Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT tĩnh gia 3

1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT TĨNH GIA MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam tham gia mạnh mẽ vào tiến trình tồn cầu hóa khu vực hóa.Tuy nhiên, sân chơi lớn, cạnh tranh khốc liệt để tồn phát triển bền vững Trong bối cảnh đó, việc đẩy mạnh giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phân luồng HS trung học phổ thông hệ thống giáo dục đào tạo trở thành tư tưởng chủ đạo, nhu cầu cấp bách chiến lược phát triển nguồn NL nước ta, hướng đến động, sáng tạo, trình độ tay nghề cao cá nhân có khả tự lựa chọn, định hướng phát triển nghề nghiệp cách khoa học hiệu Chủ trương đổi chương trình giáo dục nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường GDHN cho HS THPT theo định hướng phân luồng, chuẩn bị cho HS vào sống lao động tiếp tục đào tạo phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội Trong thời gian qua, công tác GDHN theo định hướng phân luồng HS THPT nhiều bất cập, chưa thật hiệu quả, gây lãng phí lớn sức người, sức của, góp phần tăng cao tỉ lệ thất nghiệp, tình trạng thừa thầy thiếu thợ, cân đối NL, chất lượng NL chưa cao điểm yếu Việt Nam Trong đó, cơng tác GDHN theo định hướng phân luồng HS THPT cịn mang tính hình thức chưa chuyên nghiệp Đa số HS quan tâm hiểu biết ngành nghề mà địa phương cần, nhiều HS chọn nghề theo cảm tính HS THPT Huyện Tĩnh Gia, Tỉnh Thanh Hóa vùng khu kinh tế trọng điểm tỉnh Thanh Hóa khơng nằm ngồi thực trạng nước 2 Để nâng cao hiệu GDHN theo định hướng phân luồng HS trường THPT, thực tốt Nghị Số: 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" hội nghị trung ương (khóa XI) thơng qua; Quyết định số 522/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 14 tháng năm 2018 việc phê duyệt đề án “ Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng HS giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025”;Chỉ thị Số: 2919/CT-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2018 nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018-2019 nghành giáo dục việc nghiên cứu QL GDHN theo định hướng phân luồng HS trường THPT nhu cầu cấp thiết, có ảnh hưởng quan trọng đến chất lượng GDHN chất lượng nguồn NL địa phương thời kỳ nước đẩy mạnh CNH-HĐH hội nhập quốc tế sâu, rộng Từ thực tiễn giáo dục thực tế hoạt động hướng nghiệp trường THPT nói chung địa bàn tỉnh Thanh Hóa nói riêng, chúng tơi nhận thấy việc đổi quản lí hoạt động hướng nghiệp cho HS THPT cấp bách cần thiết Việc tìm hiểu, nghiên cứu khảo sát thực trạng hoạt động hướng nghiệp quản lí hoạt động hướng nghiệp trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa sở để đề xuất khảo nghiệm đưa số biện pháp nhằm góp phần thay đổi diện mạo trình quản lý hoạt động hướng nghiệp cho HS THPT Với lý nêu trên, chọn “Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trường Trung học phổ thông huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phân luồng”làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý HĐGDHN cho HS trường THPT theo định hướng phân luồng, đề tài đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý HĐGDHN cho HS trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phân luồng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn 3 Khách thể đối tượng nghiêncứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS trường THPT theo định hướng phân luồng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hoá theo định hướng phân luồng Giả thuyết khoa học Giáo dục hướng nghiệp trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa bước đầucó thành tựu định, song chưa đáp ứng nhu cầu xã hội chưa có đổi trình GDHN trình QL HĐ GDHN, chưa tìm biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao hiệu QL GDHN Nếu xây dựng biện pháp QL HĐGDHN phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, gắn với mục tiêu phát triển nguồn lực tỉnh góp phần nâng cao hiệu quảHĐGDHN trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS trường THPT theo định hướng phân luồng - Khảo sát đánh giá thực trạng GDHN THPT QL HĐGDHN cho HS trường THPT địa bàn huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phân luồng - Đề xuất biện pháp QLHĐGDHN cho HS trường THPT Huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phân luồng Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động GDHN theo định hướng phân luồng Trường THPT huyện Tĩnh Gia tỉnh Thanh Hóa 6.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài triển khai nghiên cứu Trường THPT huyện Tĩnh Gia tỉnh Thanh Hóa 4 Giới hạn khách thể điều tra: Tổng số 277người (trong có 62 GV, 215 HS) Thời gian: Đề tài lấy số liệu nghiên cứu công tác quản lý hoạt động quản lý GDHN theo định hướng phân luồng thực từnăm học 2017-2018 đến năm học 2018-2019 Trường THPT huyện Tĩnh Gia tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp như: Phân tích, tổng hợp, so sánh tài liêu để thu thập, nghiên cứu cơng trình nghiên cứu nước nhằm xây dựng sở lý luận đề tài GDHN 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi: - Phương pháp quan sát: - Phương pháp vấn: - Phương pháp chuyên gia: Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lý phân tích sốliệu từ bảng hỏi thu thập Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT theo định hướng phân luồng Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phân luồng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho HS trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa theo định hướng phân luồng CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Theo UNESCO, hướng nghiệp q trình cung cấp cho người học thơng tin thân, thị trường lao động định hướng cho người học, giúp người học có định lựa chọn nghề nghiệp Vấn đề chọn nghề niên ảnh hưởng định đến hạnh phúc, tương lai, đời em mà cịn gắn liền đến phát triển kinh tế xã hội đất nước Ở Thụy Điển, trường Mẫu giáo Tiểu học trọng rèn luyện cho HS kỹ sống xã hội, cịn cấp HS xếp chuẩn bị lao động theo tinh thần trường trung học tổng hợp Ở Ba Lan, nhà sư phạm quan tâm đến sở khoa học dạy học lao động nghề nghiệp, phối hợp trường phổ thông trung tâm kĩ thuật tổng hợp lấy để lập kế hoạch thực tập cho HS, thiết lập mối quan hệ giáo dục phổ thông nghề nghiệp, hướng nghiệp phân loại HS hướng nghiệp sau bậc tiểu học, sau lớp 10 HS chia thành nhánh, loại học trở thành công nhân lành nghề, loại học hết lớp 12 phổ thông, sau lớp 12 lại tiếp tục phân loại lần vào đại học vào trung cấp nghề Tại Malaysia, giáo dục trung học phổ thông phân ban: Ban văn chương, bankhoa học, ban kỹ thuật dạy nghề Trong khn khổ chương trình tích hợp,ngồi mơn ra, HS lớp 10 11 trường trung học phổthông phép chọn học môn học tự chọn nhóm mơn học khác Kỳ thi tú tài Malaixia tổ chức HS học hếtl ớp 11 Một số HS trượt kỳ thi gia nhập thị trường lao động Như vậy, giáo dục hướng nghiệp xuất từ lâu giới, khẳng định vai trị, tầm quan trọng HS, giúp cho em lựa chọn ngành nghề phù hợp với khả năng, sở thích điều kiện hồn cảnh gia đình, kết hợp với nhu cầu xã hội Ở Việt Nam, giáo dục hướng nghiệp tiến hành nghiên cứu triển khai sớm, từ đầu năm 80 kỷ XX Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 Chính phủ tạo hành lang pháp lý cho phát triển công tác HN, HN cho HS phổ thông Trong năm sau đó, GDHN nước ta đạt số thành tựu quan trọng, thời kỳ 1982-1996 coi thời kỳ thịnh vượng GDHN Trong năm gần đây, Nghị 40 Quốc hội khoá 10, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010, văn kiện đại hội IX, đại hội X Đảng nhấn mạnh việc đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông Hoạt động GDHN nhận nhiều quan tâm nhà khoa học giáo dục, nhà quản lý giáo dục; nhiều đề tài nghiên cứu, tài liệu, báo cáo khoa học bàn hoạt động hướng nghiệp tác giả như: Nguyễn Đức Trí, Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Nguyễn Văn Hộ, Phạm Huy Thụ Có thể nói rằng, cơng trình nghiên cứu khoa học, quan điểm khác nước nước, nghiên cứu GDHN cho HS nhằm chuẩn bị cho HS biết cách chọn nghề phù hợp, thích ứng với nhu cầu lao động tương lai 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp 1.2.1.1 Hướng nghiệp Trong luận văn tác giả quan niệm: Hướng nghiệp tác động tổ hợp lực lượng giáo dục vào hệ trẻ, giúp em hiểu biết với số ngành nghề xã hội, để sau tốt nghiệp trường phổ thông em lựa chọn cho cách có ý thức nghề nghiệp tương lai vừa phù hợp với lực, nguyện vọng cá nhân, vừa đáp ứng phân công lao động xã hội Từ phân tích khái niệm luận văn tác giả nhận tập chung nghiên cứu hướng nghiệp hoạt động diễn phạm vi Nhà trường; Chủ thể hướng nghiệp lực lượng giáo dục phối hợp Nhà trường Đối tượng hướng nghiệp HS; Mục tiêu hướng nghiệp giúp HS xác định nghề nghiệp tương laivừa phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng cá nhân, vừa đáp ứng phân công lao động xã hội; 1.2.1.2 Giáo dục hướng nghiệp * Giáo dục Trong phạm vi luận văn cho giáo dục hiểu phận q trình sư phạm tổng thể có kế hoạch, nội dung nên: Giáo dục hiểu phối hợp thống hoạt động nhà giáo dục đối tượng giáo dục, nhằm phát triển đức trí, thể mĩ, hình thành giới quan, niềm tin, những phẩm chất nhân cách theo yêu cầu xã hội, thời đại cá nhân * Giáo dục hướng nghiệp Có thể hiểu: Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thơng phận q trình giáo dục tồn diện; tác động có mục đích nhà trường, gia đình xã hội đến học sinh, nhằm hướng dẫn chuẩn bị kiến thức, kỹ năng, thái độ để học sinh tự lựa chọn hướng học, hướng chọn nghề phù hợp với lực, sở trường, điều kiện gia đình nhu cầu nguồn nhân lực xã hội 1.2.2 Định hướng phân luồng học sinh Theo Điều 3- Nghị định 75/2006 NĐ-CP hướng dẫn thi hành Luật giáo dục 2005 phân luồng HS đươc hiểu: Phân luồng HS việc xác định mục tiêu tổ chức hệ thống GD-ĐT phù hợp với yêu cầu, cấu lực lượng lao động XH nhằm đáp ứng chiến lược phát triển cân đối, bền vững quốc gia, sở định hướng cho phát triển giáo dục ngành, cấp học Phân luồng HS sau cấp học giúp cho em chủ động lựa chọn đường tiếp tục học tập vào lĩnh vực NN phù hợp với hồn cảnh, lực, hứng thú em phù hợp với yêu cầu phát triển KT-XH Về chất: Phân luồng phân hố theo nhóm lớn HS sau THCS, THPT Đó nhóm HS có định hướng, nguyện vọngsau THCS; THPT Về mục tiêu: Phân luồng HS sau THPT nhằm phát huy lựccủa người học tốt theo khả năng, hoàn cảnh, điều kiện mà họ có Về ý nghĩa: Phân luồng HS sau THPT biện pháp thực hợp lýhoá xu hướng phân hoá HS sau THPT sở lực học tập,nguyện vọng HS nhu cầu xã hội 1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phân luồng học sinh THPT Từ khái niệm hướng nghiệp, giáo dục, giáo dục hướng nghiệp, định hướng phân luồng HSTHPT hiểu: Giáo dục hướng nghiệp bậc THPT bao gồm toàn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình XH nhằm cung cấp tri thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho HS, từ giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu XH GDHN nhằm góp phần thực mục tiêu phân luồng HS sau THPT 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo định hướng phân luồng * Quản lý Quản lý q trình tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lí thơng qua cơng cụ quản lý, cách thức quản lý nhằm đạt mục đích tổ chức * Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo định hướng phân luồng Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tập hợp tác động có tổ chức, có kế hoạch, có định hướng chủ thể QL đến tập thể GV, HS, lực lượng GD ngồi nhà trường, nhằm thực mục đích GD HS việc chọn nghề vừa đáp ứng nhu cầu XH yêu cầu nghề, vừa phù hợp với nguyện vọng, hứng thú, lực, sở trường HS 1.3 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trườngTHPT theo định hướng phân luồng 1.3.1 Quan điểm đạo Đảng Nhà nước giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo định hướng phân luồng Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương (khóa XI) vào việc đổi chế, sách nhà nước GDHN phân luồng HS sau THCS THPT nước ta phù hợp với giai đoạn Ngày 14 tháng năm 2018, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định: Phê duyệt Đề án “GDHN định hướng phân luồng HS giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025” Mục tiêu đề từ đến năm 2025, 100% trường THPT có chương trình giáo dục hướng nghiệp gắn với sản xuất, kinh doanh, dịch vụ địa phương 100% trường có giáo viên kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn hướng nghiệp đáp ứng yêu cầu chuyên môn, nghiệp vụ - Phấn đấu 100% trường THPT có giáo viên kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn hướng nghiệp đáp ứng yêu cầu chuyên môn, nghiệp vụ, địa phương có điều kiện kinh tế – xã hội đặc biệt khó khăn đạt 80% - Phấn đấu 45% HS tốt nghiệp THPT tiếp tục học tập sở giáo dục nghề nghiệp đào tạo trình độ cao đẳng; địa phương có điều kiện kinh tế – xã hội đặc biệt khó khăn đạt 35% 1.3.2 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông * Về thể chất Sự phát triển hoàn thiện thể chất, chiều cao, cân nặng, phát triển hệ cơ, hệ xương, đặc biệt hoàn thiện cấu tạo não với hoạt động sinh lí thần kinh chức sinh lý khác * Về tâm lý Nhận thức HS lĩnh hội tri thức phổ thông, tri thức kinh nghiệm từ sống, phong phú tri thức kinh nghiệm sống nhà trường, XH giúp em tập trung ý, trí nhớ, ngôn ngữ, tư tốt HS tự ý thức mức độ cao nên bước đầu em biết phân tích, tự đánh giá, tự điều chỉnh thân, sống nội tâm sâu sắc Đời sống tình cảm phát triển mạnh mẽ, đa dạng, bật quan hệ tình cảm gia đình, đơi lứa nam nữ.Do hồn thiện thể chất, trí tuệ nên ý chí tính cách phát triển ổn định 1.3.3 Mục tiêu GDHN cho học sinh trường THPT theo định hướng phân luồng Cụ thể HS cần đạt mục tiêu sau: * Về kiến thức: - Trình bày xu hướng phát triển nghề nghiệp xã hội đại - Chỉ phẩm chất lực cần có người lao động xã hội đại 10 - Hiểu biết thông tin nhóm nghề, sách, hội việc làm, yêu cầu an toàn,sức khoẻ nghề nghiệ số ngành nghề thuộc trường CĐ, ĐH đào tạo nghề nước, biết tính chun nghiệp cơng việc số ngành nghề - Phân tích thơng tin nghề truyền thống địa phương định hướng phát triển KTXH địa phương * Về kỹ - Có khả đối chiếu so sánh lực thân với loại hình nghề nghiệp theo mức độ: Rất phù hợp, phù hợp, không phù hợp - Tự tin thân tự tin với định hướng nghề nghiệp * Về thái độ - Có định lựa chọn nghề, nhóm nghề lựa chọn ngành học, trường học chuẩn bị tâm lí thích ứng với mơi trường làm việc học tập tương lai - Có tâm sẵn sàng bước vào giới nghề nghiệp, sẵn sàng tham gia hoà nhập với lực lượng lao động xã hội 1.3.4 Nội dung chương trìnhGDHN cho học sinh trường THPT theo định hướng phân luồng - Nội dung lớp 10: Tìm hiểu em thích nghề gì? Năng lực nghề nghiệp truyền thống nghề nghiệp gia đình; Tìm hiểu nghề dạy học; Vấn đề giới chọn nghề; Tìm hiểu số nghề thuộc lĩnh vực nơng, lâm, ngư nghiệp; Tìm hiểu số nghề thuộc ngành Y Dược; Tìm hiểu số nghề thuộc ngành Y Dược… -Nội dung lớp 11:Tìm hiểu số nghề thuộc ngành Giao thông vận tải Địa chất;Tìm hiểu số nghề thuộc lĩnh vực kinh doanh, dịch vụ Tìm hiểu số nghề thuộc ngành Năng lượng, Bưu - Viễn thơng; Cơng nghệ thơng tin; Tìm hiểu số nghề thuộc lĩnh vực an ninh, quốc phịng Giao lưu với gương vượt khó, điển hình sản xuất, kinh doanh giỏi; Tìm hiểu thực tế trường Đại học (hoặc Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp, Dạy nghề) địa phương - Nội dung lớp 12: Định hướng phát triển kinh tế – xã hội đất nước địa phương; Những điều kiện để thành đạt nghề; Tìm hiểu hệ thống đào 11 tạo trung cấp chuyên nghiệp Dạy nghề Trung ương địa phương; Tìm hiểu hệ thống đào tạo đại học cao đẳng Tư vấn chọn nghề Hướng dẫn học sinh chọn nghề làm hồ sơ tuyển sinh tổ chức tham quan hoạt động giao lưu theo chủ đề hướng nghiệp 1.3.5 Phương pháp tổ chức thực GD hướng nghiệp cho học sinh THPT theo định hướng phân luồng - Phương pháp khám phá: cách thức tạo hội cho học sinh trải nghiệm giới tự nhiên, thực tế sống công việc, giúp học sinh khám phá điều lạ, tìm hiểu, phát vấn đề từ mơi trường xung quanh, bồi dưỡng cảm xúc tích cực tình yêu quê hương đất nước - Phương pháp thể nghiệm, tương tác: cách chức tạo hội cho học sinh giao lưu, tác nghiệp thể nghiệm ý tưởng diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi cách thức tương tự khác - Phương pháp cống hiến: cách thức tạo hội cho học sinh mang lại giá trị xã hội cách đóng góp cống hiến thực tế thơng qua hoạt động cụ thể tình nguyện nhân đạo, lao động cơng ích, tun truyền phương thức tương tự khác - Phương pháp nghiên cứu: cách thức tạo hội cho học sinh tham gia khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật, nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ trải nghiệm thực tế, qua đề xuất biện pháp giải vấn đề cách khoa học Ngoài ra, giáo viên sử dụng phương pháp như: Vấn đáp, trình bày trực quan, làm việc nhóm, nêu giải vấn đề, trình diễn thao tác mẫu, trình diễn thí nghiệm, quan sát 1.3.6 Hình thức tổ chức GDHN cho học sinh trường THPT theo định hướng phân luồng - Hướng nghiệp thơng qua tích hợp dạy học số mơn học văn hóa - Hướng nghiệp qua hoạt động tham quan ngoại khóa - Hướng nghiệp thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp, tổ chức thi tìm hiểu nghề tư vấn nghề nghiệp 12 1.3.7 Các phương pháp đánh giá kết đạt hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT - Viết thu hoạch sau tham gia buổi hoạt động Giáo dục hướng nghiệp - Quan sát, trao đổi với học sinh chủ đề hướng nghiệp - Quan sát mức độ tham gia đầy đủ tích cực hoạt động Giáo dục hướng nghiệp - Bài kiểm tra, phiếu trắc nghiệm, phiếu điều tra nghề, thu hoạch, 1.3.8 Các lực lượng tham giaGDHN cho học sinh trường THPT theo định hướng phân luồng - Ban giám hiệu - Giáo viên - Cha mẹ học sinh - Cán tư vấn tâm lí học đường - Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh - Các tổ chức, cá nhân xã hội - Các sở sản xuất, kinh doanh 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phân luồng học sinh trường THPT 1.4.1 Vai trò hiệu trưởng trường THPT quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh theo định hướng phân luồng 1.4.2 Quản lý việc thực mục tiêu hoạt động GDHN theo định hướng phân luồng cho học sinh THPT 1.4.2.1 Quản lý thực nội dung, chương trình GDHN theo định hướng phân luồng cho học sinh THPT 1.4.2.2 Quản lý việc sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT 1.4.2.3 Quản lý việc sử dụng hình thức tổ chức hoạt độngGDHN cho học sinh THPT 1.4.2.4 Quản lý phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục SKSS cho học sinh THPT 1.4.2.5 Quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động GDHNcho học sinh THPT 13 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh trường THPT theo định hướng phân luồng 1.5.1 Đội ngũ cán quản lý giáo viên 1.5.2 Phụ huynh học sinh 1.5.3 Yếu tố tài chính, sở vật chất kỹ thuật cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp 1.5.4 Các tổ chức xã hội Kết luận chương Dựa vào sở lý luận việc QL GDHN cho HS trung học phổ thơng kết luận: Hoạt động GDHN cho HS THPT theo định hướng phân luồng hoạt động giáo dục giúp cho HS định hướng đắn nghề nghiệp tương lai, lựa chọn đường lập nghiệp sau học xong THPT Để thực tốt công tác QL GDHN, trước hết cán quản lý trường trung học phổ thông cần phải nắm quy luật khách quan chi phối hoạt động này, chủ trương, nghị quyết, đường lối, sách, văn hướng dẫn cấp trên, quan tâm xã hội phụ huynh HS, cần làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, huy động nguồn lực cho trường trung học phổ thơng, vấn đề tâm lý học, lý luận dạy học trình bày phần Quan trọng người cán QL cần phải biết vận dụng khoa học QL giáo dục vào việc quảnlý GDHN, định hướng công tác tổ chức hoạt động GDHN phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH TRƯỜNG THPT HUYỆN TĨNH GIA, TỈNH THANH HÓA 2.1 Vài nét khách thể khảo sát 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên – kinh tế - xã hội Tĩnh Gia huyện nằm phía Nam Tỉnh Thanh Hóa, Diện tích tự nhiên huyện 450 km2 Dân số năm 2017 300.000 người, tốc độ tăng trưởng kinh tế 11% /năm (năm 2002) Ðịa hình huyện thuộc loại bán sơn 14 địa, bao gồm hang động, đồng có đường bờ biển dài, huyện có số đảo nhỏ, cửa lạch, cảng biển lớn Hiện nay, Huyện Tĩnh Gia có thị trấn 30 xã khu trọng điểm phát triển kinh tế cơng nghiệp tỉnh Thanh Hóa 2.1.2 Đặc điểm giáo dục trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hố 2.1.2.1 Quy mơ trường, lớp Bảng 2.1: thống kê số lớp THPT giai đoạn 2016-2019 Năm học THPT THPT THPT THPT Tĩnh gia Tĩnh gia Tĩnh gia 2016-2017 33 33 32 2017-2018 40 33 38 2018-2019 43 33 39 2.1.2.2 Về sở vật chất, trang thiết bị dạy học Tĩnh gia 29 28 29 Tổng cộng 127 139 144 Bảng 2.2: Cơ sở vật chất thiết bị dạy học trường THPT Trường Tổng Tổng số số phòng phòng Nhà thi đấu Máy vi tính học TH THPT Tĩnh gia 52 120 THPT Tĩnh gia 35 100 THPT Tĩnh gia 50 100 THPT Tĩnh gia 35 100 Tổng cộng 155 18 420 2.1.2.3 Về đội ngũ CBQL, Giáo viên trường THPT Phòng thư viện 1 1 Máy chiếu 50 21 25 15 111 Bảng 2.3 Số lượng CBQL, GV trường THPT GV Trình độ đào tạo Nam Nữ Tổng sô Thạc sĩ ĐH CĐ THPT Tĩnh gia 41 62 103 26 77 THPT Tĩnh gia 37 48 85 28 57 THPT Tĩnh gia 41 52 93 25 78 THPT Tĩnh gia 33 42 75 21 54 2.1.3 Đặc điểm thị trường lao động huyện Tĩnh Gia Trường THPT Nguồn nhân lực huyện Tĩnh Gia đa dạng phong phú, phần lớn lao động trẻ, có trình độ văn hóa phổ cập giáo dục tốt nghiệp 15 THCS THPT, có khả tiếp thu khoa học kỹ thuật đào tạo thành lao động có tay nghề cao Thanh Hóa có hệ thống giáo dục đào tạo hoàn chỉnh với đủ cấp học ngành học 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Mục tiêu khảo sát Khảo sát nhằm thu thập số liệu để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDHN cho HS cách khách quan, cụ thể Qua tạo sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDHN theo định hướng phân luồng cho HS THPT huyện Tĩnh Gia 2.2.2 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào vấn đề sau: - Thực trạng nhận thức HS THPT huyện Tĩnh Gia tỉnh Thanh Hóa hoạt động GDHN theo định hướng phân luồng - Thực trạng tổ chức hoạt động GDHNtheo định hướng phân luồng cho HS THPT huyện Tĩnh Gia - Thực trạng quản lý hoạt độngtheo định hướng phân luồng cho HS THPT huyện Tĩnh Gia - Những yếu tố ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động theo định hướng phân luồng cho HS THPT huyện Tĩnh Gia 2.2.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát Khảo sát thực trạng trường THPT địa bàn huyện Tĩnh Gia, chọn 14 CBQL, 48 GV 215 HS trường * Cách cho điểm thang đánh giá - Rất tốt/Rất thường xun/Ảnh hưởng nhiều; Khơng có: điểm - Tương đối tốt/Tương đối thường xuyên/Tương đối ảnh hưởng; Có ít: điểm - Bình thường /Thỉnh thoảng/Ít ảnh hưởng; Tương đối nhiều: điểm - Khơng tốt/Chưa tích cực/Khơng ảnh hưởng: Có nhiều: điểm * Chuẩn đánh giá Mức 1: X = 3,25 < 4,0 Mức 2: X = 2,5