Bộ tài liệu tập huấn xây dựng kế hoạch giáo dục

phải hoàn thành trong mỗi hoạt động được mô tả rõ ràng; phương thức hoạt động học được tổ chức cho học sinh thể hiện được sự phù hợp với sản phẩm học tập và đối tượng học sinh... [r]

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI

1 Mục tiêu giáo dục

Hiện

Đổi

• Quan điểm đạo quán. • Việc thực mục tiêu

thực tế chưa đạt hiệu quả.

• Chủ yếu nhằm trang bị kiến thức, kĩ cho học sinh.

• Chưa có nhiều hội cho học sinh vận dụng vào thực tiễn. • Nguyên nhân: Chương trình

2 Chương trình giáo dục

 Chương trình “nặng” liệu có đúng?

 So sánh với chương trình nước

khơng kiến thức?

 Nặng đâu?

- Cách xếp? (Cấu trúc chương trình): Trong nội môn học; Sự thống nhất, liên thông môn

3 Phương pháp dạy học

 Mặc dù GV đào tạo, bồi dưỡng PPDH KTDH tích cực từ

hơn 30 năm qua việc sử dụng dạy học chưa thường xuyên, hiệu quả;

 Trên thực tế, PPDH KTDH tích cực chủ yếu sử dụng

GV dạy minh họa SHCM thi GV giỏi;

 Việc sử dụng PPDH KTDH tích cực thi GV giỏi chủ

yếu “trình diễn” GV; chưa ý đến thực chất hoạt động học HS, thể sau:

 Các hoạt động học học chưa thể “Tiến trình sư phạm”

PPDH tích cực mà GV sử dụng Các hoạt động học chủ yếu chia theo nội dung kiến thức SGK: Mục HĐ 1; Mục HĐ 2…;

 Trong tiết tổ chức nhiều hoạt động, hoạt động cho HS thời gian từ – phút

khiến cho HĐ trở nên hình thức; có vài HS giỏi xong coi lớp xong

Nguyên nhân hạn chế

 Lâu điều kiện sử dụng chưa thuận lợi:

 SGK thiết kế theo bài/tiết; 45 phút phải dạy hết nội dung; không

hết nội dung 45 phút “Cháy giáo án”;

 Cơ chế quản lí cịn bao cấp, kiểm tra thơng qua “Phân phối chương trình”; dự

đánh giá việc “dạy” GV chính; “Cháy giáo án” nỗi ám ảnh GV có người dự giờ, “Thanh tra”

 Do điều kiện chưa thuận lợi nên GV ngại sử dụng ngày, cố

gắng “trình diễn” thao giảng, dẫn tới có kiến thức thiếu kĩ dẫn đến lực sư phạm hạn chế

 Việc thiết kế học chủ yếu theo “kinh nghiệm cũ”, không vận dụng

được PPDH KTDH tích cực đào tạo

 Do kĩ tổ chức hoạt động học học sinh hạn chế nên việc tổ

4 Hình thức dạy học

 Chủ yếu dạy học lớp.

 Ngồi lớp học là: Ngoại khóa,

Hoạt động lên lớp; Thăm quan, dã ngoại.

 Khơng có chế thức

6 Chủ trương đổi mới

 Bộ tạo chế quản lí phát huy tinh thần tự chủ, sáng tạo GV,

tổ/nhóm CM, nhà trường:

 Phát triển CT giáo dục nhà trường, thông qua Sở để thực hiện;

 GV, tổ/nhóm CM chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng CĐ dạy học để

thực nhiều tiết học; tiết học tổ chức – hoạt động học

 Hướng dẫn xây dựng CĐ dạy học; thiết kế học; tiêu chí phân tích,

rút kinh nghiệm học Bộ hướng dẫn Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014:

 Có tiêu chí cho Kế hoạch học về: Tiến trình bày học thiết kế thành

HĐ học HS theo tiến trình sư phạm PPDH tích cực (Giải vấn đề; Bàn tay nặn bột, Dạy học dự án; Dạy học tìm tịi nghiên cứu…);

 Có tiêu chí cho HĐ dạy thầy, tương ứng với tiêu chí cho HĐ học học

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI HỌC

Nội

dung Tiêu chí

1 Kế hoạ ch tài liệu dạy học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI HỌC

2 Tổ chức hoạt động

học cho học sinh

Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh

Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI HỌC

3 Ho ạt độ ng củ

a họ c sin

h

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập

Khung chương trình THPT mới

Mơn học/HĐGD Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 Mới Cũ Mới Cũ Mới Cũ

Ngữ Văn 105 105 105 122.5 105 105

Toán 105 105 105 122.5 105 122.5

Ngoại ngữ 105 105 105 105 105 105

KT PL 70 35 70 35 70 35

Giáo dục QPAN 35 35 35 35 35 35

Lịch sử 70 52.5 70 35 70 52.5

Địa lí 70 52.5 70 35 70 52.5

Vật lí 70 70 70 70 70 70

Hóa học 70 70 70 70 70 70

Sinh học 70 35 70 52.5 70 42

Công nghệ 70 52.5 70 52.5 70 35

Tin học 70 70 70 52.5 70 52.5

Giáo dục thể chất 70 70 70 70 70 70

Âm nhạc 70 70 70

Mĩ thuật 70 70 70

Chuyên đề học tập 105 105 105

HĐTNHN (GDTT+NGLL+HN) 105 210 105 210 105 210

GD địa phương 35 35 35

Tổng cộng 1015 1067.5 1015 1067.5 1015 989 Tiếng DTTS 105 140 105 140 105 140

BIỂU ĐỒ SO SÁNH MÔN HỌC VÀ THỜI LƯỢNG

CỦA CHƯƠNG TRÌNH MỚI VÀ CHƯƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH

BIỂU ĐỒ SO SÁNH MÔN HỌC VÀ THỜI LƯỢNG

BIỂU ĐỒ SO SÁNH MÔN HỌC VÀ THỜI LƯỢNG

TIÊU CHÍ XÂY DỰNG BÀI HỌC

VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH

1 Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Mức Mức Mức

Tình huống/câu

hỏi/nhiệm vụ mở đầu nhằm huy động kiến thức/kĩ có học sinh để chuẩn bị học kiến thức/kĩ chưa tạo mâu thuẫn nhận thức để đặt vấn đề/câu hỏi

chính học

Tình huống/câu

hỏi/nhiệm vụ mở đầu giải phần đoán kết

nhưng chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ có học

sinh; tạo mâu thuẫn nhận thức

Tình huống/câu

hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống học sinh giải phần đốn kết

nhưng chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ; đặt

vấn đề/câu hỏi học

1 Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Kiến thức

trình bày rõ ràng, tường minh kênh

chữ/kênh hình/kênh

tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thểcho học sinhhoạt

động để tiếp thu kiến thức

Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu kiến thức mớivàgiải

quyết đầy đủ tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu

Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi

chính học để học sinh tiếp thu vàgiải vấn đề/câu hỏi học

1 Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Có câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp kiến thức học chưa nêu rõ lí do, mục đích câu hỏi/bài tập

Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể

Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn

thành hệ thống, gắn với tình thực tiễn; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến

thức/kĩ cụ thể

1 Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Có yêu cầu học sinh liên hệ thực tế/bổ sung thông tin liên quan

nhưng chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà học sinh phải thực

Nêu rõ yêu cầu mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà học sinh phải thực

Hướng dẫn để học sinh tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể

hiện sản phẩm vận dụng/mở rộng

2 Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ HT

Mục tiêu hoạt động học sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động mơ tả rõ ràng chưa nêu rõ phương thức hoạt động học sinh/nhóm học sinh

nhằm hồn thành sản phẩm học tập

Mục tiêu sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học

được mô tả rõ ràng;

phương thức hoạt động học tổ chức cho học sinh trình bày rõ ràng, cụ thể, thể phù hợp với sản phẩm học tập cần hoàn thành

Mục tiêu, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh

3 Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu

được sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành chưa mô tả rõ cách thức mà học sinh hành động với thiết bị dạy học học liệu

Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động

(đọc/viết/nghe/nhìn/thự c hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng

Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động

4 Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá

trong trình tổ chức hoạt động học học sinh

Phương thức đánh giá sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học mơ tảnhưng chưa có phương án kiểm tra trình hoạt động học học sinh

Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh mơ tả rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản

phẩm học tập hoạt động học

5 Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập

Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập phải hoàn thành, đảm bảo cho phần lớn học sinh nhận thức nhiệm vụ phải thực

Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho hầu hết học sinh nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực

6 Khả theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn học sinh

Theo dõi, bao quát trình hoạt động nhóm học sinh; phát nhóm học sinh yêu cầu giúp đỡ có biểu gặp khó khăn

Quan sát cụ thể q trình hoạt động nhóm học sinh; chủ động phát khó khăn cụ thể mà nhóm học sinh gặp phải q trình thực nhiệm vụ

7 Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ nhau thực nhiệm vụ học tập

Đưa gợi ý, hướng dẫn cụ thể cho học sinh/nhóm học sinh vượt qua khó khăn hoàn thành nhiệm vụ học tập giao

Chỉ cho học sinh sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát để nhóm học sinh tiếp tục hoạt động hoàn thành nhiệm vụ học tập giao

8 Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt

động trình thảo luận học sinh

Có câu hỏi định hướng để học sinh tích cực tham gia nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện sản phẩm học tập lẫn nhóm tồn lớp; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận

Lựa chọn số sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích cực tham gia thảo luận; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận

9 Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp

Nhiều học sinh tiếp nhận nhiệm vụ sẵn sàng bắt tay vào thực nhiệm vụ giao, nhiên số học sinh bộc lộ chưa hiểu rõ nhiệm vụ học tập giao

Hầu hết học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ, nhiên vài học sinh bộc lộ thái độ chưa tự tin việc thực nhiệm vụ học tập giao

10 Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập

Nhiều học sinh tỏ tích cực, chủ động hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiên, số học sinh có biểu dựa dẫm, chờ đợi, ỷ lại

Hầu hết học sinh tỏ tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; vài học sinh lúng túng chưa thực tham gia vào hoạt động nhóm

11 Mức độ tham gia tích cực HStrong trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ HT

Nhiều học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; nhiên, nhiều nhóm thảo luận chưa sơi nổi, tự nhiên, vai trị nhóm trưởng chưa thật bật; cịn số học sinh khơng trình bày quan điểm tỏ khơng hợp tác q trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập

Hầu hết học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; đa số nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; đa số nhóm trưởng biết cách điều hành thảo luận nhóm; cịn vài học sinh khơng tích cực q trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập

12 Mức độ đúng đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh

Nhiều học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiên, cịn số học sinh

chưa khơng hồn thành hết nhiệm vụ, kết thực nhiệm vụ cịn chưa xác,

phù hợp với yêu cầu

Đa số học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; song cịn vài học sinh trình bày/diễn đạt kết chưa rõ ràng chưa nắm vững yêu cầu

Sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn đổi PPDH

 Tổ trưởng/nhóm trưởng phân cơng 01 giáo viên chuẩn bị Bài học minh họa để

đưa tổ/nhóm chuyên môn thảo luận

 Giáo viên phân công chuẩn bị trình bày Bài học minh họa trước tồn thể

giáo viên tổ/nhóm, nêu rõ:

- Bài học có hoạt động?

- Mỗi hoạt động nêu rõ: Mục tiêu, Nội dung hoạt động, Sự kiến sản phẩm hoạt động học sinh, Cách thức tổ chức hoạt động

 Tổ trưởng/nhóm trưởng điều hành thảo luận hoạt động để bổ

sung, hoàn thiện, làm rõ về:

- Mục tiêu hoạt động: thông tin, kiến thức, kỹ năng, lực

- Nội dung hoạt động: mô tả rõ học sinh phải đọc, nghe, nhìn, làm gì?

- Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: mức độ hoàn thành

Dự giờ, quan sát hoạt động học học sinh

 Vị trí đứng quan sát: thuận tiện cho việc quan sát hoạt động

học sinh; thấy nét mặt học sinh; nhìn ghi học sinh; nghe học sinh thảo luận với nhau.

 Quan sát ghi chép:

- Hành động tiếp nhận nhiệm vụ học sinh nào? Những biểu chứng tỏ học sinh hiểu/chưa hiểu sẵn sàng/chưa sẵn sàng thực nhiệm vụ?

- Hành động học sinh thực nhiệm vụ: nói, nghe, ghi, làm gì?

- Lời nói, hành động trình bày kết thảo luận; nghe, ghi được trình báo cáo, thảo luận?

CÁC BƯỚC PHÂN TÍCH

HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH

Bước Mô tả hành động học sinh hoạt động học

Mơ tả rõ ràng, xác hành động mà học sinh/nhóm học sinh thực hoạt động học đưa phân tích Cụ thể là:

 Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ học tập nào?

 Từng cá nhân học sinh làm (nghe, nói, đọc, viết) để thực nhiệm vụ học tập giao? Chẳng hạn, học sinh nghe/đọc gì, thể qua việc học sinh ghi vào học tập cá nhân?

 Học sinh trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn gì, thể thơng qua lời nói, cử nào?

 Sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh gì?

 Học sinh chia sẻ/thảo luận sản phẩm học tập nào? Học sinh/nhóm học sinh báo cáo? Báo cáo cách nào/như nào? Các học sinh/nhóm học sinh khác lớp lắng nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo bạn/nhóm bạn nào?

 Giáo viên quan sát/giúp đỡ học sinh/nhóm học sinh trình thực nhiệm vụ học tập giao nào?

Bước 2: Đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học

Với hoạt động học mơ tả trên, phân tích đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học thực Cụ thể là:

 Qua hoạt động đó, học sinh học (thể qua việc

chiếm lĩnh kiến thức, kĩ gì)?

 Những kiến thức, kĩ học sinh cịn chưa học (theo mục

Bước 3: Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế hoạt động học

Phân tích rõ học sinh học được/chưa học kiến thức, kĩ cần dạy thông qua mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành:

 Mục tiêu hoạt động học (thể thông qua sản phẩm học tập

mà học sinh phải hồn thành) gì?

 Nội dung hoạt động học gì? Qua hoạt động học này, học sinh

được học/vận dụng kiến thức, kĩ gì?

 Học sinh yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực nhiệm vụ

học tập (cá nhân, cặp, nhóm) nào?

 Sản phẩm học tập (yêu cầu nội dung hình thức thể hiện) mà

Bước 4: Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học

Để nâng cao kết quả/hiệu hoạt động học học sinh cần phải điều chỉnh, bổ sung về:

 Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động

học?

 Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: chuyển giao nhiệm vụ

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Thực chương trình GDPT hành theo định hướng phát triển lực học sinh (CV 4612)

´ Thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường: Rà soát, tinh giảm, xếp lại nội dung dạy học

´ Đổi phương pháp, hình thức dạy học: tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; tăng cường hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu SGK để tiếp nhận vận dụng kiến thức

´ Đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá:đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình kết thực nhiệm vụ học tập

CN

TIN NT

TOÁN VĂN

NN

GDTC

LÝ

HÓA

SINH SỬ

ĐỊA GDCD

THLM (STEM) THLM

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP

TRÂN TRỌNG CẢM ƠN

nxthanh@moet.gov.vn