Xây dựng quy trình dạy học phát hiện theo thuyết kiến tạo ở tiểu học

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ LAN ANH XÂY DỰNG QUY TRÌNH DẠY HỌC PHÁT HIỆN THEO THUYẾT KIẾN TẠO Ở TIỂU HỌC Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Phó Đức Hịa TS Hồng Thanh Thúy HÀ NỘI - 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi; số liệu kết luận án hoàn toàn trung thực chưa công bố cơng trình khác Các thơng tin trích dẫn luận án ghi rõ nguồn gốc TÁC GIẢ LUẬN ÁN Lê Thị Lan Anh LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc người thầy dìu dắt tơi từ bước đường nghiên cứu dạy học khám phá PGS.TS Phó Đức Hịa Tơi chân thành cảm ơn người bên cạnh động viên khích lệ tơi vượt qua khó khăn để theo đuổi hướng nghiên cứu chọn giáo - TS Hồng Thanh Thúy Tơi muốn gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp Khoa Giáo dục Tiểu học, khoa Ngữ văn - trường ĐHSP Hà Nội 2, cô giáo Tổ Phương pháp giảng dạy, thầy cô khoa Tâm lí Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - người ln động viên, nhiệt tình bảo bước đường làm khoa học Trong số đó, tơi khơng thể qn người thầy bao hệ có thầy trị PGS.TS Ngô Hiệu Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh ba trường tiểu học hợp tác với suốt trình thực nghiệm Như lời tri ân, xin cảm ơn thầy cô giáo dạy dỗ tơi để tơi có kết ngày hôm Cuối cùng, xin cảm tạ lòng bố mẹ, chồng, anh chị em, người thân u gia đình tơi TÁC GIẢ LUẬN ÁN Lê Thị Lan Anh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm bảo vệ Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC PHÁT HIỆN THEO THUYẾT KIẾN TẠO Ở TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu dạy học phát theo thuyết kiến tạo 1.1.1 Thuyết kiến tạo giáo dục 1.1.2 Dạy học khám phá theo thuyết kiến tạo 15 1.1.3 Dạy học phát lịch sử giáo dục 21 1.2 Một số vấn đề dạy học phát dạy học tiểu học 29 1.2.1 Khái niệm dạy học phát 29 1.2.2 Bản chất phương pháp dạy học phát 31 1.2.3 Một số nguyên tắc dạy học phát 32 1.2.4 Vai trò phương pháp dạy học phát hoạt động nhận thức học sinh tiểu học 33 1.2.5 Những ưu việt phương pháp dạy học phát 36 1.2.6 Quy trình dạy học phát 36 1.2.7 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi xu tích cực hóa nhận thức học sinh tiểu học 45 1.3 Cơ sở thực tiễn dạy học phát dạy học tiểu học 50 1.3.1 Mục đích, đối tượng, nội dung phương pháp điều tra 50 1.3.2 Kết điều tra 52 Chƣơng THIẾT KẾ QUY TRÌNH DẠY HỌC PHÁT HIỆN TRONG DẠY HỌC TIỂU HỌC 60 2.1 Những nguyên tắc thiết kế quy trình dạy học phát tiểu học 60 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính sư phạm 60 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính kế thừa 60 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp 60 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 61 2.2 Những thiết kế quy trình dạy học phát tiểu học 61 2.2.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học tiểu học 61 2.2.2 Nội dung chương trình môn học tiểu học 64 2.2.3 Khả vận dụng dạy học phát vào môn học tiểu học 66 2.3 Quy trình dạy học phát tiểu học 71 2.3.1 Quy trình dạy học phát tiểu học 71 2.3.2 Áp dụng quy trình dạy học phát môn học tiểu học 73 2.3.3 Các giáo án thiết kế theo quy trình 76 2.3.4 Những yêu cầu thực quy trình 90 Chƣơng TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM QUY TRÌNH DẠY HỌC PHÁT HIỆN Ở TIỂU HỌC 93 3.1 Khái quát quy trình thực nghiệm 93 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 93 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 93 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 95 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 97 3.1.5 Tiến trình thực nghiệm 99 3.1.6 Tiêu chuẩn thang đo thực nghiệm 99 3.2 Kết thực nghiệm 100 3.2.1 Kết thực nghiệm thăm dò 100 3.2.2 Kết thực nghiệm tác động 104 3.2.3 Kết thực nghiệm tác động mở rộng 120 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 148 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC 159 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Diễn giải CN chủ ngữ ĐC đối chứng GQVĐ giải vấn đề GV giáo viên GVTH giáo viên tiểu học KH Khoa học HS học sinh PP phương pháp PPDH phương pháp dạy học PPDHTC phương pháp dạy học tích cực SD sử dụng SL số lượng THCVĐ tình có vấn đề TN thực nghiệm TV Tiếng Việt VN vị ngữ DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu bảng Tên bảng Trang 1.1 Thực trạng nhận thức giáo viên chất phương pháp dạy học phát 52 1.2 Thực trạng nhận thức giáo viên mục đích dạy học phát dạy học tiểu học 53 1.3 Các phương pháp dạy học sử dụng dạy học tiểu học 55 1.4 Tổng hợp mức độ thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tiểu học 56 1.5 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học phát môn học tiểu học 58 2.1 Hướng dẫn thực quy trình dạy học phát cấp tiểu học 72 2.2 Hướng dẫn thực quy trình dạy học phát mơn Tiếng Việt 73 2.3 Hướng dẫn thực quy trình dạy học phát môn Khoa học 75 3.1.a Các lớp thực nghiệm thăm dò 95 3.1.b Các lớp thực nghiệm tác động 95 3.1.c Các lớp thực nghiệm tác động mở rộng 95 3.2 Phần trăm tần suất điểm môn Tiếng Việt lớp đầu 101 3.3 Hội tụ tiến điểm môn Tiếng Việt lớp đầu 101 3.4 Phần trăm tần suất điểm môn Khoa học lớp đầu 101 3.5 Hội tụ tiến điểm môn Khoa học lớp đầu 102 3.6 Phân phối tần suất điểm môn Tiếng Việt lớp đầu vào 107 3.7 Tổng hợp xếp loại nhận thức đầu vào môn Tiếng Việt 108 3.8 Phân phối tần suất điểm đầu vào môn Khoa học 108 3.9 Tổng hợp xếp loại nhận thức đầu vào môn Khoa học 108 3.10 Phần trăm tần suất điểm môn Tiếng Việt lớp đầu 110 11 Hội tụ tiến điểm môn Tiếng Việt lớp đầu 110 3.12 Tổng hợp xếp loại mức độ nhận thức môn Tiếng Việt lớp đầu 111 3.13 Các tham số thống kê thực nghiệm môn Tiếng Việt lớp đầu 111 3.14 Phần trăm tần suất điểm môn Khoa học lớp đầu 115 3.15 Hội tụ tiến điểm môn Khoa học lớp đầu 115 3.16 Tổng hợp xếp loại nhận thức môn Khoa học lớp đầu 116 3.17 Tham số thống kê kết điểm môn Khoa học lớp đầu 116 3.18 Phân phối tần suất điểm lần (đầu vào) môn Tiếng Việt 121 3.19 Tổng hợp xếp loại mức độ nhận thức qua điểm lần môn Tiếng Việt 121 3.20 Phần trăm tần suất điểm môn Tiếng Việt lần 122 3.21 Hội tụ tiến điểm môn Tiếng Việt lần 123 3.22 Tổng hợp xếp loại mức độ nhận thức môn Tiếng Việt lần 127 3.23 Phần trăm tần suất điểm môn Tiếng Việt lần 128 3.24 Hội tụ tiến điểm môn Tiếng Việt lần 128 3.25 Tổng hợp xếp loại mức độ nhận thức qua điểm môn TV lần 132 3.26 Các tham số thống kê điểm môn Tiếng Việt lần 133 3.27 Phân phối tần suất điểm môn Khoa học lần (đầu vào) 133 3.28 Tổng hợp xếp loại mức độ nhận thức môn Khoa học lần (đầu vào) 134 3.29 Phần trăm tần suất điểm môn Khoa học lần 134 3.30 Hội tụ tiến điểm môn Khoa học lần 135 3.31 Tổng hợp xếp loại mức độ nhận thức qua điểm môn Khoa học lần 139 Phần trăm tần suất điểm môn Khoa học lần 139 3.33 Hội tụ tiến điểm môn Khoa học lần 140 3.34 Tổng hợp xếp loại mức độ nhận thức môn Khoa học lần 143 3.35 Các tham số thống kê điểm môn Khoa học lần 144 3.32 10 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Số hiệu hình vẽ Tên hình vẽ Trang 1.1 Mơ hình học tập theo thuyết kiến tạo 12 1.2 Sơ đồ trình kiến tạo kiến thức 13 1.3 Sơ đồ phong cách học tập Kolb 42 2.1 Quy trình dạy học phát tiểu học 71 3.1 Đường biểu diễn tần suất điểm môn Tiếng Việt lớp đầu 102 3.2 Đường biểu diễn hội tụ tiến điểm môn Tiếng Việt lớp đầu 102 3.3 Đường biểu diễn tần suất điểm môn Khoa học lớp đầu 103 3.4 Đường biểu diễn hội tụ tiến điểm môn Tiếng Việt lớp đầu 103 3.5 Biểu đồ tổng hợp xếp loại nhận thức đầu vào môn TV 109 3.6 Biểu đồ mức độ nhận thức qua điểm kiểm tra đầu vào môn KH 109 3.7 Các đường biểu diễn phần trăm tần suất điểm hội tụ tiến điểm môn Tiếng Việt lớp đầu 113 3.8 Biểu đồ mức độ nhận thức môn Tiếng Việt lớp đầu 114 3.9 Các đường biểu diễn phần trăm tần suất điểm hội tụ tiến điểm môn Khoa học lớp đầu 118 3.10 Biểu đồ mức độ nhận thức môn Khoa học lớp đầu 118 3.11 Các đường biểu diễn phần trăm tần suất điểm hội tụ tiến điểm môn Tiếng Việt lần 126 3.12 Các đường biểu diễn phần trăm tần suất điểm hội tụ tiến điểm môn Tiếng Việt lần 131 3.13 Các đường biểu diễn phần trăm tần suất điểm môn KH lần 138 3.14 Các đường biểu diễn tần suất đường hội tụ tiến điểm môn Khoa học lần 143 256 Câu kể Ai nào? Từ ngữ tạo thành vị ngữ (CTT, CĐT) Đặt ba câu kể Ai nào? Tả người cảnh vật, đồ vật, vật, cối, mà em yêu thích Gạch phận vị ngữ câu Hãy đặt câu kể Ai nào? có vị ngữ cụm động từ Đặt câu kể Ai nào? có vị ngữ cụm tính từ Xác định kiểu câu câu đây: Mẹ em nấu ăn ngon Thuốc uống đắng Áo mặc đẹp Chuối ăn ngon Phân biệt kiểu câu Ai làm gì? Ai nào? * Lớp Nối câu có từ mắt, từ chân, từ đầu ô bên trá với nghĩa thích hợp từ bên phải: a a1 Đôi mắt bé mở to a2 Quả na mở mắt Bộ phận giống hình mắt ngồi vỏ số Cơ quan để nhìn người hay động vật b b1 Lòng ta vững kiềng ba chân b2 Bé đau chân Bộ phận số đồ dùng Bộ phận người, động vật, dùng để đứng c c1 Khi viết em đừng ngoẹo đầu Phần có điểm xuất phát, ngược với cuối c2 Nước suối đầu nguồn Phần thân thể người 257 Khoanh trịn từ ngữ có nghĩa chuyển dòng sau: lưỡi bị trắng, đau lưỡi, lưỡi hái, thè lưỡi cửa, nhổ răng, trắng, lược ngạt mũi, thính mũi, mũi thuyền, thuốc nhỏ mũi Đặt câu có từ trơng mang nghĩa sau: Nhìn mắt: Để ý, coi sóc, giữ gìn: Quay mặt phía đó: Hướng đến với hi vọng giúp đỡ: Đặt ba câu có từ ngon dùng với nghĩa khác Nêu nghĩa từ ngon câu Câu 1: ; ngon có nghĩa là: Câu 2: ; ngon có nghĩa là: Câu 3: ; ngon có nghĩa là: Đặt câu có từ chạy mang nghĩa sau: Di chuyển nhanh chân: Hoạt động di chuyển phương tiện giao thông: Hoạt động máy móc: Vất vả tìm kiếm: Trong từ in đậm sau đây, từ từ đồng âm, từ từ nhiều nghĩa? - Đường lên Tam Đảo quanh co, có chỗ xe cua gấp tưởng chừng vòng tròn - Mẹ em nấu canh cua ngon Từ cua hai câu là: b - Nước bốc thành - Việc làm không thành - Hai cộng hai thành bốn Từ thành ba câu : 258 c - Mẹ mua cho em giá sách - Đôi giày giá đắt Từ giá hai câu là: Nối nghĩa từ mẹ với câu dùng từ mẹ theo tiếng a Chỉ người sinh thành Mẹ Việt Nam ơi, xin dâng người dịng máu tim b Cái gốc nguyên nhân sinh Mẹ tần tảo sớm hôm để nuôi dạy khác khôn lớn c Chỉ quê hương (Tổ quốc) Thất bại mẹ thành cơng Viết đoạn văn có sử dụng từ với hai nghĩa khác 3.2.4 Bài kiểm tra lần (đầu vào) môn Khoa học * Lớp (Dùng kiểm tra đầu vào thực nghiệm tác động) * Lớp Bài 1: Em nêu điểm khác mặt sinh học nam nữ cách hoàn thành bảng sau: Đặc điểm nam Đặc điểm nữ 259 Bài 2: Nối thông tin cột A với thông tin tương ứng cột B A B Đặc điểm Giai đoạn phát triển thể Cơ thể tiếp tục lớn nhanh không lứa tuổi trước, thích chạy nhảy, vui chơi với bạn, đồng thời lời nói suy nghĩ bắt đầu phát triển Giai đoạn tuổi Chiều cao tiếp tục tăng Hoạt động học tập ngày tăng, trí nhớ suy nghĩ ngày phát triển Giai đoạn từ đến tuổi Cơ thể phát triển nhanh hoàn toàn phụ thuộc vào bố mẹ Đến cuối lứa tuổi tự đi, chạy nhảy, xúc cơm, tự làm số công việc tự phục vụ Giai đoạn từ đến 10 tuổi Cơ thể suy yếu dần, chức hoạt động quan giảm dần Ở tuổi kéo dài tuổi thọ cách rèn luyện thân thể, sống điều độ tham gia hoạt động xã hội Đây giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ sang người lớn Cơ thể phát triển mạnh mẽ thể chất, tinh thần, tình cảm mối quan hệ xã hội Cơ thể phát triển thể lực, tầm vóc vào đầu giai đoạn Các quan thể hoàn thiện Có thể lập gia đình chịu trách nhiệm với thân, gia đình xã hội Giai đoạn tuổi vị thành niên Giai đoạn tuổi trưởng thành Giai đoạn tuổi già 260 Bài 3: Em nêu nguyên nhân cách phòng tránh số bệnh truyền nhiễm cách hoàn thành bảng sau: Tên bệnh Nguyên nhân Cách phòng tránh Bệnh sốt rét Bệnh sốt xuất huyết Bệnh viêm não Bệnh viêm gan A Bệnh HIV/AIDS 4.2.5 Bài kiểm tra lần môn Khoa học * Lớp Bài 1: Kể tên loại thức ăn chứa nhiều chất đạm xếp chúng vào nguồn gốc chúng STT Nguồn gốc thực vật Nguồn gốc động vật Bài 2: Kể tên loại thức ăn chứa nhiều chất béo xếp chúng vào nguồn gốc STT Nguồn gốc thực vật Nguồn gốc động vật 261 Bài 3: Trong thức ăn sau đây, thức ăn không chứa nhiều chất đạm? (Đánh dấu x vào ô  mà em cho đúng) Thịt lợn Sữa bò Rau muống Trứng gà Cá Chất đạm vật liệu xây dựng nên tế bào thể Chất béo giúp thể hấp thụ vitamin A, D, K, E Chất đạm cung cấp lượng cần thiết cho hoạt động trì nhiệt độ thể Chất béo giúp phòng chống bệnh tật Chất đạm giúp đảm bảo hoạt động bình thường máy tiêu hóa Chất béo giúp thể hấp thụ vitamin A, B, C, E Bài 5: Bữa ăn tối gia đình Lan gồm ăn: cơm, thịt lợn kho dừa, lạc rang, đỗ xào thịt bò, canh cua, tráng miệng: dưa hấu Em cho biết, ăn trên, thức ăn chứa nhiều chất đạm, thức ăn chứa nhiều chất béo? Thức ăn chứa nhiều chất đạm:………………………… Thức ăn chứa nhiều chất béo:…………………………………… Ăn đủ thức ăn chứa nhiều chất đạm chất béo Ăn nhiều thức ăn chứa nhiều chất đạm chất béo tốt Ăn nhiều thức ăn chứa đạm, khơng ăn thức ăn có chất béo dễ béo phì Khơng ăn mỡ lợn khơng tốt cho sức khỏe Bài 7: Cà rốt loại củ có chứa nhiều vitamin A Khi ăn cà rốt, em cho biết ăn cà rốt luộc hay cà rốt xào tốt Giải thích sao? 262 * Lớp Bài 1: Em hồn thành bảng sau Đặc điểm Cơng dụng Tre Mây, song Bài 2: Đánh dấu x vào ô  trước câu trả lời mà em cho Tre, mây, song thường mọc đâu? Được trồng mọc đồi, núi, vườn nhà Được trồng mọc vùng đất ngập mặn Được trồng mọc nước Bài 3: Em kể tên đồ dùng gia đình làm tre đồ dùng gia đình làm mây, song STT Đồ dùng làm tre Đồ dùng làm mây, song Bài 4: Đánh dấu x vào ô trống trước câu trả lời Để bảo quản sản phẩm làm từ tre, mây, song người ta thường làm gì? Phơi thật khơ Sấy Sơn dầu Tất cách Bài 5: Em giải thích: Tại trước sử dụng tre để làm nhà, người ta thường ngâm tre nước thời gian dài? 263 Bài 6: Em giải thích: Tại rổ, rá làm tre, mây không dùng đến người ta thường gác treo bếp củi? Bài 7: Em giải thích: Tại bàn ghế thường làm mây, song mà không làm tre? 4.2.6 Bài kiểm tra lần môn Khoa học * Lớp Bài 1: Em kể tên loại thức ăn tương ứng với vật sau đây: STT Tên vật Con mèo Con voi Con gà Con lợn Con cá mập Con nai Con chim sâu Con tôm Con thỏ 10 Con hổ 11 Con rắn 12 Con khỉ Thức ăn Bài 2: Em xếp vật tập vào nhóm sau: Động vật ăn thực vật Động vật ăn thịt Động vật ăn sâu bọ Động vật ăn tạp 264 Bài 3: Đánh dấu x vào ô trống trước câu trả lời mà em cho Phần lớn thời gian loài động vật dành cho việc gì? Ngủ Kiếm ăn Chăm sóc Bài 4: Đánh dấu x vào ô trống trước phát biểu mà em cho Các lồi động vật khác có nhu cầu thức ăn không giống Các động vật lồi có nhu cầu thức ăn khơng giống Động vật bay lượn khơng có nhu cầu thức ăn động vật sống mặt đất Động vật sống vùng xứ lạnh cần nhiều thức ăn Bài 5: Em cho biết: Một số lồi động vật ngủ đơng như: gấu, nhím, ếch, dơi, thường không kiếm ăn vào mùa đơng Tại lồi động vật sống thời gian mùa đông dài mà kiếm ăn? Bài 1: Đánh dấu x vào ô trống trước câu trả lời mà em cho Theo em đâu hỗn hợp: Nước chấm gồm: nước mắm, mì chính, giấm, đường Pha nước lạnh với bột sắn dây Nước biển Bài 2: Đánh dấu x vào ô trống trước câu trả lời mà em cho Hỗn hợp là: Chất lỏng với chất rắn hòa tan với Chất lỏng với chất lỏng hòa tan với Hai hay nhiều chất trộn lẫn với mà chất giữ ngun tính chất 265 Bài 3: Em chuẩn bị vật liệu cần thiết nêu cách làm để tạo thành hỗn hợp bột canh mà ăn hàng ngày Vật liệu: Dụng cụ: Cách làm: Bài 4: Đánh dấu x vào ô trống trước câu trả lời mà em cho Để tách chất khỏi hỗn hợp, sử dụng phương pháp nào? Chưng cất, phơi, sấy Lọc, sàng, sẩy, làm lắng Nung nóng, thổi Bài 5: Hãy nêu phương pháp tương ứng để tách chất khỏi hỗn hợp sau: STT Tên hỗn hợp Nước bột sắn dây Cát lẫn đất sỏi Gạo lẫn thóc sạn Phƣơng pháp tách Kết Bài 6: Trong câu chuyện cổ tích Tấm Cám, trước dự hội nhà vua tổ chức, để ngăn cản Tấm tham gia, mụ ghẻ đem thúng thóc trộn lẫn với thúng gạo yêu cầu Tấm phải nhặt riêng thứ Bằng phương pháp khoa học, em chuẩn bị đồ dùng cần thiết hướng dẫn cách làm để Tấm tách chất nhanh nhằm kịp tham gia lễ hội nhà vua Đồ dùng cần chuẩn bị: Cách làm: 266 BẢNG KẾT QUẢ ĐIỀU TRA XẾP LOẠI HỌC LỰC HỌC SINH 5.1 Bảng kết điều tra xếp loại học lực học sinh khối lớp đầu vào năm học 2010 - 2011 Trƣờng Tiểu học Xuân Hòa Xếp loại Lớp (HS) Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 4A1 (40) 30 75,0 06 15,0 04 10,0 0 4A3(42) 31 73,8 07 16,7 04 9,5 0 Trƣờng Tiểu học Đồng Xuân Xếp loại Lớp (HS) 4A2(38) 4A3 (37) Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 28 73,7 06 15,8 04 10,5 0 27 73,0 06 16,2 04 10,8 0 Trƣờng Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Giỏi Khá Trung bình Yếu Xếp loại Lớp (HS) SL % SL % SL % SL % 4A(35) 28 80,0 05 14,3 02 5,7 0 4B(35) 30 85,7 03 8,6 02 5,7 0 5.2 Bảng kết điều tra xếp loại học lực học sinh đầu vào năm học 2011 - 2012 Trƣờng Tiểu học Xuân Hòa Xếp loại Lớp (HS) Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 4A2 (36) 27 75,0 06 16,7 03 8,3 0 4A3 (35) 26 74,3 06 17,1 03 8,6 0 5A1 (40) 31 77,5 07 17,5 02 5,0 0 5A3 (42) 31 73,8 08 19,1 03 7,1 0 267 Trƣờng Tiểu học Đồng Xuân Xếp loại Lớp (HS) Giỏi SL % SL % SL % SL % 4A (38) 26 64,4 08 21,1 04 10,5 0 A4 (36) 25 69,4 06 16,7 03 8,3 0 A (38) 27 71,1 18,4 10,5 0 27 73,0 16,2 10,8 0 5A3 (37) Khá Trung bình Yếu Trƣờng Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi Xếp loại Lớp (HS) Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 4A(41) 36 87,8 03 7,3 02 4,9 0 4B (41) 38 92,7 02 4,9 01 2,4 0 5A(35) 28 80,0 05 14,3 02 5,7 0 5B(35) 30 85,7 03 8,6 02 5,7 0 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM THĂM DÕ ĐẦU VÀO 6.1 Kết kiểm tra đầu vào môn Tiếng Việt Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra Tiếng Việt đầu vào Lớp N Điểm 10 X TN1 40 8 14 0 6.65 ĐC1 42 8 15 0 6.64 Bảng tổng hợp xếp loại nhận thức đầu vào Tiếng Việt Lớp Số kiểm tra Mức độ nhận thức Yếu, Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % SL % TN1 40 7.50 15 37.50 22 55.00 0 ĐC1 42 4.76 16 38.10 24 57.14 0 268 60 50 40 30 20 57.14 % 55 37.5 38.1 ĐC1 TN1 7.5 4.76 10 0 Yếu, Trung bình Khá Giỏi Biểu đồ tổng hợp xếp loại nhận thức đầu vào môn Tiếng Việt Phân phối tần suất điểm kiểm tra đầu vào môn Khoa học Lớp N Điểm 10 X TN1 40 14 0 6.60 ĐC1 42 9 14 6.67 Tổng hợp xếp loại nhận thức qua điểm kiểm tra đầu vào môn Khoa học Số kiểm Lớp Mức độ nhận thức Yếu, tra Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % SL % TN1 40 7.50 15 37.50 22 55.0 0.00 ĐC1 42 7.14 15 35.71 23 54.76 2.39 60 % 54.76 55 50 37.5 40 35.71 30 ĐC1 20 10 TN1 7.14 7.5 2.39 Yếu, Trung bình Khá Giỏi Biểu đồ tổng hợp xếp loại nhận thức đầu vào môn Khoa học 269 BẢNG CÁC THAM SỐ THỐNG KÊ ĐIỂM KIỂM TRA LẦN - PHẦN THỰC NGHIỆM ỨNG DỤNG Các tham số thống kê điểm kiểm tra Tiếng Việt lần Mean (Điểm TB) N Std Deviation (Độ lệch chuẩn) TN4 7.37 41 1.374 8.00 215 1.888 DC4 TN5 DC5 TN6 6.80 7.55 6.83 7.16 40 40 42 38 1.344 1.484 1.267 1.480 7.00 8.00 7.00 7.00 212 235 196 240 5 1.805 2.203 1.606 2.191 DC6 6.67 36 1.331 7.00 222 1.771 TN7 7.42 38 1.308 8.00 212 1.710 DC7 6.84 37 1.305 7.00 204 1.662 TN8 7.17 35 1.317 7.00 223 1.734 DC8 TN9 DC9 Total 6.94 7.71 7.27 7.15 36 41 41 465 1.286 1.167 1.073 1.342 7.00 8.00 8.00 7.00 214 182 168 062 5 1.654 1.362 1.151 1.801 TVL Median (Trung vị) Std Error Range of Mean (Độ phân (Sai số tán) TBC) Variance (Phƣơng sai) Bảng tham số thống kê điểm môn Khoa học lần (Điểm TB) N Std Deviation (Độ lệch chuẩn) TN4 7.27 41 1.397 8.00 218 1.951 DC4 TN5 DC5 TN6 6.83 7.20 6.81 6.76 40 40 42 38 1.318 1.224 1.254 1.304 7.00 7.50 7.00 7.00 208 193 194 211 5 5 1.738 1.497 1.573 1.699 DC6 6.64 36 1.355 7.00 226 1.837 TN7 6.92 38 1.239 7.00 201 1.534 DC7 6.84 37 1.191 7.00 196 1.417 TN8 7.31 35 1.471 8.00 249 2.163 DC8 TN9 DC9 Total 7.00 7.46 7.02 7.01 36 41 41 465 1.242 1.267 1.235 1.300 7.00 8.00 7.00 7.00 207 198 193 060 5 1.543 1.605 1.524 1.690 Mean KH4 L2 Median (Trung vị) Std Error of Mean (Sai số TBC) Range (Độ phân tán) Variance (Phƣơng sai) 270 Chuẩn bị (Preparation) Thu thập thơng tin (Retrieving) Xử lí thơng tin (Processing) Sáng tạo (Creating) Thảo luận (Discussion) Đánh giá (Evaluating) ... cứu: ? ?Xây dựng quy trình dạy học phát theo thuyết kiến tạo tiểu học? ?? Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình dạy học phát theo thuyết kiến tạo tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiểu học. .. học tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lí luận thực tiễn dạy học phát theo thuyết kiến tạo tiểu học 5.2 Xây dựng quy trình dạy học phát dạy học tiểu học 5.3 Tổ chức thực quy trình dạy. .. PHÁT HIỆN THEO THUYẾT KIẾN TẠO Ở TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu dạy học phát theo thuyết kiến tạo 1.1.1 Thuyết kiến tạo giáo dục Tư tưởng dạy học kiến tạo có từ lâu, lí thuyết kiến tạo phát triển