Một số giải pháp hình thành và rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh lớp ghép 2 trình độ khu thành công trường tiểu học lũng cao huyện bá thước

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP HÌNH THÀNH VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP GHÉP TRÌNH ĐỘ KHU THÀNH CÔNG TRƯỜNG TIỂU HỌC LŨNG CAO HUYỆN BÁ THƯỚC Người thực hiện: Phan Thị Hoàn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Lũng Cao SKKN thuộc lĩnh mực: Khác THANH HOÁ NĂM 2021 Mục lục TT Mở đầu Nội dung 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích viết nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm sáng kiến 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3.Các giải pháp sử dụng giải vấn đề 2.3.1.Nắm bắt tâm lý, tính cách, lực hồn cảnh học sinh để giao nhiệm vụ tự học Số trang 2 2 5 2.3.2 Xác định nội dung phát triển kĩ Nội dung tự học cho học sinh: sáng kiến 2.3.3Xây dựng kỹ cho hoạt động tự học kinh nghiệm học sinh lớp ghép 2.3.4 Đổi phương pháp dạy học giáo viên 13 nhằm tác động tích cực đến việc tự học học sinh lớp ghép 2.3.5.Huy động tham gia lực lượng giáo 14 dục nhà trường để hỗ trợ việc tự học học sinh lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 3.1 Kết luận Kêt luận, 3.2 Kiến nghị kiến nghị 16 17 18 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục lên trung học sở [1] Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thực từ năm học 2020 -2021 với đổi nội dung kéo theo thay đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Điều thể hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Việc đổi áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào thực tiễn dạy học phát huy tính tích cực, độc lập, tự giác, sáng tạo học sinh Từ đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể giữ vệ sinh; có hiểu biết ban đầu âm nhạc mĩ thuật Trên ghế nhà trường, học trị có học thật, làm thật sống thật nên người, có tích cực tự học, tự làm hướng dẫn thầy cơ, tự trang bị cho kỹ học, kỹ làm, kỹ sáng tạo kỹ sống – kỹ cần thiết cho người tiếp tục học hành sáng tạo suốt đời Để làm điều q trình học, người học phải tự đặt mục đích học tập, kế hoạch học tập, tích cực tìm cách học để đạt hiệu cao nhất, phải hứng thú, say mê học tập, xem việc học nhiệm vụ cần phải hồn thành Đối với trường địa bàn khó khăn, học sinh xa, với số lượng hình thành lớp ghép “Lớp ghép tổ chức dạy học lớp ghép thực tế kháchquan giáo dục tiểu học địa bàn đặc biệt khó khăn Dạy học lớp ghép hình thức tổ chức dạy học mà giáoviên thời gian khơng gian có trách nhiệm dạy học cho học sinhở hai hay nhiều nhóm trình độ (lớp) khác nhằm đạt mục tiêu giáo dụcđặt cho nhóm trình độ ” [3] Vì cách tổ chức dạy học lớp ghép khác với lớp đơn Đầu năm học phân cơng giảng dạy lớp ghép trình độ khu Thành Công, điểm lẻ trường Tiểu học Lũng Cao, huyện Bá Thước Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy em chưa tích cực, tham gia vào q trình học tập, nhiều em cịn rụt rè chưa chủ động việc lình hội kiến thức Lớp đặc thù lớp ghép nên tiết học ln có nhóm trình độ phải tự học cịn giáo viên phải giảng dạy nhóm trình độ Khi tơi thấy em nhóm giao nhiệm vụ để tự giải vấn đề em lúng túng, không tập trung suy nghĩ để giải nhiệm vụ mà thường tập trung nghe ngóng sang lời giảng trình độ khác Từ đẫn đến chất lượng dạy học khơng mong đợi Đó hậu em tự học, tự nghiên cứu tự tìm hiểu kiến thức cho riêng Tơi đem suy nghĩ trao đổi với giáo viên khác dạy lớp ghép nhiều trình độ trường tơi thấy lớp ghép khác có tình trạng nên chất lượng giáo dục cuối năm lớp ghép thường thấp lớp đơn có sĩ số học sinh Hiện có nhiều biện pháp để nâng cao tính tự giác tự học cho học sinh thường áp dụng cho lớp đơn cịn lớp ghép lại chưa có đề tài Chính giáo viên lúng túng thực Là giáo viên giảng dạy lớp ghép, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em tự học, tự trang bị kiến thức cho để từ nâng cao chất lượng học tập? Làm để học sinh khu lẻ, học sinh lớp ghép có lực ngang với học sinh khu trung tâm? Đó điều thơi thúc thực đề tài Từ thực tế năm giảng dạy lớp ghép trình độ, tơi rút kinh nghiệm hình thành rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp ghép nhiều trình độ tương đối có hiệu quả, bước đầu đồng nghiệp đơn vị nhà trường khích lệ vận dụng Với tôi, thành công nhỏ khích lệ, tơi phấn khích tràn đầy hi vọng Vì vậy, tơi xin trân trọng giới thiệu tới Hội đồng Khoa học cấp, tới đồng nghiệp “ Một số giải pháp hình thành rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp ghép trình độ Khu Thành Công trường Tiểu học Lũng Cao huyện Bá Thước” Rất mong đóng góp ý kiến Hội đồng Khoa học cấp đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu : Hình thành phát triển cho học sinh kĩ tự học trình học tập ý thức tự học sống hàng ngày Trau dồi tinh thần trách nhiệm học tập, sống Góp phần nâng cao chất lượng dạy học lớp ghép nhiều trình độ khu lẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu : - Kĩ tự học học sinh lớp ghép trình độ khu Thành Cơng trường Tiểu học Lũng Cao, huyện Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp quan sát: - Phương pháp thực nghiệm: - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm: - Phương pháp đàm thoại: - Phương pháp thống kê, tính tốn: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận: “Tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp GV quản lí trực tiếp sở giáo dục” [1] Tự học cách tự đọc tài liệu, sách giáo khoa, nghe đài, xem truyền hình, tham quan bảo tàng, triển lãm… Tự học khơng bắt buộc mà tự tìm tịi, học hỏi để hiểu biết thêm Có thầy hay khơng ta khơng cần biết Người tự học hồn tồn làm chủ mình, muốn học mơn tùy ý, muốn học lúc được; điều kiện quan trọng Tự học có tính chất đặc điểm như: trọng đến cách học tính tự giác, tích cực học tập; tự định việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện cho hoạt động học tập; tự lập kế hoạch thực kế hoạch học tập; tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc học tập mình.[2] Kĩ tự học khả vận dụng có kết kiến thức phương thức thực người hành động lĩnh hội cách tích cực, tự giác để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết thành [3] Biện pháp phát triển kĩ tự học cho học sinh cách thức giáo viên phối hợp với cá nhân tập thể học sinh, với lực lượng giáo dục khác để hướng dẫn học sinh thực phục kĩ tự học cách tự giác, tích cực để đạt mục đích học tập Mục tiêu giáo dục phổ thơng chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị kĩ năng, lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Trong qua trình giảng dạy tơi nhận thấy học sinh có kĩ tự học em có tính chủ động học tập biết phấn đấu thi đua để việc học có kết cao Cũng từ việc làm cho học sinh có kĩ tự học, người giáo viên áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực thực tốt vai trò cao người giáo viên 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thực trạng vấn đề: Trường Tiểu học Lũng Cao nằm địa bàn xã Lũng Cao, xã đặc biệt khó khăn huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa Trường có điểm trường với khu điểm lẻ Nhà trường có 402 học sinh, 21 lớp có lớp ghép nhiều trình độ Học sinh lớp học lại có hai trình độ khác nhau, phụ huynh lại quan tâm đến việc học Do vậy, gây khơng khó khăn cho giáo viên, địi hỏi người giáo viên phải tìm cách để giúp đỡ em Qua thực tế giảng dạy làm công tác chủ nhiệm nhiều năm, nhận thấy rằng, muốn nâng cao chất lượng dạy học trước hết phải hình thành rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp a Về phương pháp giảng dạy giáo viên Một phận giáo viên chậm đổi mới, chưa theo kịp phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Phương pháp dạy học chủ yếu theo hình thức truyền thụ kiến thức, chưa quan tâm nhiều đến việc sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh - Giáo viên chưa đầu tư nhiều cho tiết dạy, chưa có phương pháp hướng dẫn em tự học phát triển kĩ tự học cho học sinh tiểu học học sinh lớp ghép Đa số làm thay sơ sài, không kích thích, gây hứng thú cho học sinh trình diễn hoạt động học tập Đa phần học sinh lớp ghép học sinh điểm khó khăn nên em thường nhút nhát, chưa sôi học tập nên giáo viên cảm thấy chưa có động lực để thay đổi Nhất phương pháp rèn luyện kĩ tự học học sinh mơ hồ đến số giáo viên chưa thực nắm rõ b Kỹ tự học học sinh Thực phải nói kĩ tự học học sinh tiểu học hạn chế, đặc biệt học sinh phải học lớp ghép Hầu hết em biết học có dạy giáo viên mà chưa biết tự học để chiếm lĩnh kiến thức - Vẫn phận học sinh cho tự học dành cho bạn tài giỏi, thông minh - Nhiều học sinh chưa xây dựng động đắn nên tính tích cực, tự giác, độc lập học tập chưa cao - Đa số học sinh chưa biết lựa chọn phương pháp, hình thức, tài liệu, phương tiện tự học phù hợp - Có học sinh cịn lúng túng với số kĩ tự học cần thiết nên sử dụng cách học không hiệu - Nhiều học sinh chưa biết phân chia hợp lí quỹ thời gian để có thời gian tự học - Tinh thần khắc phục khó khăn tự học số học sinh chưa cao Để khắc phục tình trạng này, địi hỏi người giáo viên phải có kinh nghiệm sáng tạo giảng dạy, phải thật kiên trì nhẫn nại, giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng việc tự học 2.2.2 Kết thực trạng: Vào đầu năm học 2020 – 2021, nhận chủ nhiệm lớp ghép trình độ: trình độ trình độ khu Thành Công, nhận thấy vấn đề kĩ tự học học sinh lớp Để có nhìn đắn khách quan vấn đề này, từ đưa biện pháp tối ưu để giải vấn đề, tiến hành dự giờ, thăm tất lớp ghép trường nhận thấy sau: Trong q trình giảng dạy giáo viên, tơi thấy công việc: thường xuyên kết hợp kiểm tra, đánh giá giáo viên với tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh học sinh; tăng cường sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; phối hợp với gia đình học sinh trình phát triển kĩ tự học cho học sinh; vận dụng vai trò hoạt động Đội vào trình phát triển kĩ tự học cho học sinh bị giáo viên xem nhẹ, chưa sử dụng thường xuyên Điều tra cơng việc có liên quan đến phát triển kĩ tự học cho học sinh tơi nhận thấy: cịn nhiều HS chưa làm kĩ năng: tự nêu câu hỏi tự trả lời; tham gia trò chơi có nội dung liên quan đến học tập; thảo luận với bạn bè chỗ chưa rõ học, tập; tự kiểm tra điều chỉnh thấy kết tự học không với kế hoạch đề Vào cuối tháng 9/2020 tiến hành khảo sát chất lượng giáo dục lớp chủ nhiệm đồng thời xin phép nhà trường khảo sát thêm lớp ghép khu Cao Hoong nhóm trình độ lớp tơi Kết khảo sát sau Bảng 1: Kết khảo sát lớp chủ nhiệm Tổng Học tập Năng lực Phẩm chất số HS HTT HT CHT T Đ C T Đ C 16 10 12 11 Bảng 2: Kết khảo sát lớp khu Cao Hoong Tổng Học tập Năng lực số HS HTT HT CHT T Đ C 14 10 2 10 Phẩm chất T Đ C 10 Nhìn vào bảng bảng khảo sát ta thấy chất lượng giáo dục toàn diện học sinh cịn tương đối thấp, tỉ lệ hồn thành tốt cịn tỉ lệ chưa hồn thành cịn mức cao so với mặt chung trường Bên cạnh thơng qua việc trị chuyện với phụ huynh học sinh đến thăm số gia đình học sinh tơi nhận thấy: - Vẫn cịn tình trạng cha mẹ học sinh phó mặc cho giáo viên việc học tập mình, khơng u cầu tự học nhà để hoàn thành nhiệm vụ mà giáo viên giao cho - Chỉ số cha mẹ tìm hiểu kiến thức, khả tư tính cách để giúp tìm cách học phù hợp - Cịn nhiều cha mẹ chưa mạnh dạn trao đổi với giáo viên việc cần làm để hướng dẫn tự học nhà - Tự học hỏi thêm để có kiến thức, phương pháp giúp tự học phát triển kĩ tự học việc làm số nhỏ cha mẹ học sinh - Có cha mẹ hợp tác, chơi, học với 2.3 Một số giải pháp thực : Sau phân tích thực trạng tìm hiểu nguyên nhân vấn đề bắt đầu tìm tịi thực giải pháp để giải vấn đề Và sau giải pháp tơi thực có hiệu 2.3.1 Giải pháp 1: Nắm bắt tâm lý, tính cách, lực hoàn cảnh học sinh để giao nhiệm vụ tự học Ngay từ đầu năm học, nhận lớp trao đổi kĩ với giáo viên chủ nhiệm cũ để tìm hiểu tâm lý, hồn cảnh, lực học sinh tron lớp Sau tháng qua trình vừa giảng dạy vừa tìm hiểu học sinh thông qua nhiều cách khác quan sát em học tập, mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao lớp nhà, trao đổi với bố mẹ em, trao đổi với bác trưởng thôn nắm bắt tâm lý, tính cách, lực, hồn cảnh em 6 Lớp chủ nhiệm lớp có đến trình độ lứa tuổi hoàn toàn khác nên tâm lý em có khác rõ rệt Với nhóm trình độ lúc đầu năm em nhút nhát, thấy giáo viên vào sợ sệt Lúc tơi chủ yếu trị chuyện, làm quen với em Các nhiệm vụ giao chủ yếu mức đơn giản để em hồn thành Sau học sinh hoàn thành nhiệm vụ, tơi sử dụng hình thức khen thưởng nhiều hình thức Những lời khen tơi làm cho em cảm thấy vui vẻ, tơi cịn thưởng cho em hoàn thành tốt bút xinh xắn để động viên em cách để làm cho học sinh khác biết cố gắng để cô giáo tặng quà bạn Sau em dần quen với cách dạy học tơi tơi lại có u cầu cao học sinh giỏi đòi hỏi em phải thực cố gắng thực Cịn với nhóm học sinh trình độ lớp tơi có đối tượng học sinh yếu, trung bình, khá, giỏi Có em dù học chưa tốt thấy em muốn thể thân có hội Nên đầu tơi giao cho em tập vừa sức để em có hội thể với bạn bè giáo Sau lợi động viên khích lệ bạn bè giáo viên mà bạn học tốt Ví dụ: Trong lớp ghép có trình độ tơi phải dành thời gian giao việc riêng cho trình độ lớp khơng giao việc kiểu chung chung em tìm hiểu trước nhà Với học sinh yếu trung bình cần tự làm được, học kiến thức học, đọc thêm sách giáo khoa cho Với học sinh giỏi tơi cho học sinh trả lời thêm câu hỏi nâng cao mang tính khái quát nội dung học tìm hiểu kiến thức qua sách giáo khoa tài liệu khác có Với gia đình có điều kiện mua thêm sách tham khảo tơi u cầu học sinh làm thêm tập phù hợp với lực em sách tham khảo Cụ thể vào thứ tuần sau dạy xong tiết toán “ Luyện tập” nhóm trình độ tiết tập đọc “ Bạn Nai Nhỏ (tiếp theo)” nhóm trình độ tiến hành giao việc cụ thể cho nhóm trình độ sau: - Với nhóm trình độ 5: Học sinh yếu trung bình cần làm tập củng cố kĩ chuyển hỗn số sang phân số thực phép tính đơn giản Cịn với học sinh giỏi giao cho em làm thêm tập giải tốn có lời văn liên quan đến nội dung kiến thức vừa học Khi đến tiết kiểm tra cũ hôm sau đồng thời cho học sinh thuộc nhóm đối tượng lên làm Với cách làm tơi thấy em phấn khởi thể cố gắng để giáo viên bạn ghi nhận - Với nhóm trình độ 2: Học sinh đọc cịn chậm tơi u cầu em nhà luyện đọc nhiều Với học sinh đọc tương đối tốt việc giao cho em đọc thêm nhà yêu cầu em nhà kể lại đức tính tốt bạn Nai Nhỏ câu truyện em vừa đọc Với học sinh giỏi giao thêm cho em xử lý tình cụ thể, đơn giản bạn gặp khó khăn làm Đến tiết tập đọc hôm sau kiểm tra việc tự học nhà em thông qua việc thực nhiệm vụ mà tơi giao Hình thức kiểm tra chủ yếu tơi đối tượng nhóm trình độ em tự trình bày sau dùng lời khen để động viên em tiến Với cách giao việc tự học nhà dựa hiểu biết tâm lý, lực, hồn cảnh học snh tơi tin em thực cách đầy đủ Từ hình thành rèn luyện kĩ tự học cho học sinh 2.3.2 Giải pháp 2: Xác định nội dung phát triển kĩ tự học cho học sinh: * Xác định mục đích, động cơ, thái độ học tập đắn cho HS lớp ghép Cần xác định cho học sinh mục đích học tập: Muốn đạt kết học tập tốt, điều học sinh phải làm xác định đắn mục đích hoạt động, tức phải trả lời câu hỏi: Học gì? Học để làm gì? Học cách nào? Học đâu? Khi học sinh xác định mục đích, động tức em hiểu phải học tập nào, có phương pháp học cho hiệu chủ yếu tự học Ngay từ đầu năm học, xác định hình thành rèn luyện kĩ tự học cho học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục, dành tiết nói chuyện với học sinh lợi ích việc học mang lại cho Tơi nói rõ cho em hiểu có học tập thay đổi sống sau em Nếu em học tập tốt, có ý chí vươn lên em sống vất vả bố mẹ Với em học sinh vùng khó khăn, điều kiện kinh tế cịn nghèo nàn lạc hậu việc học tập lại có ý nghĩ hết Tơi mang máy tính vào cho em xem ảnh, video có liên quan đến chủ đề mà trao đổi với em Tôi cho em xem gương vượt qua khó khăn vươn lên học tập để có sống tốt đẹp tơi nghĩ lời nói tơi lí thuyết sáo rỗng em khơng xem người thật việc thật Nhìn khuôn mặt háo hức, đôi mắt ánh lên tâm tơi biết thành cơng bước đầu Sau q trình dạy học, thơng qua học, buổi sinh hoạt đầu tuần hay sinh hoạt cuối tuần tơi khéo léo nhắc lại mục đích, động cơ, thái độ học tập đắn cho em Với nhắc nhở liên tục thấy tinh thần học tập em nâng lên nhiều Các em biết ước mơ trở hành giáo viên, bác sĩ Tất nhiên với đặc thù lớp ghép nhiều trình độ nên giáo viên thực phải đưa mà trình độ hiểu *Bồi dưỡng kĩ nắm vững nội dung học tập cho học sinh Nội dung tự học việc thể tiết học, thời khóa biểu cần xác định cách rõ ràng theo mục tiêu học Trong tiết học luôn đặt mục tiêu cụ thể cho học sinh trình độ vào lực hoàn cảnh em Ngoài nội dung bắt buộc trường, em tự học nguồn thông tin khác, thời điểm thuận tiện có điều kiện 8 Bồi dưỡng việc nắm vững nội dung tự học nhằm hướng cho nội dung tự học học sinh phù hợp với mục tiêu mà học đưa Ngồi ra, tơi thường xuyên tư vấn nội dung tự học, hướng dẫn cho em tự học để thực mục tiêu đề Nội dung tự học gồm: - Hệ thống nhiệm vụ tự học có tính chất bắt buộc học sinh phải hoàn thành.( Đây nhiệm vụ tự học dành cho học sinh yếu, trung bình) - Định hướng nghiên cứu, mở rộng đào sâu tri thức từ vấn đề nội dung học tập ( Đây nhiệm vụ học sinh khá, giỏi) Như với tôi, trước buổi lên lớp dành thời gian để soạn thảo câu hỏi liên quan đến nội dung học theo mức độ phù hợp với lực, sở trường học sinh với đối tượng học sinh giỏi đưa nhiệm vụ cao học sinh trung bình, yếu Ở đầu tiết học cho học sinh xác định mục tiêu cần đạt học Sau với nhóm trình độ tơi giao cho em phần toàn câu hỏi nội dung học mà chuẩn bị cho em để em nghiên cứu trả lời câu hỏi từ chiếm lĩnh kiến thức tiết học Cịn với nhóm trình độ tơi thường dành nhiều thời gian hướng dẫn, đưa số lượng câu hỏi tự học vừa sức với em Tất nhiên đưa câu hỏi, nhiệm vụ cho học sinh giáo viên n tâm đến hết tiết học kiểm tra Mà tiết dạy lớp ghép phải có linh hoạt Sau đưa câu hỏi để nhóm trình độ nghiên cứu giải giáo viên phải nhanh chóng di chuyển sang nhóm trình độ để kiểm tra kết tự học em thời điểm đó, kểm tra xong lại tiếp tục nhiệm vụ giáo viên lại sang nhóm trình độ khác Đó linh hoạt giáo viên tiết dạy lớp ghép Nhưng học sinh khơng biết tự học, khơng biết phải làm giáo viên trình độ khác tiết học đạt mục tiêu mong muốn Vì để tiết học thành cơng đạt mục tiêu đề nhóm trình độ khơng cịn cách khác giáo viên phải cho học sinh nắm vững nội dung học tập để em có mục tiêu để cố gắng hoàn thành Như học sinh nắm vững nội dung học tập em tích cực cố gắng hồn thành nhiệm vụ cách tốt * Bồi dưỡng kĩ lựa chọn phương pháp, phương tiện thái độ học tập cho học sinh Phương pháp học tập phải phù hợp với nội dung tự học Khi xác định nội dung tự học người học cần lựa chọn xác định cho thân phương pháp, phương tiện học tập phù hợp nhằm nâng cao kĩ tự học Người học phải vượt khó khăn, tâm thực kế hoạch tự học ngày, tuần, tranh thủ giúp đỡ giáo viên, bạn bè, chủ yếu thân với phương tiện hỗ trợ học tập khác để có hiệu Trong thực tế việc tương đối khó, với học sinh lớp ghép khu lẻ với điều kiện khó khăn trang thiết bị học tập Vì vậy, để hình thành rèn kĩ học tập khơng trị vượt qua khó khăn mà giáo viên phải vượt khó Khi giao nhiệm vụ cho em tự học nhà, ngồi việc tìm hiểu kiến thức sách giáo khoa cần phải tìm hiểu thêm kiến thức tài liệu khác em giỏi Vì vậy, giao nhiệm vụ cho học sinh thường phải chuẩn bị tài liệu liên quan đến nhiệm vụ, in phát cho học sinh tìm hiểu giải nhiệm vụ giáo viên đưa Ví dụ: Khi giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu nhân vật Nguyễn Tất Thành tiết lịch sử “ Quyết chí tìm đường cứu nước” in cho học sinh tư liệu bật Bác để học sinh tìm hiểu thêm Ngồi ra, tơi cịn cho học sinh mượn đọc “ Bút sen xanh” để học sinh truyền tay đọc tìm hiểu Và tơi bất ngờ trước ham học em Có em đọc sách ngày tự ghi chi tiết bật sách Sau đọc điều mà em ghi chi tiết mà em nhớ, nhận đứa trẻ ham học biết thiệt thịi biết Từ tơi biết lựa chọn phương pháp dạy học đắn Tôi mong sống cha mẹ em tốt để em có hội tiếp cận với nguồn tri thức khác ngồi sách giáo khoa Và tơi tự hứa với thân thời điểm đồng hành em, em vượt khó vươn lên học tập Như vậy, biết cách lựa chọn phương pháp, phương tiện tự học phù hợp giúp học sinh học tập đạt kết cao * Bồi dưỡng hoạt động tự học cho học sinh: Tổ chức hướng dẫn hoạt động tự học cho học sinh thông qua hướng dẫn giáo viên, tự học sinh thực theo cá nhân Ở lớp hình thành kiến thức em tự học thông qua hướng dẫn giáo viên Các nhiệm vụ giao nhà em vận dụng kiến thức học để tự học cá nhân giải vấn đề Cả hai hoạt động thống nhau, nhằm mục đích cuối học sinh tiến hành tự học học tập đạt hiệu cao, chất lượng Tiến hành tổ chức hoạt động tự học cho học sinh giúp cho học sinh hiểu phải biết tự xếp thời gian công việc theo kế hoạch Các em tự học theo nhóm, tự học cá nhân, học có giúp đỡ người khác Tự học ngồi vào bàn học mà học nơi thuận lợi Ví dụ: em chăn trâu mang theo sách để học, để đọc Các em giải tốn cách dùng que viết lên đất Quan sát cối, vật, quanh cảnh xung quanh để chuẩn bị cho viết văn 2.3.3 Giải pháp 3: Xây dựng kỹ cho hoạt động tự học học sinh lớp ghép Biện pháp giúp học sinh có kĩ tự học, tự nghiên cứu tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, nắm vững tri thức, kĩ kĩ xảo học tập từ phát triển kĩ tự học học sinh Thực tế cho thấy học sinh chưa nắm kĩ tự học cách rõ ràng, bên cạnh việc rèn luyện kĩ tự học chưa học 10 sinh giáo viên quan tâm mức Trong để hoạt động tự học học sinh đạt hiệu cao đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ học tập, học sinh cần phải nắm vững nội dung biết cách sử dụng kĩ tự học đảm bảo thực mục tiêu hoạt động tự học Với đặc thù lớp ghép lớp có nhiều trình độ giáo viên tiết phải dạy trình độ khác nên phần lớn thời gian em tự học, tự nghiên cứu Giáo viên người hướng dẫn giải đáp thắc mắc sai trình tự học em Nếu khơng hình thành phát triển kĩ tự học chắn giáo viên khơng có đủ thời gian để dạy tiết trình độ Từ kéo theo chất lượng dạy học bị giảm sút Do trình dạy học để hình thành rèn luyện kĩ tự học cung cấp, hướng dẫn rèn luyện cho HS kĩ tự học cần thiết sau: - Kĩ xây dựng kế hoạch tự học: Đây kĩ bắt đầu hình thành kĩ tự học Có xây dựng kế hoạch sau có cố gắng để hoàn thành theo kế hoạch xây dựng Nói đến nhiều người nghĩ với học sinh trình độ lớp lớp khu lẻ em biết xây dựng kế hoạch tự học Nhưng hướng dẫn em tự xây dựng kế hoạch tự học theo cách đơn giản Các em cần phải biết hơm cần phải học gì? Cần phải làm để học mà mong muốn học? Cần thời gian để học? Mỗi đối tượng học sinh khác, không yêu cầu cao, không yêu cầu dàn trải, tập trung vào vấn đề mà em cần phải học Ví dụ: học sinh lớp 2, kế hoạch tự học môn Tiếng Việt học sinh chưa đọc thơng, viết thạo em phải dành nhiều thời gian để luyện đọc luyện viết Theo quy định tốc độ đọc học sinh lớp 60-70 tiếng/1 phút Trên lớp thường lấy đồng hồ bầm để em đọc xem đạt tiếng phút Ở nhà hướng dẫn bố mẹ em làm tương tự Khi đọc xong em biết cụ thể đọc chậm nào, cịn phải thiếu từ đạt tốc độ theo yêu cầu từ cố gắng để đọc nhanh Nên sau tháng áp dụng cách thấy lớp tơi khơng cịn tình trạng học sinh chưa đọc thơng, viết thạo Đó thành cơng đối tượng học sinh yếu mà cảm thấy tâm đắc Với đối tượng học sinh trình độ em phải lập kế hoạch tự học chi tiết Ban đầu lấy việc lập kế hoạch xem tập nhà cho học sinh Sau buổi học lớp, nhà em có thời gian buổi chiều buổi tối em dành thời gian cho việc học Mơn Tốn dành thời gian, thời gian em học kiến thức gì? Mơn Tiếng Việt em dành thời gian, tập trung học vào kiến thức trọng tâm nào? Lúc đầu em cịn lúng túng chưa biết làm trước, làm sau, học Dựa vào kế hoạch mà em đưa tơi có tư vấn em cho phù hợp với hồn cảnh gia đình Có gia đình em việc học giúp đỡ việc vặt em có kế hoạch khác, cịn có gia đình em phải chăn trâu, cắt cỏ, nấu cơm, trơng em em phải có kế 11 hoạch khác Ví dụ học sinh phải chăn trâu vào buổi chiều kế hoạch em buổi chiều chăn trâu em mang theo sách để đọc, để học thuộc lòng hay trả lời câu hỏi tìm hiểu nội dung tập đọc Thời gian buổi tối em tập trung ngồi vào bàn học em nên tập trung học mơn Toán để giải tập củng cố phát triển kiến thức học Đồng thời em dành thời gian để xem lại học buổi chiều Như với cách lập kế hoạch tự học em biết học gì, làm để đạt kiến thức mà muốn học Điều giúp em khơng bị lãng phí thời gian Với kĩ phụ huynh phản hồi lại tích cực Họ nói họ chăm học nhà nhiều Và thân nhận thấy học sinh tiến roc rệt - Kĩ nghe giảng, thông hiểu ghi chép: Đây kĩ cần hình thành lớp Học sinh nghe giáo viên giảng, hiểu lời giảng giáo viên ghi lại kiến thức mà hiểu giấy Để hình thành kĩ cho đối tượng học sinh lớp ghép khu lẻ ban đầu làm chậm để em hình thành kĩ sau đẩy nhanh tốc độ để em rèn luyện phát triển kỹ ấy.Việc nghe giảng, thông hiểu em hình thành từ lớp việc ghi chép lại hiểu em chưa làm Chính sau thời gian em bị quên kiến thức Hiểu điều học sinh nên tơi sau giảng tơi thường cho học sinh ghi vào kiến thức mà em vừa hiểu Chính ghi chung lớp để ghi đầu bài, mà cịn nơi lưu lại kiến thức trọng tâm mà học sinh ghi Đối với đối tượng học sinh trình độ sau giảng xong mảng kiến thức hỏi em hiểu vấn đề chưa, hiểu em ghi lại ngắn gọn vấn đề mà cô vừa giảng Còn với đối tượng học sinh lớp em cịn nhỏ nên tơi khơng u cầu em ghi mà ghi nội dung quan trọng, bật là: nội dung đọc, bước để thực phép tính việc ghi lại ngắn gọn tốc độ viết em cịn chậm Khi hình thành kĩ lớp tơi ngạc nhiên nhóm trình độ lớp có em ghi chép nhanh lời giáo giảng Tôi để ý thấy em ghi lại điều mà em thấy tâm đắc lời giảng Chuyển từ kĩ nghe - viết sang kĩ nghe – ghi kĩ mà cần hướng tới cho học sinh lớp để chuẩn bị tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018 lớp lớp mà sang sang năm em học - Kĩ đọc sách tài liệu trình tự học: Đây kĩ bắt buộc tất đối tượng học sinh học lớp tự học nhà Đối với chương trình cấp tiểu học hầu hết kiến thức mà em cần đạt nằm sách giáo khoa Tôi cung cấp cho em nhiệm vụ, yêu cầu, câu hỏi học sinh đọc sách giáo tài liệu có để hồn thành nhiệm vụ Tơi hướng dẫn em cách 12 đọc sách, tìm ý sách phù hợp với điều mà tìm hiểu cách có trọng tâm nhất, tránh trình bày dài dịng Ví dụ: học phân môn Tập đọc sau hết phần luyện đọc đến phần tìm hiểu Đây phần học sinh dựa vào sách giáo khoa hiểu biết để tìm hểu nội dung học từ rút ý nghĩa học thực tế mà nói đến Ban đầu thấy để trả lời câu hỏi mà nội dung câu trả lời nằm sách giáo khoa em nêu đoạn dài dịng khơng tập trung vào chi tiết Lúc tơi đưa gợi ý để em nói chi tiết để trả lời câu hỏi Dần dần thấy em trả lời câu hỏi phần tìm hiểu phân môn Tập đọc biết trả lời tập trung vào chi tiết cần thiết Như kĩ đọc sách tài liệu đọc hết mà thơng qua đọc học sinh phải hiểu nội dung, chi tiết bật phải rút cho điều giúp ích cho thân đọc sách - Kĩ hệ thống hóa, khái quát hóa: Đây kĩ khó, địi hỏi học sinh phải có tư tốt Kĩ trình học tập tơi thường tập trung hình thành phát triển cho đối tượng học sinh giỏi hai trình độ Đây phần nhiệm vụ thường giao cho học sinh giỏi lớp Ví dụ: Đối với nhóm trình độ sau học xong tiết lịch sử “ Vượt qua tình hiểm nghèo” với đối tượng học sinh trung bình, yếu yêu cầu em kể lại loại “ giặc” mà đất nước ta phải đối mặt sau Cách mạng Tháng thành công, với học sinh khá, giỏi yêu cầu em hệ thống lại kiến thức học sơ đồ tư Sau vào tiết học Lịch sử yêu cầu học sinh trình bày lời sơ đồ tư mà em vẽ Hoặc sau nhóm thảo luận xong có học sinh hệ thống lại kết thảo luận cách ngắn gọn nhất, đầy đủ xúc tích để trình bày lại Việc hình thành phát triển kĩ u cầu em phải suy nghĩ, tìm tịi nhiều hơn, từ giúp phát triển tư sáng tạo HS - Kĩ giải tập nhận thức tự học: Đây kĩ thường xuyên sử dụng tiết dạy tự học nhà Khi em tự giải tập nhận thức tức em hiểu Ở lớp sau kiến thức hình thành, cho em làm tập sách giáo khoa để hiểu vận dụng kiến thức mà em học Tôi khuyến khích em tự làm bài, tự tìm cho cách giải vấn đề kể làm bị sai Khi tơi theo dõi nắm bắt HS hổng kiến thức phần để kịp thời bổ sung, sửa sai cho em Vì học sinh tự vận dụng kĩ để làm nên thấy tiết học “ nhàn” so với lớp ghép khác Học sinh tự làm giáo viên kiểm tra chốt lại Học sinh làm tơi cho em giải thích chút cách làm Học sinh giải chưa cho em biết cách giải em sai đâu, chưa hợp lý chỗ nào? Có em nhớ lâu 13 Đây kĩ quan trọng để học sinh trình bày hiểu biết vần đề học Các tập tốn, câu hỏi, cách xử lý tình Và với học sinh có lực khác tơi đưa dạng, mức độ tập khác - Kĩ tự kiểm tra, đánh giá: Kĩ giúp em biết tự học mang lại hiệu chưa từ thay đổi cho phù hợp Kĩ sử dụng thường xuyên lớp nhà Sau giao nhiệm vụ cho học sinh tự học kiểm tra đánh giá kết tự học em Sau em quen với cách kiểm tra đánh giá giáo viên cho em tự kiểm tra đánh giá bạn Trong lớp nhóm trình độ tơi chọn học sinh có lực tốt làm nhóm trưởng Nhóm trưởng có nhiệm vụ cho bạn nêu lên kết tự học mình, bạn khác nhận xét, góp ý nhóm trưởng chốt kết Khi gặp vấn đề khó lúc nhóm trưởng có trách nhiệm báo cáo tình hình với giáo viên để giáo viên giải đưa ý kiến Tôi nhận thấy với học sinh lớp em làm tốt Với cách học làm việc tích cực thấy học sinh mạnh dạn, tự tin trình bày quan điểm, suy nghĩ Đối với nhóm trình độ tơi phải thường xuyên bên để giúp em biết cách thảo luận , trình bày ý kiến Dần dần em thực tốt yêu cầu giáo viên đưa Với cách tiến hành học sinh tự đánh giá tự kiểm tra tự điều chỉnh để học tập tốt Đó kĩ mà học sinh cần phải có q trình tự học Đối với học sinh lớp ghép kĩ trở nên quan trọng để giúp em học tập tốt Để hình thành rèn luyện kĩ tự học nêu tiết dạy giáo viên phải khéo léo đưa hình thức phương pháp học tập cách nhịp nhàng trình độ cho em hình thành phát huy hết kĩ Ví dụ: Khi nhóm trình độ thực hành kĩ ghi chép tài liệu trình tự học tiết Khoa học nhóm trình độ thực hành kĩ nghe giảng, thơng hiểu ghi chép tiết tốn Sau nhóm trình độ hiểu tơi cho em thực hành kĩ giải tập nhận thức q trình tự học thơng qua việc làm tập vận dụng Lúc tơi sang nhóm trình độ để giúp em thực hành kĩ tự kiểm tra, đánh giá trình tự học thơng qua việc em tự trình bày kết mà em tìm hiểu 2.3.4 Giải pháp 4: Đổi phương pháp dạy học giáo viên nhằm tác động tích cực đến việc tự học học sinh lớp ghép Đổi phương pháp dạy học giáo viên nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, tự học, hình thành cho người học nhu cầu, lực, phẩm chất tự học, tự nghiên cứu để tự học suốt đời Trong năm gần đây, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thực hiện, dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh trọng lợi ích mà mang lại cho giáo viên học sinh Dạy học theo mơ hình dạy – tự học là: giáo 14 viên dạy – học sinh tự học: giáo viên dạy nhằm mục tiêu giúp học sinh tự học, biết tự học, có lực tự học sáng tạo Chu trình dạy – tự học bắt đầu tiết học lớp hướng dẫn giáo viên, hợp tác với bạn giáo viên, tự kiểm tra, điều chỉnh, để kiến tạo cho khả năng, lực tự học thói quen tự học suốt đời Để thực trình dạy học theo hướng dạy – tự học thực giảng dạy môn học theo quy trình sau đây: + Bước 1: Nghiên cứu cá nhân Trước học, tiết học: - Giáo viên: Thiết kế nhiệm vụ học tập dạng hệ thống vấn đề, tập, tình huống, câu hỏi giao nhiệm vụ học tập cho học sinh - HS: Chuẩn bị, nghiên cứu cá nhân, tự hồn thành nhiệm vụ theo trình tự thao tác: nhận biết vấn đề, phát vấn đề, cách giải vấn đề, thu nhập thông tin, xử lí thơng tin, tái kiến thức, đưa kết luận, ghi lại kết cách thực + Bước 2: Hợp tác với bạn học, học từ bạn Trong lên lớp: - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, tranh luận nhiệm vụ học tập học sinh chuẩn bị trước - Học sinh tích cực, chủ động tự thể theo trình tự thao tác: Tự trình bày, giới thiệu, bảo vệ đến ý kiến ban đầu mình; tỏ rõ thái độ trước chủ kiến bạn, tham gia tranh luận; ghi lại ý kiến bạn theo nhận thức mình; khai thác hợp tác với bạn, bổ sung, điều chỉnh sản phẩm ban đầu thành sản phẩm có tiến + Bước 3: Hợp tác với giáo viên, tự kiểm tra, điều chỉnh - Giáo viên trọng tài kết luận cá nhân nhóm tự tìm thành học Giáo viên mở rộng vấn đề cách tự chung cấp cho học sinh vấn đề cần mở rộng howcj gọi ý cho học sinh vấn mà em mở rộng từ kiến thức em vừa học - HS: chủ động hỏi giáo viên, biết cách hỏi giáo viên cịn chưa hiểu, cách học, cách làm; ghi lại ý kiến kết luận giáo viên cách xác; biết cách phân tích, tổng hợp ý kiến khác để đến kết luận Sự thay đổi phương pháp giảng dạy giáo viên thể rõ kế hoạch dạy học hàng ngày Kế hoạch dạy học phải linh hoạt cho hoạt động học sinh nhóm nhịp nhàng, tránh trùng hoạt động giáo viên nhóm trình độ Với cách tiến hành rèn cho học sinh khả tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức, tiết học em mạnh dạn phát biểu xây dựng bày tỏ ý kiến trước lớp 2.3.5 Giải pháp 5: Huy động tham gia lực lượng giáo dục nhà trường để hỗ trợ việc tự học học sinh lớp ghép 2.3.5.1 Tăng cường vai trò hoạt động Đội Hoạt động Đội tạo hứng thú học tập cho học sinh đến trường, sân chơi thật bổ ích em Đặc biệt với học 15 sinh lớp ghép khu lẻ, em lâu tham gia hoạt động điều kiện đường xá lại khó khăn Ngay từ đầu năm học tham mưu cho Ban giám hiệu nhà trường lên kế hoạch để giáo viên Tổng phụ trách đội có hoạt động thiết thực học sinh lớp ghép khu lẻ Trong năm học 2020 – 2021 Liên đội trường Tiểu học Lũng Cao phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để tổ chức cho học sinh khu lẻ ngày hội “ Thiếu nhi tiến bước lên Đoàn” Trong ngày hội em tham gia trị chơi “ Rung chng vàng” với câu hỏi liên quan đến Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Sau em tham gia trị chơi “ Dùng thìa đổ nước vào chai” kết thúc ngày hội múa hát sân trường nhảy sạp với thầy Hoạt động phát huy nhiều kĩ cho học sinh: Kĩ tự học, tự tìm hiểu kiến thức để tham gia trò chơi kiến thức, kĩ khéo léo, giúp đỡ lẫn để chơi trò chơi vận động, đoàn kết để múa hát sân trường nhảy sạp Nhìn em tự tin vui chơi học tập giáo viên cảm thấy thật vui mừng Kể em vốn nhút nhát tham gia hoạt động em hòa đồng Những hoạt động Đội tổ chức thường xun có hiệu có tác dụng làm cho học sinh mạnh dạn cịn hội để em thể mình, thể điều mà em học phát huy tính tự học em 2.3.5.2 Tăng cường vai trò giáo dục gia đình học sinh Gia đình nơi có thời gian điều kiện cho HS tự học, tự nghiên cứu phát triển, nơi có mơi trường cho HS thực hành tiếp nhận nhà trường nên có lợi tạo điều kiện môi trường thuận lợi để phát triển nội lực tự học, tự rèn luyện cá nhân HS Để tăng cường vai trò giáo dục gia đình học sinh tơi thực bước sau đây: * Nâng cao nhận thức gia đình học sinh vai trị tự học: Trong thực tế nay, bậc cha mẹ, hoàn cảnh ý thức mà chưa quan tâm mức đến việc học hành mình, cịn “khốn trắng” cho nhà trường GV chủ nhiệm Đặc biệt khu lẻ, đa phần đời sống cịn khó khăn, phụ huynh học sinh có trình độ dân trí thấp, chí có số cịn khơng biết chữ nên để làm cho cha mẹ em hiểu việc tự học nhà em quan trọng khơng phải chuyện sớm chiều mà phải trình Ngay từ đầu năm học trao đổi với phụ huynh nhiều vấn đề học tập em Sau phụ huynh có hiểu biết việc học tập lực tơi tiếp tục trao đổi với phụ huynh vai trò tự học giúp phụ huynh thực trở thành lực lượng giáo dục yên tâm việc hướng dẫn học tự học Tôi đến nhà giúp phụ huynh chọn cho góc học tập hợp lý, hướng dẫn phụ huynh cách bảo ban, hướng dẫn tự học nhà Bên cạnh đó, tơi gia đình thống quan điểm phương pháp dạy – tự học học sinh tránh việc trường dạy kiểu, nhà phụ huynh lại dạy theo kiểu khác 16 *Trao đổi với gia đình học sinh việc cần làm để hướng dẫn tự học: - Động viên gia đình học sinh tích cực học hỏi để sẵn sàng giải đáp thắc mắc biết cách hướng dẫn tự học - Trao đổi với gia đình học sinh phương pháp dạy tự học - Trao đổi với phụ huynh cần thiết tạo cho em có nếp sống khoa học cân đối học tập, nghỉ ngơi, vui chơi để đảm bảo sức khỏe, tinh thần sảng khoái, thoải mái, sẵn sàng cho tự học đạt kết tốt, phù hợp với hồn cảnh thực tế gia đình - Động viên phụ huynh tạo môi trường học tập, thời gian học tập có điều kiện mua thêm sách phù hợp với nhu cầu học tập em - Hướng dẫn gia đình học sinh quản lí, kiểm tra, đánh giá kết tự học em Giáo viên phải thường xuyên, kịp thời có liên hệ, trao đổi với gia đình học sinh việc học tập bên cạnh đó, ln có khuyến khích việc tham gia tích cực họ vấn đề học tập nói chung, phát triển kĩ tự học cho học sinh nói riêng để gia đình học sinh góp phần vào phát triển trí tuệ kích thích hứng thú học tập em 2.4 Hiệu sáng kiến với hoạt động giáo dục Sau sử dụng giải pháp trên, nhận thấy học sinh lớp tơi hình thành nâng cao kĩ tự học Qua phản hồi của phụ huynh biết em biết tự học nhà, nhiệm vụ mà giao cho em em thực tốt Khi lớp em hăng say học tập, trao đổi với bạn giáo viên vấn đề liên quan đến nội dung học Khi giáo viên sang dạy trình độ khác học sinh trình độ biết tự suy nghĩ để giải nhiệm vụ mà giáo viên giao, khơng cịn tình trạng mơ màng, lắng nghe lời giảng bên trình độ Khi đứng giảng trình độ thấy em học sinh trình độ hăng say làm bài, thảo luận để giải vấn đề lịng tơi cảm thấy vui mừng cảm thấy tìm biện pháp để hình thành phát triển kĩ tự cho học sinh từ góp phần làm nâng cao chất lượng dạy học - Về phụ huynh: dường cha mẹ em ý thức việc tự học Giờ gia đình có góc học tập dành riêng cho em Có gia đình hỏi giáo viên xem cần mua sách thêm cho em họ học nhà Phụ huynh biết hỏi giáo viên điều chưa biết để nhà dạy cho - Về học sinh: Ý thức học tập em nâng lên rõ rệt Các em coi nhiệm vụ học tập nhiệm vụ thân khơng học thay đươc Các em khơng cịn phải sợ sệt đến trường Nhìn em hăng say học tập, hồn nhiên vui đùa, mạnh dạn tham gia hoạt động tập thể làm cho giáo viên lớp ghép cảm thấy thật hạnh phúc Cuối đứa trẻ sinh lớn lên nơi xa xơi khó khăn tự học để chiếm lĩnh kiến thức Đó 17 hành trang đầu đời để sau em phát huy để học tập tốt cấp học sau Hiệu của biện pháp thể rõ qua kết kiểm tra kì lớp chủ nhiệm lớp đối chứng thông qua bảng số liệu sau đây: Bảng 1: Kết đánh giá học kì lớp tơi chủ nhiệm Thời điểm KS Tổng Học tập Năng lực Phẩm chất số HS HTT HT CHT T Đ C T Đ C Cuối 9/2020 16 10 12 11 Giữa HK2 16 10 9 Bảng 2: Kết qua đánh giá học kì lớp đối chứng có trình độ Thời điểm KS Tổng Học tập Năng lực Phẩm chất số HS HTT HT CHT T Đ C T Đ C Cuối 9/2020 14 10 2 10 10 Giữa HK2 14 10 10 10 Bảng số liệu có thấy học sinh lớp tơi có tiến chất lượng giáo dục toàn diện so với lớp đối chứng có trình Khơng dự thăm lớp lớp ghép khác nhà trường thấy em cịn nhút nhát, chưa dám tự tin trình bày quan điểm lớp tơi chủ nhiệm Giáo viên vất vả chạy chạy lại nhóm trình độ Cịn tơi dạy lớp nhẹ nhàng tơi giữ vai trị trọng tài giúp em chốt kiến thức trọng tâm, quan sát, định hướng mở rộng thêm cho em (1 tiết học lớp ghép trình độ chủ nhiệm ) Mặc dù điều kiện học tập cịn khó khăn trị cố gắng vượt qua khó khăn để dạy học Nhìn em say sưa thảo luận, tự học để tìm hiểu kiến thức giáo dạy trình độ khác làm tơi 18 khơng khỏi cảm thấy vui mừng tơi biết biện pháp mà tơi áp dụng dạy học có hiệu Với nhiệt nhuyết, tận tâm dạy học cô, hiếu học cố gắng trị tơi tin tương lai không xa chất lượng giáo dục khu lẻ nâng lên rõ rệt Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận: Đổi giáo dục để phù hợp với phát triển thời đại tất yếu Chính thế, đổi phương pháp dạy học trở thành khâu then chốt Dạy cách tự học học cách tự học mối quan tâm đặc biệt nhà nghiên cứu khoa học, cấp quản lí giáo dục, giáo viên, gia đình học sinh tồn xã hội Học sinh tiểu học đá tự học việc phát triển học sinh kĩ tự học cần thiết Đối với đối tượng học sinh lớp ghép việc để hình thành nâng cao kĩ tự học cho em khó khăn, đòi hỏi giáo viên học sinh phải nỗ lực Với trình độ giáo viên phải có phương pháp, hình thức khác cho phù hợp với đặc điểm trình độ HS để nâng cao ý thức tự học cho em Để hình thành trình phát triển kĩ tự học cho HS cách thức giảng dạy giáo viên có ảnh hưởng sâu sắc Giáo viên cần có nhận thức, trách nhiệm, có biện pháp thiết thực, phù hợp, khoa học để nâng cao kĩ tự học cho học sinh Tuy nhiên ý thức học tập học sinh quan tâm cha mẹ học sinh, tổ chức nhà trường yếu tố quan trọng thiếu Những biện pháp đưa việc làm bình thường lớp có trình độ vùng có điều kiện tốt Song học sinh lớp ghép nhũng vùng đặc biệt khó khăn nổ lực lứn giáo viên Tôi hi vọng kinh nghiệm chia sẻ gợi ý để giáo viên dạy lớp ghép tham khảo áp dụng với lớp 3.2 Kiến nghị: * Đối với nhà trường: - Tăng cường bồi dưỡng cho GV tiểu học phương pháp dạy học tích cực, giúp GVnắm vững quy trình phương pháp dạy – tự học, đặc biệt cập nhật biện pháp hữu hiệu phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập - Việc phân phối chương trình khơng nên chia theo tiết học mà nên chia theo phần theo nội dung kiến thức để tạo điều kiện cho GV có thời khóa biểu linh hoạt theo sát tình hình thực tế lớp phụ trách, giúp GV chủ động giảng dạy theo định hướng đổi - Cần có biện pháp nhằm làm thay đổi nhận thức GV, tổng phụ trách, HS, cha mẹ HS vai trò tự học dạy học *Đối với giáo viên - Mạnh dạn sử dụng linh hoạt biện pháp xây dựng theo phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo HS trình dạy học 19 - Khơng ngừng nâng cao ý thức tự học, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nhiệt tình cơng việc, tâm huyết với nghề * Đối với phụ huynh: - Cần quan tâm đến việc học tập lớp nhà - Mua sắm thêm cho tài liệu phục vụ học tập hù hợp có điều kiện - Thường xuyên trao đổi với giáo viên, đem thắc mắc việc học để trao đổi với giáo viên để giải Trên “ Một số giải pháp hình thành rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp ghép trình độ Khu Thành Cơng trường Tiểu học Lũng Cao huyện Bá Thước” mà thân vận dụng vào dạy học bước đầu đạt hiệu năm học Mặc dù cố gắng để thực đề tài khơng tránh thiếu sót định Rất mong nhận góp ý bổ sung Hội đồng khoa học cấp, bạn đồng nghiệp để tơi hồn thiện cơng tác giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN Bá Thước, ngày 10 tháng năm 2021 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ: Tôi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Hà Văn Tây Phan Thị Hoàn TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Lê Khánh Bằng, (1998), Cơ sở khoa học tự học hướng dẫn tự học, Hà Nội Nguyễn Kỳ, (1995), Phương pháp giáo dục tích cực, Nxb GD, Hà Nội Công văn số 9548/BGDĐT-GDTH V/v hướng dẫn quản lý tổ chức dạy học lớp ghép cấp tiểu học ngày 13 tháng 10 năm 2008 Bộ trưởng BGDĐT Nguyễn Cảnh Toàn, (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, Nxb GD, Hà Nội Nguyễn Cảnh Tồn, (1999), Qúa trình dạy – tự học, Nxb GD, Hà Nội Viện khoa học giáo dục, (1994), Một số vấn đề lý luận rèn luyện kỹ học tập cho học sinh, Hà Nội 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phan Thị Hoàn Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường TH Lũng Cao TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn từ đến câu Một số biện pháp hình thành rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp ghép trình độ khu Thành Công trường Tiểu học Lũng Cao huyện Bá Thước Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT Nghi Sơn B 2017-2018 Phòng GD&ĐT Bá Thước B 2020-2021 PHỤ LỤC (Không) ... tới Hội đồng Khoa học cấp, tới đồng nghiệp “ Một số giải pháp hình thành rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp ghép trình độ Khu Thành Công trường Tiểu học Lũng Cao huyện Bá Thước? ?? Rất mong đóng... từ đến câu Một số biện pháp hình thành rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp ghép trình độ khu Thành Công trường Tiểu học Lũng Cao huyện Bá Thước Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/ tỉnh;... số giải pháp hình thành rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp ghép trình độ Khu Thành Cơng trường Tiểu học Lũng Cao huyện Bá Thước? ?? mà thân vận dụng vào dạy học bước đầu đạt hiệu năm học Mặc dù