THÔNG TIN TÀI LIỆU
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÍ ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THCS DÂN TỘC NỘI TRÚ BÁ THƯỚC Người thực hiện: Trịnh Tiến Nam Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC Mục Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm tự học 2.1.2 Vị trí vai trị việc tự học 2.1.3 Quản lí việc tự học Thực trạng việc tổ chức, quản lí hoạt động tự học học sinh trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Cơng tác quản lí nhà trường 2.2.2 Nhận thức tinh thần làm việc giáo viên cơng tác hướng dẫn, quản lí việc tự học học sinh 2.2.3 Nhận thức học sinh tự học 2.2.4 Chất lượng tự học học sinh nhà trường trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp nâng cao hiệu cơng tác tổ chức, quản lí hoạt động tự học học sinh áp dụng 2.3.1 Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên học sinh vị trí vai trị việc tự học 2.3.2 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất, hình thành phát triển kỹ tự học; quản lí nội dung, phương pháp tự học 2.3.3 Phát huy vai trò tự quản đội ngũ cán lớp, vai trò đầu tàu học sinh giỏi có ý thức học tập tốt 2.3.4 Đổi công tác kiểm tra, giám sát hoạt động tự học; nâng cao lực, trách nhiệm giáo viên trực tổ quản lí học sinh; tạo nếp học tập nghiêm túc, tích cực tồn trường 2.3.5 Kết hợp học tập với vui chơi giải trí, hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động trải nghiệm nghỉ ngơi hợp lí 2.1 2.2 Mục Nội dung Trang 2.3.6 Phối hợp tổ chức đoàn thể nhà trường, cha mẹ học sinh tạo đồng nâng cao hiệu chất lượng việc tự học học sinh 10 2.3.7 Tăng cường sở vật chất phục vụ hoạt động tự học; ứng dụng công nghệ thông tin nâng cao hiệu tự học 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm chất lượng dạy học nhà trường năm học gần 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm nhận thức, ý thức, động học sinh tự học 11 2.4.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm chất lượng tự học học sinh 12 2.4.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm chất lượng dạy học nhà trường 13 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 14 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tự học thuộc tính vốn có người, hoạt động tự học hoạt động quan trọng trình nhận thức nhằm chiếm lĩnh tri thức loài người khám phá quy luật khoa học, ôn luyện, củng cố, khắc sâu, mở rộng kiến thức cho người học Chính hoạt động tự học phải định hướng, tổ chức, quản lý có phương pháp học sinh [1] Sinh thời Bác Hồ vơ vàn kính u nói: “Về cách học phải lấy tự học làm cốt, cần có thảo luận đạo hỗ trợ vào, cần phải biết xếp thời gian học cho khéo mạch lạc với nhau”[3] Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" [4] Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng nay, nhà trường dù tốt đến đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cho học sinh ngồi ghế nhà trường phổ thông công việc quan trọng không với mà cho tương lai đời người học Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác nhau, học sinh bù đắp thiếu khuyết tri thức, đời sống xã hội Từ có tự tin sống công việc Trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước thuộc loại hình trường chuyên biệt, 100% học sinh học tập, sinh hoạt, ăn, trường Trong năm qua, việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường quan tâm mạnh mẽ Tuy nhiên, chất lượng hiệu học tập học sinh nhà trường chưa với tiềm có chưa đáp ứng mong đợi cấp lãnh đạo nhân dân dân tộc huyện Một nguyên nhân rào cản lớn việc nâng cao chất lượng tự học đa số học sinh chưa hiệu Thực tế địi hỏi phải có biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao hiệu tự học học sinh Với vai trò người quản lí có nhiều năm gắn bó với trường dân tộc nội trú, tơi ln trăn trở tìm tịi áp dụng nhiều giải pháp với mong muốn cải thiện chất lượng tự học học sinh nhà trường đạt kết khả quan, sau xin sau xin mạnh dạn trao đổi, chia sẻ đồng nghiệp “Các giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng tự học học sinh trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước” Với trình độ nhận thức có hạn, kinh nghiệm làm cơng tác quản lí cịn ít, chắn sáng kiến kinh nghiệm cịn có nhiều tồn tại, hạn chế Kính mong nhận góp ý Hội đồng khoa học cấp, thầy cô giáo bạn đọc để đề tài hoàn thiện 2 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao hiệu công tác tổ chức, quản lí hoạt động tự học học sinh Trường Trung học sở Dân tộc Nội trú Bá Thước 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài nghiên cứu tổng kết cách thức quản lí tổ chức hoạt động tự học học sinh trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu sử dụng: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu; - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; - Phương pháp thống kê xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm tự học Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học [1] 2.1.2 Vị trí vai trị việc tự học Tự học mục tiêu trình dạy học: Trong trình hoạt động dạy học giáo viên không dừng lại việc truyền thụ tri thức có sẵn, cần yêu cầu học sinh ghi nhớ mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho học sinh tự khám phá qui luật, thuộc tính vấn đề khoa học Giúp học sinh không nắm bắt tri thức mà cịn biết cách tìm đến tri thức Thực tiễn phương pháp dạy học đại xác định rõ: học lên cao tự học cần coi trọng, nói tới phương pháp dạy học cốt lõi dạy tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Bởi học lên cao, cần có kỹ tự học tự nghiên cứu việc tự học tự nghiên cứu yêu cầu tất yếu người lao động tiến Họ cần có thói quen nghiên cứu khoa học, mà để có thói quen không thông qua đường tự học Muốn thành công bước đường học tập nghiên cứu phải có khả phát tự giải vấn đề mà sống, khoa học đặt [2] Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập: Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hoàn cảnh.Và, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho người học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng 3 Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân người học trình nhận thức thơng qua hưng phấn tích cực Mà hưng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú người học có tự giác say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá Hứng thú động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực người hình thành sở phối hợp ngẫu nhiên hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập [2] Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời: học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao Với lí nêu nhận thấy, xây dựng phương pháp tự học, đặc biệt tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho học sinh 2.1.3 Quản lí việc tự học Quản lí việc tự học hệ thống tác động tích cực nhà quản lí, nhà sư phạm vào q trình tự học (học khơng có người hướng dẫn trực tiếp) người học để từ hình thành phát triển kỹ người học tự học, tự nghiên cứu góp phần quan trọng nâng cao chất lượng học tập lao động [1] 2.2 Thực trạng việc tổ chức, quản lí hoạt động tự học học sinh trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Cơng tác quản lí nhà trường Xác định tự học khâu quan trọng trình học tập học sinh trường dân tộc nội trú, năm học qua nhà trường xây dựng kế hoạch tổ chức việc tự học, quản lí hoạt động tự học học sinh cách bản, dựa văn quy định cấp tình hình thực tế đơn vị Tuy nhiên, công tác quản lý xây dựng bồi dưỡng động cơ, hình thành phương pháp, quản lí nội dung tự học cho học sinh nhiều hạn chế, chưa tạo động lực đủ mạnh thúc đẩy tự học, cụ thể: - Về quản lí nội dung tự học: Quản lí nội dung tự học học sinh chủ yếu quản lí việc ơn lại học khóa làm tập sách giáo khoa, giáo viên dạy, giáo viên trực quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh nội dung tự học, giới thiệu loại sách, nguồn tài liệu tham khảo để em đọc nhằm củng cố, mở rộng kiến thức cách mở đa dạng - Quản lý phương pháp tự học: Đa số học sinh tự học cách tự nhiên theo thói quen hình thành từ cấp tiểu học, nhà trường giáo viên dạy quan tâm đến việc hướng dẫn phương pháp tự học nói chung, phương pháp tự học môn cách hiệu Nhà trường chưa quan tâm mức đến việc tổ chức trao đổi kinh nghiệm, phương pháp tự học lớp, khóa, tranh thủ kinh nghiệm học sinh có lực tự học tốt, tự học hiệu Việc tự học hiểu cách đơn giản với hình thức cũ, cứng nhắc, nhà trường chưa quan tâm nhiều đến đổi hình thức tự học - Sự phối hợp lực lượng, tổ chức nhà trường chưa thực nhịp nhàng Vì vậy, kết đạt việc phối hợp quản lý chưa cao - Việc giám sát, kiểm tra, đánh giá tự học: Mỗi buổi tự học, tự học có kíp trực quản lí, giám sát, đánh giá (kíp trực gồm: 01 đại diện Ban giám hiệu, 01 đại diện tổ quản lí học sinh, 01 giáo viên bảo vệ nhà trường) song với số lượng 240 học sinh tự học việc quản lí tự học học sinh chủ yếu cịn mang tính hành chính; thực tế kíp trực khơng đủ sức để quan tâm đến chất lượng tự học số đông học sinh mà chủ yếu cho học sinh ngồi trật tự 2.2.2 Nhận thức tinh thần làm việc giáo viên cơng tác hướng dẫn, quản lí việc tự học học sinh Cán quản lí, giáo viên, nhân viên nhà trường nhìn chung nhận thức vai trị, tầm quan cơng tác quản lý hoạt động tự học Tuy nhiên, việc lúc phải quản lí, giám sát, hướng dẫn giúp đỡ số lượng lớn học sinh tự học việc khiến cán bộ, giáo viên cố gắng song cịn gặp nhiều khó khăn, hạn chế Đa số cán giáo viên, nhân viên nhà trường có tinh thần làm việc, ý thức trách nhiệm cao công tác trực quản lí tự học, song bên cạnh cịn số giáo viên, số thời điểm chưa nêu cao tinh thần trách nhiệm công tác trực, nên dẫn đến chất lượng tự học học sinh giảm sút 2.2.3 Nhận thức học sinh tự học Để đánh giá thực trạng nhận thức vai trò tự học, ý thức, động tự học học sinh, thực điều tra phiếu thăm dò thu kết sau: Bảng 1: Kết điều tra nhận thức vai trò tự học học sinh Rất cần thiết Năm học Tổng số học sinh hỏi 2015-2016 180 Số lượng 125 2016-2017 240 2017-2018 Trung bình Bình thường 69,4 Số lượng 29 147 61,3 240 160 220 144 16,1 Số lượng 26 61 25,4 32 13,3 66,7 52 21,7 28 11,7 65,8 47 21,1 29 13,1 TL% Bảng 2: Kết điều tra ý thức tự học học sinh Năm học Không cần thiết Tự học TL% TL% 14,4 Số học sinh hỏi Chủ động tự học Quy định nhà trường Bố mẹ bắt buộc lí khác SL % SL % SL % SL % SL % Điểm số Không tự học 2015-2016 180 25 13,9 30 16,7 90 50,0 21 11,7 14 7,8 2016-2017 240 27 11,3 39 16,3 140 58,3 24 10,0 10 4,2 2017-2018 240 24 10,0 50 20,8 134 55,8 19 7,9 13 5,4 Trung bình 220 25 11,7 40 17,9 121 54,7 21 9,9 12 5,8 Qua khảo sát thực tế cho thấy, phần lớn học sinh (89,3%) có nhận thức chưa đầy đủ vai trò tự học, chưa xác định rõ động tự học: động tự học em chủ yếu gắn liền với kết kiểm tra, thi cử Rất học sinh có ý thức tự giác tự học (11,7%), đại đa số em tự học quy định bắt buộc nhà trường, phụ huynh, chí có phận học sinh (5,8%) khơng có ý thức tự học Vì nhiều học sinh trốn tránh, đối phó với việc tự học, chí gây tập trung, lôi kéo bạn khác làm ảnh hưởng đến không khí, tinh thần tự học lớp, trường 2.2.4 Chất lượng tự học học sinh nhà trường trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Để đánh giá chất lượng tự học sủa học sinh, tiến hành lấy ý kiến đánh giá học sinh giáo viên môn số thời điểm, kết thu sau: Bảng 3: Kết điều tra hiệu tự học (theo ý kiến học sinh) Thời điểm điều tra Số học sinh hỏi Hiệu cao Hiệu trung bình SL % SL Hiệu thấp Khơng hiệu % SL % SL % Tháng 10 năm 2015 240 48 20 116 48,3 50 20,8 26 10,8 Tháng 01 năm 2016 240 40 16,7 128 53,3 47 19,6 25 10,4 Tháng 04 năm 2016 240 43 17,9 118 49,2 52 21,7 27 11,3 Tháng 10 năm 2016 240 50 20,8 119 49,6 48 20,0 23 9,6 Tháng 04 năm 2017 240 46 19,2 123 51,3 50 20,8 21 8,8 Giá trị trung bình 240 45 18,9 50,3 49 20,6 24 10,2 121 Bảng 4: Kết điều tra hiệu tự học (theo ý kiến giáo viên) Thời điểm điều tra Số Giáo viên hỏi Hiệu cao Hiệu trung bình Hiệu thấp Không hiệu SL % SL % SL % SL % Tháng 10 năm 2015 21 4,8 10 47,6 42,9 4,8 Tháng 01 năm 2016 21 9,5 10 47,6 38,1 4,8 Tháng 04 năm 2016 21 4,8 10 47,6 10 47,6 0,0 Tháng 10 năm 2016 21 0,0 42,9 12 57,1 0,0 Tháng 04 năm 2017 20 5,0 45,0 10 50,0 0,0 Giá trị trung bình 20,8 10 46 10 47 0,4 Kết khảo sát cho thấy hiệu việc tự học học sinh thời điểm điều tra nhìn chung thấp, cá biệt nhiều học sinh (10,2%) tự học khơng có hiệu quả, ngun nhân tình trạng do: - Về nội dung tự học: Đa số học sinh xác định nội dung tự học chủ yếu ôn lại cũ làm tập theo yêu cầu giáo viên môn Việc đọc trước sách giáo khoa để chuẩn bị cho học có số học sinh thực Nhìn chung nội dung tự học cịn nghèo nàn, đơn giản, chưa có nhiều việc mở rộng, đào sâu kiến thức - Về phương pháp tự học: Phương pháp tự học truyền thống sử dụng phổ biến: học thuộc lý thuyết, áp dụng làm tập Học sinh chưa biết nhiều đến phương pháp tự học tích cực Hình thức tự học độc lập cá nhân hình thức tự học học sinh Ngoài ra, số học sinh biết sử dụng hình thức học nhóm, truy với bạn Các hình thức tự học khác sử dụng cịn Học sinh chưa biết phối hợp hình thức tự học với cách hợp lý đồng để phát huy mạnh hình thức tự học Về kết tự học: Vì lẽ nêu nên nhìn chung chất lượng tự học thấp, ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học giáo dục toàn đơn vị, kết dạy học phản ánh bảng sau: Bảng 5: Chất lượng dạy học nhà trường từ năm học 2015-2016 đến năm học 2017-2018 Văn hóa đại trà (%) HS TN Số HS giỏi (giải) Năm học Giỏi Khá TB Yếu 2015-2016 10,8 42,9 46,3 Cụm, huyện 50 Q gia 100 2016-2017 10,8 48,3 40,8 48 100 2017-2018 11 45 43 51 100 Trung bình 10,9 45,4 43,4 0,3 49,7 1,7 0,0 100 Tỉnh % 2.3 Các giải pháp nâng cao hiệu cơng tác tổ chức, quản lí hoạt động tự học học sinh áp dụng 2.3.1 Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên học sinh vị trí, vai trị việc tự học - Muốn thay đổi nhận thức cán giáo viên, trước hết phải thay đổi nhận thức từ lãnh đạo nhà trường, người đứng đầu nhà trường phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc tự học học sinh, từ nêu cao tinh thần trách nhiệm, tận tụy, nêu gương cho cán giáo viên cơng tác quản lí hoạt động tự học học sinh Ban Giám hiệu nhà trường cần trọng công tác giáo dục, tuyên truyền, cách thường xuyên kịp thời để tất cán giáo viên học sinh nhà trường thấy rõ vai trò, tầm quan trọng hoạt động tự học Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động tự học khoa học phổ biến cho tất giáo viên học sinh thực nghiêm túc - Nhà quản lí – nhà giáo dục phải có hiểu biết sâu sắc đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc thiểu số, phong tục tập quán, tín ngưỡng, văn hóa đặc trưng, thói quen, nếp sinh hoạt dân tộc địa phương, để đưa giải pháp phù hợp, hữu hiệu, nhằm giáo dục học sinh nhận thức tầm quan trọng tự học, bồi dưỡng cho em động học tập đắn - Ngay từ ngày đầu học sinh bước chân vào học trường phổ thông dân tộc nội trú, nhà trường cần phải làm tốt công tác tuyên truyền giáo dục, để em nhận thức đúng, đầy đủ quyền nghĩa vụ học tập loại hình trường chuyên biệt này, từ em thấy vinh dự thấy trách nhiệm thân, giúp hình thành nuôi dưỡng động học tập đắn - Để xây dựng động thái độ học tập đắn cho học sinh, nhà trường cần phải thực tốt nội dung sau: Trang bị nâng cao nhận thức cho học sinh mục tiêu, tính chất, nhiệm vụ trường phổ thông dân tộc nội trú; Bồi dưỡng động tự học cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục truyền thống nhà trường; Phát huy truyền thống đoàn kết, xây dựng mơi trường nhà trường thân thiện, bầu khơng khí học tập tích cực, động viên, khuyến khích học sinh giúp đỡ học tập sinh hoạt ngày - Gắn chất lượng, ý thức thực hoạt động tự học học sinh vào việc đánh giá xếp loại thi đua cá nhân học sinh tập thể lớp tuần, tháng; lấy chất lượng tự học học sinh để xếp loại đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ giáo viên trực ban, giáo viên chủ nhiệm, cán quản lí theo tháng, học kỳ năm học 2.3.2 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất, hình thành phát triển kỹ tự học; quản lí nội dung, phương pháp tự học Để đổi hoạt động tự học học sinh phải việc đổi cách dạy giáo viên, để làm điều nhà trường cần làm tốt việc sau: - Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, trọng việc đổi phương pháp dạy học, hướng dẫn tổ chuyên môn giáo viên xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học phù hợp, đạo kiểm tra việc thực kế hoạch 8 - Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học: Tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn, đạo tổ chuyên môn đổi nội dung sinh hoạt theo hướng nghiên cứu học; Tăng cường quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học giáo viên thông qua quản lý việc soạn bài, việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, đổi cách đánh giá dạy, đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh để hình thành phương pháp bồi dưỡng ý thức tự học - Nhà trường phải quản lý việc xây dựng kế hoạch tự học học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm, nhằm hướng dẫn em biết cách lập kế hoạch, đảm bảo việc xây dựng kế hoạch khoa học, phù hợp với thực tế; đồng thời phải quản lý việc thực kế hoạch để giúp học sinh thực thường xuyên đạt hiệu quả; Chỉ đạo giáo viên giúp học sinh thường xuyên điều chỉnh kế hoạch tự học phù hợp với tỉnh hình thực tế; Quản lý việc thực kế hoạch tự học học đôn đốc, kiểm tra việc thực kế hoạch, tuyên dương kịp thời học sinh thực tốt kế hoạch tự học - Quản lý nội dung tự học học sinh: Quản lý nội dung tự học nhằm hướng dẫn học sinh nội dung tự học phù hợp với mục tiêu, chương trình đào tạo yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng Để quản lý nội dung tự học học sinh, nhà trường phải quản lý việc hướng dẫn nội dung tự học kiểm tra, đánh giá mức độ thực nội dung tự học học sinh, cách sau tiết học giáo viên môn phải giao nội dung tự học cụ thể cho học sinh; Tăng cường kiểm tra việc thực nội dung tự học học sinh thông qua việc kiểm tra cũ, kiểm tra tập, kiểm tra kíp trực - Quản lý phương pháp tự học: Tổ chức bồi dưỡng phương pháp, kỹ tự học cho học sinh; quản lý phương pháp tự học nhằm hướng dẫn, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp, cách thức tự học, tự nghiên cứu Trên sở học sinh lựa chọn xác định cho phương pháp tự học phù hợp với yêu cầu môn học lực cá nhân Vì yêu cầu giáo viên môn phải hướng dẫn bồi dưỡng cho học sinh kỹ học tập môn lớp, tự học độc lập, phương pháp học theo nhóm nhỏ, tự học lớp, Cemina, truy bạn; bồi dưỡng kỹ đọc sách tài liệu, kể việc khai thác tài liệu mạng Internet 2.3.3 Phát huy vai trò tự quản đội ngũ cán lớp, vai trò đầu tàu học sinh giỏi có ý thức học tập tốt Để nâng cao chất lượng tự học vai trị cán lớp học sinh khá giỏi có ý thức học tập tốt quan trọng: Cán lớp trước hết phải học sinh lớp bầu chọn giáo viên chủ nhiệm định, học sinh có ý thức học tập tốt, có uy tín, trách nhiệm tập thể, đội ngũ cán lớp điều hành toàn việc tự học lớp buổi học có trách nhiệm báo cáo giáo viên trực ban, giáo viên chủ nhiệm tình hình tự học lớp Bên cạnh đội ngũ cán lớp nhà trường yêu cầu giáo viên môn thành lập tổ học sinh cốt cán mơn, nhóm học sinh học sinh có khả học tốt môn ý thức học tập tốt, em có nhiệm vụ trao đổi, hướng dẫn bạn khác lớp hoàn thành nhiệm vụ tự học giao, việc giúp bạn lớp thành nhiệm vụ tự học, mà em hiểu biết sâu sắc nhiệm vụ làm, ngồi cịn cịn giúp học sinh lớp thắt chặt khối đoàn kết, giúp đỡ học tập, lan tỏa hành động đẹp Để phát huy kinh nghiệm học sinh có kỹ tự học hiệu quả, thành tích học tập tốt, để kịp thời khích lệ động viên học sinh, đầu năm học, nhà trường cần tổ chức hội nghị báo cáo kinh nghiệm tự học để học sinh trao đổi kinh nghiệm tự học phạm vi nhà trường (có thể tổ chức chào cờ đầu tuần) Ở phạm vi lớp học giáo viên chủ nhiệm nên tổ chức cho học sinh trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm tự học 2.3.4 Đổi công tác kiểm tra, giám sát hoạt động tự học; nâng cao lực, trách nhiệm giáo viên trực tổ quản lí học sinh; tạo nếp học tập nghiêm túc, tích cực tồn trường Để việc tự học học sinh đạt hiệu cao cần đổi hoạt động kiểm tra giám sát kíp trực, thay thực nhiệm vụ trực chủ yếu mang tính hành trước giáo viên trực phải sát với việc tự học học sinh, hỗ trợ giúp đỡ học sinh tự học Để làm điều nhà trường đổi số điểm sau: - Mỗi lớp phải lập sơ đồ chỗ ngồi tự học học sinh lớp niêm yết sơ đồ phòng học, để tiện cho việc giám sát tự học; - Mỗi kíp trực phân cơng giáo viên mơn, 01 giáo viên dạy mơn khoa học Tự nhiên 01 giáo viên dạy môn khoa học Xã hội để hỗ trợ học sinh tự học; - Lập nhóm Zalo theo lớp học để thông tin hai chiều nhà trường phụ huynh học sinh ý thực tự học học sinh, giáo viên trực phép chụp lại hình ảnh tự học (nghiêm túc chưa nghiêm túc) học sinh để làm minh chứng đánh giá xếp loại, trao đổi phối hợp với gia đình học sinh việc nâng cao ý thức tự học; thông qua sổ liên lạc điện tử tháng lần giáo viên chủ nhiệm nhắn tin đến phụ huynh tình hình học tập học sinh - Lãnh đạo nhà trường thực nghiêm công tác trực lãnh đạo, nắm bắt đầy đủ kịp thời tình hình, chất lượng buổi trực có điều chỉnh bổ sung kịp thời, tạo bầu khơng khí làm việc, học tập nghiêm túc, cởi mở, thân thiện, hiệu quả, nếp toàn trường 2.3.5 Kết hợp học tập với vui chơi giải trí, hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động trải nghiệm nghỉ ngơi hợp lí Như biết hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi, trải nghiệm phần thiếu hoạt động nhà trường Bên cạnh việc tạo sân chơi lành mạnh, trải nghiệm bổ ích hoạt động cịn góp phần quan trọng việc giáo dục tồn diện cho học sinh Vì cần phải quản lí hoạt động cách chặt chẽ phối hợp nhịp nhàng với hoạt động học tập rèn luyện, sinh hoạt khác Để có điều 10 nhà trường phối hợp với tổ chức, đoàn thể, tổ, phận nhà trường xây dựng thực kế hoạch chặt chẽ phù hợp, cụ thể sau: - Lịch hoạt động ngày từ thứ đến thứ tối chủ nhật STT Thời gian 10 00 – 15 15 – 45 45 – 10 10 – 15 15 – 30 30 – 10 50 10 50 – 11 50 11 50 – 13 45 13 45 – 14 00 14 00 – 16 30 16 30 – 17 30 Tập thể dục buổi sáng Vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung Ăn sáng, chuẩn bị trang phục Lên lớp Sinh hoạt 15 phút đầu Học theo thời khóa biểu Ăn trưa nhà ăn tập thể Nghỉ ngơi phòng KTX Lên lớp Học theo thời khóa biểu Hoạt động thể thao 17 30 – 18 30 18 30 – 19 00 19 00 – 21 30 21 30 – 22 00 22 00 – ngày hôm sau Vệ sinh cá nhân, ăn tối Chơi tự khu vực trường Tự học lớp Chơi tự khu vực trường Nghủ phòng KTX 11 12 13 14 15 16 Nội dung hoạt động Người phụ trách/hướng dẫn Cán bộ, giáo viên trực Cán bộ, giáo viên trực Cán bộ, giáo viên trực Cán bộ, giáo viên trực Cán bộ, giáo viên trực Cán bộ, giáo viên trực Cán bộ, giáo viên trực Cán bộ, giáo viên trực Cán bộ, giáo viên trực Cán bộ, giáo viên trực Ban chủ nhiệm câu lạc thể dục thể thao Cán bộ, giáo viên trực Cán bộ, giáo viên trực Cán bộ, giáo viên trực Cán bộ, giáo viên trực Cán bộ, giáo viên trực - Sáng thứ 7: Bồi dưỡng học sinh giỏi tham gia hoạt động trải nghiệm; Từ trưa thứ đến hết trưa Chủ nhật phụ huynh đón học sinh nhà (học sinh tự học – nghi ngơi nhà quản lí phụ huynh); Chiều chủ nhật: Hoạt động thể thao từ 15 đến 17 00 Ngoài hoạt động thường xuyên theo lịch nhà trường cịn tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao theo đợt quy mô toàn trường vào ngày lễ năm học, vào dịp đầu năm học, dịp kỷ niệm ngày 20/11; 8/3; 26/3 2.3.6 Phối hợp tổ chức đoàn thể nhà trường, cha mẹ học sinh tạo đồng nâng cao hiệu chất lượng việc tự học học sinh Nhà trường quy định thời gian tự học chung cho học sinh toàn trường; xây dựng quy trình tổ chức tự học lớp Phân công nhiệm vụ cho lực lượng giáo dục việc phối hợp tổ chức, quản lý hoạt động tự học học sinh: Giáo viên chủ nhiệm, Kíp trực, Ban quản lý ký túc xá, Tổ thư viện, Đoàn Thanh niên Liên Đội thiếu niên, Ban giám hiệu nhà trường Riêng thời gian học sinh nhà ngày cuối tuần trách nhiệm giám sát, đôn đốc việc tự học học sinh giáo viên chủ nhiệm chủ trì với giáo viên mơn viên mơn đấu mối với phụ huynh để quản lí, đôn 11 đốc em tự học hiệu thời gia nhà, hình thức quản lí thơng qua nhóm Zalo phụ huynh lớp Việc quản lý hoạt động tự học học ln có vào phối hợp nhịp nhàng tất lực lượng giáo dục nhà trường 2.3.7 Tăng cường sở vật chất phục vụ hoạt động tự học; ứng dụng công nghệ thông tin nâng cao hiệu tự học Với quan tâm Đảng Nhà nước, ủng hộ lực lượng xã hội, năm gần sở vật chất nhà trường nói chung sở vật chất phụ vụ nhiệm vụ tự học học sinh nói riêng, đầu tư tăng cường mạnh mẽ Hiện nhà trường có hệ thống sở vật chất đạt chuẩn, đảm bảo tốt cho nhiệm vụ giáo dục nuôi dưỡng học sinh Để phát huy hiệu hệ thống sở vật chất, nhà trường làm tốt công tác quản lý, sử dụng, tu bổ, để giáo viên học sinh khai thác, sử dụng có hiệu q trình dạy học nói chung tự học nói riêng Trong thời gian tới nhà trường tiếp tục làm tốt công tác tham mưu với cấp lãnh đạo công tác xã hội hóa giáo dục, để tiếp tục nâng cấp, hồn thiện khai thác, sử dụng có hiệu sở vật chất phục vụ cho dạy học Đảm bảo tài liệu, trang thiết bị hỗ trợ tốt hoạt động tự học học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm chất lượng dạy học giáo dục nhà trường năm học gần 2.4.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm nhận thức, ý thức, động học sinh tự học Sau nghiên cứu đưa giải pháp nêu vào áp dụng trường THCS DTNT Bá Thước từ năm học 2018-2019 đến nay, góp phần làm thay đổi nhận thức, ý thức, động phần đông học sinh theo hướng tích cực, cụ thể sau: Bảng 1a: Kết điều tra nhận thức vai trò tự học học sinh, sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thời điểm điều tra Tổng số học sinh hỏi Tháng 3/2019 Rất cần thiết Bình thường Không cần thiết SL TL% SL TL% SL TL% 240 193 80,4 42 17,5 2,1 Tháng 4/2020 240 205 85,4 31 12,9 1,7 Tháng 12/2020 240 211 87,9 26 10,8 1,3 Trung bình 240 203 84,6 33 13,8 1,7 Bảng 2a: Kết điều tra ý thức tự học học sinh , sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tự học 12 Thời điểm điều tra Tháng 3/2019 Tháng 4/2020 Tháng 12/2020 Trung bình Số học sinh hỏi Chủ động tự học Quy định nhà trường Bố mẹ bắt buộc lí khác SL % SL % SL % SL % SL % 240 125 52,1 35 14,6 60 25,0 15 6,3 2,1 240 127 52,9 40 16,7 57 23,8 12 5,0 1,7 240 134 55,8 46 19,2 45 18,8 11 4,6 1,7 240 129 53,6 40 16,8 54 22,5 13 5,3 1,8 Điểm số Không tự học So sánh bảng bảng 1a ta thấy, nhận thức tầm quan trọng việc tự học học sinh có thay đổi rõ rệt: tỉ lệ trung bình số học sinh nhận thức vai trò quan trọng việc tự học đạt 84,6% (tăng 18,8%) so với năm trước; tỉ lệ học sinh nhận thức tự học không cần thiết giảm xuống 1,7% so với 13,1% trước Từ bảng bảng 2a cho thấy tỉ lệ học sinh chủ động việc tự học, có động học tập đắn, mạnh mẽ có thay đổi lớn (tăng 42,6%), tỉ lệ học sinh không thực việc tự học, hay trốn tránh, đối phó cịn 1,8% Tuy cịn phận khơng nhỏ học chưa có nhận thức, động học tập đắn, mãnh liệt, song nói vệc làm chuyển biến nhận thức, ý thức, động học sinh tự học nói thành công bước đầu quan trọng việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đơn vị 2.4.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm chất lượng tự học học sinh Để có số liệu đối chứng nhằm đánh giá mức độ hiệu sáng kiến kinh nghiệm sau áp dụng, tiến hành vấn học sinh giáo viên nhà trường thời điểm khác nhau, kết thu sau: Bảng 3a: Kết điều tra hiệu tự học, sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm (theo ý kiến học sinh) Thời điểm điều tra Số học sinh hỏi Hiệu cao Hiệu trung bình Hiệu thấp Khơng hiệu SL % SL % SL % SL % Tháng năm 2019 240 90 37,5 97 40,4 40 16,7 13 5,4 Tháng năm 2020 240 105 43,8 87 36,3 36 15,0 12 5,0 Tháng 12 năm 2020 240 110 45,8 86 35,8 35 14,6 3,8 Giá trị trung bình 240 102 42,4 90 37,5 37 15,4 11 4,7 Bảng 4a: Kết điều tra hiệu tự học, sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm (theo ý kiến giáo viên) 13 Thời điểm điều tra Số Giáo viên hỏi Hiệu cao Hiệu trung bình Hiệu thấp Khơng hiệu SL % SL % SL % SL % Tháng năm 2019 20 25,0 10 50,0 25,0 0,0 Tháng năm 2020 20 30,0 10 50,0 20,0 0,0 Tháng 12 năm 2020 20 35,0 10 50,0 15,0 0,0 Giá trị trung bình 21 30,0 10 50,0 20,0 0,0 So sánh bảng bảng 2a, bảng bảng 3a cho thấy chuyển biến rõ nét chất lượng tự học thông qua ý kiến đánh giá người cuộc, đặc biệt từ phía giáo viên mơn người chịu trách nhiệm trực tiếp chất lượng dạy học, từ chỗ chỗ có trung bình 5% giáo viên đánh giá tự học học sinh đạt hiệu cao có tới 47% đánh giá tự học đạt hiệu thấp, chí thấp, sau gần năm áp dụng giải pháp sáng kiến cách đồng bộ, đến có 35% giáo viên đánh giá tự học đạt hiệu cao số giáo viên cho nhiều tự học đạt hiệu thấp giảm rõ rệt (chỉ 15%) 2.4.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm chất lượng dạy học nhà trường Từ việc góp phần tích cực nâng cao chất lượng tự học học sinh, sáng kiến kinh nghiệm góp phần đáng kể việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường năm học gần Bảng 5a: Chất lượng dạy học nhà trường từ năm học 2018-2019 đến năm học 2020-2021 (sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) Văn hóa đại trà (%) HS TN Số HS giỏi (giải) Năm học Giỏi Khá TB Yếu Cụm, huyện Tỉnh Q gia % 2018-2019 12,1 70,6 17,3 54 100 2019-2020 14,8 70,5 14,7 60 100 2020-2021 Học kỳ I 15,5 72,9 11,6 61 Trung bình 14,1 71,3 14,5 0,0 58,3 ,7 0,0 66,7 Từ bảng đến bảng 5a cho thấy năm học gần tỉ lệ học sinh có học lực loại giỏi tăng mạnh (bình qn tăng 3,3% so với năm trước đó), tỉ lệ học sinh đạt tở lệ cao có tính ổn định, chất lượng đại trà nhà trường tiếp tục vị trí số tồn huyện cách vững vượt xa yêu cầu tiêu chí trường chuẩn quốc gia; số học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh tăng có 14 tính ổn định, chất lượng mũi nhọn nhà trường năm tốp đầu huyện, đặc biệt năm học liền kề kết thi học sinh giỏi tỉnh liên tục xếp thứ toàn huyện Kết điểm thi vào lớp 10 trường Phổ thông dân tộc nội trú học sinh nhà trường năm học gần ln đạt mức cao (trung bình 5,6 điểm/môn thi/học sinh) Với thành công việc nâng cao chất lượng dạy học, nhà trường trì phát huy tốt tiêu chí, tiêu chuẩn trường đạt chuẩn quốc gia mức độ đạt kiểm định chất lượng giáo dục Cấp độ 3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tự học hoạt động độc lập, thể nỗ lực cá nhân người học trình nhận thức Hoạt động tự học có vai trị quan trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Để việc tự học học sinh đạt hiệu cao cần phải có quản lí nhà giáo dục, bậc phụ huynh phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường, theo kế hoạch chặt chẽ có mục đích rõ ràng Trường phổ thông dân tộc nội trú, với đặc thù 100% học sinh ăn, ở, học tập, sinh hoạt trường, việc quản lí hoạt động tự học học sinh trở nên quan hết, thực tế có trường dân tộc nội trú thực hiệu việc quản lí nâng cao chất lượng tự học học sinh (như nêu phần thực trạng) Để khắc phục khó khăn nhà trường cần phải có giải pháp cụ thể phù hợp, cần huy động vào tất lực lượng giáo dục ngồi nhà trường, phải có kế hoạch quản lí đồng bộ, từ xuống tổ chức thực cách liệt, triệt để 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường: Đề nghị lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện để tiếp tục nghiên cứu áp dụng sáng kiến vào trình tổ chức, quản lí hoạt động tự học học sinh đơn vị năm học tiếp theo, góp phần thực mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học - Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Đề nghị Phòng Giáo dục Đào tạo tham mưu cho cấp có thẩm quyền tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, biên chế cán giáo viên, để nhà trường có đủ điều kiện tổ chức tốt việc tổ chức quản lí hoạt động tự học Là cán quản lí phụ trách cơng tác chun mơn, với gần 20 năm gắn bó với học sinh trường dân tộc nội trú, thấu hiểu trăn trở làm để cải thiện chất lượng tự học học sinh, có quản lí tốt chất lượng tự học giúp học sinh trường nội trú nâng cao chất lượng học tập Với suy nghĩ đó, cho phép lãnh đạo nhà trường, ủng hộ đồng nghiệp đơn vị, nhiều năm tơi tìm tòi, nghiên cứu thử nghiệm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh thu hoạch kết tích cực Vậy đưa vấn đề làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm để tiếp tục nghiên cứu, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp ngồi nhà trường, để thực có 15 hiệu cao việc nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục thời kỳ Trong trình thực hiện, đúc rút viết sáng kiến, thân cố gắng để sáng kiến mang tính khoa học khả thi Song chắn không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp, góp ý để sáng kiến hồn thiện hơn, từ giúp tơi nâng cao lực công tác thân, đúc rút kinh nghiệm quý, góp phần nâng cao hiệu công tác dạy học nhà trường Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày 26 tháng 03 năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Trần Văn Thuần Trịnh Tiến Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 Phát triển kỹ tự học cho học sinh phổ thông – Tác giả Nguyễn Thị Thu Ba - Viện Nghiên cứu Giáo dục, Đại học Sư phạm TP HCM Tự học - nhu cầu thời đại – Tác giả Nguyễn Hiến Lê - Nhà xuất Văn hố- Thơng tin, Hà Nội Hồ Chí Minh: Tồn tập, Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội, năm 1996 Nghị số 29- NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Hội nghị Trung ương khóa XI DANH MỤC 17 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Tiến Nam Chức vụ đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng – Trường THCS DTNT Bá Thước TT Tên đề tài SKKN Phát triển tư hình học cho học sinh từ việc khai thác tốn chứng minh Hình học lớp Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu học Tốn Chín học giúp học sinh vượt qua tốn chứng minh hình học Sử dụng số trò chơi giúp nâng cao hứng thú chất lượng học tập Toán trường THCS DTNT Bá Thước Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức nhà giáo để nâng cao phẩm chất đạo đức cho cán giáo viên trường THCS Điền Lư – Bá Thước Một số giải pháp nâng cao hiệu cơng tác tổ chức, quản lí hoạt động hướng nghiệp dạy nghề truyền thống trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước Một số giải pháp dạy học giải tốn Hình học có vẽ thêm đường phụ trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Huyện B 2005 Huyện C 2009 Huyện B 2011 Tỉnh B 2013 Huyện B 2016 Tỉnh C 2018 Tỉnh C 2020 ... chia sẻ đồng nghiệp ? ?Các giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng tự học học sinh trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước? ?? Với trình độ nhận thức có hạn, kinh nghiệm làm cơng tác quản lí cịn ít, chắn... nhân dân dân tộc huyện Một nguyên nhân rào cản lớn việc nâng cao chất lượng tự học đa số học sinh chưa hiệu Thực tế đòi hỏi phải có biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao hiệu tự học học sinh. .. trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Cơng tác quản lí nhà trường Xác định tự học khâu quan trọng trình học tập học sinh trường dân tộc nội trú, năm học
Ngày đăng: 22/05/2021, 20:01
Xem thêm: