- Ưu điểm của phương pháp này là: Sau khi phân loại học sinh, giáo viên chọn lọc những câu hỏi, câu gợi mở sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh để các em phát huy hết khả năng gia[r]
(1)A. ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài:
- Cũng sách giáo khoa học cải cách giáo dục cũ, sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học tổ chức rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc, Từ ngữ - Ngữ pháp, Chính tả, Tập viết, Kể chuyện Tập làm văn
- Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kỹ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm), nghe nói Bên cạnh đó, thơng qua hệ thống đọc theo chủ điểm câu hỏi, tập khai thác nội dung đọc, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết tự nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật, ) góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh
- Phân môn Từ ngữ - Ngữ pháp, gọi tên Luyện từ câu, cung cấp kiến thức sơ giản Tiếng việt đường quy nạp rèn luyện kỹ dùng từ, đặt câu ( nói, viết, ) kỹ đọc cho học sinh
- Phân mơn Chính tả rèn kĩ viết, nghe đọc Trong Chính tả, nhiệm vụ học sinh viết đoạn văn ( nhìn - viết, nghe- viết, nhớ - viết) làm tập tả, qua rèn luyện kỹ sử dụng ngơn ngữ Các tả nhiều cung cấp cho học sinh vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống
- Phân môn Tập viết chủ yếu rèn kĩ viết chữ
(2)chuyện lời mình, trả lời câu hỏi ghi lại chi tiêt câu chuyện
- Phân môn Tập làm văn rèn kỹ nghe, nói, viết đọc Trong Tập làm văn, học sinh cung cấp kiến thức cách làm làm tập (nói, viết) xây dựng loại văn phận cấu thành văn
- Nhận biết tầm quan trọng việc đổi sách giáo khoa lớp môn Tiếng Việt lớp 2, giáo viên tiếp cận với chương trình sách giáo khoa mới, vừa dạy vừa nghiên cứu để tìm sáng kiến nhằm nâng cao nghiệp vụ chun mơn mong góp sức giúp cho công tác giáo dục ngày phát triển đổi
- Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, Tiếng Việt môn học cần phải tạo điều kiện cho học sinh tự giác luyện tập rút kinh nghiệm qua thực hành hướng dẫn giáo viên Trong kinh nghiệm này, xin đề cập đến vấn đề: “Rèn kỹ nói cho học sinh lớp 2”
- Trường Tiểu học Minh Hịa nằm địa bàn dân cư có mặt dân trí chưa cao Do chưa có quan tâm chu đáo, chặt chẽ cha mẹ nên em học sinh có thực tế đáng quan tâm em ngại giao tiếp, giao tiếp có nói cộc lốc, khơng biết cách diễn đạt
Tầm quan trọng lời nói giao tiếp :
- Khơng biết từ bao giờ, trải qua hàng ngàn năm tiến hóa lồi người, ngơn ngữ - tiếng nói từ tác dụng sơ khai trao đổi thơng tin đóng vai trị biểu tình cảm, trạng thái tâm lý yếu tố quan trọng biểu lộ văn hoá, tính cách người
(3)“Học ăn, học nói, học gói, học mở” “Lời nói khơng tiền mua, Lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau”
- Để đánh giá người, phải có thử thách qua giao tiếp hàng ngày với họ:
“Chim khôn thử tiếng, người ngoan thử lời”
- Mặt khác việc giao tiếp, ứng xử khéo léo giúp thành công nhiều lĩnh vực:
“ Khéo bán, khéo mua thua người khéo nói”
- Với trẻ em, lứa tuổi hình thành nhân cách, từ em nhỏ, trọng:
“Trẻ lên ba, nhà học nói”
- Ngành giáo dục đào tạo nói chung ngành giáo dục tiểu học nói riêng xã hội trao cho trọng trách đáng tự hào giáo dục trẻ em từ ngày đầu bước chân tới trường Từ bao đời nay, việc giáo dục nhà trường áp dụng phương châm: “Tiên học lễ, hậu học văn”
- Dạy Tiếng việt khơng có nghĩa dạy em kỹ đọc, viết, nghe mà dạy em biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp mảng vô quan trọng Ta thử tưởng tượng người đọc thông, viết thạo tất loại văn bản, song giao tiếp lại để ấn tượng xấu, không gây mối thiện cảm người người có khả sống làm việc có hiệu khơng?
(4)II Mục đích nghiên cứu: 1 Biện pháp:
Tìm biện pháp phù hợp nhằm giúp trẻ: Trước hết mạnh dạn giao tiếp, tiếp rèn kỹ năng, thói quen dùng lời nói biểu cảm giao tiếp, luyện nói tiết Tiếng việt chương trình sách giáo khoa lớp
2 Thực trạng:
Nghiên cứu thực trạng trẻ lớp có kiến thức, ý thức giao tiếp hàng ngày bày tỏ quan điểm nhận thức thân, trước vấn đề mà trẻ phải tự bộc lộ thân qua lời nói, lời phát biểu trả lời theo nội dung học giao tiếp với người xung quanh trường, lớp
3 Giải pháp:
(5)III Phương pháp nghiên cứu:
Ngoài việc học hỏi đồng nghiệp tơi cịn sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát
(6)IV Đối tượng nghiên cứu:
(7)B. NỘI DUNG
Chương I: Những sở lý luận I.Suy nghĩ đổi phương pháp dạy học :
Thực đổi phương pháp dạy học - yếu tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học, giáo dục tiểu học Để thực đổi phương pháp dạy học tiểu học đạt hiệu cần lưu ý tiến hành đổi cách đồng vấn đề sau:
1 Công tác quản lí :
- Quán triệt chủ trương ngành đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lý cấp giáo viên đứng lớp: “Tổ chức học, hoạt động giáo dục đảm bảo nhẹ nhàng – tự nhiên – hiệu chất lượng”
- Tăng cường hoạt động kiểm tra chuyên môn, dự rút kinh nghiệm tổ chức cho giáo viên giao lưu trao đổi học hỏi kinh nghiệm trường
- Tổ chức thi giáo viên dạy giỏi cấp thực đổi phương pháp dạy học, đánh giá chất lượng dạy giáo viên
- Đổi cách đánh giá xếp loại học sinh 2 Đội ngũ giáo viên :
(8)3 Cơ sở vật chất :
Trang bị đầy đủ sách khoa, đồ dùng học tập cho cho học sinh, tăng cường sách hướng dẫn giảng dạy, thiết bị dạy học tối thiểu cho giáo viên
(9)II. Chương trình sách giáo khoa môn Tiếng Việt lớp :
Sách xây dựng theo trục chủ điểm kĩ năng, chủ điểm lấy làm khung cho sách, kĩ lấy làm khung cho tuần, đơn vị học
Sách bao gồm 15 đơn vị học, đơn vị gắn với chủ điểm, học tuần (riêng chủ điểm Nhân dân học tuần)
(10)Chương II: Một số giải pháp
Phương pháp : Phương pháp quan sát:
- Phương pháp sử dụng rộng rãi nghiên cứu giáo dục Nhằm quan sát dạy giáo viên học tập học sinh lớp Đánh giá kết học tập học sinh thông qua lời phát biểu học sinh luyện nói tiết học, qua lời nói học sinh với người xung quanh nơi, lúc qua tập thực hành tập Tiếng Việt in
Biện pháp thực hiện :
- Ngoài sổ sách nhà trường quy định, giáo viên có thêm sổ ghi chép điều quan sát, nhận xét học sinh lớp Đó sổ “Theo dõi đánh giá hành vi học sinh” Trong sổ này, giáo viên ghi chép hành vi, lời nói giao tiếp, thói quen tốt điểm khiếm khuyết học sinh, để từ có nhìn khái qt việc sử dụng vốn ngôn ngữ biểu cảm học sinh Từ đó, giáo viên dễ dàng phân loại khả giao tiếp học sinh lớp, qua lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao cho học sinh giỏi học sinh xuất sắc, luyện kỹ nói cho đạt trình độ chuẩn cho học sinh học sinh trung bình Quan sát phản ánh trung thực tình trạng học sinh
- Ưu điểm phương pháp là: Sau phân loại học sinh, giáo viên chọn lọc câu hỏi, câu gợi mở cho phù hợp với đối tượng học sinh để em phát huy hết khả giao tiếp thân phần luyện nói tiết học môn tập đọc môn khác chương trình
Phương pháp : Phương pháp phân tích - tổng hợp
(11)thập từ phía học sinh Từ có đánh giá sát thực tình trạng học sinh
Biện pháp thực hiện :
- Giáo viên tiến hành phân nhóm đối tượng học sinh theo nhóm sau:
a Nhóm học sinh có lời nói lưu lốt, mạch lạc, biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp Đây nhóm trưởng, người dẫn chương trình luyện nói lớp, nhân vật nòng cốt tiểu phẩm tiết Tiếng Việt mà học sinh tham gia rèn luyện kỹ nói lớp
b Nhóm học sinh có lời nói tương đối trơi chảy, rõ ràng nhiên chưa thể lời nói biểu cảm giao tiếp cách rõ nét
c Nhóm học sinh ngại giao tiếp, khả giao tiếp kém, khơng biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp
Sau phân tích đặc điểm khả giao tiếp học sinh lớp, giáo viên tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh cho phân bố khắp đối tượng học sinh nêu tổ, nhóm
Ưu điểm biện pháp là: Sự tương trợ lẫn trình học tập học sinh việc làm bổ ích mang tính khả quan Như ta nói: “Học thầy khơng tày học bạn’.
Sự phấn khích qua trình học tập, đua thầy, đua bạn giúp trẻ mạnh dạn động nhiều qua trình rèn nói
Sự cổ vũ động viên bạn nhóm, tổ giúp trẻ tự tin trước lời phát biểu
(12)Bảng thống kê khả nói – giao tiếp học sinh lớp 21 đầu năm học cụ thể sau:
Khả năng Số học sinh Tỷ lệ %
Nói tốt 10 HS 26,3 %
Tạm 20 HS 52,6 %
Chưa 08 HS 21,1 %
Phương pháp : Phương pháp thực hành luyện tập:
- Với phương pháp này, học sinh thường xuyên thực hành luyện tập “nói” tất tiết học Tiếng Việt Chính vậy, khả giao tiếp em ngày hồn thiện Việc “nói” cho trôi chảy, mạch lạc, lời văn thể biểu cảm rõ ràng, từ giáo viên đánh giá cách xác khả học tập học sinh
Biện pháp thực hiện :
Các thực hành rèn luyện kĩ nói lớp 2: a Loại tập luyện phát âm theo chuẩn:
Ở phần này, giáo viên ý đối tượng học sinh phát âm chưa chuẩn từ tiếng khó cần rèn đọc phần luyện đọc tiết
Lập danh sách học sinh phát âm chưa chuẩn, để rèn cho em trước hết phải phát âm xác, từ em bình tĩnh, tự tin phát biểu hay đưa ý kiến riêng thân lời nói luyện nói tự nhiên, sáng
(13)xác Điều quan trọng thân giáo viên phải người phát âm chuẩn xác
Đa số học sinh lớp 21 làm chủ nhiệm em thường phát âm sai ch/tr, phát âm sai dấu hỏi, dấu ngã
Do đó, phần yêu cầu luyện đọc từ khó tất học vần tập đọc, tơi ln quan tâm lựa chọn từ ngữ có âm đầu ch/tr từ ngữ có chứa dấu hỏi, ngã Bên cạnh đó, tuỳ theo nội dung học, tơi đưa trị chơi giúp hoạt động vừa học vừa vui chơi cho thoải mái
Ví dụ : Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Thi đọc nhanh đúng
Câu có âm đầu, vần, dễ lẫn
Chuẩn bị: Mỗi em tự nghĩ sưu tầm số câu thơ, câu văn có cặp âm đầu, vần, dễ đọc – viết lẫn lộn (do đặc điểm cách phát âm địa phương) ghi vào mảnh giấy làm “đề bài” thi đọc nhóm
Cách tiến hành: - Đưa “đề bài” để người đọc to trước bạn Nhóm cử người theo dõi đánh giá, nhóm nghe thống đánh giá kết đọc bạn theo tiêu chuẩn: đọc nhanh, phát âm (có thể cho điểm theo thang điểm 10 xếp theo loại A - B - C)
- Khi đọc xong tất “đề bài”, tính tổng số diểm người (hoặc thống kê loại A - B - C) để chọn bạn đạt giải nhất, nhì, ba Cả nhóm bình chọn để tuyên dương bạn sưu tầm (hoặc tự nghĩ ra) nhiều câu hay, có nhiều tiếng mang cặp âm đầu, vần, dễ lẫn lộn
(14)Dựa vào “đề bài” đây, em tìm thêm tự nghĩ câu khác để đóng góp vào thi vui bạn
1 Đọc phân biệt tiếng có âm đầu dễ lẫn a) Phân biệt ch/tr:
Quê hương cầu tre nhỏ Mẹ nón nghiêng che Quê hương đêm trăng tỏ Hoa cau rụng trắng hè. b) Phân biệt s/x:
Anh đội xúng xính quần áo mới, vai súng nom thật oai vệ. 2 Đọc phân biệt tiếng có dễ lẫn (Thanh hỏi/ ngã) Tôi qua ngõ thấy nhà bạn cửa bỏ ngỏ.
Cây đổ, chim chẳng nơi đến đỗ. Lỡ bên lở bên bồi.
+ Cịn đâu bến cũ tiễn người sơng xưa
Nhìn lên bầu trời đầy sáng, anh đội biên phịng lại xơn xao nhớ đến những người thân quê.
b Loại tập tình huống:
- Đây loại tập để luyện tập nghi thức lời nói phát triển ngơn ngữ nói Chương trình sách giáo khoa đặc biệt tạo điều kiện cho học sinh lớp thực hành nhiều loại tập Trong phần luyện nói học tập
(15)bán hàng người mua hàng để luyện tập nghi thức lời nói (chào hỏi gặp mặt chia tay; nói lời cảm ơn, xin lỗi; yêu cầu đề nghị việc ) Hoạt động cách luyện tập phát triển ngơn ngữ qua hình thức vừa chơi vừa học, vừa phát triển ngôn ngữ nói, vừa giáo dục tác phong văn minh lịch
Với loại tập hình thức tổ chức lớp hócẽ thay đổi, khơng cịn tính chất “cổ điển” Chương trình Tiếng Việt tiểu học trọng đến loại tập tình để học nghi thức lời nói phát triển ngữ
Cách tiến hành:
Trước hết để luyện nói đạt kết tốt, giáo viên cần dành thời gian nghiên cứu nội dung luyện nói để đưa câu hỏi dẫn dắt cho phù hợp với nội dung phù hợp với đối tượng học sinh Với nội dung luyện nói, giáo viên phải tìm tịi, sáng tạo đưa tiểu phẩm ngắn gọn phù hợp với nội dung để học sinh tập sắm vai thể ngôn ngữ cảu thân thật tự nhiên, sáng
Ví dụ: Trị chơi Tập làm văn Chọn lời cho đúng
Chuẩn bị:
- 04 tranh ảnh (hoặc hình vẽ) minh hoạ tình khác có xuất lời cảm ơn lời đáp lại lời cảm ơn:
Bạn gái xách vật nặng, bạn trai tới để xách giúp Bạn trai chơi chạy đuổi bị vấp ngã, bạn khác đỡ dậy Trong học vẽ, bạn gái cho bạn trai mượn bút chì
(16)- Một túi xách to đựng số đồ vật, bút chì màu, chai nước uống
- Giáo viên làm trọng tài, cử hai học sinh lớp giúp việc cho trọng tài - Chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm học sinh); phân công học sinh tham gia tình trị chơi
Cách tiến hành:
1 Nêu cách chơi tính điểm:
Mỗi nhóm cử hai học sinh tham gia trị chơi tình thứ Học sinh tham gia trị chơi bước lên trước bảng lớp để học sinh khác tiện theo dõi
Học sinh đại diện cho nhóm lên chơi trị đóng vai tình cho khoảng phút
Ví dụ: học sinh đại diện cho hai nhóm tham gia chơi Một em đóng vai bạn gái xách túi to bước chậm chạp nặng nhọc Một em đóng vai bạn trai đến bên bạn gái nói: “Bạn để xách đỡ cho nào!” đỡ lấy túi từ tay bạn gái Bạn gái nói: “Cảm ơn bạn, bạn tốt quá!” Bạn trai cười tươi nói: “có đâu, việc nhỏ mà!”
Sau đại diện nhóm chơi xong tình huống, trọng tài yêu cầu hai học sinh giúp việc đọc to lời hai vai nhóm để lớp nghe lại bình chọn lời nói Nếu vai nói câu điểm, nói hai câu điểm Tổng số điểm hai vai số điểm nhóm tình chơi
(17)- nhóm học sinh chơi đóng vai từ tình thứ đến tình thứ tư theo cách hướng dẫn Khi học sinh nhóm chơi xong tình thứ nhóm cử tiếp học sinh khác chơi tình Tiếp tục cử người chơi tình
- học sinh giúp việc trọng tài ghi lại câu nói bạn tham gia chơi tình huống, học sinh giúp việc cho trọng tài chuyên ghi lại lời nói vai (vai cảm ơn vai đáp lại lời cảm ơn)
- Sau tình huống, trọng tài ghi điểm cho nhóm lên bảng lớp Khi nhóm chơi đóng vai tất tình trọng tài cộng điểm cơng bố nhóm có điểm cao để khen thưởng
c Loại tập luyện kỹ hội thoại:
- Đây loại tập học sinh tham gia trò chuyện với nhau, trả lời vấn, tranh luận đề tài theo nội dung học mình, câu có nội dung đề nghị bạn trả lời đồ dùng cho
Ví dụ: Đóng vai chúc mừng (Đáp lời chia vui) Chuẩn bị:
- hình vẽ (hoặc tranh ảnh) minh họa tình khác có xuất lời chúc mừng lời đáp lại lời chúc mừng:
Bạn gái đội mũ, mũ có dịng chữ Giải viết chữ đẹp; bạn tặng hoa chức mừng bạn đoạt giải
(18) Bạn trai đứng sân khấu để nhận giải thưởng Sau lưng bạn trai tiêu đề thi: “Thi kể chuyện hay” Một bạn mang hoa lên tặng bạn trai giải nói lời chúc mừng
- mũ làm dải bìa qy trịn, có dịng chữ Giải viết chữ đẹp
- bóng có dán băng giấy băng giấy có ghi Đội vô địch
- mũ làm dải bìa qy trịn, có điểm 10 dịng chữ thi kể chuyện hay
- Chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm học sinh, cho em đóng vai để thực tình minh hoạ tranh
- Giáo viên làm trọng tài, học sinh giúp trọng tài làm việc Cách tiến hành:
1 Nêu cách chơi tính điểm:
- Mỗi nhóm cử hai học sinh tham gia trị chơi tình thứ Học sinh tham gia trò chơi bước lên trước bảng lớp để học sinh khác tiện theo dõi
- Học sinh đại diện cho nhóm lên chơi trị đóng vai tình cho khoảng phút
Ví dụ : học sinh đại diện cho nhóm tham gia chơi Một học sinh đóng vai bạn gái đoạt giải kỳ thi Viết chữ đẹp trường Một học sinh đóng vai bạn gái lên chúc mừng bạn giải nói: “Chức mừng bạn!” xiết chặt tay bạn Bạn giải đáp: “Cảm ơn bạn!”
2 Thực hành chơi:
(19)thì nhóm lại cử hai học sinh khác chơi tình Tiếp tục cử người chơi tình
- học sinh giúp việc trọng tài ghi lại câu nói hai bạn tham gia trị chơi tình huống, học sinh giúp việc trọng tài chuyên ghi lại lời nói vai (vai chức mừng vai đáp lời chúc mừng)
- Sau tình huống, trọng tài ghi điểm cho nhóm lên bảng lớp Khi nhóm chơi đóng vai tất tình trọng tài cộng điểm cơng bố nhóm có diểm cao để khen thưởng
d. Loại tập kể chuyện:
(Kể chuyện nghe, đọc, kể chuyện thân người xung quanh )
Loại tập áp dụng phân môn kể chuyện Cần ý hướng dẫn học sinh có tư thế, có giọng kể thích hợp, biết sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ hỗ trợ, đặc biệt nắm vững câu chuyện định kể
Ví dụ: Phân vai dựng chuyện Chuẩn bị:
Giáo viên lựa chọn tập tiết kể chuyện có yêu cầu phân vai dựng lại câu chuyện (Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2); dựa vào văn truyện kể sách giáo khoa, soạn thành “Màn kịch ngắn” để học sinh tập diễn xuất dễ dàng thuận lợi
Ví dụ: Câu chuyện Những đào (Tiếng Việt 2/Tập 2) dựng lại thành “kịch bản” cho “Màn kịch ngắn” để hướng dẫn học sinh tham gia dựng lại câu chuyện (lời dẫn ngoặc đơn nhằm gợi ý thái độ, chỉ, hành động nhân vật gợi ý tạo dựng trí khung cảnh )
(20)Nhân vật: - Ông - Bà
- Cậu bé Xuân - Cô bé Vân - Cậu bé Việt Cảnh 1:
(Bà cháu Xuân, Vân, Việt ngồi trò chuyện băng ghế Ông vừa xa về, từ cửa vào, tay cầm đào: to, nhỏ)
Ông (đưa đào to cho bà, nhỏ chia cho cháu): - Quả to xin phần bà Ba qua nhỏ chia cho cháu Cảnh 2:
(Khung cảnh nhà vào buổi chiều Một mâm cơm bày sẵn bàn có khăn trải, nhà ngồi ghế quây quanh bàn)
Ông (hỏi cháu):
- Thế nào, cháu thấy đào có ngon khơng ? Xn:
- Đào có vị ngon mùi thật thơm, ông ạ! Cháu đem trồng vào chậu Chẳng nữa, mọc thành đào to đấy, ơng nhỉ?
Ơng (mỉm cười, gật đầu, vẻ hài lòng): - Ừ, mai sau cháu làm vườn giỏi đấy! Vân (nói với ơng, vẻ tiếc rẻ):
(21)Ông (xoa đầu Vân nhẹ nhàng, cười độ lượng): - Ôi, cháu ông thơ dại quá!
( Lúc này, Việt chăm vào khăn trải bàn, khơng nói gì) Ơng (nhìn Việt vẻ ngạc nhiên, hỏi):
- Cịn Việt, cháu chẳng thấy thế?
Việt (hơi bẽn lẽn giọng nói tỏ vui):
- Cháu ạ? Cháu mang đào cho bạn Sơn Bạn bị ốm Nhưng bạn lại chẳng muốn nhận đào cháu tặng Cháu đặt đào giường bạn trốn về, ông ạ!
Ông (thốt lên phấn khởi, xoa đầu Việt cách âu yếm):
- Ôi chao, cháu yêu quý ơng, cháu người có lịng thật nhân hậu Ơng hài lịng việc làm cháu đấy!
- Một số đồ vật phục vụ cho việc trí khung cảnh diễn xuất: ghế dài (cảnh 1); bàn tròn (hoặc chữ nhật) ghế đơn (ghế đẩu ghế tựa); mâm cơm có vài bát, đĩa có thức ăn tượng trưng; đào thật giả nhựa (một to, nhỏ)
- Quần áo cho học sinh đóng vai người ơng, vai người bà (có thể hố trang râu, tóc cho phù hợp); trang phục thích hợp với tính cách nhân vật: Vân (ngây thơ hồn nhiên), Việt (hiền từ nhân hậu), Xuân (cẩn thận, chu đáo)
Cách tiến hành:
(22)2 Giáo viên hướng dẫn nhân vật tập đối thoại cho thuộc lời, phối hợp với cách nhịp nhàng, tự nhiên (chưa cần diễn xuất cụ thể)
3 Giáo viên hướng dẫn cách diễn xuất cho nhân vật theo “kịch bản” chuẩn bị (tương tự “đạo diễn” dựng kịch nói hay hoạt cảnh); trình diễn thử với đạo cụ trí khung cảnh nêu “kịch bản”
4 Học sinh trình diễn “màn kịch ngắn” trước lớp; Giáo viên cho lớp nhận xét, bình chọn học sinh diễn xuất giỏi để biểu dương, khen thưởng
(23)Qua số phương pháp luyện nói cho học sinh nêu trên, thu kết chủ yếu dạy học sau:
Đa số học sinh lớp có khả giao tiếp với người xung quanh tốt như: em nhận thức cần phải lễ phép với người trên, phải xưng hơ cách, phải biết nói lời cảm ơn hay xin lỗi chỗ, nơi, lúc.Khi giao tiếp với thầy cô giáo trường theo nghi thức, hầu hết học sinh biết sử dụng lời nói biểu cảm để bày tỏ lễ phép
Trong tất học lớp, học sinh biết trả lời câu hỏi giáo viên với nội dung đầy đủ ý nghĩa, biết cách trả lời câu hỏi cách rõ ràng, trả lời câu Việc giao tiếp với bạn bè lớp cởi mở, tự tin nhiều
Bảng thống kê khả nói - giao tiếp học sinh lớp 21 cuối năm học cụ thể sau:
Khả năng Số học sinh Tỷ lệ %
Nói tốt 18 HS 47,4 %
Tạm 17 HS 44,7 %
Chưa 03 HS 07,9 %
C KẾT LUẬN
(24)“ Rèn luyện Tâm, bao gồm:
- Xây dựng học sinh lịng hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ, yêu quý anh chị em - Kính trọng thầy cô giáo, lễ phép với người lớn tuổi
- Giúp đỡ bạn bè em nhỏ ”
Như mục tiêu giáo dục tiểu học xố mù chữ, dạy học sinh nghe, nói, đọc, viết, biết tính tốn, có kiến thức tự nhiên xã hội, mà trọng rèn nhân cách người Nhưng lịng hiếu thảo, kính trọng ơng, bà, cha, mẹ,thầy người lớn tuổi phải thể nhiều hình thức khác , từ lời nói, thái độ, cử việc làm Điều khẳng định vai trò to lớn lời nói biểu cảm học sinh trinh giao tiếp với người xung quanh
Vì vậy, việc rèn kỹ “nói” cho học sinh tiếng Việt vấn đề vô quan trọng cần thiết
Môn tiếng Việt tiểu học có vai trị quan trọng việc giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học Nhu cầu học tập học sinh ngày cao, giáo viên phải không ngừng học hỏi, nghiên cứu tài liệu giáo dục nhằm thỏa mãn nhu cầu ham học hỏi học sinh
Trong trình dạy học, người giáo viên cần phối hợp linh hoạt phương pháp có hình thức dạy học tạo khơng khí hào hứng, vui tươi, phấn khởi để học sinh tiếp thu học với hiệu cao
Bên cạnh đó, quan tâm cha mẹ học sinh việc học tập em động lực mạnh mẽ giúp học sinh thực trở thành
con ngoan, trò giỏi, cơng dân văn minh lịch sự, có ích cho gia đình, nhà trường xã hội
(25)1 Từ trẻ bập bẹ biết nói, người lớn tuổi gia đình cần phải ln lưu tâm uốn nắn lời ăn tiếng nói cho em Các cụ dạy “Uốn từ thuở cịn non” Khơng người lớn cịn gương cho trẻ noi theo
2 Khi trẻ bắt đầu đến trường, với gia đình, nhà trường xã hội cần giáo dục trẻ từ thói quen giao tiếp mạnh dạn tự tin, văn minh lịch sự, thể tác phong tư cách đạo đức người có văn hố Do đó, phối kết hợp ăn ý nhịp nhàng nhà trường gia đình vơ quan trọng cần thiết
3 Bên cạnh đó, giáo viên cần dành nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu giảng dạy, tăng cường hiệu sinh hoạt chuyên môn để đưa giảng sinh động, hấp dẫn Ngôn ngữ giáo viên phải chuẩn mực xác sáng
Trên số kinh nghiệm mà sử dụng để rèn kỹ nói trong giờ dạy tiếng Việt cho học sinh lớp Do khơng có nhiều thời gian nghiên cứu và trình độ, kinh nghiệm cịn hạn hẹp nên vấn đề nêu khơng khỏi có nhiều thiếu sót Tơi mong góp ý, bổ sung Ban giám hiệu nhà trường và các bạn đồng nghiệp để tơi rút kinh nghiệm q trình dạy học ngày càng hoàn thiện tốt
Minh Hòa, ngày 02 tháng 02 năm 2010 Người thực
Trần Thị Hòa
MỤC LỤC
(26)01 A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 –
I Lý chọn đề tài –
II Mục đích nghiên cứu
III Phương pháp nghiên cứu
IV Đối tượng nghiên cứu
B NỘI DUNG 7 – 22
Chương I: Những sở lý luận –
Chương II: Một số giải pháp 10 – 22
Chương III: Kết 23
C KẾT LUẬN 24 – 25
Mục lục 26
Phần đánh giá nhận xét Hội đồng khoa học cấp
27 – 29
(27)(28)(29)