Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố cẩm phả

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGUYỆN TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGUYỆN TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Mai Công Khanh THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn: "Tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh" sử dụng thông tin ghi rõ nguồn gốc, số liệu tổng hợp, xử lí Tơi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn tồn trung thực, chưa sử dụng cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Thái Nguyên, ngày 16 tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Nguyện Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, cố gắng, nỗ lực thân, em nhận nhiều giúp đỡ tận tình thầy giáo, cô giáo, quan trường học địa bàn Thành phố Cẩm Phả đồng nghiệp Em xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, thầy giáo, cô giáo phòng Đào tạo, Khoa Tâm lý giáo dục, nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên giảng dạy hướng dẫn nghiên cứu khoa học suốt trình học tập Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn thầy giáo TS Mai Công Khanh người trực tiếp, tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ em hoàn thành luận văn Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, tạo điều kiện Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Ninh, Phòng Giáo dục Đào Thành phố Cẩm Phả, trường MN địa bàn Thành phố Cẩm Phả; cảm ơn đồng chí, đồng nghiệp, tận tình giúp đỡ cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để việc điều tra nghiên cứu hoàn thành luận văn thuận lợi Mặc dù có nhiều cố gắng, luận văn không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tác giả xin trân trọng tiếp thu ý kiến bảo, góp ý xây dựng nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo đồng chí, đồng nghiệp để tiếp tục hồn thiện luận văn Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Nguyễn Thị Nguyện Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.1 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 10 1.2.1 Bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng 10 1.2.2 Kỹ đánh giá 12 1.2.3 Đánh giá phát triển trẻ 13 1.2.4 Tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN 14 http://lrc.tnu.edu.vn 1.2.5 Giáo viên Mầm non .15 1.3 Những vấn đề bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non 18 1.3.1 Đặc điểm phát triển trẻ mầm non 18 1.3.2 Tầm quan trọng công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ mầm non 19 1.3.3 Ý nghĩa tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ mầm non 21 1.3.4 Nội dung bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ mầm non 22 1.3.5 Hình thức phương pháp bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ mầm non 23 1.4 Tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non 26 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ mầm non 26 1.4.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ mầm non 27 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ mầm non 27 1.4.4 Đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ mầm non 28 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non 29 Kết luận chương 31 Chương THỰC TRẠNG TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 32 2.1 Khái quát giáo dục mầm non Kinh tế - Xã hội thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 32 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.1.1 Giáo dục mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 32 2.1.2 Kinh tế - xã hội thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 34 2.2 Tổ chức khảo sát 35 2.2.1 Mục đích khảo sát 35 2.2.2 Nội dung khảo sát 35 2.2.3 Đối tượng khảo sát 36 2.2.4 Phương pháp khảo sát 36 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh .36 2.3.1 Nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo viên tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ 36 2.3.2 Nhu cầu bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ Mầm non 39 2.3.3 Nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên Mầm non .43 2.3.4 Kết bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên trường Mầm non 47 2.4 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 50 2.4.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non .50 2.4.2 Tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên trường Mầm non 52 2.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non 53 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non 54 2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 55 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.5 Đánh giá chung thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 57 2.5.1 Những điểm mạnh 57 2.5.2 Những điểm yếu 57 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng 58 Kết luận chương 60 Chương BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 61 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 61 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 61 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 61 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 62 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 62 3.2 Biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 62 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên, CBQL tầm quan trọng công tác bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ Mầm non 62 3.2.2 Xác định nhu cầu bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non để lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng 65 3.2.3 Đánh giá thực trạng kỹ đánh giá phát triển trẻ giáo viên trường Mầm non .69 3.2.4 Chỉ đạo đổi hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên Mầm non 72 3.2.5 Đầu tư sở vật chất, ưu tiên nguồn lực đảm bảo điều kiện cần thiết cho công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non .77 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.6 Tăng cường động viên khen thưởng, tạo động lực thúc đẩy đội ngũ giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao kỹ đánh giá phát triển trẻ mầm non 81 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 83 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất: 85 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 85 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 85 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 85 3.4.4 Kết khảo nghiệm 85 Kết luận chương 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .90 Kết luận .90 Khuyến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ BD Bồi dưỡng CBGV Cán giáo viên CBQL Cán quản lý cm Centimet CNH - HĐH Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên kg Kilogam MN Mầm non PHHS Phụ huynh học sinh QLGD Quản lý giáo dục UBND Ủy ban nhân dân XHCN Xã hội chủ nghĩa Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.5 1.5 Tính cần thiết Tính khả thi 0.5 BP BP BP BP BP BP Biểu đồ 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên Mầm non Kết khảo sát cho thấy: - Về mức độ cần thiết biện pháp đề xuất: Tất 06 biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết cần thiết thể giá trị trung bình X = 2.65 Cả 06 biện pháp đề xuất được đánh giá cần thiết khơng có biện pháp đánh giá không cần thiết Biện pháp đánh giá cần thiết biện pháp “Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên, CBQL ý nghĩa, tầm quan trọng công tác bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ MN” Với điểm trung bình X = 2.73 Biện pháp đánh giá cần thiết biện pháp “Đầu tư sở vật chất, ưu tiên nguồn lực đảm bảo điều kiện cần thiết cho công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ MN cho GV” biện pháp “Tăng cường công tác động viên khen thưởng, tạo động lực thúc đẩy đội ngũ GV tự học, tự bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ MN” mức độ cần thiết đạt X = 2.59 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Về tính khả thi biện pháp đề xuất: Nhìn chung tất 06 biện pháp đề xuất đánh giá khả thi thể giá trị trung bình X = 2.64 Cả 06 biện pháp đề xuất đánh giá khả thi khơng có biện pháp đánh giá không khả thi Biện pháp đánh giá khả thi biện pháp “Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên, CBQL ý nghĩa, tầm quan trọng công tác bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ MN” với điểm trung bình X = 2.71 Biện pháp đánh giá khả thi “Đầu tư sở vật chất, ưu tiên nguồn lực đảm bảo điều kiện cần thiết cho công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ MN cho GV” mức khả thi với X = 2.58 Xác định tương quan mức độ cấn thiết tính khả thi biện pháp đề xuất hệ số tương quan thứ bậc Spearman: 6∑D2 = 0, 78 r= 1− N ( N −1) Hệ số tương quan r = 0,78 cho phép kết luận tương quan mức độ cấn thiết tính khả thi biện pháp nêu tương quan thuận chặt chẽ, mức độ cần thiết tính khả thi phù hợp với Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Kết luận chương Trên sở vận dụng chủ trương, đường lối, nghị Đảng, pháp luật nhà nước GD&ĐT, kiến thức khoa học QL giáo dục, lý luận bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ mầm non, kế thừa đề tài trước đặc biệt thơng qua thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên trường mầm non thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh, đề xuất biện pháp bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên nhằm nâng cao hiệu giáo dục trường mầm non thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh Tính cần thiết khả thi biện pháp khẳng định thông qua khảo nghiệm Các biện pháp triển khai thực góp phần nâng cao hiệu giáo dục tồn diện nói chung công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên trường mầm non thành phố Cẩm Phả nói riêng Tuy việc vận dụng khai thác lại tùy thuộc vào đặc điểm, điều kiện địa phương, trường người CBQL, dựa vào điều kiện thực tế mà người Hiệu trưởng tham khảo vận dụng cho phù hợp Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non nội dung quan trọng giai đoạn thực yêu cầu đổi giáo dục bậc học mầm non Luận văn nghiên cứu, phân tích hệ thống hóa khái niệm bồi dưỡng, kỹ đánh giá, tổ chức bồi dưỡng, tiêu chí kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên MN, mục đích, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non theo thông tư 19/2018/TT-BGDĐT Thông tư ban hành quy định kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn Quốc gia trường Mầm non Luận văn phân tích, đánh giá nhận thức, nhu cầu bồi dưỡng, nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên trường MN thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh, phân tích thành công hạn chế việc tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên trường MN thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh năm vừa qua, tìm thuận lợi khó khăn để hạn chế khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh việc tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên trường MN thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh, nhằm nâng cao lực dạy học, lực nghề nghiệp cho giáo viên Từ phân tích đánh giá thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên trường MN thành phố Cẩm Phả, ánh sáng vấn đề lý luận đề tài nghiên cứu, luận văn đề xuất biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên trường MN thành phố Cẩm Phả Hệ thống biện pháp mà đề tài xây dựng nhằm nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý bồi dưỡng kỹ đánh Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn phát triển trẻ cho giáo viên với đích nâng cao lực dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh cho giáo viên trường MN thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu giáo dục bậc học Mặc dù khơng có điều kiện thực nghiệm biện pháp qua khảo nghiệm mặt nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, ý kiến đồng chí CBQL cấp Phịng, cán bộ, giáo viên trường MN thành phố Cẩm Phả khẳng định: Các biện pháp đề xuất cần thiết khả thi, áp dụng vào thực tiễn để tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho GV trường MN thành phố Cẩm Phả đáp ứng yêu cầu giáo dục bậc học Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở giáo dục đào tạo Tiếp tục mở rộng hình thức bồi dưỡng cán giáo viên chuẩn hóa nhằm đổi nhận thức nâng cao nhận thức công tác đổi giáo dục đảm bảo chất lượng, quản lý thay đổi giáo dục Xây dựng chương trình bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên trường MN, nội dung sát hợp với u cầu, tiêu chí thơng tư 19/2018/TT-BGDĐT Thông tư ban hành quy định kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn Quốc gia trường Mầm non Trong giai đoạn trước mắt, đặc biệt ý đến rèn kỹ đánh giá trẻ, lực xây dựng môi trường học tập thân thiện, lực phát triển nghề nghiệp, phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục 2.2 Đối với UBND Phòng GD&ĐT thành phố Cẩm Phả Xây dựng chế tài để nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý việc triển khai bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên trường MN theo thông tư 19/2018/TT-BGDĐT Thông tư ban hành quy định kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn Quốc gia trường Mầm non Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chỉ đạo trường MN thực việc đánh giá xếp loại lực dạy học giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp việc sử dụng kết đánh giá xếp loại lực dạy học giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng hợp lý, đối tượng Xây dựng chế độ, sách phù hợp để đồng thời động viên, khích lệ giáo viên việc nỗ lực phấn đấu dạy học đáp ứng yêu cầu đặt cho giáo dục MN Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát đồng bộ, cụ thể công tác quản lý bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên trường MN., phối kết hợp chặt chẽ nhà trường việc trao đổi kinh nghiệm kiểm tra đánh giá phát triển trẻ MN theo yêu cầu đặt 2.3 Đối với trường mầm non thành phố Cẩm Phả Dành phần kinh phí thỏa đáng cho giáo viên tham gia bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ, đảm bảo điều kiện để bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả, chất lượng thực Thường xuyên nắm bắt thông tin để đánh giá thực trạng lực dạy học, lực kiểm tra đánh giá phát triển trẻ giáo viên so với yêu cầu Chủ động xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng thường xuyên ngắn hạn, kịp thời đáp ứng tiêu chí kỹ đánh giá phát triển trẻ mà giáo viên nhà trường khiếm khuyết cần bổ sung Thực nghiêm chỉnh chế độ, sách giáo viên kịp thời động viên khích lệ giáo viên nỗ lực phấn đấu Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư, Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Ban chấp hành Đảng tỉnh Quảng Ninh, Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng tỉnh Quảng Ninh khóa XIV Ban chấp hành Trung Ương Khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Về đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo Đặng Quốc Bảo (1995), Một số tiếp cận khoa học quản lý việc vận dụng vào quản lý giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ Nội vụ (2015), Thông tư liên tịch số 20/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 14/9/2015 Quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 62/2007/QĐ-BGDĐT nội dung hình thức tuyển dụng giáo viên sở giáo dục mầm non, sở giáo dục phổ thông công lập trung tâm giáo dục thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐ T ngày 08 tháng 10 năm 2018, Thông tư ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình Giáo dục Mầm non, Ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn sử dụng đánh giá trẻ theo chuẩn phát triển trẻ em tuổi 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT quy định chuẩn phát triển trẻ em tuổi 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Văn hợp số 04/VBHN-BGDĐT ngày 24/12/2015 ban hành Điều lệ trường Mầm non 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Chương trình Giáo dục Mầm non, Ban hành kèm theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình Giáo dục Mầm non, Ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Hội nghị Giám đốc Sở GD-ĐT toàn quốc tổ chức ngày 14, 15/7 thành phố Đà Nẵng 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ năng, Nxb Giáo Dục Việt Nam 15 Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư 19/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ GD&ĐT Thông tư ban hành quy định kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn Quốc gia trường Mầm non 16 Phạm Thị Châu (1995), Những biện pháp đạo nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 17 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Chính phủ nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2009), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 - 2020 19 Chính phủ nước Cộng hịa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2012), Quyết định số 771/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020” 20 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb Giáo Dục Việt Nam 21 Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, Nxb Đại học sư phạm 22 Trần Kiểm (2009), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm 23 Trần Thị Bích Liễu (2007), Đánh giá chất lượng giáo dục: Nội dung Phương pháp - Kĩ thuật 24 Hà Linh (2016), Phương pháp giáo dục mầm non đặc biệt Phần Lan, Báo tin tức, ngày 25 tháng 10 năm 2016 25 Luật giáo dục văn hướng dẫn thi hành, Nxb Thống kê, Hà Nội, 2006 26 Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục, Nxb Lao động - xã hội, 2007 27 Petrovsky AV (1982), Tâm lý lứa tuổi tâm lý sư phạm tập 2, Nxb Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 28 Hoàng Phê (Chủ biên), Từ điển tiếng Việt, Hà Nội 1996 29 Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Cẩm Phả, Báo cáo tổng kết năm học 2015 - 2016, 2016 - 2017, 2017 - 2018 30 Polya G (1997), Sáng tạo toán học (bản dịch), Nxb Giáo dục 31 Từ điển bách khoa Việt Nam, Nxb Từ điển Bách khoa 2002 32 UBND Tỉnh Quảng Ninh (2015), Quyết định số 2099/QĐ-UBND ngày 23/7/2015 Phê duyệt quy hoạch phát triển Giáo dục Đào tạo Tỉnh Quảng Ninh đến năm 2020, tầm nhìn đến năm 2030 33 Văn phòng Quốc hội (2015), Văn hợp số 07/VBHN-VPQH ngày 31/12/2015 sửa đổi, bổ sung Luật Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên) Để làm tốt công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho GV trường MN thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh, đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào trùng với ý kiến đồng chí Câu 1: Đồng chí cho biết tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ cho GV TT Mức độ Nội dung RQT Mức độ cần thiết phải bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho GV Hoạt động bồi dưỡng góp phần nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GV QT TĐQT KQT Hoạt động bồi dưỡng yêu cầu để đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động bồi dưỡng tiêu chuẩn để đánh giá GV Câu 2: Đồng chí cho biết hình thức bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ cho GV sau mà đồng chí muốn tham gia TT Các hình thức tổ chức bồi dưỡng Bồi dưỡng theo hình thức đào tạo tập trung dài ngày Bồi dưỡng theo hình thức chức (mỗi tháng ngày) Bồi dưỡng định kỳ theo đợt Bồi dưỡng theo chuyên đề Bồi dưỡng theo hình thức từ xa Ý kiến Câu 3: Đồng chí cho biết muốn tham gia vào lớp bồi dưỡng vào thời gian năm học TT Các thời điểm tổ chức bồi dưỡng Bồi dưỡng vào dịp hè Trong năm học tháng tuần Định kỳ theo quy định Phòng, Sở Tạm thời cắt hẳn công tác để bồi dưỡng Ý kiến Câu 4: Theo đồng chí nên đặt lớp bồi dưỡng địa điểm TT Các địa điểm tổ chức bồi dưỡng Trường Cao đẳng sư phạm Quảng Ninh Phòng GDDT Ý kiến Câu 5: Theo đồng chí kinh phí tổ chức bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ cho GV nên lấy từ đâu TT Kinh phí tổ chức bồi dưỡng Phịng GDDT có tài khoản riêng dành cho cơng tác bồi dưỡng Các trường cân đối kinh phí chi thường xuyên Các trường tự lo nguồn khác Xin UBND thành phố đầu tư riêng cho cơng tác Ý kiến Câu 6: Theo đồng chí sau bồi dưỡng có hiệu GV nên hưởng chế độ sau TT Chế độ sau bồi dưỡng Thưởng vật chất Đưa kết BD vào tiêu chuẩn đánh giá thi đua Đưa kết BD vào tiêu chuẩn để đề bạt Ý kiến Câu 7: Đồng chí cho biết mức độ thực nội dung bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ cho GV hiệu trưởng nhà trường TT Nội dung bồi dưỡng Mục đích đánh giá học sinh theo thơng tư 25/2014/TT-BGDĐT Nguyên tắc đánh giá theo thông tư 25/2014/TTBGDĐT Đánh giá phát triển trẻ: - Phát triển thể chất - Phát triển nhận thức - Phát triển ngôn ngữ - Phát triển thẩm mỹ - Phát triển tình cảm kỹ xã hội … Cách thức đánh giá: - Đánh giá thường xuyên - Đánh giá định kỳ Mức độ thực TX ĐK KTH Câu 8: Đồng chí cho biết hiệu trưởng nhà trường sử dụng phương pháp bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho GV sau đạt mức độ Mức độ đánh giá TT Nội dung Số giáo viên nhận xét phương pháp bồi dưỡng phù hợp với nội dung chương trình mục tiêu bồi dưỡng Kết hợp sử dụng phương pháp: truyền thống đại bồi dưỡng Số giáo viên nhận xét chất lượng, hiệu phương pháp bồi dưỡng Số giáo viên nhận xét việc tổng kết, đánh giá kết bồi dưỡng sau hoạt động bồi dưỡng Số giáo viên nhận xét sử dụng hợp lý giáo viên sau bồi dưỡng Tốt Khá Trung Yếu bình Câu 9: Đồng chí cho biết hiệu trưởng nhà trường sử dụng hình thức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho GV sau đạt mức độ Mức độ đánh giá TT Hình thức Bồi dưỡng dài hạn, ngắn hạn phịng/sở theo hình thức học chức, chuyên tu, từ xa , Cung cấp đầy đủ tài liệu cho giáo viên tự học, có hướng dẫn kiểm tra, thi Bồi dưỡng chuẩn hố trình độ giáo viên Bồi dưỡng theo chun đề trường, cụm trường Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ đổi chương trình giáo dục mầm non Rất phù hợp Phù hợp Chưa phù hợp Câu 10: Đồng chí cho biết hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho GV mức độ TT Nội dung Mức độ thực TX Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể, khả thi Chỉ chương trình hoạt động bồi dưỡng tương lai Dự kiến nguồn lực cần thiết để thực mục tiêu bồi dưỡng bồi dưỡng Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch TT CBG Câu 11: Đồng chí cho biết hiệu trưởng nhà trường tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho GV mức độ TT Mức độ thực Nội dung tổ chức thực kế hoạch TX Chưa TX CTH Phân công cụ thể công việc cho tổ chuyên môn, cá nhân GV nhằm tạo điều kiện thuận lợi để GV tham gia bồi dưỡng Có chế phối hợp cụ thể GV lực lượng khác nhà trường Chuẩn bị nguồn lực để thực kế hoạch Thường xuyên giám sát, đôn đốc, nhắc nhở Tuyên truyền nâng cao ý thức tự giác tham gia bồi dưỡng giáo viên Khen thưởng, xử lý kịp thời, cơng bằng, xác Câu 12: Đồng chí cho biết hiệu trưởng nhà trường đạo thực kế hoạch bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho GV mức độ TT Nội dung đạo thực kế hoạch Mức độ thực TX Xây dựng phổ biến văn quản lý bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên Chỉ đạo GV thực nhiệm vụ bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ theo kế hoạch bồi dưỡng phòng giáo dục Chỉ đạo tổ chuyên môn thực bồi dưỡng bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên theo nhiệm vụ năm học Chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên Xây dựng thực chế sách hỗ trợ, thúc đẩy GV bồi dưỡng kĩ đánh giá phát triển trẻ Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! Chưa TX CTH PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên) Để khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho GV trường MN thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh, đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào ô trùng với ý kiến đồng chí -Câu hỏi: Đồng chí cho biết mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho GV trường MN thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh mà tác giả đề xuất TT Các biện pháp Mức độ cần thiết RCT Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên, CBQL ý nghĩa, tầm quan trọng công tác bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ MN Xác định nhu cầu bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ mầm non cho GV để lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng Tổ chức đánh giá thực trạng kỹ đánh giá phát triển trẻ GV trường MN Đổi hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho GV Đầu tư sở vật chất, ưu tiên nguồn lực đảm bảo điều kiện cần thiết cho công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ MN cho GV Tăng cường công tác động viên khen thưởng, tạo động lực thúc đẩy đội ngũ GV tự học, tự bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ MN Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! CT KCT Tính khả thi RKT KT KKT ... giáo viên mầm non Đó vấn đề bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng, kỹ năng, kỹ đánh giá phát triển trẻ, vấn đề tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non? ?? Tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh. .. tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 5.3 Đề xuất số biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non. .. sở lý luận tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non; Chương 2: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ đánh giá phát triển trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng