SKKN vận dụng tích hợp kiến thức liên môn dạy tiết 30 bài 24 môn địa lý 6, biển và đại dương ở trường THCS dân tộc nội trú bá thước

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC TRƯỜNG THCS DÂN TỘC NỘI TRÚ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN ĐỂ DẠY TIẾT 30, BÀI 24 MƠN ĐỊA LÍ 6: “BIỂN VÀ ĐẠI DƯƠNG” Ở TRƯỜNG THCS DÂN TỘC NỘI TRÚ BÁ THƯỚC VẬN DỤNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN ĐỂ DẠY TIẾT 25 - MÔN ĐAI SỐ 7: LUYỆN TẬP – “MỘT SỐ BÀI TOÁN VỀ TRƯỜ TTHƯỚC Người thực hiện: Trương Khánh Chi Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Địa Lí Người thực hiện: Lê Xn Thiện Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn THANH HĨA NĂM 2017 THANH HĨA NĂM 2016 MỤC LỤC MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chon đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NÔI DUNG ………… ………………………………………………… ….2 2.1 Cơ sở lí luận 2 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng giáo viên 2.2.2 Thực trạng học sinh 2.3 Giải pháp, giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 2.4.1.Đối với giáo viên: 14 2.4.2 Đối với học sinh: 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 16 3.1 Kết luận: 16 3.2 Kiến nghị 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chon đề tài: Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm giáo dục toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng Qua thực tế dạy học thấy việc kết hợp kiến thức mơn học “tích hợp” vào để giải vấn đề môn học việc làm cần thiết Điều khơng địi hỏi người giáo viên giảng dạy môn không nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn giảng dạy mà cịn cần phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Mặc dù tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, chưa hẳn tất giáo viên nhận thức vấn đề cách thấu đáo Bản thân tơi khơng lần lúng túng thiết kế dạy vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp Từ lí trên, chọn sáng kiến kinh nghiệm này, mục đích tơi muốn đúc rút vấn đề lí luận nhằm giúp cho việc nhận thức rõ dạy học tích hợp thân tơi thiết kế thử nghiệm dạy cụ thể giảng dạy chương trình Tiết dạy thử nghiệm theo phương pháp tích hợp, xen kẽ kênh hình, lồng ghép kiến thức mơn Hóa học, Lịch Sử, Vật lý, Sinh học, Giáo dục công dân vào giảng dạy tiết 30 – Mơn Địa Lí 6: “Biển Đại Dương” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Dự án làm cho q trình dạy học mơn thêm phong phú, đa dạng Làm cho việc học học sinh thêm hứng thú, tạo cho học sinh lòng hăng say Từ tạo điều kiện phát triển khả năng, lực học sinh Dự án góp phần củng cố, bổ sung kiến thức cho học sinh Với việc kết hợp kiến thức liên mơn Hóa học, Vật lí, Sinh học, Lịch sử, Giáo dục công dân vào môn Địa Lí góp phần làm cho học sinh có kiến thức đầy đủ, bao quát, sâu sắc Tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, rèn luyện kỹ học đơi với hành, kỹ giải tình sống ứng dụng vào thực tiễn đời sống Tạo hội cho em thể mình, giao tiếp nâng lên Hiểu rõ tầm quan trọng việc học mơn học để có phát triển cách tồn diện Góp phần xây dựng xã hội ngày tiến đáp ứng yêu cầu Qua việc thực dự án giúp cho giáo viên môn không nắm kiến thức mơn dạy mà cịn khơng ngừng trao dồi kiến thức mơn học có liên quan Từ nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, không ngừng nâng cao hiệu cơng tác dạy học Mục đích đổi phương pháp dạy- học phương pháp dạyhọc tích hợp mà đặc trưng là: + Dạy - học thông qua việc liên hệ kiến thức môn học khác + Dạy - học trọng rèn luyện phương pháp tự học + Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Dạy - học tích hợp mơn Địa Lí trường THCS dạy - học không đem đến cho học sinh kiến thức mà nhằm rèn luyện phương pháp tư logic khoa học, có khả tự giải vấn đề Kiến thức phải khắc sâu học sinh để làm tiền đề cho việc tiếp thu kiến thức 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu 24: “Biển đại dương” có tích hợp kiến thức mơn Hóa học, Vật lý, Sinh học, Giáo dục công dân - Học sinh Lớp 6B Trường THCS Dân tộc nội trú- Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp xây dựng cở sở lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu, để nắm rõ dạy học tích hợp, áp dụng day học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Trong công tác giảng dạy giáo viên hiểu rõ tâm lý, lực đối tượng học sinh, thông qua kiểm tra để đánh giá chất lượng học sinh - Phương pháp thống kê, sử lý số liệu: Phân tích sử lý số liệu kết quả kiểm tra trước sau áp dụng đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học "Tích hợp" nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học cịn "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học "tích hợp" chắn phải dạy kiến thức "liên môn" ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Đối với học sinh, trước hết, chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trị giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên mơn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Qua thực tế q trình dạy học tơi thấy việc tích hợp kiến thức liên mơn học vào để giải vấn đề môn học việc làm cần thiết Điều địi hỏi người giáo viên mơn khơng nắm mơn dạy mà cịn phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Việc tích hợp kiến thức liên mơn vào giảng dạy mơn Địa Lí nói chung cần thiết Trong tiết học tích hợp số đơn vị kiến thức mơn Hóa học, Lịch Sử, Vật lý, Sinh học, Giáo dục công dân vào học giúp cho học bao quát nội dung, đầy đủ ý, khắc sâu kiến thức hơn, đồng thời gây hứng thú học tập cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng giáo viên * Thuận lợi Bản thân giáo viên có nhiều năm giảng dạy mơn Địa Lí lớp trường THCS Thường xuyên tiếp xúc với phương pháp, kỹ thuật công nghệ dạy học đại; Được đào tạo dạy chuyên nghành đào tạo, thường xuyên tham gia lớp tập huấn chuyên đề * Khó khăn Qua dự thăm lớp số đồng nghiệp thấy việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp đơi cịn cứng nhắc, chưa linh hoạt, nhiều tiết học cịn khơ khan, chưa tạo khơng khí nhẹ nhàng, hấp dẫn vui vẻ học, việc tổ chức hoạt động học tập học sinh có cịn mang tính hình thức… Dẫn đến hiệu dạy học chưa cao Giáo viên phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa Chưa thực mạnh dạn có thay đổi đối tượng học sinh khác Vì học sinh tiếp thu cách thụ động, thiếu tự nhiên, thiếu tính sáng tạo, dẫn đến kết học tập thấp 2.2.2 Thực trạng học sinh: * Thuận lợi: - Phần lớn học sinh lớp nhà trường chăm ngoan, có ý thức việc học tập, nhiều em u thích học tập mơn Địa Lí - Kết học tập mơn Địa Lí học sinh lớp nhiều năm gần cải thiện chất lượng đại trà ổn định mức cao, chất lượng mũi nhọn nâng lên * Khó khăn: Một phận nhỏ học sinh chưa hứng thú với việc học tập môn Địa Lí, biểu qua việc: - Học tập cách thụ động, thiếu phương pháp động học tập, chưa tích cực, chủ động tham gia vào trình tự tìm tịi lĩnh hội kiến thức - Là học sinh dân tộc thiểu số nên phần đa em rụt rè, thiếu tự tin, ngại phát biểu ý kiến, tranh luận, ngại lên bảng - Mất tập trung chí làm việc riêng ngồi lì học - Các em phải học hai buổi/ngày nên khơng có nhiều thời gian làm tập, ơn cũ, chuẩn bị - Đặc biệt nhiều em xem mơn Địa Lí mơn học phụ nên nhiều em quan tâm, học cho xong * Kết kiểm tra học sinh: Cụ thể thực trạng hứng thú học tập mơn Địa Lí khảo sát đầu năm học học sinh khối trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước (trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) sau: Bảng 1: Số HS Kết điều tra hứng thú học tập mơn Địa Lí khối học kì I năm học 2016-2017 Lớp Rất thích Thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % SL % 30 6A 10,0 10 33,3 11 36,7 20,0 30 6B 10,0 10 33,3 12 40,0 16,7 Qua kết khảo sát dễ dàng thấy: Tỉ lệ học sinh không hứng thú với việc học tập mơn Địa Lí cao 56,7% có đến 18% khơng thích học mơn Địa Lí, điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học mơn nhà trường Có tình trạng nhiều nguyên nhân, nhiều em xem mơn Địa Lí mơn học phụ, nhiều em học lực khá, giỏi thường em theo khối A, số em cảm thấy môn Địa Lí thường khơ khan hấp dẫn nên em khơng thích Từ thực trạng nói dẫn đến chất lượng học tập mơn Địa Lí Lớp thấp, cụ thể sau: Bảng 2: Kết khảo sát chất lượng mơn Địa Lí học kì I năm học 2016-2017 Lớp Loại Giỏi Loại Khá Loại TB Loại yếu Loại SL % SL % SL % SL % SL % 6A 6,7 23,3 13 43,3 26,7 0,0 6B 6,7 30,0 12 40,0 23,3 0,0 Kết chất lượng mơn Địa Lí học kì I cho thấy tỉ lệ học sinh giỏi khiêm tốn (chỉ chiếm khoảng 30,0%), tỉ lệ học sinh yếu cao so với mặt chung chất lượng nhà trường 2.3 Giải pháp, giải vấn đề: Từ thực trạng nói để gây hứng thú học tập nâng cao chất lượng học tập mơn Địa Lí cho học sinh thân phải áp dụng nhiều biện pháp biện pháp tích hợp kiến thức liên mơn vào tiết học có sử dụng công nghệ thông tin mang lại hiệu khả quan Để dạy học tích hợp mang lại hiệu cao người giáo viên cần: - Cần quan niệm rõ mục tiêu dạy học hướng tới mục tiêu học tập mơn trị Giáo viên phải hình dung sau học xong học, học sinh phải có kiến thức, kỹ năng, thái độ gì, mức độ Mục tiêu đề cho học sinh, thông qua hoạt động học tập tích cực Việc tích hợp để gây hứng thú cho học sinh giúp học sinh dễ hiểu không làm cho tiết học nặng nề - Lấy trình độ học sinh chung lớp làm cứ, phải hình dung thêm u cầu phân hố nhóm học sinh có trình độ kiến thức tư khác để học sinh làm việc với nỗ lực trí tuệ vừa với sức Sau tiết dạy theo chủ đề tích hợp tiến hành lớp 6B trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước năm học 2016-2017 TÍCH HỢP KIẾN THỨC CÁC MƠN VẬT LÝ, HĨA HỌC, LỊCH SỬ, SINH HỌC, GIÁO DỤC CƠNG DÂN VÀO DẠY TIẾT 30, BÀI 24 MƠN ĐỊA LÍ 6: “BIỂN VÀ ĐẠI DƯƠNG” I MỤC TIÊU DẠY HỌC Về kiến thức: 1.1 Đối với mơn Địa Lí: - Biết độ muối nước biển đại dương, nguyên nhân làm cho nước biển đại dương có độ muối - Biết hình thức vận động nước biển đại dương gồm: Sóng, thủy triều, dịng biển Ngun nhân sinh vận động 1.2 Đối mơn tích hợp: * Mơn Vật Lý: - Giải thích nguyên nhân sinh thủy triều lực hút Mặt Trăng, Mặt Trời với Trái Đất, tượng triều cường, triều - Ứng dụng sóng, thủy triều việc sản xuất điện, muối -Ảnh hưởng độ bốc đến độ mặn nước biển khu vực biển khác * Mơn Sinh học : - Vai trị thực vật việc bảo vệ môi trường, tác động tích cực tiêu cực người việc làm biến đổi môi trường tự nhiên * Môn Lịch sử : - Ý nghĩa chiến thắng Bạch Đằng năm 938 Nắm vững quy luật thủy triều việc đánh giặc * Mơn Hóa học : - Nồng độ phần trăm (%) cho biết số gam chất tan có 100 gam dung dịch - Nước biển có vị mặn chát có lượng muối hịa tan đáng kể * Môn Giáo dục công dân: - Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ mơi trường nói chung, mơi trường biển nói riêng Có hành động thiết thực để góp phần bảo vệ mơi trường xung quanh em sống, đồng thời tuyên truyền bạn bè, người thân có ý thức bảo vệ mơi trường Kĩ năng: - Rèn luyện kỹ thu thập thơng tin, phân tích mối liên hệ địa lí, phân tích kênh hình, ky lâp ln, trinh bay vân đê môt cach chăt che khoa hoc - Ren luyên ky tich hơp liên môn; ky lam viêc hơp tac Về thái độ: - Học tập nghiêm túc, tích cực, tính hợp tác làm việc nhóm - Thấy rõ vai trị Biển Đại dương sống người từ có ý thức, trách nhiệm việc bảo vệ môi trường biển, đại dương II CHUẨN BỊ: Giáo viên: Máy tính, Máy chiếu, Phiếu học tập, bút dạ; Các nguồn tham khảo Internet có liên quan đến học, sách giáo khoa mơn có liên quan Các hình ảnh, vi deo minh họa nội dung Học sinh: SGK; Tìm hiểu nội dung sau: Các khái niệm: Sóng, thủy triều, dịng biển Ngun nhân sinh sóng, thủy triều, dịng biển, tác động tích cực tiêu cực tượng đời sống sản xuất người Các tài liệu, tranh ảnh tác hại sóng thần III PHƯƠNG PHÁP- KỸ THUẬT DẠY HỌC - Phương pháp; Đặt vấn đề, gợi mở - Kỹ thuật dạy học; Hoạt động nhóm IV TIẾN TRÌNH DẠY- HỌC Ổn định lớp ( phút) Kiểm tra cũ.( phút) GV: Trình triếu Silide ?Em hiểu Sông, hệ thống sông? Kể tên số sông VN? Em nêu giá trị kinh tế sơng ngịi? - HS lên bảng trả lời - 1HS đứng chỗ nhận xét câu trả lời bạn - GV kết luận cho điểm HS Bài mới: Nước Trái Đất chủ yếu nước mặn (chiếm gần 97% toàn bội khối nước bề mặt Trái Đất) phân bố biển ĐD Nước biển đại dương lưu thông với luôn vận động độ mặn nước biển ĐD nào, vận động nước biển ĐD tìm hiểu Hoạt động 1: ( 12 phút) Hoạt động giáo viên học sinh ? Các em tắm biển chưa? Không may nước biển bắn vào miệng ta thấy có vị gì? HS: vị mặn Nội dung ghi bảng Độ muối nước biển đại dương ? Vì nước biển có vị mặn? HS: Vì nước biển có muối ? Nguyên nhân làm cho nước biển đại dương có độ muối HS: Do muối hịa tan từ nước sông đưa ? Vậy, độ muối TB nước biển đại dương bao nhiêu? HS: Độ muối TB biển đại dương 350/00 ? Độ muối TB nước biển đại dương - Độ muối TB nước biển đại dương 350/00 Độ muối nước sơng hòa tan loại muối từ đất, đá lục địa đưa 350/00 , có nghĩa gì? HS: * Tích hợp kiến thức mơn Hóa học GV: Độ muối biển đại dương 350/00, có nghĩa 1000 gam nước biển có 35 gam muối, có 27,3 gam muối ăn (Natriclorua) Khối lượng muối nước biển lớn độ muối biển cao ngược lại Silide 2: Bản đồ tự nhiên giới ? Quan sát đồ tự nhiên giới, xác định vị trí biển Đơng, biển Ban- tích, biển Hồng hải Độ muối biển bao nhiêu? HS: lên bảng vị trí trí biển đồ nêu độ muối biển * Tích hợp kiến thức môn Vật Lý ? Độ muối biển đại dương có giống khơng? Vì sao? HS: không giống ? Vậy theo em vùng biển giới có độ muối cao nhất? Vì sao? (HS giỏi) GVBX: Biển có nguồn nước sơng, nước mưa đổ vào nhiều, có độ bốc nhỏ ->độ muối thấp, ngược lại nguồn nước sơng, mưa có độ bốc lớn- > độ muối cao GV: Cho HS quan sát số hình ảnh Biển Chết ( ẩn liệu biển Chết) Silide 3: Biển Chết HS: quan sát ? Theo em, hình ảnh biển nào? HS: biển Chết ? Vậy, em biết biển Chết? HS: mặn, sinh vật không sống GVBX: (Đưa thông tin Biển Chết máy chiếu): Biển Chết nằm vùng biên giới phía tây Jordan, Biển Chết dài 76 km, chỗ rộng tới 18 km chỗ sâu 400 m Biển Chết có nồng độ muối cao, 30- 40 % nên sinh vật không sống gọi biển Chết Độ muối cao nên tỉ trọng người nhỏ tỉ trọng nước biển người mặt nước - Độ muối biển đại dương không giống nhau, tùy thuộc vào nguồn nước sông chảy vào nhiều hay độ bốc lớn hay nhỏ Hoạt động ( 24 phút) Hoạt động giáo viên học sinh GV: Nước biển đại dương có ba vận động là: sóng, thủy triều dịng biển GV: Các em tắm biển rồi, em thấy bề mặt biển có HS: có sóng Slide 4: ảnh sóng biển ? Quan sát hình ảnh sóng biển kết hợp với kiến thức hiểu biết thực tế, em mơ tả sóng biển HS: Nhấp nhơ, từ ngồi khơi xơ vào bờ ? Vậy, sóng gì? HS: * Tích hợp kiến thức mơn Vật Lý GV: Sóng dao động lan truyền môi trường vật chất - Sóng biển chuyển động hạt nước biển theo vòng tròn lên xuống theo chiều thẳng đứng - Hiện tượng sóng từ ngồi khơi xơ vào bờ mà nhìn thấy ảo giác, thực tế sóng vận động chỗ nước theo chiều thẳng đứng ? Nguyên nhân sinh sóng? HS: chủ yếu gió ? Ngồi gió, cịn ngun nhân khơng? HS: động đất gây sóng thần Slide 5: Ảnh loại sóng biển ? Quan sát hình ảnh em nêu khác sóng biển với sóng thần? HS: GV bổ xung: Sóng biển(Sóng bạc đầu): Những giọt nước biển chuyển động lên cao, rơi xuống va đập vào nhau, vỡ tung tóe tạo thành bọt trắng, gọi sóng bạc đầu Sóng thần: Sóng lớn, chiều cao khoảng 20 40 m, truyền theo chiều ngang với tốc độ lớn từ 400 - 800km/h Slide 6: Ảnh tác động sóng biển đến tự nhiên hoạt động người Thảo luận cặp đôi: ( phút) ? Quan sát ảnh em nêu tác động Nội dung ghi bảng Sự vận động nước biển đại dương a Sóng: - Là hình thức dao động chỗ hạt nước biển đại dương - Nguyên nhân chủ yếu gió Động đất ngầm đáy biển sinh sóng thần sóng biển đến tự nhiên hoạt động người? HS: trả lời, nhận xét GVKL: - Tạo cảnh quan biển sinh động, tạo địa hình bờ biển đẹp, sản xuất điện - Phá hủy địa hình, cơng trình xây dựng ven biển Đặc biệt, sóng thần gây hậu nghiêm trọng Slide Sóng thần ? Em có biết thảm họa động đất gây sóng thần gần sảy đâu khơng? HS: động đất gây sóng thần Nhật Bản ? Quan sát hình ảnh, em cho biết hậu sóng thần gây ra? HS: phá hủy nhà cửa, giao thông, chết người GV: Trận động đất độ ríchte gây sóng thần Nhật Bản vào ngày 11/3/2011, với sóng cao tới gần 40m gây thảm họa vô lớn: Trên 20 nghìn người chết, tích, phá hủy nhiều nhà máy hạt nhân, nhà máy điện hải cảng, làng mạc gây hậu nặng nề cho nước Nhật * Tích hợp ứng phó với thảm họa thiên tai: Dấu hiệu nhận biết sóng thần cảm thấy đất rung nhẹ chân đứng bờ, sau nước biển sủi bọt nước rút xa, cuối tường nước khổng lồ đột ngột tiến nhanh vào bờ tàn phá hết vùng ven biển mà qua - Nước ta nằm ven biển, khả có sóng thần khơng lớn (vì nằm vùng vỏ Trái Đất ổn định), khơng khẳng định khơng sảy ra, phải làm tốt công tác dự báo, nhận biết dấu hiệu sảy sóng thần để phịng tránh nhằm giảm thiểu thiệt hại sóng thần gây GV chuyển ý Hoạt động giáo viên học sinh HS quan sát H62, 63- SGK ? Em nhận xét thay đổi ngấn nước ven bờ biển GV: Các em ý đến diện tích bãi biển hai hình giải thích có lúc bãi biển rộng ra, có lúc thu hẹp lại HS: Vì Thủy triều lên, mực nước dâng cao nước biển tràn vào bờ Khi triều xuống, mực nước hạ thấp nước biển rút xa bờ ? Thủy triều gì? HS: Nội dung ghi bảng b Thủy triều - Thủy triều tượng nước biển có lúc dâng lên lấn 10 ? Có loại thủy triều HS: GV: + Bán nhật triều: Mỗi ngày thủy triều lên xuống lần + Nhật triều: Mỗi ngày lên xuống lần + Triều khơng đều: Có ngày lên xuống lần, có ngày lại lần Ở nước ta có loại, chế độ Nhật triều Vịnh Bắc Bộ điển hình TG Slide : Ảnh vị trí Mặt Trăng, Trái Đất, Mặt Trời ngày triều cường, triều kếm * Tích hợp kiến thức mơn Vật Lý ? Quan sát hình ảnh em cho biết: - Vị trí Trái Đất, Mặt Trăng, Mặt Trời có tượng triều cường? - Vị trí Trái Đất, Mặt Trăng, Mặt Trời có tượng triều kém? HS: GVBX: Vị trí Trái Đất, Mặt Trăng, Mặt Trời thẳng hàng có tượng triều cường lực hấp dẫn bổ xung cho nên sức hút lớp nước bề mặt TĐ mạnh hơn, gây triều cường Ngược lại vị trí Trái Đất, Mặt Trăng, Mặt Trời hai hướng khác nhau, lực hút nhỏ có tượng triều ? Vào ngày có tượng triều cường triều HS: +Triều cường: Ngày trăng trịn (giữa tháng) ngày khơng trăng (đầu tháng) +Triều kém: Ngày trăng lưỡi liềm (đầu tháng) Ngày trăng lưỡi liềm (Cuối tháng) ? Qua hình ảnh ta thấy, nguyên nhân sinh thủy triều gì? HS: GV: Nguyên nhân thủy triều sức hút Mặt Trăng Mặt Trời Theo định luật vạn vật hấp dẫn Niu- tơn, trọng lượng Mặt Trăng nhỏ Mặt Trời khoảng cách từ Mặt Trăng tới Trái Đất gần nhiều so với khoảng cách từ Mặt Trời tới Trái Đất nên sâu vào đất liền, có lúc lại rút xuống lùi tít xa - Có loại thủy triều: bán nhật triều, nhật triều thủy triều không Nguyên nhân: Do sức hút Mặt Trăng phần Mặt Trời Trái Đất 11 sức hút Mặt Trăng với Trái Đất lớn hơn, sức hút làm cho mực nước biển lên xuống theo chu kỳ * Tích hợp kiến thức mơn Lịch Sử, Sinh học, GDCD HĐ nhóm : ( phút) GV: Chia lớp thành nhóm, phát phiếu học tập cho nhóm HS cử nhóm trưởng, thư ký Slide 9: Câu hỏi TL nhóm + ảnh Dựa vào kiến thức hiểu biết kết hợp quan sát hình ảnh sau: ?- Thủy triều có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất an ninh quốc phòng? - Hãy nêu số biện pháp nhằm hạn chế tác động tiêu cực thủy triều HS: hoạt động nhóm phút, trình bày kết lên bảng Các nhóm nhận xét, cho điểm GV: bổ xung-> kết luận cho điểm nhóm - Tác động tích cực: Xây dựng hải cảng, đánh cá, sản xuất muối, phát điện, đánh giặc - Tác động tiêu cực: gây ngập úng, xâm nhập mặn, GV liên hệ Việt Nam - Biện pháp hạn chế: Trồng rừng, bảo vệ rừng ngập mặn, xây dựng hệ thống đê bao, trồng loại thích hợp ? Các em học lịch sử “Chiến thắng Ngô Quyền sông Bạch Đằng” chưa? Ngô Quyền dựa vào quy luật để đánh giặc? HS: GV: Trong lịch sử ông cha ta biết lợi dụng quy luật lên xuống thủy triều để đánh giặc chiến thắng Ngô Quyền sông Bạch Đằng vào năm 938 trước quân Nam Hán năm 1288 nhà Trần trước quân Nguyên- Mông ? Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 có ý nghĩa HS trả lời GV: -> Đây chiến thắng lẫy lừng dân tộc ta, đánh bại hồn tồn ý chí xâm lược nhà Nam Hán Bảo vệ vững độc lập dân tộc mở thời đại độc lập dân tộc ta -> Thủy triều có tác động lớn đến tự nhiên hoạt động kinh tế vùng ven biển Vì cần có biện pháp tích cực nhằm hạn chế tác hại thủy triều gây 12 Ngoài ra, người dựa vào thủy triều để sản xuất điện, sản xuất muối Slide 10: Nghề làm muối, nhà máy điện thủy triều GV chuyển ý c Slide 11: Bản đồ dòng biển đại dương giới GV đồ: Trong biển đại dương có dịng nước chảy giống dịng sơng lục địa, dịng biển hay gọi hải lưu ? Nguyên nhân sinh dòng biển? HS: Nguyên nhân chủ yếu loại gió thổi thường xuyên trái đất gió tín phong, gió tây ơn đới ? Quan sát đồ dòng biển đại dương giới, em cho biết có loại dịng biển? HS: loại GV: Dịng biển nóng kí hiệu màu đỏ, dịng biển lạnh kí hiệu màu xanh - Dịng biển nóng hay lạnh tùy vào nhiệt độ nước dòng biển so với nhiệt độ nước biển xung quanh GV: Gọi HS lên bảng vị trí, hướng chảy số dịng biển điển hình HS đồ, HS khác theo dõi ? Em nhận xét vị trí, hướng chảy dịng biển nóng lạnh đại dương giới? HS: Các dịng biển nóng xuất phát từ khu vực xích đạo chảy vùng cực, dòng biển lạnh xuất phát từ vùng cực chảy xích đạo ? Các dịng biển có ảnh hưởng đến tự nhiên hoạt động kinh tế vùng ven biển nới chúng chảy qua? HS: GVBX: Dòng biển nóng -> nhiệt độ cao, độ ẩm lớn, mưa nhiều Dịng biển lạnh-> nhiệt độ thấp, bốc hơi, khả gây mưa-> khơ hạn-> hình thành hoang mạc c Các dòng biển - Là tượng chuyển động lớp nước biển mặt, tạo thành dòng chảy biển đại dương - Nguyên nhân: Do gió - Có loại dịng biển: dịng biển nóng dịng biển lạnh - Các dịng biển ảnh hưởng lớn đến khí hậu vùng đất ven biển mà chúng chảy qua Ngoài ra, nơi gặp gỡ dịng biển nóng lạnh nơi có 13 - Nơi giao dịng biển nóng lạnh tạo nguồn cá biển phong phú điều kiện nhiệt độ thích hợp cho nhiều sinh vật sinh sống phát triển tốt Đây nơi kéo theo nhiều sinh vật phù du từ vùng biển đới nóng đới lạnh nguồn thức ăn dồi cho loại cá Vì ngư trường lớn giới *Tích hợp DGMT: GV: Như qua học thấy biển đại dương có vai trị quan trọng đời sống người, nhiên vấn đề ô nhiễm biển mức báo động Thảo luận cặp đôi: (2p) ? Em nêu nguyên nhân, hậu biện pháp bảo vệ môi trường biển, đại dương HS: Chất thải sinh hoạt, công nghiệp, váng dầu, nước thải ô nhiễm từ sông đổ Hậu quả: Ảnh hưởng xấu đến môi trường sinh thái biển Biện pháp: Xử lí nước thải, khơng vứt rác sông, biển, hạn chế cố tràn dầu -> GV kết luận Củng cố: ( phút) 4.1 HS làm tập Slide 12: 4.2 GV nhận xét học Hướng dẫn học nhà ( phút) Học cũ theo câu hỏi SGK, làm tập tập Chuẩn bị 25: Thực hành 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 2.4.1 Kết giáo viên: Bài giảng thực nghiệm: Tích hợp kiến thức mơn Vật Lý, Hóa học, Lịch Sử, Sinh học, GDCD vào dạy tiết 30, 24 “Biển Đại dương” tham gia dự thi Dạy học theo chủ đề cấp Huyện đạt giải Nhì, nhiên thân thấy cịn có đơi chỗ cịn hạn chế vậy, với sáng kiến kinh nghiệm này, tiếp tục nghiên cứu, chỉnh sửa, áp dụng dạy thực nghiệm lớp tơi cảm thấy hài lịng với kết đạt 2.4.2 Kết học sinh: Kết điều tra hứng thú học tập mơn Địa Lí Trong năm học 2016 - 2017 tiến hành áp dụng sáng kiến kinh nghiệm lớp 6B trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước Đã tiến hành kiểm tra hứng thú học tập học sinh lớp thực nghiệm trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, phương pháp kiểm tra thăm dò phiếu thu kết sau: Bảng 3: 14 Mức độ hứng thú Lớp điều tra trước sau áp dụng đề tài Rất thích Thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % SL % 6A – Trước áp dụng SKKN 10,0 10 33,3 11 36,7 20,0 6B – Trước áp dụng SKKN 10,0 10 33,3 12 40,0 16,7 6A- Áp dụng SKKN chưa triệt để 16,7 12 40,0 10 33,3 10 6B - Áp dụng SKKN triệt để 30,0 12 40,0 30,0 0 Nhận xét: Sau áp dụng đề tài hứng thú học tập mơn Địa Lí học sinh nâng lên rõ rệt: Tỉ lệ học sinh thích học mơn Địa Lí tăng 16,7 %, tỉ lệ thích học tăng thêm 6,7% Đã khơng tượng học sinh chán học, lười học, bỏ tiết Học sinh tích cực, chủ động việc tham gia vào q trình tìm tịi lĩnh hội tri thức Chứng tỏ dạy học tích hợp kiến thức liên môn vào học mang lại hứng thú học tập cho học sinh học môn Địa Lý lớp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, nhờ mà mối quan hệ bạn bè, thầy trị ngày trở nên thân thiện hơn, quý mến Qua chứng tỏ việc áp dụng đề tài có tác động mạnh mẽ đến việc nâng cao chất lượng học tập mơn Địa Lý học sinh, sở để giáo viên lựa chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa Lí để tham gia kì thi học sinh giỏi cấp đạt hiệu cao * Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cách làm kiểm tra 15 phút sau tết học Kiểm tra 15 phút GV: Cho 30 học sinh làm kiểm tra 15 phút sau tết học (Thứ ngày 7/4/2017) để đánh giá mức độ hứng thú khả tiếp thu HS NỘI DUNG KIỂM TRA Câu hỏi 1: Cho biết mức độ hứng thú em tiết học cách đánh dấu “X” vào ô tương ứng Lớp điều tra trước sau áp dụng đề tài Mức độ hứng thú Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 15 Lớp Câu hỏi 2: a - Vì độ muối biển đại dương không giống nhau? b - Kể tên vận động nước biển đại dương - Các dịng biển có ảnh hưởng đến khí hậu vùng đất ven biển mà chúng chảy qua c Là học sinh em làm để bảo vệ môi trường biển đảo bảo vệ môi trường nơi em sống ? * Tổng hợp kết kiểm tra học sinh sau: Bảng 4: Xếp loại Lớp – Trước sau áp dung đề tài Số HS Giỏi Khá T Bình SL % Yếu SL % SL % SL % 23,3 13 43,3 26,7 50 6.7 Lớp 6A - trước 30 6,7 áp dụng đề tài Lớp 6A- Áp dụng đề 30 13,3 30 tài không triệt để Lớp 6B- trước áp 30 6,7 30,0 12 40,0 23,3 dụng đề tài Lớp 6B- Áp dụng 30 23,3 14 46,7 26,7 3,3 15 đề tài triệt để Nhận xét: Kết chất lượng lớp 6B có khác biệt rõ ràng, tỉ lệ học sinh giỏi tăng nhiều so với thời điểm chưa áp dụng đề tài, tỉ lệ xếp loại giỏi chênh lệch tới 16,6%; học sinh tăng 16,7% ; đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu giảm rõ rệt Bên cạnh lớp 6A khảo sát đầu năm áp dụng khơng triệt để đề tài kết tăng lên khơng đáng kể Điều chứng tỏ đổi phương pháp, tạo niềm say mê môn học quan trọng KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Qua thời gian áp dụng, kiểm nghiệm, đánh giá tơi nhận thấy: Tích hợp kiến thức liên mơn cách hợp lí có tác dụng tốt giúp nâng cao hứng thú kết học tập môn Địa Lí học sinh Tích hợp kiến thức liên mơn nói kế hoạch dạy học hiệu quả, tạo q trình tương tác cách tự nhiên, thu hút học sinh vận dụng kinh nghiệm kiến thức nhiều môn học để giải vấn đề học đạt hiệu cao 16 Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng mơn Địa Lí, tơi xin mạnh dạn nêu sáng kiến kinh nghiệm nhỏ thân áp dụng kiểm nghiệm, mang lại hiệu tích cực cho việc dạy học mơn Địa Lí trường, chắn sáng kiến cịn có hạn chế Vì tơi mong nhận góp ý Hội đồng khoa học, thầy cơ, đồng nghiệp, để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện hơn, giúp thân học hỏi tích luỹ thêm kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ để cơng tác dạy học đạt hiệu cao hơn, góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục huyện nhà 3.2 Kiến nghị: - Đối với tổ chuyên mơn: Thấy cần thiết việc tích hợp kiến thức liên môn áp dụng vào tiết dạy nhiều môn, nhiều khối lớp, nhiều tiết dạy - Đối với nhà trường: Tăng cường đầu tư cở sở vật chất, thiết bị dạy học quy chuẩn phục vụ việc dạy học phương pháp dạy học tích cực - Đối với cấp trên: Những đề tài, sáng kiến kinh nghiệm hay có tính khả thi cao nên phổ biến áp dụng rộng rãi Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh hóa, ngày 15 tháng 04 năm 2017 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trần Văn Thuần Trương Khánh Chi 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Sach giao khoa Địa Lí - Sách giáo viên Địa Lí - Sách giáo khoa Vât li - Sách giáo khoa Sinh học 6; - Sách giáo khoa GDCD - Sách giáo khoa Lịch sử - Sách giáo khoa Hóa học - Tài liệu dạy học theo chủ đề tích hợp - Các nguồn tham khảo khác Internet 18 19 ... kiến thức tư khác để học sinh làm việc với nỗ lực trí tuệ vừa với sức Sau tiết dạy theo chủ đề tích hợp tiến hành lớp 6B trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước năm học 2016-2017 TÍCH HỢP KIẾN THỨC... thu kiến thức 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu 24: ? ?Biển đại dương? ?? có tích hợp kiến thức mơn Hóa học, Vật lý, Sinh học, Giáo dục cơng dân - Học sinh Lớp 6B Trường THCS Dân tộc nội. .. LÝ, HĨA HỌC, LỊCH SỬ, SINH HỌC, GIÁO DỤC CÔNG DÂN VÀO DẠY TIẾT 30, BÀI 24 MƠN ĐỊA LÍ 6: “BIỂN VÀ ĐẠI DƯƠNG” I MỤC TIÊU DẠY HỌC Về kiến thức: 1.1 Đối với mơn Địa Lí: - Biết độ muối nước biển đại