dựa trình độ phát triển chung.Ví dụ: giao nhiệm vụ phù hợp với loại đối tượng , khuyến khích học sinh yếu em tỏ ý muốn trả lời câu hỏi., phân hóa việc giúp đỡ, kiểm tra đánh giá học sinh + Ra tập có phân bậc thêm tập đào sâu, nâng cao cho học sinh giỏi + Phân hóa giúp đỡ giáo viên, học sinh yếu giúp đỡ nhiều + Tác động qua lại học sinh, lấy điểm mạnh học sinh điều chỉnh nhận thức cho học sinh khác + Phân hóa tập nhà theo số lượng tập, nội dung tập, theo yêu cầu tính độc lập Ra riêng tập cho học sinh yếu riêng tập cho học sinh , giỏi - Hoạt động ngoại khóa: Hoạt động ngoại khóa có tác dụng bổ sung, hỗ trợ cho dạy học nội khóa, 10 gây hứng thú học tập môn bổ sung, đào sâu, mở rộng kiến thức, Học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa hình thức tự nguyện, khơng ép buộc Các hình thức hoạt động ngoại khóa gồm: nói chuyện ngoại khóa, tham quan, sinh hoạt câu lạc bộ, báo, tạp chí, - Bồi dưỡng học sinh giỏi: Trong q trình học tập mơn học, có học sinh có trình độ kiến thức, kĩ tư vượt trội so với học sinh khác, có khả hoàn thành nhiệm vụ cách dễ dàng, học sinh giỏi mơn Việc bồi dưỡng học sinh mặt tiến hành học đồng loạt biện pháp phân hóa, mặt khác thực cách bồi dưỡng tách riêng học sinh nguyên tắc tự nguyện - Giúp đỡ học sinh yếu kém: Trước hết giáo viên phải tìm hiểu, khảo sát, kiểm tra để xác định học sinh lớp thuộc diện yếu yếu mơn nào? Đây học sinh gặp khó khăn học tập, kết kiểm tra thường xuyên mức chưa đạt yêu cầu (dưới trung bình), thường tập trung điểm sau: + Nhiều “lỗ hổng” kiến thức kỹ + Tiếp thu chậm + Phương pháp học tập môn chưa tốt Việc giúp đỡ học sinh yếu tiến hành đồng thời học đồng loạt biện pháp phân hóa, đồng thời cần tách riêng để giúp đỡ Nội dung giúp đỡ cần theo hướng sau: + Luyện tập vừa sức học sinh yếu ( gia tăng số lượng tập thể loại mức độ, sử dụng tập nâng dần mức độ) + Lấp “lỗ hổng” kiến thức kỹ + Đảm bảo tiền đề kiến thức, kỹ cho tiết lên lớp + Bồi dưỡng phương pháp học tập mơn - Phân hóa hoạt động giáo dục khác: Trong tổ chức hoạt động giáo dục học sinh, cần phải quán triệt quan điểm phân hóa Nếu nhà trường có tập thể học sinh có khả tốt nhiều lĩnh vực, cần phải tạo điều kiện để em thể phát huy khả tiềm tàng Những hướng cần tập trung là: + Tổ chức hoạt động đa dạng nhà trường + Học sinh chủ thể hoạt động đó, nhà trường người định hướng, giúp đỡ, tạo điều kiện Để giáo viên nắm kiến thức mặt lý luận , sau tập huấn yêu cầu tất giáo viên làm thu hoạch nội dung buổi tập huấn, nhìn chung giáo viên nắm kiến có khả vận dụng 11 trình giảng dạy 2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức hướng dẫn giáo viên khâu tiến hành dạy học phân hóa Tiểu học * Mục tiêu Giúp giáo viên nắm khâu trình dạy học theo quan điểm lý luận dạy học, đề xuất khâu trình dạy học phân hóa vận dụng vào thực tiễn dạy học * Nội dung Tổ chức tập huấn chuyên đề 2: Các khâu tiến hành dạy học phân hóa Tiểu học * Tổ chức tập huấn chuyên đề Để có thời gian cho giáo viên nghiên cứu sâu nắm bắt đầy đủ nội dung dạy học phân hóa, tơi chia thành chun đề tổ chức thành đợt để triển khai Trước hết, tơi phải nghiên cứu, tìm kiếm tài liệu chuẩn bị điều kiện để triển khai Rút kinh nghiệm buổi triển khai lần trước, nhằm tránh thái độ tiếp thu thụ động, khơng có đào sâu nghiên cứu, phát tài liệu cho giáo viên nghiên cứu trước tuần, nêu rõ hệ thống câu hỏi nhiệm vụ nghiên cứu cho thành viên Khi tổ chức chia nhóm thảo luận, trình bầy xen kẽ tổ chức văn nghệ, trị chơi, để buổi tập huấn bớt khơ khan thoải mái Khuyến khích giáo viên chia sẻ phản hồi kinh nghiệm trình thực Nội dung chuyên đề tập huấn là: Dạy học phân hóa gồm có khâu sau: - Đánh giá, phân loại học sinh: Để tiến hành dạy học phân hóa, yêu cầu phải hiểu đối tượng, thấy mặt mạnh mặt hạn chế tồn đối tượng dạy học Việc đánh giá, phân loại học sinh sở để xá định mục tiêu dạy học hợp lý, phù hợp với đối tượng Trong thực tế, để thực tốt khâu này, giáo viên cần kết hợp linh hoạt đa dạng hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đoán, phân loại đối tượng học sinh theo trình độ cụ thể: + Kết hợp kiểm tra định kỳ , kiểm tra thường xuyên quan sát lớp học: Giáo viên cần thận trọng đưa kết luận học sinh thuộc nhóm trình độ Do cần phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra dạy học để có kết khách quan xác Ngồi giáo viên cần phải có sổ tay ghi chép kết theo dõi hàng ngày, lưu ý đến trường hợp đặc biệt, xuất sắc yếu để tiến hành dạy học phân hóa phù hợp + Kết hợp kiểm tra độ khó độ nhanh, tăng cường cho học sinh tự đánh giá: Để phân loại sâu hơn, giáo viên cần thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ 12 khó độ nhanh, tức tăng số lượng tập lần kiểm tra, kết đánh giá không theo thang điểm 10 mà giáo viên ghi nhận khoảng thời gian đó, học sinh làm Cách làm khuyến khích học sinh phát huy hết khả đồng thời tự đánh giá khả so với bạn khác - Xác định mục tiêu cho nhóm đối tượng đối tượng đặc biệt - Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cho nhóm đối tượng, đối tượng - Tổ chức thực mục tiêu xác định với nội dung, phương pháp hình thức tổ chức lựa chọn - Kiểm tra, đánh giá tổ chức cho học sinh tự kiểm tra đánh giá kết học tập nhóm đối tượng, đối tượng Khâu giúp giáo viên thu thơng tin ngược để có điều chỉnh kịp thời hiệu - Điều chỉnh hồn thiện chương trình, phương pháp, cách thức dạy học phan hóa tiến hành để thu kết cao lần Sau chuyên đề tập huấn, giáo viên trường tơi có kiến thức mặt lý luận dạy học phân hóa, tơi tiến hành đạo tổ chun môn tổ chức cho giáo viên thực hành thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn 2.3.4 Giải pháp 4: Chỉ đạo tổ chức sinh hoạt chuyên môn để thảo luận phương pháp, cách thức dạy học phân hóa đối tượng học sinh *Mục tiêu Giúp giáo viên trực tiếp thực hành lựa chọn cách thức dạy học phân hóa cho mơn học khối lớp cụ thể Trên sở áp dụng vào tiết dạy môn học lớp phân cơng *Nội dung, Cách tiến hành Trường Tiểu học Thị trấn chia thành tổ khối, tổ khối 1,2,3 tổ khối 4,5; khối 4,5 có nhiều giáo viên cốt cán so với khối 1,2,3 nên trực tiếp đạo tổ khối 4,5 làm thí điểm, sau tổ chức nhân rộng khối khác môn học khác Nội dung sinh hoạt tập trung nghiên cứu thảo luận hình thức phương pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh mơn học cụ thể, mơn Tốn lớp Một số phương pháp phù hợp hiệu đề xuất thực sau: * Khảo sát phân hoá đối tượng học sinh Khảo sát chất lượng mơn Tốn khối lớp Qua khảo sát giáo viên nắm bắt số liệu nhóm đối tượng học sinh Sau tiến hành phân tích nhóm đối tượng học sinh tìm hiểu nguyên nhân, đề xuất biện pháp dạy học phân hóa cho nhóm đối tượng * Đối với nhóm đối tượng hổng kiến thức, chưa nắm kiến thức tiến hành củng cố kiến thức cho học sinh 13 Công việc bắt buộc cần thiết củng cố kiến thức cũ cho em Công việc củng cố kiến thức hổng hụt tiến hành suốt giai đoạn đầu học kỳ I nhắc lại thường xuyên suốt năm học Để củng cố kiến thức cần tiến hành thiết kế tập dạng trắc nghiệm tranh thủ thời gian tiết luyện tập Tốn giao cho nhóm học sinh tự làm Các tập củng cố phải từ thấp đến cao, từ lí thuyết đến thực hành qua giúp em củng cố kiến thức hình thành thói quen tự ơn tập lại kiến thức cũ * Dạy học cá thể hoá tiết học tốn Thơng thường tiết tốn “lí thuyết” “luyện tập” “luyện tập chung” “ơn tập” tập thiết kế theo mức độ từ dễ đến khó nên khơng phải học sinh làm hết tập thời gian từ 35 phút – 40 phút Trong lớp có em khá, giỏi làm xong trước em học sinh trung bình hồn thành chậm lẽ tất nhiên em yếu bỏ lại số Nếu giáo viên theo cách dạy cũ , cho học sinh làm trình tự từ đến 2, làm theo cách thức học sinh đọc yêu cầu đề giáo viên hướng dẫn sơ lược cho học sinh , sau em xung phong làm bài, nhận xét sửa chữa đến tập tiếp theo, vơ tình giáo viên đẩy em yếu vào bị động, giáo viên hướng dẫn em chưa tiếp cận được, bạn giải xong em ghi giải bạn vào Như vậy, tiết học khơng hiệu Cần tiến hành dạy theo nhóm đối tượng học sinh, đối tượng học sinh giỏi cho em tự làm bài, làm xong giao tập nâng cao cho em giỏi Các đối tượng khác làm chung với thời gian làm lớp, riêng đối tượng yếu giao số lượng hơn, mức độ khó chọn cho phù hợp với em đặc biệt giáo viên phải đến tận nơi để hướng dẫn, kèm cặp Ví dụ : Khi dạy : Luyện tập (Tiết 23 tuần 5/SGK trang 28) Nội dung luyện tập SGK sau : Bài : Tìm số trung bình cộng số sau : a) 96 ; 121 143 b) 35 ; 12 ; 24 ; 21 43 Bài : Dân số xã ba năm liền tăng thêm : 96 người, 82 người, 71 người Hỏi trung bình năm số dân xã tăng thêm người ? Bài : Số đo chiều cao học sinh lớp 138cm, 132cm, 130cm, 136cm, 134cm Hỏi trung bình số đo chiều cao em xăng-ti-mét ? Bài : Có tơ chuyển thực phẩm vào thành phố, tơ đầu, ô tô chuyển 36 tạ ô tô sau, ô tô chuyển 45 tạ Hỏi trung bình tơ chuyển thực phẩm ? Bài : a) Số trung bình cộng hai số Biết hai số 12, tìm số ? 14 b) Số trung bình cộng hai số 28 Biết hai số 30, tìm số Theo Chuẩn Kiến Thức - Kĩ Năng tiết học yêu cầu học sinh hoàn thành tập 1, 2, tiến hành giao trước lớp : em hoàn thành tập 1, 2, vào Sau giáo viên củng cố cách làm lần lược để học sinh thực hành vào vở, giáo viên ý : -Bài 1: dành cho học sinh trung bình học sinh yếu, cần xuống trực tiếp giúp đỡ thêm cho học sinh yếu cách thực -Bài 2: Hướng dẫn kĩ trước lớp, riêng học sinh yếu cần tiến hành Lưu ý diện học sinh yếu chưa tự hồn thành yêu cầu học sinh làm lại thành thạo, sau giao thêm dạng với để học sinh làm không cần giải Còn lại, sau tiết Toán giáo viên phải tranh thủ thời gian hướng dẫn thêm để em nhà tự làm phân công số em học tập khá, giỏi vào đầu buổi học hôm sau kiểm tra, sửa chữa giúp bạn trước giáo viên kiểm tra trường hợp buổi khơng có tiết luyện Tốn vào buổi học tăng thêm Riêng hơm có tiết luyện Toán tăng buổi phần trách nhiệm giáo viên người đảm nhiệm học sinh làm đến đâu giúp em hồn thành tập cịn lại - Bài Tiến hành - Riêng em diện học sinh làm thêm ; học sinh giỏi làm thêm 4, Việc làm thêm giáo viên giao sau kiểm tra học sinh làm 1, 2, giao đầu tiết học Vấn đề đặt việc kiểm tra kết học tập diện học sinh giỏi Điều chúng tơi tiến hành kiểm tra thời gian cịn lại tiết học chơi hay cho học sinh tự kiểm tra chéo tiết (nếu làm xong) * Kiểm tra đánh giá kết thực hành sau tiết học : Với việc áp dụng dạy học phân hoá đối tượng đối tượng học sinh trung bình học sinh yếu định chưa hoàn thành nội dung tập theo chuẩn kiến thức kĩ Chính chúng tơi phải tiến hành kiểm tra tìm cách giúp em hoàn thành phần nội dung kiến thức thiếu hụt cách : - Lúc kiểm tra cũ : Yêu cầu học sinh yếu làm toán dạng kiến thức học vào bảng (hoặc giấy nháp), sau thực kiểm tra lớp, giáo viên thu bảng để kiểm tra yêu cầu học sinh khá-giỏi kiểm tra - Đối với học sinh yếu giáo viên cử học sinh - giỏi làm thành đôi bạn học tập (Nếu ngồi bàn tốt) kiểm tra việc làm tập nhà bạn đầu buổi, giúp đỡ bạn làm sai hay báo cáo lên giáo viên để giáo viên bố trí thời gian hướng dẫn lại cho em làm 15 -Vì kiến thức lớp tương đối nhiều (kiến thức có tiết luyện tập) nên người thầy giáo phải ý phương pháp truyền thụ phù hợp : không q sâu, khơng nói q ngắn gọn nội dung kiến thức cần cung cấp Cần giảng giải riêng nhiều cho nhóm đối tượng yếu lúc thực hành Ví dụ : Trong : Phép cộng hai phân số (tiếp theo) - Khi khắc sâu kiến thức : Muốn cộng hai phân số khác mẫu số, ta quy đồng mẫu số hai phân số, cộng hai phân số Giáo viên cần ý yêu cầu học sinh yếu nhắc lại cách quy đồng, cách cộng hai phân số cộng để em ghi nhớ rõ nội dụng mà thực Điều cịn tiếp diễn suốt q trình thực hành học sinh tiết học mà lúc làm dạng em nhớ kiến thức Sau buổi sinh hoạt yêu cầu giáo viên nghiên cứu để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy hàng ngày Đồng thời lưu ý giáo viên việc giúp đỡ học sinh yếu địi hỏi phải kiên trì, tỉ mỉ, nhiều giáo viên hay có tính nóng vội nên thường có thái độ bất lực, tơi giải thích, động viên người cố gắng yêu cầu giáo viên cần ghi chép cụ thể kiến thức yếu tiến dù nhỏ học sinh, động viên khích lệ em tiết học để em tự tin phấn khởi học tập - Việc sử dụng biện pháp đem lại kết thiết thực mơn Tốn mà cịn rèn luyện cho học sinh tính mạnh dạn tự học tích cực hoạt động lớp - Qua hoạt dạy học mơn tốn tình cảm thầy trò trở nên gần gũi giúp giáo viên thuận tiện việc nắm bắt tâm tư nguyện vọng em qua có điều chỉnh phương pháp dạy học thật phù hợp 2.3.5 Giải pháp 5: Tổ chức thực toàn trường * Đối với Ban Giám hiệu - Chỉ đạo cụ thể kế hoạch năm học, kế hoạch hàng tháng tuần - Để nắm bắt việc giáo viên biết thực nghiêm túc hay chưa trình thực kiểm tra hồ sơ giáo viên tháng, ý đến việc giáo viên có sử dụng phương pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh thiết kế dạy hay không Đồng thời tăng cường dự thăm lớp nhằm nắm bắt tình hình góp ý hướng dẫn cho giáo viên - Tổ chức bồi dưỡng giáo viên: Chuẩn bị tốt điều kiện tài liệu, thời gian, địa điểm học tập Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên học tập trung theo tổ chuyên môn để thảo luận chia sẻ nội dung khó q trình thực Nhà trường phải tổ chức tập trung thảo luận giải đáp thắc 16 mắc cho giáo viên - Tạo điều kiện để 100% cán bộ, giáo viên tập huấn, bồi dưỡng tập trung hè theo kế hoạch, buổi sinh hoạt chuyên môn trường cụm trường - Nhà trường chịu trách nhiệm kiểm tra, đánh giá giáo viên học sinh qua trình thực hiện, thường xuyên tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm q trình sinh hoạt chun mơn trường Cuối học kỳ cuối năm báo cáo kết thực Phòng Giáo dục Đào tạo theo quy định * Đối với Tổ chuyên môn - Chỉ đạo tổ chun mơn có kế hoạch triển khai thực hiện, đưa nội dung dạy học phân hóa đối tượng học sinh vào nội dung sinh hoạt tổ nhiều hình thức ( kết hợp triển khai, thảo luận, dự góp ý, ) để trao đổi thảo luận tìm biện pháp dạy học hiệu - Các tổ khối tăng cường kiểm tra đôn đốc giáo viên thực hiện, thường xuyên tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm trình sinh hoạt chuyên môn tổ báo cáo kịp thời ban giám hiệu nhà trường * Đối với Giáo viên - Giáo viên có nhiệm vụ nghiên cứu để đưa việc dạy học cá thể hóa đối tượng học sinh vào trình giảng daỵ cho phù hợp đem lại hiệu cao - Tăng cường công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đề nâng cao trình độ lực sư phạm, việc đổi phương pháp daỵ học - Có trách nhiệm cao việc nâng cao chất lượng lớp phân cơng phụ trách, phấn đấu hồn thành hoàn thành vượt mức kế hoạch giao 2.3.6 Giải pháp 6: Chuẩn bị điều kiện cho việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh - Điều kiện đội ngũ giáo viên: Về số lượng tương đối đảm bảo, cịn chất lượng nhà trường tiếp tục bồi dưỡng giáo viên nhiều hình thức suốt năm học Phân công giáo viên hợp lý phù hợp với lực sở trường cuả người - Về sở vật chất: Tiếp tục làm tốt công tác tham mưu, lập kế hoạch sửa chữa phòng học xuống cấp, mua sắm bàn ghế, bổ sung thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo thiếu, ý đến thiết bị đáp ứng yêu cầu ứng dụng công nghệ thông tin máy tính, máy chiếu, nối mạng Interner, Tiếp tục thực tốt cơng tác xã hội hóa quy định huy động đóng góp tự nguyện cá nhân tổ chức địa phương để xây dựng sở vật chất nhà trường - Về thời gian: tiếp tục tổ chức dạy học buổi/ ngày để giáo viên có thời gian kèm cặp học sinh Tổ chức cho lớp học tăng thời lượng, học bù vào thứ 17 bảy để kịp tiến độ chương trình đảm bảo chất lượng sau thười gian nghỉ dịch dịp tết Nguyên đán 2.4 Hiệu sáng kiến Năm học 2020-2021, với tâm nâng cao chất lượng dạy học, với trách nhiệm người làm công tác quản lý chuyên môn tìm tịi, nghiên cứu, với nhà trường triển khai thực biện pháp đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh, kết đạt sau: * Chất lượng giáo viên: Thống kê kết cuối năm học sau: Khối dự Tổng số Tổng số tiết Số tiết có sử Số tiết khơng sử GV được dự dụng phương dụng phương dự pháp cá thể hóa pháp cá thể hóa đối tượng học đối tượng học sinh sinh Khối 4 2 Khối 4 2 Khối 4 Khối 2 Khối 2 Tổng 16 16 11 - Đa số giáo viên có nhận thức đủ dạy học phân hóa Đã thiết kế dạy theo hướng phân hóa đối tượng học sinh - Các buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề đổi phương pháp giáo viên tham gia hào hứng kết giáo viên áp dụng vào thực tế đạt hiệu Bài soạn đầu tư hơn, chất lượng dạy học nâng lên rõ rệt; khó khăn cán bộ, giáo viên trình dạy học tháo gỡ góp phần nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên nhà trường Tỉ lệ soạn giáo viên có nội dung phân hóa đối tượng học sinh tăng lên đáng kể, số dạy đạt giỏi chất lượng học học sinh tăng so với đầu năm học Về chất lượng học sinh (Tính đến thời điểm – tháng 4/2021): Môn Mức độ Tốt (T) Toán ( 307 HS) Tiếng Việt SL TL% 135 44% Tốt (T) SL: 128 TL%: 41,6% Hoàn thành (H) SL TL% 169 55,1 % Hoàn thành (H) SL 174 TL% 56,8 % Chưa hoàn thành (C) SL TL% 0,9 % Chưa hoàn thành (C) SL TL% 1,6 % 18 ( 307 HS) Qua áp dụng giải pháp đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh, nhà trường đạt kết định Đối với mơn Tốn Tiếng Việt tỷ lệ học sinh hoàn thành trở lên đạt 98,4 %, tỷ lệ học sinh chưa hoàn thành giảm xuống 1,6 % Như biện pháp đạo dạy học phân hóa mà tơi đưa vào áp dụng trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa mang lại hiệu thiết thực Nhận thức giáo viên có chuyển biến tích cực, giáo viên có ý thức trách nhiệm cao việc soạn lên lớp Trong trình dạy học có phân hóa đối tượng theo nhiệm vụ học tập khác nhau, quan tâm mức nhiệt tình việc kèm cặp học sinh Chất lượng dạy nâng lên vừa góp phần nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên nhà trường vừa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận * Bài học kinh nghiệm Từ thực tế sử dụng giải pháp nêu trên, rút học kinh nghiệm sau : Người cán quản lý ln ln phải tích cực tìm tịi, nghiên cứu để nắm bắt vấn đề quan trọng mang tính định q trình quản lý đạo đơn vị Để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường người làm công tác quản lý phải quan tâm đến nhiều vấn đề phải sử dụng đến nhiều biện pháp quản lý Việc đòi hỏi người cán quản lý khả thuyết phục động viên với vững vàng chuyên môn để hướng dẫn, đạo giáo viên thực trình dạy học Muốn nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên cần có kiến thức phương pháp dạy học, có dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh Từ đó, vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo hình thức dạy học khác với loại bài, nhiệm vụ dạy học giai đoạn khác Đồng thời phải phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, đối tượng học sinh Cách làm đảm bảo học sinh phát triển tối đa tiểm Mặt khác, để dạy học phân hóa đạt kết điều kiện khác phải phù hợp đảm bảo Lớp học không đông, cần đáp ứng điều kiện sở vật chất có thêm hỗ trợ phương tiện kĩ thuật dạy học dạy học phân hóa mang lại hiệu cao *Ý nghĩa Những kinh nghiệm đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh khơng mang ý nghĩa nâng cao chất lượng dạy học mà cịn góp phần lớn việc xây dựng nhà trường vững mạnh, có ý nghĩa quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ chất lượng dạy lớp Trong thời gian qua 19 với biện pháp đạo giáo viên có thay đổi mặt nhận thức, lực sư phạm kinh nghiệm dạy học tích lũy dần q trình dạy học tiền đề cho việc thực chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn * Tính khả thi khả áp dụng triển khai sáng kiến Các nội dung triển khai tổ chức thực hiệu nhà trường Tôi nhận thấy đưa vào áp dụng cho năm học hiệu áp dụng tất trường kể trường vùng sâu, vùng xa trường có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa 3.2 Kiến nghị - Phịng Giáo dục Đào tạo tiếp tục hướng dẫn, đạo sát xao việc thực công tác chuyên môn nhà trường - Nhà trường cần có kế hoạch sửa chữa, nâng cấp sở vật chất, mua sắm thêm máy chiếu, thiết bị phương tiện, tài liệu, hỗ trợ việc đổi phương pháp dạy học - Trong năm học, nhà giáo cần phải nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm cho thân, học hỏi chia sẻ thêm chuyên môn với đồng nghiệp với trường bạn để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục huyện nhà giai đoạn Trên giải pháp đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh trường Tiểu học trường Tiểu học Thị trấn Những sáng kiến thân đưa cịn nhiều hạn chế Rất mong góp ý hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp! Tơi xin chân thành cảm ơn! Quan Hóa, ngày 16 tháng năm 2021 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan sáng kiến CỦA PHĨ HIỆU TRƯỞNG viết, không chép nội dung người khác Người viết Đỗ Huy Cường 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CẤP CAO HƠN ĐÁNH GIÁ TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Huy Cường Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng Trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu, mơn Tốn khối Một số biện pháp đạo sinh hoạt chuyên môn vùng khó khăn huyện Quan Hóa Cơng tác đạo giáo viên phụ đạo học sinh yếu Một số trị chơi dựa tích truyện dân gian giúp học sinh lớp học tốt phân môn Luyện từ câu Quản lý cơng tác xã hội hóa giáo dục trường Tiểu học Thị Trấn Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Cấp huyện A 2000-2001 Cấp huyện A 2008-2009 Cấp tỉnh C 2011-2012 Cấp huyện B 2015-2016 Cấp tỉnh C 2017-2018 ... giải pháp đề bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp dạy học cá thể hóa đối tượng học sinh 2.3 Các giải pháp đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa 2.3.1 Giải pháp. .. Thị trấn Quan Hóa năm học 2020-2021 1.3 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu - Phạm vi: Trường Tiểu học Thị trấn, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa - Đối tượng: Các giải pháp đạo dạy học phân hóa đối tượng. .. nghiên cứu “ Một số giải pháp đạo dạy học phân hóa đối tượng học sinh trường Tiểu học Thị trấn Quan Hóa? ?? nhằm nâng cao chất lượng dạy học góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ năm học nhà trường 1.2
Ngày đăng: 23/05/2021, 09:07
Xem thêm: