Một số kinh nghiệm sử dụng hình ảnh và các đoạn phim ngắn trong giảng dạy sinh học 8 ở trường THCS dân tộc nội trú bá thước

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG HÌNH ẢNH VÀ CÁC ĐOẠN PHIM NGẮN TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS DÂN TỘC NỘI TRÚ BÁ THƯỚC Người thực hiện: Lê Thị Trang Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Dân Tộc Nội Trú Bá Thước SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học THANH HÓA NĂM 2021 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Thiết kế giảng 2.3.2 Sưu tầm hình ảnh đoạn phim liên quan đến giảng 2.3.3 Xử lý hình ảnh đoạn phim 2.3.4 Thiết kế giảng có sử dụng hình ảnh đoạn phim 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 2.4.2 Đối với thân 2.4.3 Đối với đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT STT 10 11 TỪ VIẾT TẮT THCS SGK SGV SBT PHT SKKN PPDH TK GV HS SL NỘI DUNG Trung học sở Sách giáo khoa Sách giáo viên Sách tập Phiếu học tập Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học Thần kinh Giáo viên Học sinh Số lượng Trang 01 Trang 01 Trang 01 Trang 01 Trang 02 Trang 02 Trang 02 Trang 02 Trang 04 Trang 04 Trang 05 Trang 06 Trang 07 Trang 18 Trang 18 Trang 19 Trang 19 Trang 19 Trang 19 Trang 20 Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài: Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt yêu cầu giáo dục Việt Nam Trong đó, việc đổi PPDH địi hỏi điều kiện thích hợp nội dung, phương tiện, sở vật chất, tổ chức dạy học PPDH yếu tố định chất lượng giáo dục Và nay, nhà trường GV nỗ lực đổi PPDH trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học trình chiếm lĩnh tri thức Trong dạy học nói chung, giảng dạy mơn Sinh học nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học định hướng mang tính thiết thực, HS đến với kiến thức Sinh học thông qua quan sát trực quan hình ảnh, mơ hình, video, để tư logic hình thành, phát triển lực khoa học tự nhiên Nhưng trước nguồn tư liệu dồi từ nhiều kênh thơng tin khác như: truyền hình, báo, đài đặc biệt qua mạng Internetr việc lựa chọn sử dụng đồ dùng dạy học cho phù hợp hiệu điều mà GV cần quan tâm Môn Sinh học môn khoa học tự nhiên nghiên cứu vấn đề người, riêng SGK in màu với nhiều hình ảnh nội dung, song hình ảnh tĩnh, thuận lợi cho việc tìm hiểu kiến thức mặt cấu tạo giải phẫu, mang tính chất đại diện, điển hình, đơi làm HS bị giới hạn thụ động hình thành lực kĩ năng, kiến thức Do để hạn chế nhược điểm tăng thêm hiệu hứng thú cho HS tiết học Sinh học 8, tơi sưu tầm, tìm kiếm thêm xử lí đoạn phim, hình ảnh liên quan đến chương trình để đưa vào giảng dạy Xuất phát từ tình hình thực tế HS, thân qua việc giảng dạy Sinh học rút “Một số kinh nghiệm sử dụng hình ảnh đoạn phim ngắn giảng dạy Sinh học trường THCS Dân tộc Nội trú Bá thước” Với đề tài này, mong muốn nâng cao chất lượng tạo hứng thú cho HS đến với mơn Sinh học nói chung Sinh học nói riêng, nâng cao hiệu học tập kĩ sử dụng đồ dùng trực quan học tập Mục đích nghiên cứu Là GV giảng dạy mơn Sinh học, thân tơi ln muốn có học đạt hiệu cao, HS học tập hứng thú, tích cực, chiếm lĩnh kiến thức môn Song để thực nhiệm vụ lại khơng đơn giản thời gian tiết học có hạn, nội dung kiến thức, hình ảnh thường nhiều Vì mục đích tơi thực đề tài góp phần thúc đẩy kĩ khai thác thông tin, kiến thức học cho GV HS sử dụng hình ảnh đoạn video ngắn dạy học Sinh học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: HS lớp 8A, 8B năm học 2019- 2020 trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước Các tiết dạy có sử dụng hình ảnh đoạn phim ngắn chương trình Sinh học Đồ dùng dạy học trực quan: tranh ảnh, đoạn video ngắn chương trình Sinh học 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến hình ảnh, đoạn video ngắn Tham khảo SGK, SGV, sách chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra khảo sát nắm bắt tình hình thực tế + Qua số tiết dạy cụ thể thân + Tham khảo tài liệu bồi dường thường xuyên, chun đề + Tìm hiểu thơng tin mạng internet - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm dạy học: Tích lũy dạy lớp, ý kiến góp ý đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm: Cho HS làm thu hoạch báo cáo nhỏ sau quan sát, cho điểm thực chất HS để đối chứng - Phương pháp phân tích: So sánh chất lượng làm, mức độ tích cực HS chưa áp dụng SKKN với áp dụng SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sinh học môn khoa học tự nhiên, nội dung nghiên cứu người với đặc điểm cấu tạo sinh lý thể Trong SGK có nhiều hình vẽ, ngồi cịn có nhiều video biểu diễn mô tả đặc điểm cấu tạo, trình, thí nghiệm đầy đủ Việc sử dụng khai thác kênh hình SGK, đoạn video cách có hiệu hình thành kĩ năng, tri thức vận dụng chúng vào lĩnh hội kiến thức mới, GV có điều kiện để sử dụng phương pháp hình thức dạy học đa dạng, nâng cao hiệu giáo dục Mặt khác giúp GV việc kiểm tra, đánh giá đạt chất lượng Điều phù hợp với quy luật nhận thức môn học mục tiêu giáo dục mơn Sinh học Các hình ảnh, video chương trình Sinh học đơn giản, dễ xây dựng, dễ vận dụng Vì vậy, GV hướng dẫn HS phương pháp nghiên cứu hình ảnh đoạn video ngắn cần ý phát huy tính tích cực, sáng tạo HS, khơng gị ép theo khuôn mẫu Người GV phải biết khơi gợi liên tưởng HS, kích thích phát triển em nhu cầu khám phá khát vọng nhận thức qua hình ảnh đoạn video ngắn Do việc hình thành kĩ khai thác thơng tin hình ảnh đoạn video ngắn cho HS điều quan trọng, đặc biệt HS lớp 8, làm sở để em hình thành lực khoa học tự nhiên 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm 2007 - 2008 ngành giáo dục phát động phong trào “Ứng dụng công nghệ thông tin vào trình đổi phương pháp dạy học” lấy làm chủ đề năm học Năm học 2011-2012 Bộ GD&ĐT có cơng văn số 4906 BGDĐT- CNTT ngày 27/07/2011 V/v hướng dẫn thực nhiệm vụ cơng nghệ thơng tin năm học 2011-2012 Vì vậy, năm qua khả ứng dụng khai thác nguồn tài nguyên công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy GV THCS đạt nhiều kết khả quan Huyện Bá Thước huyện miền núi, sở vật chất phục vụ cho công tác dạy học cịn nhiều khó khăn, năm gần việc đưa giảng điện tử vào giảng dạy trở nên phổ biến nhiều trường THCS Tuy nhiên thông qua dự thăm lớp đồng nghiệp tơi nhận thấy cịn có số hạn chế sau: - Việc thiết kế giảng điện tử dừng lại việc đưa hình ảnh có SGK vài hình ảnh tĩnh khác vào giảng dạy - Nhiều GV sử dụng giảng điện tử có chất lượng hình ảnh khơng tốt - Ngồi thiết kế giảng có sử dụng hình ảnh đoạn phim ngắn nhiều thời gian, cơng đoạn tìm kiếm xử lý hình ảnh, đoạn phim Nhiều GV lúng túng việc kết nối liệu, chèn hình ảnh, truy cập Internet để Download tư liệu, nguyên nhân làm cho việc đưa hình ảnh đoạn phim giảng dạy chưa thực hiệu phổ biến Điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc nâng cao hiệu dạy, chưa phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS, điều thơi thúc tơi cần phải thực vận dụng sáng kiến giảng dạy để góp phần đổi PPDH nâng cao chất lượng môn; Sau kết khảo sát HS khối trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước năm học 2019 - 2020 để kiểm tra thực trạng việc học tập HS năm học qua bảng sau: Bảng 1: Kết khảo sát mức độ tích cực học tập mơn sinh học HS Mức độ tích cực học tập HS Nội dung khảo sát Lớ p Số HS Bình thường Tích cực SL % SL % Chuẩn bị làm 8A 30 13,3 20 66,7 tập nhà 8B 30 16,7 18 60 Tinh thần học tập lớp 8A 30 20 15 50 8B 30 16,7 19 63,3 Bảng 2: Khảo sát kết học tập môn sinh học đầu năm Xếp loại Nội dung khảo sát Số Lớp Giỏi Khá TB HS Kết học tập (chất lượng) 8A 30 Chưa tích cực SL % 20 23,3 30 20 Yếu SL % SL % SL % SL % 16, 10 33, 14 46, 3,3 8B 30 13, 30 14 46, 10 Phân tích kết khảo sát cho thấy: - Tỉ lệ HS tích cực học tập nhà thấp, cao đạt 16,7%: chuẩn bị làm tập nhà - Chất lượng học tập môn thấp: tỉ lệ HS xếp loại giỏi ít, từ 13,3-16,7% Tỉ lệ xếp loại yếu cịn cao, có lớp tới 6,67% Từ thực tế thơi thúc tơi phải tìm biện pháp để nâng cao hứng thú học tập cho HS, nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học cho HS Tơi nghiên cứu, tìm tịi mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp sử dụng hình ảnh đoạn phim ngắn cho HS lớp năm học 2019 - 2020, sau thực nghiệm thấy chất lượng học tập môn Sinh học HS nâng lên rõ rệt: HS có chuẩn bị nhà học cũ đầy đủ có chất lượng tốt hơn; tiết học HS hoạt động chủ động sôi hơn; nhiều HS mạnh dạn đưa câu hỏi cho GV bạn; tỉ lệ HS - giỏi tăng lên rõ rệt, 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Thiết kế giảng: GV tiến hành soạn giáo án lên lớp - lập kế hoạch chi tiết, cụ thể toàn hoạt động dạy học lên lớp Đặc biệt cần xác định: Bước 1: Xác đinh mục tiêu học dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng, mục tiêu phẩm chất lực, trọng tâm học Bước 2: Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS, ý dự kiến tình nảy sinh phương án giải Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập chủ động, tích cực Trong bước cần đưa PPDH phù hợp với kiểu Lưu ý việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, bảo vệ đa dạng sinh học, giáo dục kỹ sống giảng dạy Từ xây dựng định hướng hoạt động học tập học sinh, xác định hoạt động tổ chức theo nhóm, hoạt động cá nhân, hoạt động lớp, hoạt động nhà Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh theo mục tiêu đặt Khi lựa chọn phương tiện dạy học cần xác định: + Nội dung hình ảnh, đoạn phim gì? + Nguồn tư liệu lấy từ đâu? + Mục đích sử dụng: dùng để khai thác kiến thức mới, để củng cố hay để mở rộng, nâng cao kiến thức cho HS Lưu ý: GV phải xác định hình ảnh, đoạn phim cần thiết, phù hợp cho dạy đó, khơng lạm dụng đưa nhiều tư liệu vào giảng gây nhiễu cho HS Việc sử dụng hình ảnh hay đoạn phim phải đảm bảo phù hợp với nội dung học, giúp thực mục tiêu học tăng cường tích cực học tập HS Nếu việc sử dụng hình ảnh hay đoạn phim nhằm để liên hệ, mở rộng hay nâng cao kiến thức cho HS nên lựa chọn hình ảnh, đoạn phim điển hình, chứa đựng thơng tin cần thiết, có ích cho việc tiếp thu học, đáp ứng tính ham hiểu biết, thích khám phá giới xung quanh HS Tránh việc sử dụng hình ảnh hay đoạn phim tuỳ tiện làm phân tán ý HS làm loãng kiến thức Ví dụ: Bài Tế bào: Trong hoạt động hình thành kiến thức cấu tạo tế bào khai thác hình u cầu HS xác định thành phần tế bào Hình 1: Cấu tạo tế bào Bài 13 Máu mơi trường thể: Trong hoạt động hình thành kiến thức thành phần cấu tạo máu dùng hình để u cầu HS xác định thành phần máu nhận dạng loại tế bào máu Hình 2: Các loại tế bào máu Bài 27 Tiêu hóa dày: Trong hoạt động hình thành kiến thức cấu tạo dày dùng hình để u cầu HS xác định cấu tạo dày Hình 3: Cấu tạo dày Bài 38 Bài tiết cấu tạo hệ tiết nước tiểu: Trong hoạt động hình thành kiến thức cấu tạo hệ tiết nước tiểu dùng hình để yêu cầu HS xác định cấu tạo hệ tiết nước tiểu, cấu tạo thận, cấu tạo đơn vị chức năng, cấu tạo nang cầu thận cầu thận Hình 4: Cấu tạo hệ tiết Hình 5: Cấu tạo thận 16 nhận định cách làm có nhiều sáng tạo cần nhân rộng triển khai nhiều tiết dạy khác 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Ngay sau kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm học 2019 – 2020 nghiên cứu, thiết kế đưa giảng có sử dụng hình ảnh đoạn phim ngắn vào tiết học Sinh học 8A, thấy việc làm có ý nghĩa thực tế lớn, tỷ lệ HS hứng thú học tập chất lượng HS lớp 8A tăng lên rõ rệt so với lớp 8B không áp dụng sáng kiến Tuy nhiên để thực cơng việc địi hỏi GV cần phải đầu tư chuẩn bị nội dung trang thiết bị kể kinh phí cho hoạt động thật chu đáo Khơng địi hỏi GV thật nhiệt tình, tận tâm với công việc Bảng 3: Kết khảo sát mức độ tích cực học tập mơn sinh học HS sau kết thúc năm học 2019 - 2020 Mức độ tích cực học tập HS Nội dung khảo sát Lớ p Chuẩn bị làm 8A tập nhà 8B Tinh thần học tập lớp 8A 8B Số HS 30 30 30 30 Bình thường Tích cực SL 15 % 50 SL 12 % 40 SL % 10 16,7 12 60 23,3 14 46,7 12 40 13,3 16,7 18 60 20 Bảng 4: Khảo sát kết học tập môn sinh học cuối năm Xếp loại Nội dung khảo sát Số Lớp Giỏi Khá TB HS Kết học tập (chất lượng) 8A 8B 30 30 Chưa tích cực SL % 30 16, SL % SL % 13 43,3 26,7 12 40 13 43, Yếu SL % 0 0 Từ kết việc vận dụng đề tài “Một số kinh nghiệm sử dụng hình ảnh đoạn phim ngắn giảng dạy Sinh học trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước” qua kết khảo sát kiểm chứng nhận thấy rằng: Một là: Đối với HS, em có hứng thú học tập, tích cực hơn, sơi tiết học hiểu bài, nhớ lớp Mỗi giảng thiết kế hình thức có sử dụng hình ảnh đoạn phim ngắn thường tạo khơng khí học tập thoải mái, HS khơng cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi sau tiết học Mỗi nội dung kiến thức thể trực quan, HS hăng say học 16 17 tập, tích cực phát biểu, xây dựng bài, tranh luận, đưa câu hỏi hay hấp dẫn từ lĩnh hội nhiều kiến thức hơn, khắc sâu nhớ lâu Hai là: Kết chất lượng giáo dục tăng lên rõ rệt Hứng thú học tập môn: So sánh bảng bảng lớp 8A áp dụng sáng kiến có tỷ lệ HS tích cực chuẩn bị làm nhà tăng lên rõ rệt, từ 13,3% lên 50%, tỷ lệ HS chưa tích cực giảm từ 20% xuống 10%; tinh thần học tập nhà tốt nhiều, tỷ lệ HS tích cực tăng từ 20% lên 46,7%, tỷ lệ HS chưa tích cực giảm từ 30% xuống 13,3% Cịn lớp 8B khơng áp dụng sáng kiến, sử dụng hình ảnh video SGK HS chưa có chuyển biến rõ hứng thú học tập môn Chất lượng môn: So sánh bảng lớp 8A áp dụng sáng kiến có tỷ lệ HS giỏi tăng lên rõ rệt, từ 16,7% lên 30%, khơng cịn HS xếp loại yếu, lớp 8B chất lượng học tập HS có khơng đáng kể 2.4.2 Đối với thân Bản thân thành thạo kỹ thiết kế giảng điện tử, việc thiết kế giảng khơng cịn nhiều thời gian trước 2.4.3 Đối với đồng nghiệp nhà trường Với đồng nghiệp sau dự số dạy với cách làm thấy việc sử dụng hình ảnh đoạn phim ngắn thiết kế giảng có ý nghĩa Đây hướng nên áp dụng nhiều tiết dạy khác, môn học khác, từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Sinh học nói riêng nâng cao chất lượng đại trà nhà trường nói chung Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Việc sử dụng hình ảnh đoạn phim ngắn thiết kế giảng mơn Sinh học việc làm có ý nghĩa thiết thực Mỗi GV q trình cơng tác cần xây dựng cho thói quen giảng dạy phải gắn liền với thực tế, soạn giảng phải ý hướng dẫn HS cách tự học, tự tìm hiểu đặc biệt cách thu thập kiến thức thơng qua kênh hình Khi thành thạo việc thiết kế giảng có sử dụng hình ảnh đoạn phim ngắn khơng cịn q khó nhiều thời gian Song để có giảng thực hiệu chất lượng phải trải nghiệm qua nhiều bước mà bước q trình phải học tập tích luỹ để rút kinh nghiệm Bởi dạy học, phương pháp, hệ thống đồ dùng trực quan có ưu - nhược điểm bản, khơng có phương pháp vạn môn học, học Vì vậy, từ thực tế dạy học tơi xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm nhỏ trình Sử dụng hình ảnh đoạn phim ngắn giảng dạy Sinh học Hi vọng với đề tài nhỏ tơi góp phần kinh nghiệm vào việc dạy- học Sinh học tốt 3.2 Kiến nghị: Đối với giáo viên: Không ngừng học tập để nâng cao kiến thức trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao khả ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 17 18 Tích cực sưu tầm, đầu tư mua sắm tài liệu có liên quan đến mơn dạy, đặc biệt việc tích luỹ nguồn tư liệu điện tử phục vụ cho công tác giảng dạy Tập sử dụng số phần mềm phục vụ cho việc thiết kế giảng điện tử, tích cực khai thác nguồn tài nguyên mạng Internet từ nguồn khác Đối với tổ chuyên môn- nhà trường: Cần đổi sinh hoạt chuyên môn, trọng vào chuyên đề đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học Đầu tư nhiều sở vật chất phục vụ cho cơng tác giảng dạy, xây dựng phịng học chức năng, phịng học mơn có trang bị đầy đủ trang thiết bị tối thiểu để GV thuận lợi việc sử dụng giảng điện tử Trên vài ý kiến nhỏ tơi q trình giảng dạy mơn Sinh học 8, cách làm khơng cịn nhiều đơn vị địa phương nước Song trình áp dụng đơn vị đem lại hiệu rõ rệt Tuy nhiên kinh nghiệm cá nhân nên không tránh khỏi hạn chế thiếu sót, kính mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bá Thước, ngày 18 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Trang 18 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sách giáo viên Sinh học NXB Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học, NXB Giáo dục Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS Nhà xuất giáo dục Ứng dụng công nghệ thông tin trường THCS Nhà xuất Giáo dục Tài liệu đổi dạy học môn Sinh học THCS Bộ GD & ĐT Công văn số 4906 BGDĐT- CNTT ngày 27/07/2011 Bộ GD & ĐT Các hình ảnh video ngắn mạng Intenet 19 20 PHẦN PHỤ LỤC Tiết Bài 6: PHẢN XẠ I Mục tiêu: Kiến thức: - Trình bày cấu tạo chức nơ ron - Hiểu thành phần cung phản xạ - Chứng minh phản xạ sở hoạt động thể ví dụ cụ thể Năng lực - Năng lực chung: + Năng lực tự chủ tự học: Tự lực, tự định hướng thực nhiệm vụ độc lập; tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, tự đánh giá trình kết thực nhiệm vụ hợp tác + Năng lực giao tiếp hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp, hợp tác; nhu cầu khả người hợp tác; biết cách tổ chức thuyết phục người khác; biết đánh giá hoạt động hợp tác thực nhiệm vụ học tập + Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Phát làm rõ vấn đề; đề xuất, lựa chọn giải pháp; thực đánh giá giải pháp giải nhiệm vụ học tập; tư độc lập giải nhiệm vụ học tập - Năng lực đặc thù: - Các lực chuyên biệt: Nhận thức kiến thức tế bào thần kinh, phản xạ, cung phản xạ - Kỹ chuyên biệt: quan sát tranh, video, giải thích phản ứng thể Về phẩm chất - Nhân ái: Có ý thức tơn trọng thành viên nhóm hợp tác - Chăm chỉ: Ham học, chăm làm; Chủ động thực nhiệm vụ ,thu thập nội dung kiến thức để khám phá vấn đề mà GV đưa - Trách nhiệm: Có trách nhiệm cơng tác tun truyền y tế Có ý thức bảo vệ sức khỏe thể; gia đình người xung quanh - Trung thực: Trung thực trình bày báo cáo, đánh giá, nhận xét sản phẩm hoạt động bạn II Thiết bị dạy học học liệu - Thiết bị dạy học: Máy chiếu, máy tính, bút dạ, bảng nhóm, PHT, video - Học liệu: Chuẩn ktkn, SGK, SGV, SBT Sinh học 8; KHBH; Bài giảng điện tử; Tài liệu, tranh ảnh hình 6.1, 6.2; sơ đồ câm H 6.2, vi deo (30s)– Cung phản xạ 20 21 PHIẾU HỌC TẬP (GV): Các loại nơron Các loại nơron Vị trí Chức Nơron hướng - Thân nằm bên TƯ - Truyền xung TK từ quan tâm (nơron cảm TK đến TƯ TK giác) Nơron trung liên lạc) - Liên hệ nơ gian(thụ cảm) - Nằm trung ương TK (nơro Nơron li tâm (nơron vận động)on - Thân nằm trung ương - Truyền xung TK từ trung TK, sợi trục hướng ương tới quan phản ứng quan phản ứng III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Xác định nội dung học (Dự kiến thời gian: 05 phút) a) Mục tiêu: Tạo tâm cho HS chuẩn bị vào tiết học; Giúp HS xác định nhiệm vụ cụ thể cần giải học: Thế phản xạ, cung phản xạ gồm thành phần nào, cấu tạo chức nơron b) Nội dung: HS xem video, xử lí câu hỏi có vấn đề, xác định cách thức thực nhiệm vụ c) Sản phẩm: Đáp án câu hỏi theo yêu cầu nhiệm vụ GV, trình bày nhiệm vụ học tập phải thực d) Tổ chức thực hiện: GV tổ chức, HS thực hiện, lắng nghe phát triển lực quan sát, lực giao tiếp HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS SẢN PHẨM DỰ KIẾN * Bước 1: Giao nhiệm vụ GV: Yêu cầu HS cho biết phản ứng thể khi: + Trời lạnh-> da gà + Trời nóng->đổ mồ + Khi nghe gọi tên phía sau->ta quay đầu lại + Sờ tay vào vật nóng -> rụt tay lại Phản xạ hệ thần + Nhìn thấy khế -> tiết nước bọt kinh ? Sự trả lời kích thích mơi trường nhanh điều khiển hệ quan thể? HS: Nhận nhiệm vụ theo yêu cầu GV * Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy nghĩ trả lời câu hỏi theo yêu cầu GV GV: quan sát HS thực nhiệm vụ, hỗ trợ, gợi mở HS gặp khó khăn thực nhiệm vụ * Bước 3: Báo cáo, thảo luận GV: Yêu cầu HS báo cáo kết thực nhiệm vụ HS: Đại diện trình bày báo cáo kết thực nhiệm 21 22 vụ, thảo luận, nhận xét bổ sung * Bước 4: Kết luận, nhận định GV: Chuẩn hóa kiến thức, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ HS - Giới thiệu nhiệm vụ học tập học: Chiếu Sơ đồ khái quát học - Kết luận, chuyển ý: Hiện tượng gì? Những thành phần tham gia? Cơ chế diễn nào? Bài: Phản xạ giúp trả lời câu hỏi Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Kiến thức 1: Tìm hiểu cấu tạo chức nơron (Dự kiến: 16 phút) a) Mục tiêu: Trình bày cấu tạo chức nơ ron b) Nội dung: HS kiến thức biết, làm việc với SGK, hoạt động cá nhân, nhóm hồn thành u cầu học tập c) Sản phẩm: Trình bày kiến thức theo yêu cầu GV d) Tổ chức thực hiện: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS SẢN PHẨM DỰ KIẾN * Bước 1: Giao nhiệm vụ - Yêu cầu HS n/c  mục I SGK kết hợp quan sát H 6.1, H 6.2 trả lời câu hỏi: ? Mơ tả cấu tạo nơron điển hình? ? Gắn thích vào tranh câm cấu tạo noron mơ tả cấu tạo noron điển hình? - Nơron có chức gì? ? Chiều lan truyền xung TK? ? Dựa vào chức dẫn truyền, người ta chia nơron thành loại nào? GV: Tổ chức cho HS thảo luận nhóm: Chia lớp thành nhóm HS: Nhận nhiệm vụ theo yêu cầu GV * Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: - Nhiệm vụ 1: Cử nhóm trưởng, thư kí Làm việc theo nhóm phân công nội dung nhiệm vụ để hoàn thành theo yêu cầu GV: trả lời câu hỏi, thích tranh câm - Nhiệm vụ 2: trả lời câu hỏi theo yêu cầu GV, hoàn thành bảng nhóm theo mẫu GV: Hướng dẫn, theo dõi HS thực nhiệm vụ, hỗ trợ HS thực nhiệm vụ - Lưu ý: Cho HS nêu khái niệm tính cảm ứng, tính dẫn truyền Xung TK lan truyền theo chiều I Cấu tạo chức nơron a Cấu tạo nơron - Nơron gồm: + Thân chứa nhân, xung quanh tua ngắn gọi sợi nhánh + Tua dài gọi sợi trục có bao miêlin b Chức nơron - Cảm ứng khả tiếp nhận kích thích phản ứng lại kích thích hình thức phát sinh xung TK - Dẫn truyền xung TK khả lan truyền xung TK theo chiều định từ thân truyền theo sợi trục c Các loại nơron: + Nơron hướng tâm (Nơron cảm giác) + Nơron trung gian (Nơron liên lạc) + Nơron li tâm (Nơron vận động) 22 23 * Bước 3: Báo cáo, thảo luận HS: u cầu đại diện nhóm lên bảng trình bày kết thảo luận GV: Nhận xét chung Kiến thức 2: Tìm hiểu cung phản xạ (Dự kiến thời gian: 16 phút) a) Mục tiêu: - Hiểu thành phần cung phản xạ - Chứng minh phản xạ sở hoạt động thể ví dụ cụ thể b) Nội dung: HS kiến thức biết, làm việc với SGK, hoạt động cá nhân, nhóm hồn thành yêu cầu học tập c) Sản phẩm: Vẽ cung phản xạ d) Tổ chức thực hiện: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS SẢN PHẨM DỰ KIẾN * Bước 1: Giao nhiệm vụ Nhiệm vụ 1: GV lấy số ví dụ phản xạ, phân tích (VD: Khi tay chạm vào vật nóng rụt tay lại) đặt câu hỏi: ? Phản xạ gì? Lấy thêm vài ví dụ để làm rõ khái niệm? * GV nhấn mạnh: hoạt động thể phản xạ Nhiệm vụ 2: GV chiếu H.6.2, video (30s) nội dung Cung phản xạ, yêu cầu HS quan sát, nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi: ? Có loại nơron tham gia vào cung phản xạ? ? Các thành phần môt cung phản xạ? ? Cung phản xạ gì? ? Cung phản xạ có vai trị gì? ? Xung TK dẫn truyền nào? ? Hãy giải thích phản xạ chạm tay vào lửa, tay rụt lại? GV: Tổ chức cho HS thảo luận nhóm: Chia lớp thành nhóm HS: Nhận nhiệm vụ theo yêu cầu GV * Bước 2: Thực nhiệm vụ Nhiệm vụ 1: HS: Nghe yêu cầu, làm việc cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ: trả lời câu hỏi Nhiệm vụ 2: HS nghe y/c, nhìn hình ảnh, xem video, đọc tham khảo nội dung, làm việc cá nhân thực nhiệm vụ theo yêu cầu GV GV: Hướng dẫn, theo dõi HS thực nhiệm II Cung phản xạ a Phản xạ: - Phản xạ phản ứng thể trả lời kích thích mơi trường điều khiển hệ TK b Cung phản xạ: - Cung phản xạ đường dẫn truyền xung TK nhằm thực phản xạ - Cung phản xạ gồm thành phần: + Cơ quan thụ cảm + Nơron hướng tâm + TWTK (Nơron trung gian) + Nơron li tâm + Cơ quan phản ứng 23 24 vụ, hỗ trợ HS thực nhiệm vụ * Bước 3: Báo cáo, thảo luận GV: Yêu cầu đại diện nhóm lên bảng trình bày kết làm việc nhóm HS: Đại diện nhóm lên bảng trình bày kết việc nhóm, nhận xét * Bước 4: Kết luận, nhận định GV: nhận xét, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS theo PHT Kết luận: GV kết luận sơ đồ tư Mục II.3 Vịng phản xạ (Khuyến khích học sinh tự học) Hoạt động 3: Luyện tập (Dự kiến thời gian: phút) a Mục tiêu: Củng cố, luyện tập kiến thức vừa học b Nội dung: Bài tập c Sản phẩm: Bài làm học sinh, kĩ giải nhiệm vụ học tập d Tổ chức thực hiện: Tổ chức theo phương pháp: đặt giải vấn đề, học sinh hợp tác, vận dụng kiến thức hoàn thành nhiệm vụ HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS SẢN PHẨM DỰ KIẾN * Bước 1: Giao nhiệm vụ: GV cho HS đọc, làm tập Câu Nơron có hai chức gì? * Bài tập: A Cảm ứng phân tích thơng tin B Dẫn truyền xung thần kinh xử lý thông tin Đáp án: C Cảm ứng dẫn truyền xung thần kinh 1C, 2C, 3A, 4B D Tiếp nhận trả lời kích thích Câu Căn vào đâu để người ta phân chia nơron thành loại: nơron hướng tâm, nơron trung gian nơron li tâm ? A Hình thái B Tuổi thọ C Chức D Cấu tạo Câu Một cung phản xạ xây dựng từ yếu tố ? A 5; B 4; C 3; D Câu Phản xạ rụt tay chạm vào vật nóng trung tâm xử lý thông tin nằm đâu ? A Bán cầu đại não B Tủy sống C Tiểu não D Trụ HS: Nhận nhiệm vụ theo yêu cầu GV * Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: đọc, thực nhiệm vụ theo yêu cầu GV GV: Hướng dẫn, theo dõi HS thực nhiệm vụ, hỗ trợ HS thực nhiệm vụ * Bước 3: Báo cáo, thảo luận GV: Yêu cầu HS trình bày kết làm việc HS: trình bày kết việc cá nhân, nhận xét 24 25 * Bước 4: Kết luận, nhận định GV: Công bố đáp án, nhận xét, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS theo yêu cầu GV GV: Kết luận Hoạt động 4: Vận dụng (Dự kiến thời gian: phút) a) Mục tiêu: Giúp HS vận dụng điều học vào thực tế sống nhằm phát triển lực tự chủ tự học, lực giải vấn đề sáng tạo b) Nội dung: Giúp HS tìm tịi, mở rộng thêm học, dần hình thành nhu cầu học tập suốt đời c) Sản phẩm: Sưu tầm, phát giải tình thực tiễn d) Tổ chức thực hiện: * Bước 1: Giao nhiệm vụ Hãy cho ví dụ phản xạ phân tích ví dụ nêu Ngửi mùi thức ăn mà ta ưa thích, ta chảy nước bọt ( Vì: Mùi thức ăn kích thích vào quan thụ cảm khứu giác mũi làm phát sinh xung TK theo dây TK hướng tâm noron hướng tâm trung ương TK Từ phát sinh xung TK theo dây li tâm đến tuyến nước bọt gây tiết) - GV: Giao cho HS nhà thực yêu cầu - HS: Nhận nhiệm vụ theo yêu cầu GV * Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS: nội dung theo yêu cầu nhiệm vụ GV * Bước 3: Báo cáo, thảo luận - Tiết học sau HS trình bày trước lớp nộp lại báo cáo * Bước 4: Kết luận, nhận định GV: Giáo viên kết luận Tiết 14: I Máu (tt) (Bài 14) I Mục tiêu: Kiến thức: - Trình bày khái niệm miễn dịch, trả lời hàng rào phòng thủ bảo vệ thể khỏi tác nhân gây nhiễm - Phân biệt miễn dịch tự nhiên miễn dịch nhân tạo Năng lực - Năng lực chung: + Năng lực tự chủ tự học: Tự lực, tự định hướng thực nhiệm vụ độc lập; tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm hợp tác, tự định cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, tự đánh giá trình kết thực nhiệm vụ hợp tác + Năng lực giao tiếp hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp, hợp tác; nhu cầu khả người hợp tác; biết cách tổ chức thuyết phục người khác; biết đánh giá hoạt động hợp tác thực nhiệm vụ học tập + Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Phát làm rõ vấn đề; đề xuất, lựa chọn giải pháp; thực đánh giá giải pháp giải nhiệm vụ học tập; tư độc lập giải nhiệm vụ học tập 25 26 + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin - Các lực chuyên biệt: lực kiến thức máu (bạch cầu, bảo vệ thể, miễn dịch) lực quan sát, đề xuất giả thuyết khoa học Về phẩm chất - Nhân ái: Có ý thức tơn trọng thành viên nhóm hợp tác - Chăm chỉ: Ham học, chăm làm; Chủ động thực nhiệm vụ ,thu thập nội dung kiến thức để khám phá vấn đề mà GV đưa - Trách nhiệm: Có trách nhiệm cơng tác tun truyền y tế, tiêm phịng vac xin bảo vệ thể - Trung thực: Trung thực trình bày báo cáo, đánh giá, nhận xét sản phẩm hoạt động bạn II Thiết bị dạy học học liệu - Thiết bị dạy học: Máy chiếu, máy tính, bút dạ, bảng nhóm, PHT, video hoạt động tế bào Limpho B tế bào Limpho B - Học liệu: SGK, SGV, SBT Sinh học 8; KHDH, Tranh vẽ phóng to hình 14.1 - Video hoạt động tế bào limpho B video hoạt động tế bào limpho T III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Xác định nội dung học (Dự kiến thời gian: 05 phút) a) Mục tiêu: Tạo tâm cho HS chuẩn bị vào tiết học; Giúp HS xác định nhiệm vụ cụ thể cần giải học: Vai trò bạch cầu, miễn dịch b) Nội dung: Học sinh xem video, xử lí câu hỏi có vấn đề xác định cách thức thực nhiệm vụ c) Sản phẩm: Đáp án câu hỏi theo yêu cầu nhiệm vụ GV, trình bày nhiệm vụ học tập phải thực d) Tổ chức thực hiện: GV tổ chức, HS thực hiện, lắng nghe phát triển lực quan sát, lực giao tiếp HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS SẢN PHẨM DỰ KIẾN * Bước 1: Giao nhiệm vụ GV: Yêu cầu HS cho biết phản ứng thể khi: em bị va chạm, chỗ bị xây xát, nhiễm trùng, em mơ tả q trình (1-3 ngày đầu tiên) HS: Nhận nhiệm vụ theo yêu cầu GV * Bước 2: Thực nhiệm vụ Hoạt động bạch HS: suy nghĩ trả lời câu hỏi theo yêu cầu GV cầu miễn dịch GV: Hướng dẫn, quan sát HS thực nhiệm vụ, hỗ trợ, HS gặp khó khăn thực nhiệm vụ * Bước 3: Báo cáo, thảo luận GV: Yêu cầu HS báo cáo kết thực nhiệm vụ HS: Đại diện trình bày báo cáo kết thực nhiệm vụ, thảo luận, nhận xét bổ sung * Bước 4: Kết luận, nhận định GV: Công bố đáp án, nhận xét, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ HS 26 27 - Kết luận, chuyển ý: Cơ chế trình gì? Chúng ta tìm hiểu tiết 14 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Kiến thức 1: Tìm hiểu hoạt động chủ yếu bạch cầu bảo vệ thể chống tác nhân gây nhiễm (Dự kiến: 18 phút) a) Mục tiêu: Trình bày hoạt động bảo vệ thể bạch cầu b) Nội dung: HS kiến thức biết, làm việc với SGK, hoạt động cá nhân, nhóm hồn thành yêu cầu học tập c) Sản phẩm: Trình bày kiến thức theo yêu cầu GV d) Tổ chức thực hiện: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Bước 1: Giao nhiệm vụ Nhiệm vụ 1: GV yêu cầu HS hoạt động cá nhân nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi: ? Thế kháng nguyên, kháng thể? ? Sự tương tác kháng nguyên kháng thể theo chế nào? ? Vi khuẩn, vi rút, xâm nhập vào thể gặp hoạt động bạch cầu? Nhiệm vụ 2: GV hướng dẫn cho HS quan sát H14.1, theo dõi video hoạt động bảo vệ thể bạch cầu, trả lời câu hỏi sau: ? Sự thực bào gì? Những loại bạch cầu thường tham gia thực bào? ? Tế bào B chống lại kháng nguyên cách nào? ? Tế bào T phá huỷ tế bào thể nhiếm vi khuẩn, vi rút cách nào? ? Hãy giải thích: Mụn tay sưng tấy tự khỏi GV: Tổ chức cho HS thảo luận nhóm: Chia lớp thành nhóm HS: Nhận nhiệm vụ theo yêu cầu GV * Bước 2: Thực nhiệm vụ Nhiệm vụ 1: HS nghe y/c, tham khảo nội dung, làm việc cá nhân trả lời câu hỏi theo yêu cầu GV Nhiệm vụ 2: HS: Đọc yêu cầu, nhìn hình ảnh, xem video, làm việc theo nhóm phân công trả lời câu hỏi GV: Hướng dẫn, theo dõi HS thực nhiệm vụ, hỗ trợ HS thực nhiệm vụ * Bước 3: Báo cáo, thảo luận GV: Yêu cầu đại diện nhóm lên bảng trình bày SẢN PHẨM DỰ KIẾN I Các hoạt động chủ yếu bạch cầu: - Kháng nguyên phân tử ngoại lai có khả kích thích thể tiết kháng thể - Kháng thể: Là phân tử prôtêin thể tiết chống lại kháng ngun - Cơ chế: chìa khố ổ khố Bạch cầu tham gia bảo vệ thể cách: + Thực bào: Bạch cầu hình thành chân giả bắt nuốt vi khuẩn tiêu hố + LIM PHƠ B: Tiết kháng thể vơ hiệu hố kháng ngun + LIM PHÔ T: chứa protein đặc hiệu di chuyển đến gắn bề mặt tế bào bị nhiễm, vị trí kháng nguyên, phá huỷ tế bào bị nhiễm vi khuẩn, vi rút 27 28 kết làm việc nhóm HS: Đại diện nhóm lên bảng trình bày kết việc nhóm, nhận xét * Bước 4: Kết luận, nhận định GV: chuẩn hóa kiến thức, nhận xét, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS theo PHT Kết luận: GV kết luận sơ đồ tư Kiến thức 2: Tìm hiểu miễn dịch (Dự kiến thời gian: 14 phút) a) Mục tiêu: Khái niệm miễn dịch Phân biệt miễn dịch tự nhiên miễn dịch nhân tạo b) Nội dung: HS kiến thức biết, làm việc với SGK, hoạt động cá nhân, nhóm hồn thành u cầu học tập c) Sản phẩm: Trình bày kiến thức theo yêu cầu GV d) Tổ chức thực hiện: Hoạt động nhóm HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS SẢN PHẨM DỰ KIẾN * Bước 1: Giao nhiệm vụ - GV: Dịch đau mắt đỏ có số người mắc bệnh, nhiều người không bị mắc Những người khơng mắc có khả miễn dịch với bệnh này? ? Miễn dịch gì? ? Có loại miễn dịch nào? ? Sự khác loại miễn dịch gì? ? Em hiểu dịch SARS dịch cúm H5N1 gây vừa qua? ? Hiện trẻ em tiêm phòng bệnh nào? kết nào? ? Hãy cho biết phản ứng thể khi: em bị va chạm, chỗ bị xây xát, nhiễm trùng, em mơ tả q trình (1-3 ngày đầu tiên) GV: Tổ chức cho HS thảo luận nhóm: Chia lớp thành nhóm HS: Nhận nhiệm vụ theo yêu cầu GV Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: Đọc yêu cầu, làm việc theo nhóm phân công để trả lời câu hỏi GV GV: Hướng dẫn, theo dõi HS thực nhiệm vụ, hỗ trợ HS thực nhiệm vụ * Bước 3: Báo cáo, thảo luận GV: Yêu cầu đại diện nhóm lên bảng trình bày kết làm việc nhóm HS: Đại diện nhóm lên bảng trình bày kết việc nhóm, nhận xét II Miễn dịch: - Miễn dịch: Là khả thể khơng mắc số bệnh dù sống mơi trường có vi khuẩn gây bệnh Có loại miễn dịch: + Miễn dịch tự nhiên: Khả tự chống bệnh thể (do kháng thể) Có hai loại: - Miễn dịch bẩm sinh: Sinh có - Miễn dịch tập nhiễm: Là khả khơng mắc lại bệnh bị lần + Miễn dịch nhân tạo: Tạo cho thể khả miễn dịch vắc xin bạch hầu, uốn ván, bại liệt, 28 29 * Bước 4: Kết luận, nhận định GV: chuẩn hóa kiến thức, nhận xét, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS theo PHT Kết luận: GV kết luận sơ đồ tư GV: Một số loại vac xin phòng: sởi, lao, ho gà + Yêu cầu HS liên hệ thân thực tế Hoạt động 3: Luyện tập (Dự kiến thời gian: phút) a Mục tiêu: Củng cố, luyện tập kiến thức vừa học b Nội dung: Bài tập c Sản phẩm: Bài làm học sinh, kĩ giải nhiệm vụ học tập d Tổ chức thực hiện: Tổ chức theo phương pháp: đặt giải vấn đề, học sinh hợp tác, vận dụng kiến thức hoàn thành nhiệm vụ HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS SẢN PHẨM DỰ KIẾN * Bước 1: Giao nhiệm vụ GV giao nhiệm vụ cho HS làm tập trắc nghiệm: Đáp án: Câu Đại thực bào loại bạch cầu phát triển thành? 1B, 2A, 3C, 4D, 5B A Bạch cầu ưa kiềm B Bạch cầu mônô C Bạch cầu limphô D Bạch cầu trung tính Câu Loại bạch cầu tham gia vào hoạt động thực bào? A Bạch cầu trung tính B Bạch cầu limphơ C Bạch cầu ưa kiềm D Bạch cầu ưa axit Câu Khi vi khuẩn, virut thoát khỏi thực bào chúng gặp hoạt động bảo vệ của: A Bạch cầu trung tính B Bạch cầu limphơ T C Bạch cầu limphô B D Bạch cầu ưa kiềm Câu Trong thể người, loại tế bào có khả tiết kháng thể? A Bạch cầu mônô B Bạch cầu ưa axit C Bạch cầu limphô T D Bạch cầu limphô B Câu Khi tiêm phịng vacxin thuỷ đậu, khơng bị mắc bệnh tương lai Đây dạng miễn dịch nào? A Miễn dịch tự nhiên B Miễn dịch nhân tạo C Miễn dịch tập nhiễm D Miễn dịch bẩm sinh HS: Nhận nhiệm vụ theo yêu cầu GV Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: Đọc u cầu, làm việc theo nhóm phân cơng để hoàn thành nhiệm vụ GV: Hướng dẫn, theo dõi HS thực nhiệm vụ, hỗ trợ HS thực nhiệm vụ 29 30 * Bước 3: Báo cáo, thảo luận GV: Yêu cầu đại diện nhóm lên bảng trình bày kết làm việc nhóm HS: Đại diện nhóm lên bảng trình bày kết việc nhóm, nhận xét * Bước 4: Kết luận, nhận định GV: chuẩn hóa kiến thức, nhận xét, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS theo PHT Hoạt động 4: Vận dụng (Dự kiến thời gian: phút) a) Mục tiêu: Giúp HS vận dụng điều học vào thực tế sống nhằm phát triển lực tự chủ tự học, Năng lực giải vấn đề sáng tạo HS thông qua thực nhiệm vụ b) Nội dung: Giúp HS tìm tịi, mở rộng thêm học, dần hình thành nhu cầu học tập suốt đời c) Sản phẩm: Sưu tầm, phát giải tình thực tiễn d) Tổ chức thực hiện: * Bước 1: Giao nhiệm vụ Khi tiêm phịng loại bệnh đó, bị mắc loại bệnh khơng? Vì sao? Nêu hiểu biết em chế lây nhiễm virus HIV thể? - GV: Giao cho HS nhà thực yêu cầu - HS: Nhận nhiệm vụ theo yêu cầu GV * Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS: nội dung theo yêu cầu nhiệm vụ GV * Bước 3: Báo cáo, thảo luận - Tiết học sau HS trình bày trước lớp nộp lại báo cáo Có, :- Sau thời gian lượng kháng thể giảm dần - Các tác nhân gây bệnh biến đổi theo thời gian - Tiêm vacxin không đủ liều lượng - Bị nhiễm bệnh sau tiêm vacxin lúc thể chưa kịp tạo kháng thể Khi xâm nhập vào thể qua đường máu,virus HIV công tế bào bạch cầu lympho T, sử dụng vật liệu di truyền tế bào để nhân lên gắn với vật chất di truyền tế bào T  phá hủy tế bào T  hệ thống miễn dịch thể bị suy yếu, nên dễ dàng bị nhiễm bệnh ”cơ hội” tử vong * Bước 4: Kết luận, nhận định GV: Giáo viên kết luận 30 ... hành dạy thực nghiệm tiết học có sử dụng hình ảnh đoạn phim ngắn lớp 8A trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước năm học 2019 - 2020 Bài (Tiết 6) sinh học 8: PHẢN XẠ Bài 14 (Tiết 14) sinh học 8: BẠCH... Sinh học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: HS lớp 8A, 8B năm học 2019- 2020 trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước Các tiết dạy có sử dụng hình ảnh đoạn phim ngắn chương trình Sinh học Đồ dùng dạy học trực... kết việc vận dụng đề tài ? ?Một số kinh nghiệm sử dụng hình ảnh đoạn phim ngắn giảng dạy Sinh học trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước? ?? qua kết khảo sát kiểm chứng nhận thấy rằng: Một là: Đối với