Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học một số tác phẩm văn học hiện đại cho học sinh lớp 9

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng 2.2.2 Nguyên nhân 2.2.3 Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Chuẩn bị điều kiện để thực 2.3.2 Tích hợp kiến thức liên môn để dạy – học 2.3.2.1 Tích hợp liên mơn thực hoạt động kiểm tra cũ 2.3.2.2 Tích hợp liên mơn thực hoạt động giới thiệu 2.3.2.3 Tích hợp liên mơn thực hoạt động dạy – học 2.3.2.4 Tích hợp liên môn thực hoạt động tổng kết hướng dẫn luyện tập 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài M.Goc-ki nói “Văn học nhân học” có nghĩa dạy Văn dạy cách làm người cho học sinh Thấy tầm quan trọng việc dạy học môn Ngữ văn đồng thời phát huy cao hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa, quan điểm dạy học tích hợp vấn đề cần quan tâm Bởi tích hợp xu phổ biến dạy học đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học, phân môn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác Và việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền Thực tế năm gần học sinh hầu hết trường học nói chung có phần khơng thích học mơn Ngữ văn, em học sinh lớp Qua tìm hiểu, tơi nhận thấy rằng, em khơng thích phần cho mơn Ngữ văn khơng có tính ứng dụng cao mơn Tốn, Lí, Hóa Nhưng ngun nhân tiết học Ngữ văn đơn điệu, có đổi chưa khỏi tính lí thuyết khơ khan, thiếu tính thực tế Các tiết học chưa có mở rộng phạm vi kiến thức nhiều lĩnh vực Chính thế, học môn Ngữ văn, em thường tiếp cận kiến thức độc lập riêng môn Ngữ văn mà chưa có liên hệ với mơn học khác Đó nguyên nhân mà em chưa hứng thú với môn học dẫn đến nắm kiến thức chưa chắc, chưa sâu, chưa áp dụng kiến thức học vào sống Qua thực tế giảng dạy nhận thấy việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THCS dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hóa nghệ thuật… mà cịn xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xóa bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống, lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách dời kiến thức với tình cụ thể mà học sinh gặp sau Nói cách khác, lối dạy học khép kín “trong nội mơn”, biệt lập Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn với mơn học khác Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học độc lập môn học nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà học sinh lĩnh hội được, bảo đảm cho học sinh khả huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa có tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp… Mặt khác, tránh nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức lực mà môn học hay phân môn riêng rẽ khơng có Như vậy, xét lí luận thực tiễn, phương pháp dạy học tích cực, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nói riêng mơn học khác nói chung Đó lí tơi thực đề tài “Tích hợp kiến thức liên môn dạy - học số tác phẩm văn học đại cho học sinh lớp 9” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài muốn đồng nghiệp nhận thấy rõ ý nghĩa, vai trị việc tích hợp kiến thức liên môn dạy học tác phẩm văn học đại lớp Đồng thời tạo hứng thú cho học sinh lớp 9, lứa tuổi hiếu động thích khám phá tìm tịi thể hiện, khiến cho tiết học không bị đơn điệu, nhàm chán mà tiết học em củng cố nhiều kiến thức môn khác Rèn luyện tư nhanh nhạy, kĩ liên hệ, tổng hợp, đánh giá, nhận xét, so sánh, đối chiếu… nhiều kĩ khác cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu đề tài tập trung sâu tìm hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng cách tích hợp kiến thức liên mơn dạy học tác phẩm văn học đại chương trình Ngữ Văn lớp (Học sinh lớp 9B Trường THCS Phạm Văn Hinh – Thạch Thành) 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để giải nội dung nghiên cứu đề tài, sử dụng số phương pháp nghiên cứu như: thống kê, phân loại, phân tích, so sánh tổng hợp ; phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: quan sát, điều tra kết hợp với việc trải nghiệm thực tế giảng dạy NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm * Quan điểm tích hợp dạy học nói chung Theo từ điển Tiếng Việt:“Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hịa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học:“Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường, giáo dục an tồn giao thơng mơn học Giáo dục cơng dân, Sinh học, Địa lý hay Ngữ văn… xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập trình dạy học Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực quan điểm tích hợp dạy học cho quan điểm đem lại hiệu định Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ sở khoa học đời sống Trước hết phải thấy sống đại bách khoa toàn thư, tập đại thành tri thức, kinh nghiệm phương pháp Mọi tình xảy sống tình tích hợp Khơng thể giải vấn đề nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp phối hợp kinh nghiệm kĩ đa ngành nhiều lĩnh vực khác Tích hợp nhà trường giúp học sinh học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp khối lượng tri thức tồn diện, hài hịa hợp lí giải tình khác mẻ sống đại Quan điểm tích hợp phương pháp dạy học theo hướng tích hợp giáo viên tiếp nhận mức độ thấp Phần lớn giáo viên lựa chọn mức độ tích hợp “liên mơn” tích hợp “nội mơn” Các dạy theo hướng tích hợp làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển cộng đồng Những nội dung dạy học sinh nhỏ tuổi theo chủ đề “Gia đình”, “Nhà trường”, “Cuộc sống quanh ta”, “Đất nước”… làm cho học sinh có nhu cầu học tập để giải đáp thắc mắc, phục vụ cho sống cộng đồng Học theo hướng tích hợp giúp cho em quan tâm đến người xã hội xung quanh mình, việc học gắn liền với sống đời thường yếu tố để em học tập Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm nảy sinh nhu cầu giải vấn đề em Chẳng hạn “Vì có sấm chớp?’, “Vì khơng chặt phá rừng?”, “Vì phải bảo vệ mơi trường?”, “Vì ?” * Quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung mơn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên môn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân môn” Ngày nhiều lí thuyết đại q trình học tập nhấn mạnh hoạt động học sinh trước hết học cách học Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp địi hỏi giáo viên phải có cách dạy trọng phát triển học sinh cách thức lĩnh hội kiến thức lực, phải dạy cho học sinh cách thức hành động để hình thành kiến thức kĩ cho mình, phải có cách dạy buộc học sinh phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi hoạt động đọc hiểu suốt trình học tập nhà trường Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý đành, mà cần khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, có khả sử dụng vào đọc hiểu văn bản, vào tình có ý nghĩa học sinh, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp Tóm lại, “Quan điểm tích hợp” cần hiểu tồn diện phải qn triệt tồn mơn học: từ đọc Văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp sách giáo khoa, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” đòi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập học sinh mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho học sinh em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết Tuy nhiên, người giáo viên qua trình tích hợp phải lưu ý Tích hợp kiến thức nhiều mơn học tích hợp kiến thức xã hội vào mơn phải đảm bảo đặc trưng riêng môn Ngữ văn, đảm bảo việc tích hợp để giúp cho hiệu dạy môn nâng cao Khơng q lạm dụng việc tích hợp đến mức làm đặc trưng môn hiệu cần đạt học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Trong năm gần nhờ công tác đạo sát Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục Phòng Giáo dục qua đợt chuyên đề phương pháp dạy học tích cực, chất lượng môn Ngữ văn không ngừng nâng cao Kết kì thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh không ngừng cải thiện đáng kể Tuy nhiên để đáp ứng nhu cầu đổi không ngừng xã hội, để học sinh hứng thú với môn học này, qua công tác giảng dạy thấy phương pháp dạy truyền thống nhiều bất cập phân mơn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao Nhiều em không thuộc thơ ngắn, khơng tóm tắt văn tự sự… Đặc biệt với tác phẩm văn học, khoảng thời gian lịch sử cách xa, học sinh tiếp cận thụ động, lúng túng Các em chưa biết cách cảm thụ văn, vốn hiểu biết tác phẩm nghèo nàn… 2.2.2 Nguyên nhân * Về học sinh: Các em chưa thực có hứng thú học với môn Văn, cách tiếp cận, học tập thụ động Một phần xu em có tâm lí chung khơng thích học văn cho mơn Ngữ văn khơng có tính ứng dụng cao mơn Tốn, Lí, Hóa Mặt khác, tiết học Ngữ văn đơn điệu, mang tính lí thuyết khơ khan, thiếu tính thực tế Các tiết học chưa có mở rộng phạm vi kiến thức nhiều lĩnh vực Chính thế, học môn Ngữ văn, em thường tiếp cận kiến thức độc lập riêng môn Ngữ văn mà chưa có liên hệ với mơn học khác * Về giáo viên: Bước đầu có ý thức đổi theo phương pháp tích hợp dạy học văn việc thực mang tính chất hình thức, thử nghiệm chưa đem lại hiệu mong muốn Giáo viên chưa ý đến việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp Do đó, dẫn đến việc khai thác dạy thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu, làm cho chất lượng dạy chưa cao Nhiều dạy, giáo viên tích hợp cách gượng gạo, đơn vị kiến thức tích hợp khơng có mối liên hệ gắn bó, giáo viên lựa chọn đơn vị kiến thức tích hợp chưa trọng tâm vơ hình trung làm lệch nội dung, mục tiêu cần đạt tiết dạy 2.2.3 Kết thực trạng Trong trình giảng dạy chương trình ngữ văn THCS, nhận thấy kĩ cảm thụ Văn học phận học sinh yếu Sau bảng số liệu thống kê điểm trung bình khảo sát phần Văn mà thân tiến hành với học sinh lớp 9B trường THCS Phạm Văn Hinh vào thời điểm đầu năm học 2020 – 2021: Lớp Sĩ số 9B 43 Giỏi SL % 11,6 Khá SL 15 % 34,8 Trung bình SL % 20 46,5 Yếu SL % 7,1 Qua bảng số liệu khảo sát, ta thấy chất lượng dạy học phân môn Văn môn Ngữ văn thấp Vậy nên đổi phương pháp dạy học cần thiết 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Chuẩn bị điều kiện để thực - Chuẩn bị GV: + Để xây dựng giảng theo hướng tích hợp kiến thức liên môn, giáo viên cần: Xác định nội dung kiến thức cần tích hợp, tích hợp với kiến thức thuộc mơn học hay lĩnh vực nào, tích hợp mức độ nào; chọn hình thức tích hợp; giáo viên diễn giảng lời, cung cấp giáo cụ trực quan hay đưa nhiệm vụ học sinh thu thập, tìm hiểu nhà trước sau học + Xây dựng kế hoạch giảng: Khi soạn giáo án, bám sát kiến thức học, mục tiêu, thời lượng dành cho đơn vị kiến thức học để đưa phương pháp cách tổ chức dạy học phù hợp; đa dạng hóa hình thức luyện tập sáng tạo để phát huy khả liên tưởng, tưởng tượng học sinh; dự kiến tình phát sinh trước hoạt động tích hợp liên môn + Chuẩn bị phương tiện day học SGK, SGV, chuẩn kiến thức kĩ năng, soạn bài, phiếu học tập, hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá tiêu chí kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh; - Chuẩn bị học sinh: Để có tiết dạy - học Ngữ văn có hiệu quả, việc chuẩn bị em khâu quan trọng: + Ôn tập cũ + Chuẩn bị mới, tìm hiểu thêm kiến thức mơn học khác kiến thức xã hội có liên quan đến + Chuẩn bị thái độ, tâm 2.3.2 Tích hợp kiến thức liên mơn để dạy – học 2.3.2.1 Tích hợp kiến thức liên môn kiểm tra cũ Đây thao tác chuỗi hoạt động, nhằm kiểm tra chất lượng học tập học sinh Đây công việc thường xuyên cần thiết nhằm đánh giá kết nắm kiến thức cũ trước dạy mới, giúp giáo viên nhanh chóng nắm bắt tình hình học tập, mức độ tiếp thu trình độ học sinh Dùng câu hỏi tích hợp để kiểm tra cũ buộc học sinh phải huy động nhiều phận kiến thức liên quan để trả lời, giáo viên khơng nắm mức độ hiểu tiết học trước mà tư tổng hợp, khái quát em rèn luyện Để có câu hỏi tích hợp cao khâu kiểm tra cũ, giáo viên cần đầu tư cơng sức, thời gian thích đáng từ lúc bắt đầu soạn giáo án Có việc kiểm tra góp phần nâng cao hiệu Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật, tơi kiểm tra cũ thơ “Đồng chí” Chính Hữu tạo tiền đề dẫn vào mới: Câu hỏi: Sau học xong thơ “Đồng chí” Chính Hữu, em hiểu hồn cảnh sống chiến đấu quân dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp? (Tích hợp mơn Lịch sử) Ví dụ 2: Khi dạy “Viếng lăng Bác” Viễn Phương, kiểm tra cũ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải với câu hỏi tích hợp sau: Câu hỏi: Bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải đời hoàn cảnh nào? Sau học xong thơ, em suy nghĩ lý tưởng sống trách nhiệm niên nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước? (Tích hợp mơn Lịch sử, mơn GDCD) 2.3.2.2 Tích hợp kiến thức liên mơn thực hoạt động giới thiệu Đây khâu quan trọng, mở đầu cho thao tác dạy học giáo viên Giới thiệu cách sinh động, hấp dẫn gây ý hứng thú học tập cho học sinh, tạo cho em tâm tích cực chuẩn bị tiếp cận Ví dụ 1: Khi dạy “Đồng chí” Chính Hữu, để tạo hứng thú từ đầu tiết dạy cho học sinh xem video ca nhạc hát “Tình đồng chí” nhạc sĩ Minh Quốc phổ nhạc có lồng vào hình ảnh người lính kháng chiến chống Pháp hành qn chiến đấu rừng (tích hợp với mơn Âm nhạc, mơn Mỹ thuật) Ví dụ 2: Dạy “Những xa xôi” Lê Minh Khuê, mở video hát “Cô gái mở đường” nhạc sĩ Xn Giao có kèm theo hình ảnh minh họa để tạo hứng thú cho học sinh Sau nghe xong hát, em tỏ háo hức với việc tiếp thu 2.3.2.3 Tích hợp kiến thức liên môn thực hoạt động dạy – học Đây nội dung quan trọng, giáo viên cần phải tìm kiến thức mơn học khác tích hợp để tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú, đồng thời tránh trùng lặp khơng cần thiết Có vận dụng phương pháp tích hợp giáo viên truyền đạt đầy đủ nội dung kiến thức đa dạng, phong phú nội dung văn Ví dụ 1: Khi dạy “Đồn thuyền đánh cá Huy Cận”, tơi tích hợp nhiều mơn học, tích hợp với tin tức thời báo chí cập nhật hàng ngày sau: * Tích hợp với mơn Địa lí lớp 9, : “Vùng trung du miền núi Bắc Bộ” - Giáo viên hỏi: Em trình bày hiểu biết em tiềm năng, mạnh vùng biển Quảng Ninh? - Học sinh trả lời: Thế mạnh Quảng Ninh không khai thác mỏ mà vùng biển tiềm trữ lượng thủy hải sản Đặc biệt Quảng Ninh công nhận kì quan thiên nhiên giới, điều kiện để Quảng Ninh phát triển ngành du lịch - Giáo viên hỏi: Dùng kiến thức mơn Địa lí, em lí giải ý nghĩa câu thơ “Mặt trời xuống biển lửa”? - Học sinh thảo luận nhóm trả lời: Theo quy luật vận động tự nhiên mặt trời mọc phía đơng, lặn phía tây Vậy hình ảnh “mặt trời xuống biển” vơ lí, đặt thơ lại hợp lí thấy nhìn từ hịn đảo vịnh Hạ Long, chí hiểu câu thơ thầm tưởng tượng mang tính chất khái quát nghệ thuật, không hẳn từ vùng biển Hạ Long cụ thể * Tích hợp với mơn Lịch sử lớp 9, bài: “Xây dựng CNXH miền Bắc” - Giáo viên hỏi: Dựa vào kiến thức môn Lịch sử, em nêu hoàn cảnh nước ta lúc giờ? - Học sinh trình bày: Bài thơ sáng tác vào năm 1958 đất nước kết thúc thắng lợi kháng chiến chống Pháp, miền Bắc giải phóng bắt tay vào xây dựng CNXH * Tích hợp với mơn Sinh học lớp 7, bài: “Đa dạng đặc điểm chung lớp cá” -> Giáo viên hỏi: Trong thơ, nhà thơ có kể tên nhiều lồi cá Dựa vào hiểu biết mình, em nêu môi trường sống, đặc điểm thể chúng? -> Học sinh trả lời: Đặc điểm lồi cá dựa vào thích SGK -> Giáo viên cho câu hỏi thảo luận nhóm: Biển ta giàu đẹp môi trường biển nước ta nào? Theo em phải làm để bảo vệ mơi trường biển nguồn lợi thủy hải sản từ biển? (Giáo viên trình chiếu hình ảnh nhiễm mơi trường biển) ->Học sinh trả lời: Học sinh tự trả lời Giáo viên mở rộng: Trong năm gần số vùng biển nước ta xảy tình trạng nhiễm suy thối mơi trường biển nhiều nguyên nhân tượng biển tiến, biển lùi, bão biển, nước dâng, nhiễm 10 khơng khí, tràn dầu tự nhiên, nước thải từ nhà máy,… gây thiệt hại cho số vùng kinh tế, ảnh hưởng đến đời sống nhân dân như: sản lượng cá đánh bắt gần bờ giảm, nhiều loài thuỷ hải sản nuôi trồng chết hàng loạt, ảnh hưởng xấu đến du lịch tỉnh Thanh Hóa từ 5-8/9/2016 diễn tượng cá tự nhiên cá nuôi lồng chết hàng loạt khu vực ven biển huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa (Tích hợp Kiến thức Mơn GDCD 6, bài: “u thiên nhiên sống hịa hợp với thiên nhiên”; Mơn Sinh hoc 9, bài: “Ơ nhiễm môi trường”; Môn Giáo dục công dân 7, bài: “Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên”; tin tức thời , báo chí.) -> Giáo viên hỏi: Khi chủ quyền quốc gia bị xâm hại, Trung Quốc hạ đặt giàn khoan trái phép lên vùng đặc quyền kinh tế nước ta hồi tháng 5/2014, ngư dân – anh hùng lao động họ làm để bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam? Bản thân em làm để bảo vệ chủ quyền lãnh thổ nước ta? (GV chiếu clip hình ảnh giàn khoan 981 Trung Quốc vùng biển Việt Nam, tranh Ngư dân bám biển, tranh chiến sĩ cảnh sát biển dùng vòi rồng chiến đấu bảo vệ biển đảo) - Học sinh trả lời: Học sinh tự bộc lộ suy nghĩ GV khắc sâu: Khi đất nước vừa thoát khỏi xiềng xích nơ lệ, vừa chập chững với bước đường đón ánh nắng Thì nay, chủ quyền quốc gia bị xâm phạm, Trung quốc hạ đặt giàn khoan Hải Dương 981 hồi tháng 5/2014, tiếng kêu sông núi vọng về, họ hợp sức lại, đoàn kết làm lễ vươn khơi tạo nên thành trì vững để góp phần bảo vệ vùng đảo thiêng liêng tổ quốc Dù tàu Trung Quốc có ngang tàng, bạo ngược đến đâu ngư dân Việt Nam không nao núng, chuyên tâm bám biển, sát cánh bên cảnh sát biển bảo vệ ngư trường Trường Sa, Hoàng Sa cha ông để lại Đối với họ chuyến khơi vào thời điểm không đơn đánh bắt hải sản làm giàu cho gia đình, cho đất nước mà cịn chủ quyền quốc gia,… Cho dù họ gặp nhiều gian khổ, chí hi sinh tính mạng họ khơng sờn lịng Hiện Trung Quốc rút tàu HD 981 tàu ngư dân Trung Quốc không ngừng tranh chấp gây chiến với tàu ngư dân ta Mặc dù phải đối mặt với hành vi thâm độc kẻ thù không làm vơi chuyến khơi người yêu biển Chúng ta ca ngợi ngư dân dũng cảm, yêu nước, cần chung tay họ giữ vững chủ quyền biển đảo dân tộc Hãy ủng hộ ngư dân hành động thiết thực cụ thể * Tích hợp mơn Âm nhạc: 11 -> Giáo viên hỏi: Những lời hát người dân chài thơ gợi cho em nhớ tới khúc hát nào, thơ nào? (Tích hợp hát “Tình ta biển bạc đồng xanh” Hồng Sơng Hương;…) - Học sinh phát biểu Giáo viên mở rộng: Chúng ta có sống đầy đủ đại ngày hôm nhờ vào sức lao động người ngày đêm lặng lẽ cống hiến Chúng ta phải biết trân trọng, yêu quý sản phẩm có xung quanh chúng ta, từ bàn ta ngồi học, từ quần áo mặc,…tất đổi mồ người làm (Tích hợp kĩ sống, tích hợp mơn Giáo dục cơng dân tình u thương người) * Tích hợp với mơn Mĩ thuật: Em vẽ tranh tái lại cảnh đoàn thuyền khơi đánh cá vào buổi hồng Ví dụ 2: Với văn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long, tơi tích hợp kiến thức mơn: * Tích hợp với mơn Địa lí: -> Giáo viên hỏi: Em cho biết vị trí địa lí điều kiện tự nhiên Sa Pa? -> Học sinh trả lời: a Vị trí địa lí Sa Pa: Thị trấn Sa Pa thuộc tỉnh Lào Cai, nằm vùng trung du miền núi phía Bắc nước ta Sa Pa thuộc tiểu vùng Tây Bắc trung du miền núi Bắc b Điều kiện tự nhiên Sa Pa: Địa hình Tây Bắc hiểm trở, có nhiều khối núi dãy núi cao chạy theo hướng Tây Bắc - Đơng Nam Sa Pa có độ cao trung bình từ 1.200m đến 1.800m, địa hình nghiêng thoải dần theo hướng Tây - Tây Nam đến Đông Bắc Do ảnh hưởng yếu tố địa hình, địa mạo phức tạp, bị chia cắt mạnh với vị trí địa lý đặc biệt, nhiệt độ trung bình hàng năm Sa Pa 15,4 oC, nhiệt độ trung bình từ 18 - 20oC vào tháng mùa hè, vào tháng mùa đông 10 - 12 oC Nhiệt độ thấp vào tháng 0oC (đặc biệt có năm xuống tới -3,2oC) * Tích hợp mơn Giáo dục công dân lớp 9, bài: “Trách nhiệm niên nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” -> Giáo viên hỏi: Từ nhân vật anh niên truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” vừa học, em suy nghĩ lý tưởng sống trách nhiệm niên nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước? -> Học sinh trả lời: Học sinh trình bày suy nghĩ thân Giáo viên giảng: Thanh niên giữ vai trị, vị trí quan trọng giai đoạn lịch sử dân tộc nghiệp công nghiệp hoá, đại 12 hoá đất nước Bởi lẽ, họ - chủ nhân tương lai đất nước, lực lượng xung kích, ln phát huy truyền thống dân tộc, nêu cao tinh thần xung phong, gương mẫu, tình nguyện đầu thực thắng lợi nhiệm vụ mà Đảng, Nhà nước nhân dân giao phó Họ nhân tố định thành bại nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước trách nhiệm niên phải sức phấn đấu thực mục tiêu xây dựng nước Việt Nam độc lập, dân giàu, nước mạnh, xã hội công dân chủ, văn minh Trước mắt thực thắng lợi nhiệm vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa theo định hướng xã hội chủ nghĩa Đặc biệt phải nhận thức rõ nhiệm vụ niên học sinh lớp phải sức học tập, rèn luyện để có đủ tri thức, phẩm chất lực cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt cho họ * Tích hợp với môn Mĩ thuật lớp 7, bài: “Đề tài tự do” Qua văn bản, em vẽ tranh thiên nhiên Sa Pa Ví dụ 3: Khi dạy “Mùa xn nho nhỏ” Thanh Hải, tơi tích hợp kiến thức  * Tích hợp với mơn mơn Địa lý: - Biết nét đặc trưng điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa xứ Huế - Xác định đồ vị trí Huế, số địa danh tiếng Huế * Tích hợp mơn Sinh học: giới thiệu đặc điểm, tập tính lồi chim chiền chiện * Tích hợp mơn Giáo dục cơng dân: - Tích hợp kiến thức lớp 9, bài: “Lí tưởng sống niên”, bước đầu giáo dục lòng yêu nước niềm tự hào quê hương đất nước, học sinh biết rút học thái độ cách ứng xử người với người - Tích hợp kiến thức lớp 7, bài: “Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên” để thấy ý nghĩa thiên nhiên với sống người, từ đó, cá nhân nhận thấy vai trị trách nhiệm việc giữ gìn bảo vệ mơi trường, bảo vệ thiên nhiên * Tích hợp mơn Lịch sử: để giúp học sinh hiểu hoàn cảnh lịch sử gắn với đời thơ: Bài thơ viết tháng 11/1980 hoàn cảnh đất nước thống nhất, xây dựng sống cịn vơ vàn khó khăn thử thách Bài thơ lời tâm niệm chân thành, lời gửi gắm tha thiết nhà thơ để lại với đời * Tích hợp mơn Âm nhạc: hát  hát “Hị mái nhì” phần cuối tiết học để tạo nên âm điệu da diết, thể tâm tình nhà thơ Thanh Hải 13 2.3.2.4 Tích hợp kiến thức liên mơn thực hoạt động tổng kết hướng dẫn luyện tập: Tích hợp hoạt động tổng kết hướng dẫn luyện tập giúp học sinh rút học cho thân sau tiếp cận văn Tích hợp khâu này giúp cho kiến tức sâu sắc sau học mà em có Sau đó, phần làm tập nhà em có ý thức vận dụng kiến thức liên mơn để hồn thành tập mà giáo giao như: vẽ sơ đồ tư duy, vẽ tranh, sáng tác nhạc,… Ví dụ 1: Sau học xong thơ “Đồng chí” Chính Hữu “Ánh trăng” Nguyễn Duy, yêu cầu học sinh dùng sơ đồ tư để khái quát kiến thức cần nhớ: (Tích hợp môn Mỹ thuật) Sơ đồ tư nội dung “Đồng chí”: (Tham khảo qua mạng internet) Sơ đồ tư thơ “Ánh trăng” Nguyễn Duy 14 (Tham khảo qua mạng internet) Ví dụ 2: Sau học “Đồn thuyền đánh cá” Huy Cận, tơi yêu cầu em nhà vẽ tranh theo chủ đề “Em yêu biển đảo quê hương” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua tiết dạy thực tế thực với lớp 9B trường THCS Phạm văn Hinh, tơi thấy tích hợp kiến thức liên môn vào dạy học phần Văn việc làm cần thiết, hữu ích: * Đối với học sinh: Khi thực tiết dạy tích hợp tơi nhận thấy có thay đổi rõ rệt từ phía em như: - Các em giành thời gian đọc, tiếp cận văn nhiều hơn, có ý thức tìm tịi, suy nghĩ để chuẩn bị có hiệu - Các em trở nên nhạy bén, động, sáng tạo hứng thú với học Văn Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” để em hội tham gia vào hoạt động vơ bổ học Các em vừa nắm học đồng thời có điều kiện ơn lại kiến thức Lịch sử, Địa lí,… hiểu biết xã hội * Đối với giáo viên: Trong thực tế nhận thấy soạn có kết hợp kiến thức môn học khác sẽ: - Thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” - Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên mơn có liên quan để hợp tác với học sinh, giúp em chiếm lĩnh nội dung học Làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiếm lĩnh kiến thức; mặt khác tránh lúng túng bị động học sinh chất vấn thơng tin có liên quan Để đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm, tiếp tục tiến hành khảo sát phần Văn vào thời điểm gần cuối năm học 2020 – 2021 học sinh lớp 9B trường THCS Phạm Văn Hinh Kết thu nhận thật đáng mừng: Lớp Sĩ số 9B 43 Giỏi SL % 18,6 Khá SL 20 % 46,5 Trung bình SL % 15 34,9 Yếu SL % 0 Qua kết nêu chứng tỏ rằng: Sau vận dụng phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên mơn dạy – học Ngữ Văn góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy – học môn Số lượng học sinh khá, giỏi tăng lên, số học sinh trung bình, yếu có bước giảm đáng kể 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Có thể nói, phương pháp dạy học tích hợp liên mơn mơn Ngữ văn nói chung, phần Văn nói riêng quan trọng việc tạo nên hiệu suất cho dạy Thực chất vấn đề quy lại chỗ nghệ thuật biết ứng xử tình sư phạm; biết cách liên hệ với kiến thức môn học khác, kiến thức đời sống xã hội để học sinh biết cách hỏi, cách nghe, cách đáp nghệ thuật, biết cách liên hệ so sánh, biết giao hồ xố khoảng cách thầy trị để thầy có hứng thú dạy trị có hứng thú xây dựng Nghệ thuật có thầy dạy văn thực có tâm hồn văn, tha thiết yêu quý, trân trọng trò văn, trước lên bục giảng biết quên vặt vãnh, éo le sống đời thường Tôi mong người giáo viên dạy văn biết tận dụng sức mạnh riêng phương pháp kết hợp với số phương pháp khác thành hợp lực để đạt tới hiệu tối ưu cho dạy học văn Từ thực tế học sinh hôm với việc cảm nhận vẻ đẹp văn chương, suy nghĩ thái độ người dạy văn là: Đừng vội chê trách học sinh khơng thích học văn, mà trước hết người giáo viên dạy Văn kinh nghiệm sống, lòng người dạy học, không ngừng trau dồi kiến thức, đổi phương pháp mà người thầy, người cô phải hướng dẫn học sinh cách thấu tình đạt lí Hãy tìm cách gợi cho học sinh cảm nhận, nhận thức vấn đề, để người thầy rút hướng giảng dạy phù hợp nhất, có hiệu Điều mong ước tơi cho dù học sinh có kiến thức phải thu thập họ hiểu Văn học mãi người bạn đường thiếu họ: Bởi Văn học đồng nghĩa với đẹp cao quý; Văn học luôn cảnh tỉnh người 3.2 Kiến nghị - Đối với Phòng Giáo dục huyện: Nên tổ chức hội thảo chuyên đề phương pháp đổi dạy học để giáo viên trực tiếp đứng lớp tham gia để áp dụng trình giảng dạy - Đối với nhà trường: + Tiếp tục nhắc nhở, động viên giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học + Mua thêm tài liệu tham khảo, thiết bị dạy học, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy + Tổ chức buổi học ngoại khóa giúp học sinh có thêm hứng thú, niềm vui học tập, rèn luyện đạo đức, chất lượng học tập cao, kích thích 16 hứng thú học tập, nhu cầu, khả độc lập, tích cực tư học sinh Đặc biệt, môn Ngữ văn hoạt động ngoại khóa giúp học sinh rèn kỹ diễn đạt ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Đồng thời giúp học sinh nói viết Tiếng Việt cho chuẩn mực hơn, góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học, tạo niềm say mê, hứng thú với môn học Tôi mong nhiều đồng nghiệp quan tâm với tiếp tục nghiên cứu, chuyển sáng kiến kinh nghiệm thành đề tài sâu rộng hơn, áp dụng nhiều đối tượng học sinh để dạy Văn đạt hiệu cao Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thạch thành, ngày 05 tháng 04 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Nguyễn Đức Thắng 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ Văn - Nhà XB Giáo dục Chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ Văn - Nhà XB Giáo dục Sách giáo khoa, sách giáo viên Sinh học 7, - Nhà XB Giáo dục Sách Sách giáo khoa, sách giáo viên Địa lý 7, - Nhà XB Giáo dục Sách giáo khoa, sách giáo viên Lịch sử - Nhà XB Giáo dục Sách giáo khoa, sách giáo viên Giáo dục công dân 7, - Nhà XB Giáo dục Các mẩu tin tức thời báo chí cập nhật DANH MỤC 18 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Đức Thắng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Phạm Văn Hinh TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp viết đoạn văn Tự “ Một số hình thức đặt câu hỏi cảm thụ dạy học văn nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 8” Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD& ĐT B 2014-2015 Phòng GD& ĐT B 2018-2019 19 ... vai trò việc tích hợp kiến thức liên mơn dạy học tác phẩm văn học đại lớp Đồng thời tạo hứng thú cho học sinh lớp 9, lứa tuổi hiếu động thích khám phá tìm tịi thể hiện, khiến cho tiết học không... tìm hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng cách tích hợp kiến thức liên môn dạy học tác phẩm văn học đại chương trình Ngữ Văn lớp (Học sinh lớp 9B Trường THCS Phạm Văn Hinh – Thạch Thành) 1.4 Phương pháp... chất lượng mơn Ngữ văn nói riêng mơn học khác nói chung Đó lí tơi thực đề tài ? ?Tích hợp kiến thức liên mơn dạy - học số tác phẩm văn học đại cho học sinh lớp 9? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu