phải hoàn thành trong mỗi hoạt động được mô tả rõ ràng; phương thức hoạt động học được tổ chức cho học sinh thể hiện được sự phù hợp với sản phẩm học tập và đối tượng học sinh... [r]
(1)CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI
(2)1 Mục tiêu giáo dục
Hiện
Đổi
• Quan điểm đạo quán. • Việc thực mục tiêu
thực tế chưa đạt hiệu quả.
• Chủ yếu nhằm trang bị kiến thức, kĩ cho học sinh.
• Chưa có nhiều hội cho học sinh vận dụng vào thực tiễn. • Nguyên nhân: Chương trình
(3)2 Chương trình giáo dục
Chương trình “nặng” liệu có đúng?
So sánh với chương trình nước
khơng kiến thức?
Nặng đâu?
- Cách xếp? (Cấu trúc chương trình): Trong nội môn học; Sự thống nhất, liên thông môn
(4)3 Phương pháp dạy học
Mặc dù GV đào tạo, bồi dưỡng PPDH KTDH tích cực từ
hơn 30 năm qua việc sử dụng dạy học chưa thường xuyên, hiệu quả;
Trên thực tế, PPDH KTDH tích cực chủ yếu sử dụng
GV dạy minh họa SHCM thi GV giỏi;
Việc sử dụng PPDH KTDH tích cực thi GV giỏi chủ
yếu “trình diễn” GV; chưa ý đến thực chất hoạt động học HS, thể sau:
Các hoạt động học học chưa thể “Tiến trình sư phạm”
PPDH tích cực mà GV sử dụng Các hoạt động học chủ yếu chia theo nội dung kiến thức SGK: Mục HĐ 1; Mục HĐ 2…;
Trong tiết tổ chức nhiều hoạt động, hoạt động cho HS thời gian từ – phút
khiến cho HĐ trở nên hình thức; có vài HS giỏi xong coi lớp xong
(5)Nguyên nhân hạn chế
Lâu điều kiện sử dụng chưa thuận lợi:
SGK thiết kế theo bài/tiết; 45 phút phải dạy hết nội dung; không
hết nội dung 45 phút “Cháy giáo án”;
Cơ chế quản lí cịn bao cấp, kiểm tra thơng qua “Phân phối chương trình”; dự
đánh giá việc “dạy” GV chính; “Cháy giáo án” nỗi ám ảnh GV có người dự giờ, “Thanh tra”
Do điều kiện chưa thuận lợi nên GV ngại sử dụng ngày, cố
gắng “trình diễn” thao giảng, dẫn tới có kiến thức thiếu kĩ dẫn đến lực sư phạm hạn chế
Việc thiết kế học chủ yếu theo “kinh nghiệm cũ”, không vận dụng
được PPDH KTDH tích cực đào tạo
Do kĩ tổ chức hoạt động học học sinh hạn chế nên việc tổ
(6)4 Hình thức dạy học
Chủ yếu dạy học lớp.
Ngồi lớp học là: Ngoại khóa,
Hoạt động lên lớp; Thăm quan, dã ngoại.
Khơng có chế thức
(7)6 Chủ trương đổi mới
Bộ tạo chế quản lí phát huy tinh thần tự chủ, sáng tạo GV,
tổ/nhóm CM, nhà trường:
Phát triển CT giáo dục nhà trường, thông qua Sở để thực hiện;
GV, tổ/nhóm CM chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng CĐ dạy học để
thực nhiều tiết học; tiết học tổ chức – hoạt động học
Hướng dẫn xây dựng CĐ dạy học; thiết kế học; tiêu chí phân tích,
rút kinh nghiệm học Bộ hướng dẫn Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014:
Có tiêu chí cho Kế hoạch học về: Tiến trình bày học thiết kế thành
HĐ học HS theo tiến trình sư phạm PPDH tích cực (Giải vấn đề; Bàn tay nặn bột, Dạy học dự án; Dạy học tìm tịi nghiên cứu…);
Có tiêu chí cho HĐ dạy thầy, tương ứng với tiêu chí cho HĐ học học
(8)TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI HỌC
Nội
dung Tiêu chí
1 Kế hoạ ch tài liệu dạy học
Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng
Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập
Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh
(9)TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI HỌC
2 Tổ chức hoạt động
học cho học sinh
Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập
Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh
Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập
(10)TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI HỌC
3 Ho ạt độ ng củ
a họ c sin
h
Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp
Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập
Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập
(11)(12)(13)(14)(15)(16)(17)Khung chương trình THPT mới
Mơn học/HĐGD Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 Mới Cũ Mới Cũ Mới Cũ
Ngữ Văn 105 105 105 122.5 105 105
Toán 105 105 105 122.5 105 122.5
Ngoại ngữ 105 105 105 105 105 105
KT PL 70 35 70 35 70 35
Giáo dục QPAN 35 35 35 35 35 35
Lịch sử 70 52.5 70 35 70 52.5
Địa lí 70 52.5 70 35 70 52.5
Vật lí 70 70 70 70 70 70
Hóa học 70 70 70 70 70 70
Sinh học 70 35 70 52.5 70 42
Công nghệ 70 52.5 70 52.5 70 35
Tin học 70 70 70 52.5 70 52.5
Giáo dục thể chất 70 70 70 70 70 70
Âm nhạc 70 70 70
Mĩ thuật 70 70 70
Chuyên đề học tập 105 105 105
HĐTNHN (GDTT+NGLL+HN) 105 210 105 210 105 210
GD địa phương 35 35 35
Tổng cộng 1015 1067.5 1015 1067.5 1015 989 Tiếng DTTS 105 140 105 140 105 140
(18)BIỂU ĐỒ SO SÁNH MÔN HỌC VÀ THỜI LƯỢNG
CỦA CHƯƠNG TRÌNH MỚI VÀ CHƯƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH
(19)BIỂU ĐỒ SO SÁNH MÔN HỌC VÀ THỜI LƯỢNG
(20)BIỂU ĐỒ SO SÁNH MÔN HỌC VÀ THỜI LƯỢNG
(21)(22)(23)(24)(25)(26)(27)(28)(29)(30)(31)TIÊU CHÍ XÂY DỰNG BÀI HỌC
VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH
(32)1 Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng
Mức Mức Mức
Tình huống/câu
hỏi/nhiệm vụ mở đầu nhằm huy động kiến thức/kĩ có học sinh để chuẩn bị học kiến thức/kĩ chưa tạo mâu thuẫn nhận thức để đặt vấn đề/câu hỏi
chính học
Tình huống/câu
hỏi/nhiệm vụ mở đầu giải phần đoán kết
nhưng chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ có học
sinh; tạo mâu thuẫn nhận thức
Tình huống/câu
hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống học sinh giải phần đốn kết
nhưng chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ; đặt
vấn đề/câu hỏi học
(33)1 Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng
Kiến thức
trình bày rõ ràng, tường minh kênh
chữ/kênh hình/kênh
tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thểcho học sinhhoạt
động để tiếp thu kiến thức
Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu kiến thức mớivàgiải
quyết đầy đủ tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu
Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi
chính học để học sinh tiếp thu vàgiải vấn đề/câu hỏi học
(34)1 Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng
Có câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp kiến thức học chưa nêu rõ lí do, mục đích câu hỏi/bài tập
Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể
Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn
thành hệ thống, gắn với tình thực tiễn; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến
thức/kĩ cụ thể
(35)1 Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng
Có yêu cầu học sinh liên hệ thực tế/bổ sung thông tin liên quan
nhưng chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà học sinh phải thực
Nêu rõ yêu cầu mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà học sinh phải thực
Hướng dẫn để học sinh tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể
hiện sản phẩm vận dụng/mở rộng
(36)2 Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ HT
Mục tiêu hoạt động học sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động mơ tả rõ ràng chưa nêu rõ phương thức hoạt động học sinh/nhóm học sinh
nhằm hồn thành sản phẩm học tập
Mục tiêu sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học
được mô tả rõ ràng;
phương thức hoạt động học tổ chức cho học sinh trình bày rõ ràng, cụ thể, thể phù hợp với sản phẩm học tập cần hoàn thành
Mục tiêu, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh
(37)3 Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu
được sử dụng để tổ chức hoạt động học HS
Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành chưa mô tả rõ cách thức mà học sinh hành động với thiết bị dạy học học liệu
Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động
(đọc/viết/nghe/nhìn/thự c hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng
Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động
(38)4 Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá
trong trình tổ chức hoạt động học học sinh
Phương thức đánh giá sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học mơ tảnhưng chưa có phương án kiểm tra trình hoạt động học học sinh
Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh mơ tả rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản
phẩm học tập hoạt động học
(39)5 Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập
Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập phải hoàn thành, đảm bảo cho phần lớn học sinh nhận thức nhiệm vụ phải thực
Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho hầu hết học sinh nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực
(40)6 Khả theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn học sinh
Theo dõi, bao quát trình hoạt động nhóm học sinh; phát nhóm học sinh yêu cầu giúp đỡ có biểu gặp khó khăn
Quan sát cụ thể q trình hoạt động nhóm học sinh; chủ động phát khó khăn cụ thể mà nhóm học sinh gặp phải q trình thực nhiệm vụ
(41)7 Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ nhau thực nhiệm vụ học tập
Đưa gợi ý, hướng dẫn cụ thể cho học sinh/nhóm học sinh vượt qua khó khăn hoàn thành nhiệm vụ học tập giao
Chỉ cho học sinh sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát để nhóm học sinh tiếp tục hoạt động hoàn thành nhiệm vụ học tập giao
(42)8 Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt
động trình thảo luận học sinh
Có câu hỏi định hướng để học sinh tích cực tham gia nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện sản phẩm học tập lẫn nhóm tồn lớp; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận
Lựa chọn số sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích cực tham gia thảo luận; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận
(43)9 Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp
Nhiều học sinh tiếp nhận nhiệm vụ sẵn sàng bắt tay vào thực nhiệm vụ giao, nhiên số học sinh bộc lộ chưa hiểu rõ nhiệm vụ học tập giao
Hầu hết học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ, nhiên vài học sinh bộc lộ thái độ chưa tự tin việc thực nhiệm vụ học tập giao
(44)10 Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập
Nhiều học sinh tỏ tích cực, chủ động hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiên, số học sinh có biểu dựa dẫm, chờ đợi, ỷ lại
Hầu hết học sinh tỏ tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; vài học sinh lúng túng chưa thực tham gia vào hoạt động nhóm
(45)11 Mức độ tham gia tích cực HStrong trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ HT
Nhiều học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; nhiên, nhiều nhóm thảo luận chưa sơi nổi, tự nhiên, vai trị nhóm trưởng chưa thật bật; cịn số học sinh khơng trình bày quan điểm tỏ khơng hợp tác q trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập
Hầu hết học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; đa số nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; đa số nhóm trưởng biết cách điều hành thảo luận nhóm; cịn vài học sinh khơng tích cực q trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập
(46)12 Mức độ đúng đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh
Nhiều học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiên, cịn số học sinh
chưa khơng hồn thành hết nhiệm vụ, kết thực nhiệm vụ cịn chưa xác,
phù hợp với yêu cầu
Đa số học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; song cịn vài học sinh trình bày/diễn đạt kết chưa rõ ràng chưa nắm vững yêu cầu
(47)Sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn đổi PPDH
Tổ trưởng/nhóm trưởng phân cơng 01 giáo viên chuẩn bị Bài học minh họa để
đưa tổ/nhóm chuyên môn thảo luận
Giáo viên phân công chuẩn bị trình bày Bài học minh họa trước tồn thể
giáo viên tổ/nhóm, nêu rõ:
- Bài học có hoạt động?
- Mỗi hoạt động nêu rõ: Mục tiêu, Nội dung hoạt động, Sự kiến sản phẩm hoạt động học sinh, Cách thức tổ chức hoạt động
Tổ trưởng/nhóm trưởng điều hành thảo luận hoạt động để bổ
sung, hoàn thiện, làm rõ về:
- Mục tiêu hoạt động: thông tin, kiến thức, kỹ năng, lực
- Nội dung hoạt động: mô tả rõ học sinh phải đọc, nghe, nhìn, làm gì?
- Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: mức độ hoàn thành
(48)Dự giờ, quan sát hoạt động học học sinh
Vị trí đứng quan sát: thuận tiện cho việc quan sát hoạt động
học sinh; thấy nét mặt học sinh; nhìn ghi học sinh; nghe học sinh thảo luận với nhau.
Quan sát ghi chép:
- Hành động tiếp nhận nhiệm vụ học sinh nào? Những biểu chứng tỏ học sinh hiểu/chưa hiểu sẵn sàng/chưa sẵn sàng thực nhiệm vụ?
- Hành động học sinh thực nhiệm vụ: nói, nghe, ghi, làm gì?
- Lời nói, hành động trình bày kết thảo luận; nghe, ghi được trình báo cáo, thảo luận?
(49)CÁC BƯỚC PHÂN TÍCH
HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH
(50)Bước Mô tả hành động học sinh hoạt động học
Mơ tả rõ ràng, xác hành động mà học sinh/nhóm học sinh thực hoạt động học đưa phân tích Cụ thể là:
Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ học tập nào?
Từng cá nhân học sinh làm (nghe, nói, đọc, viết) để thực nhiệm vụ học tập giao? Chẳng hạn, học sinh nghe/đọc gì, thể qua việc học sinh ghi vào học tập cá nhân?
Học sinh trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn gì, thể thơng qua lời nói, cử nào?
Sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh gì?
Học sinh chia sẻ/thảo luận sản phẩm học tập nào? Học sinh/nhóm học sinh báo cáo? Báo cáo cách nào/như nào? Các học sinh/nhóm học sinh khác lớp lắng nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo bạn/nhóm bạn nào?
Giáo viên quan sát/giúp đỡ học sinh/nhóm học sinh trình thực nhiệm vụ học tập giao nào?
(51)Bước 2: Đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học
Với hoạt động học mơ tả trên, phân tích đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học thực Cụ thể là:
Qua hoạt động đó, học sinh học (thể qua việc
chiếm lĩnh kiến thức, kĩ gì)?
Những kiến thức, kĩ học sinh cịn chưa học (theo mục
(52)Bước 3: Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế hoạt động học
Phân tích rõ học sinh học được/chưa học kiến thức, kĩ cần dạy thông qua mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành:
Mục tiêu hoạt động học (thể thông qua sản phẩm học tập
mà học sinh phải hồn thành) gì?
Nội dung hoạt động học gì? Qua hoạt động học này, học sinh
được học/vận dụng kiến thức, kĩ gì?
Học sinh yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực nhiệm vụ
học tập (cá nhân, cặp, nhóm) nào?
Sản phẩm học tập (yêu cầu nội dung hình thức thể hiện) mà
(53)Bước 4: Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học
Để nâng cao kết quả/hiệu hoạt động học học sinh cần phải điều chỉnh, bổ sung về:
Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động
học?
Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: chuyển giao nhiệm vụ
(54)Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Thực chương trình GDPT hành theo định hướng phát triển lực học sinh (CV 4612)
´ Thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường: Rà soát, tinh giảm, xếp lại nội dung dạy học
´ Đổi phương pháp, hình thức dạy học: tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; tăng cường hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu SGK để tiếp nhận vận dụng kiến thức
´ Đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá:đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình kết thực nhiệm vụ học tập
(55)CN
TIN NT
TOÁN VĂN
NN
GDTC
LÝ
HÓA
SINH SỬ
ĐỊA GDCD
THLM (STEM) THLM
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP
(56)TRÂN TRỌNG CẢM ƠN
nxthanh@moet.gov.vn