Nh vËy, nguån nh©n lùc cña mét tæ chøc kh«ng chØ lµ nh÷ng con ngêi ®ang lµm viÖc trong tæ chøc mµ cßn nh»m chØ nh÷ng nguån kh¸c cã thÓ bæ sung cho tæ chøc.. §iÒu ®ã còng cã nghÜa lµ khi[r]
(1)PHẦN MỞ ĐẦU
1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII (1991) với Cương lĩnh và Nghị quyết đã vạch phương hướng lên CNXH và bước đầu thực hiện CNH-HĐH đất nước Đại hội Đảng VIII (1996) tiếp tục đường CNH-HĐH và Đại hội Đảng IX (2001) đánh giá việc thực hiện chiến lược Đại hội VII vạch chiến lược phát triển kinh tế xã hội 10 năm đầu của thế kỷ XXI: " Chiến lược đẩy mạnh CNH-HĐH theo định hướng xã hội chủ nghĩa, xây dựng nền tảng để đến năm 2020 nước ta bản trở thành một nước công nghiệp"
Phải thấy rằng: sự phát triển của một quốc gia thế kỷ XXI sẽ phụ thuộc lớn vào tiềm tri thức của dân tộc đó Giáo dục cùng với KH-CN là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội
Giáo dục ngày được coi là nền móng của sự phát triển KH - KT và đem lại sự thịnh vượng cho nền kinh tế quốc dân Có thể khẳng định rằng: không có giáo dục thì không có bất cứ sự phát triển nào đối với người, đối với kinh tế, văn hoá Ý thức được điều đó, Đảng ta đã thực sự coi "Giáo dục la quốc sách hang đầu" Hội nghị TW khoá VII đã khẳng định "Giáo dục - Đao tạo la chìa khoá để mở cửa tiến vao tương lai" Nghị quyết TW khoá VIII đã tiếp tục khẳng định "Muốn tiến hanh CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đao tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố bản của sự phát triển nhanh va bền vững" Đại hội đảng lần thứ X (2006) tiếp tục nhấn mạnhĐảng ta coi người vừa là động lực vừa là mục tiêu của sự phát triển
(2)không có giáo dục" Rõ ràng phát triển đội ngũ giáo viên là yêu cầu cấp thiết, là yếu tố bản có ý nghĩa quyết định việc phát triển giáo dục
Cùng với giáo dục của cả nước, trường , huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc cũng nỗ lực thực hiện nhiệm vụ chính trị của mình với chủ đề năm học mà Bộ GD&ĐT đưa “ Năm học đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục”; năm học tiếp tục thực hiện các cuộc vận động lớn: cuộc vận động “ Hai không”, cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, cuộc vận động “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương sáng về đạo đức, tự học và sáng tạo” Nhưng hiện tại đội ngũ giáo viên của trường bên cạnh những ưu điểm đáng quí vần còn tồn tại những non yếu về chất lượng cần khắc phục kịp thời
Xuất phát từ những lý khách quan và chủ quan trên, em mạnh dạn chọn đề tài "Một số biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên ở trường - tỉnh Vĩnh Phúc".
2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Đề tài của em nhằm lý giải những tồn tại và từ đó đề xuất một số biện pháp để "Phát triển đội ngũ giáo viên trường , Vĩnh Phúc".
3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Đề tài này nhằm xác định sở khoa học của việc quản lý nhằm phát tiển đội ngũ giáo viên THPT, phân tích thực trạng của việc quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trường , huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Qua đó đề xuất những biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trường giai đoạn hiện
4 PHẠM VI NGHIÊN CỨU
(3)- Thời gian nghiên cứu: Chỉ tìm hiểu, nghiên cứu tình hình phát triển đội ngũ giáo viên ở trường năm học gần (2007-2008, 2008-2009, 2009-2010)
5 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
5.1.Đội ngũ giáo viên trường và tình hình phát triển đội ngũ
5.2 Biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên của trường
6 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU
Hiện nay, công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên ở trường chưa thật hiệu quả, còn những hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn mới
Nếu nắm được đặc điểm công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên, đề xuất và thực thi được các giải pháp khắc phục tình trạng trên, sẽ nâng cao được hiệu quả quản lý phát triển đội ngũ giáo viên ở trường , huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc
7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Nghiên cứu tài liệu
- Các văn kiện của Đảng về phát triển đất nước, phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ CNH, HĐH, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010, Dự thảo chiến lược phát triển giáod ục giai đoạn 2009-2020
- Giáo trình, tài liệu, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Bộ GD&ĐT và Sở GD& ĐT Vĩnh Phúc
- Các tạp chí, tập san giáo dục, các bài giảng của thầy, cô giáo ở lớp Cao học QLGD K8 - trường Đại học Giáo dục - đại học QG Hà Nội
(4)Quan sát, đàm thoại, phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên trường , tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục của trường …………
7.3 Phương pháp hỗ trợ - Điều tra
- Khảo sát - Thống kê - Bảng biểu - Sơ đồ
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG ICƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC QUẢN LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT
1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN
Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, định hướng của chủ thể lên khách thể về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế bằng hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng
Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp qui luật của chủ thể quản lý các cấp đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm bảo đảm sự vận hành bình thường của các quan hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống về mặt số lượng cũng chất lượng
Quản lý nguồn nhân lực nhà trờng quản lý ngời, quản lý đội ngũ hội đồng s phạm nhà trờng
(5)Quản lý nhân Đây khái niệm đợc sử dụng từ lâu nhà quản lý phải quản lý ngời tổ chức Quản lý nhân tổ chức đợc hiểu nhiều khía cạnh hành Đó hoạt động áp dụng nguyên tắc quy định tổ chức, quan nh tiền lơng, tiền thởng, nghỉ phép, nghỉ lễ để quản lý ngời nhằm làm cho họ thực hoạt động họ cách tốt
Nh vậy, quản lý nhân đặt vấn đề đến ngời cụ thể tổ chức, muốn khả tác động đến đội ngũ có để họ đáp ứng đợc đòi hỏi tổ chức
Trong đó, quản lý nguồn nhân lực mang ý nghĩa rộng quản lý nhân Quản lý nguồn nhân lực mang tính chất khái quát xem tổ chức nh thực thể cần có tác động từ bên kết hợp với bên để quản lý
Quản lý nguồn nhân lực bớc phát triển cao quản lý nhân đề cập đến việc quản lý quan hệ ngời sản xuất, lao động, quan hệ với ngời từ bên vào làm việc cho tổ chức (nguồn lực dự trữ hay tiềm tổ chức), đề cập đến yếu tố thị trờng lao động tổ chức Chính vậy, có ngời gọi quản lý nguồn nhân lực quản lý quan hệ sản xuất
Nh vậy, nguồn nhân lực tổ chức không ngời làm việc tổ chức mà nhằm nguồn khác bổ sung cho tổ chức Điều có nghĩa nói đến quản lý nguồn nhân lực tổ chức nhằm khả tác động tổ chức đến lực lợng lao động tiềm bên tổ chức
Quản lý nguồn nhân lực hiểu theo khái niệm vĩ mô đặt nguồn nhân lực tổ chức tổng thể nguồn nhân lực quốc gia Nh vậy, yếu tố nguồn nhân lực tổ chức phát triển phụ thuộc không yếu tố bên tổ chức mà chứa đựng nhiều yếu tố bên tổ chức
Theo tác giả Trần Kim Dung: Quản lý nguồn nhân lực hệ thống triết lý, sách hoạt động chức thu hút, đào tạo, phát triển trì ngời tổ chức nhằm đạt đợc kết tối u cho tất tổ chức nhân viên
Nh vậy, vấn đề quản lý nguồn nhân lực không đơn vấn đề quản trị hành nhân viên
(6)hiệu trưởng Tập thể sư phạm liên kết các giáo viên, cán bộ, nhân viên thành một cộng đồng giáo dục có tổ chức, có mục đích thống nhất, có phương thức hoạt động nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục của nhà trường
Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu, quan trọng nhất tập thể sư phạm nhà trường làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, là nhân tố quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường Vì cần bồi dưỡng để phát triển đội ngũ giáo viên
Đội ngũ giáo viên ở tập thể sư phạm cũng có những đặc điểm giống đặc điểm của tập thể sư phạm
Đặc điểm về mục tiêu: Mục tiêu của tập thể sư phạm hoàn toàn thống nhất với mục tiêu giáo dục của trường THPT là "Nhằm giúp học sinh củng cố va phát triển những kết quả giáo dục của trung học sở, hoan thiện học vấn phổ thông va những hiểu biết thông thường về kỹ thuật va hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề, hoặc vao cuộc sống lao động" (Mục 4, Điều 27, Luật Giáo dục 2005).
Trong quá trình hoạt động thực hiện mục tiêu đó, tập thể sư phạm nhà trường đảm bảo được sự thống nhất giữa nhu cầu lợi ích của từng thành viên với mục tiêu của tập thể và mục tiêu xã hội Sự thống nhất và hài hoà ba lợi ích đó là điều kiện tiên quyết sự tồn tại và phát triển của tập thể "Trong thực tiễn của tập thể sư phạm, mỗi bước đều có sự đối chọi giữa mục tiêu cá nhân va tập thể va vấn đề hoa hợp các mục đích đó Nếu một tập thể còn cảm thấy mâu thuẫn giữa mục đích chung va mục đích riêng thì có nghĩa la tập thể đó chưa được tổ chức đúng đắn Chỉ ở nơi nao mục đích chung va mục đích riêng hoa hợp, nơi nao không có sự lạc điệu thì ở đấy tập thể la tập thể vững mạnh" (Macarencô)
(7)Tổ chức hành chính là các tổ chuyên môn, tổ hành chính, quản trị, hội đồng giáo dục và các hội đồng khác
Giáo viên trường THPT được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học nhóm môn học, mỗi tổ chuyên môn có một tổ trưởng Tổ trưởng và tổ phó chuyên môn có vai trò quan trọng, nòng cốt hoạt động chuyên môn của tổ Nhiệm vụ của họ là xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, hướng dẫn và quản lý kế hoạch của từng giáo viên tổ theo kế hoạch dạy học, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ của giáo viên Tổ trưởng sử dụng các buổi sinh hoạt chuyên môn để thực hiện các nhiệm vụ quản lý của mình
Mỗi tổ chức, tập thể trường THPT đều có chức năng, nhiệm vụ cụ thể và có một sức mạnh riêng ( tổ chức Đảng, Công đoàn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Ban nữ công ) Người quản lý có nhiệm vụ khai thác các tiềm của từng tổ chức để tạo nên sức mạnh tổng hợp của tập thể sư phạm nhà trường
Đặc điểm về lao động sư phạm: Lao động sư phạm là loại hình lao động đặc thù:
Đối tượng lao động sư phạm trường THPT là học sinh ở lứa tuổi từ 15 đến 19, lứa tuổi có sự phát triển cao về tâm, sinh lý Học sinh có nhu cầu cao về trí tuệ và tình cảm với người thầy Để đáp ứng nhu cầu này, giáo viên cần có kiến thức sâu rộng và lòng nhân ái sư phạm cao
(8)Lao động sư phạm của người giáo viên vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật và tính nhân đạo cao cả Nó mang tính đặc thù của nghề sư phạm đồng thời có sự liên kết, cộng tác, phối hợp với các lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường Bởi vì sự hình thành và phát triển nhân cách của người học sinh cũng chịu sự chi phối của "tổng hoà các mối quan hệ xã hội" tập thể sư phạm nhà trường là lực lượng giáo dục chuyên biệt, có hệ thống, thường xuyên và bản nhất
Các yếu tố tâm lý xã hội: Tâm lý tập thể sư phạm được thể hiện ở các quá trình, trạng thái và thuộc tính tâm lý xã hội được diễn mỗi tập thể sư phạm nhất định
Quá trình tâm lý xã hội của tập thể sư phạm thường biểu hiện ở sự giao tiếp, thích nghi, tìm hiểu, đánh giá, cảm hoá, thuyết phục, bắt chước, lan truyền cảm xúc cho Các trạng thái tâm lý xã hội của tập thể sư phạm thường thể hiện ở tâm lý và dư luận lành mạnh của tập thể, truyền thống của tập thể, bầu không khí tâm lý - đạo đức tập thể
Khi các thuộc tính này được khơi dậy và phát huy thì sẽ trở thành động lực và sức mạnh tinh thần của tập thể
Giá trị của tập thể sư phạm: Giá trị mang ý nghĩa xã hội to lớn của tập thể sư phạm đó là nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ, những công dân tương lai của đất nước Có thể nói tập thể sư phạm góp phần quan trọng vào việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Trong quá trình lao động sư phạm, để thực hiện sứ mệnh thiêng liêng cao cả của mình, tập thể sư phạm đã khẳng định những giá trị của tập thể mình và chính bản thân mỗi giáo viên cũng có điều kiện để thỏa mãn những nhu cầu lợi ích của mình để không ngừng hoàn thiện nhân cách Trong tập thể sư phạm phải bảo đảm tốt nhất mối quan hệ hài hoà giữa cá nhân - tập thể - xã hội
(9)vi nghề nghiệp của người lao động Các hoạt động đó có thể được cung cấp vài giờ, vài ngày chí tới vài năm, tùy vào mục tiêu học tập; và nhằm tạo sự thay đổi hành vi nghề nghiệp cho người lao động theo hướng lên, tức là nhằm nâng cao khả và trình độ nghề nghiệp của họ Như vậy, xét về mặt nội dung, phát triển đội ngũ bao gồm bốn loại hoạt động là: giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng và phát triển
Giáo dục: được hiểu là các hoạt động học tập để chuẩn bị cho người bước vào một nghề nghiệp chuyển sang một nghề mới, thích hợp tương lai
Đào tạo: được hiểu là ácc hoạt động học tập nhằm giúp cho người lao động có thể thực hiện có hiệu quả chức năng, nhiệm vụ của mình Đó chính là quá trình học tập làm cho người lao động nắm vững về công việc của mình, là những hoạt động học tập để nâng cao trình độ, kỹ của người lao động để thực hiện nhiệm vụ lao động có hiệu quả
Bồi dỡng: hoạt động nhằm bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ chuyên môn cho cán bộ, công chức tổ chức hành nhà nớc mà kiến thức, kỹ đợc đào tạo trớc lạc hậu, khơng đủ để thực có hiệu hoạt động chun mơn, nghiệp vụ tổ chức Sự thay đổi đời sống kinh tế xã hội diễn thờng xuyên dới tác động tiến khoa học -công nghệ phát triển khoa học quản lý làm cho kiến thức kỹ hoạt động chuyên môn cán bộ, công chức quan ln bị lạc hậu địi hỏi phải đợc bồi dỡng thờng xuyên Đó lý triết lý học tập liên tục, suốt đời sống đại tất tổ chức nhà nớc nh nhà nớc
Phát triển: là các hoạt động học tập vượt khỏi phạm vi công việc trước mắt của người lao động, nhằm mở cho họ những công việc mới dựa sở những định hướng tương lai của tổ chức
(10)thành thạo kỹ hoạt động Điều xuất phát từ địi hỏi phát triển nhanh chóng khoa học, công nghệ quản lý nh biến đổi nhang chóng mơi trờng đại Và vậy, việc tham gia tích cực vào mơi trờng đào tạo, bồi dỡng ngày định đến thăng tiến đờng chức nghiệp công chức hành
Mục tiêu và vai trò của phát triển đội ngũ là nhằm sử dụng tối đa nguồn nhân lực hiện có và nâng cao tính hiệu quả của tổ chức thông qua việc giúp cho người lao động hiểu rõ về công việc, nắm vững về nghề nghiệp của mình và thực hiện chức năng, nhiệm vụ của mình một cách tự giác hơn, với thái độ tốt hơn, cũng nâng cao khả thích ứng của họ với các công việc tương lai
(11)1.2 CƠ SỞ PHÁP LÝ
Để tạo hành lang pháp lý cho hoạt động giảng dạy và giáo dục của nhà trường và ngành giáo dục, Nhà nước đã ban hành luật giáo dục sửa đổi và bổ sung năm 2005, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã ban hành điều lệ trường THPT kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT , đó chính là sở pháp lý của đề tài
- Luật giáo dục
+ Điều 15 chương I nói rõ "Nhà giáo giữ vai trò quyết định việc đảm bảo chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, có chính sách bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện nhiệm vụ của mình…"
+ Về nhiệm vụ nhà giáo, luật giáo dục yêu cầu nhà giáo phải có nhiều tiêu chuẩn, đó có các tiêu chuẩn "Có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ" ( Điều 70)
+ Mục - Chương IV nói về chính sách đối với nhà giáo "Nha nước có chính sách bồi dưỡng nha giáo về chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao trình độ va chuẩn hoá nha giáo"
+ Điều 72 - Chương IV nêu nhiệm vụ của nhà giáo: "Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng va hiệu qủa giảng dạy va giáo dục"
- Điều lệ trường THPT:
(12)+ Điều Chương I nói về nhiệm vụ, quyền hạn của trường THPT là "Quản lý giáo viên nhân viên và học sinh"; "tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục trung học Bộ trưởng Bộ GD-ĐT ban hành"
- Trong giải pháp thứ hai của Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020 của Bộ GD&ĐT nêu "Tổ chức các chương trình đao tạo đa dạng nhằm nâng cao chuẩn trình độ đao tạo cho đội nguc nha giáo Đến năm 2020 có 80% số giáo viên mầm non va 100% số giáo viên tiểu học đạt trình độ từ cao đẳng trở lên; 100% số giáo viên THCS va THPT đạt trình độ đại học trở lên; 20% số giáo viên các trường trung cấp nghề va 35% số giáo viên các trường cao đẳng nghề đạt trình độ thạc sỹ trở lên; 80% giảng viên cao đẳng đạt trình độ thạc sỹ trở lên, đó có 15% la tiến sỹ; 100% giảng viên đại học có trình độ thạc sỹ trở lên, đó có 30% la tiến sỹ"
(13)CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG , TỈNH VĨNH PHÚC
2.1 ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH CHUNG
2.1.1 Đặc điểm tình hình địa phương.
- Huyện Lập Thạch là một huyện miền núi, huyện nghèo của tỉnh Vĩnh Phúc Số hộ đói nghèo còn chiếm 11% tổng dân số Nhiều xã có đồng bào dân tộc thiểu số, trình độ dân trí thấp, tỉ lệ tăng dân số khoảng 2,3% năm Hạ tầng sở của huyện ( đặc biệt là hệ thống giao thông) còn rất yếu
- Tuy nhiên, Lập Thạch là một miền quê có truyền thống hiếu học Tỉ lệ học sinh đến trường ( ở các độ tuổi) đều rất cao Trong huyện có tới trường THPT, trường THPT Bán công, trung tâm GDTX Hàng năm có nhiều học sinh đỗ vào các trường đại học, cao đẳng và THCN
- Xã
2.1.2 Vài đặc điểm của trường
Trường được thành lập từ ngày 25 tháng năm 2003 Lúc đầu thành lập trường là trường bán công và được đặt gần tháp Bình Sơn Nhưng điều kiện kinh tế của nhân dân gặp nhiều khó khăn cho việc đóng học phí nên ngày 04 tháng 12 năm 2003, UBND huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đã quyết định trường là trường công lập và xây dựng địa điểm ở xã Nhân Đạo, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc
(14)Tuy nhiên, trường đã được các cấp lãnh đạo, chính quyền quan tâm, đặc biệt là chính quyền các xã có học sinh học ở trường Đội ngũ giáo viên đã yên tâm bám trường, bám lớp Năm học 2009-2010, có 32 lớp với 1471 học sinh, có lãnh đạo, 64 thầy cô giáo và cán bộ hành chính
Mặc dù còn nhiều khó khăn, qua năm xây dựng và trưởng thành, nhà trường đã đạt được những thành tích đáng tự hào, nhất là việc xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Nhà trường đã xây dựng được một tập thể sư phạm đoàn kết, tương trợ lẫn nhau, phát huy được sức mạnh của mỗi cá nhân và cộng đồng Không những phát triển về số lượng mà điều quan trọng là đã nâng cao được chất lượng đội ngũ giáo viên các mặt: lực chuyên môn, lực sư phạm Một vài năm học gần đây, số giáo viên giỏi (cấp tỉnh) ngày một tăng lên Số giáo viên được xếp loại chuyên môn khá ngày một nhiều Nhà trường không có giáo viên bị xếp loại chuyên môn yếu, Thành tích đó được thể hiện ở kết quả tra chuyên môn của Sở GD - ĐT Vĩnh Phúc ( mỗi năm tra một lần), thể hiện ở kết quả thi học sinh giỏi ( cấp tỉnh) hàng năm
*Bảng thống kê xếp loại chuyên môn giáo viên (Năm học 2008-2009)
Môn SL Xếp loại Ghi chu
G K TB Y
Văn
Sử 1
Địa
Anh văn
GDCD 1 0
Toán 11
Lý
Hoá 1
Sinh
(15)Tin 1 0
Kỹ CN 1
Kỹ NN 1
- Tổ chức phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm và làm đồ dùng dạy học Năm học 2008 - 2009 có một số sáng kiến kinh nghiệm được Hội đồng khoa học nhà trường đánh giá cao
- Động viện, phát động phong trào tự học: Giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưõng qua dự giờ, sưu tầm và đọc thêm tài liệu
- Động viên, khuyến khích giáo viên học nâng cao trình độ Trường có thạc sỹ và giáo viên theo học thạc sỹ Không có giáo viên nào chưa đạt chuẩn
- Tổ chức một số hội thảo về chuyên đề dạy tốt, học tốt
- Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, xây dựng quỹ khuyến học, quỹ tài trẻ Kết hợp với chính quyền đoàn thể địa phương giáo dục học sinh
Chất lượng giáo dục toàn diện ngày càng tăng với tỷ lệ học sinh lên lớp và đậu tốt nghiệp hàng năm đạt 90 - 95% Học sinh khối 12 vào Đại học, Cao đẳng hệ A đạt 71¸14%
Năm học Sớ lớp 12
Số học sinh
Số HS thi đỗ vào ĐH
Số HS thi đỗ vào CĐ
Số HS thi đỗ vào THCN và
DN
Tổng số
2005 – 2006 459
2006 – 2007 464 68 50 upload
.123do c.net
2007 - 2008 11 532 260 60 320
2008 - 2009 11 484 264 33 297
(16)Năm học
Số học sinh dự
thi
Số học sinh đạt
giải
Giải nhất
Giải nhì
Giải ba Giải KK
2005 – 2006 112 67 60
2006 – 2007 119 83 71
2007 – 2008 258 119 19 87
2008-2009 201 97 24 66
2.2 MỘT SỐ TỒN TẠI TRONG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG , TỈNH VĨNH PHÚC
2.2.1 Những tồn tại chung về chất lượng đội ngũ giáo viên THPT Một bộ phận giáo viên trình độ chuyên môn yếu, phẩm chất nhân cách Đa số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục lạc hậu, nặng về truyền thụ kiến thức, ít coi trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tư độc lập sáng tạo và thái độ đắn học tập, cuộc sống
2.2.2 Những tồn tại riêng của trường
a Về tư tưởng chính trị, đạo đức và lý tưởng nghề nghiệp: Đa số giáo viên có tư tưởng lập trường tư tưởng chính trị vững vàng , đạo đức sáng, yêu nghề Nhưng chưa có sự nhạy bén, mẫn cảm và chưa có khả thích ứng về mặt xã hội công cuộc đổi mới của đất nước hiện Bên cạnh đó có một vài thành viên chữa mẫu mực phẩm chất, đạo đức, tư tưởng cá nhân còn lấn át tư tưởng tập thể, hay đòi hỏi quyền lợi, thường gắn nhiệm vụ với hưởng thụ, trả công
Đội ngũ quản lý chưa có biện pháp giáo dục đối với bộ phận này, nhiều lúc tỏ chưa kiên quyết phê bình, đấu tranh
b Về lòng nhân ái sư phạm
(17)khoan dung, vị tha đối với học sinh mà còn tỏ thờ ơ, vô tình Bộ phận quản lý chưa có biện pháp bồi dưỡng
c Về lực chuyên môn và lực sư phạm
Đây là một tồn tại nhức nhối, là bài toán nan giải mà mấy năm vừa qua, nhà trường đã tập trung để giải quyết Tuy có gặt hái được một số thành tựu rõ ràng nó chưa đáp ứng được yêu cầu của đất nước giai đoạn hiện tại và tương lai
c.1) Về lực chuyên môn
Cùng với sự phát triển về số lượng học sinh, đội ngũ giáo viên có sự phát triển nhanh về số lượng Về trình độ đào tạo, 100% đạt chuẩn Càng về sau số giáo viên (sinh viên mới trường) trình độ chuyên môn càng yếu
Nhưng điều đáng nói là tỉ lệ số giáo viên dạy giỏi tỉnh và xếp loại chuyên môn loại khá, giỏi tỉ lệ thấp (11/64) Trong số 11 giáo viên xếp loại giỏi có giáo viên có thâm niên năm công tác, còn lại là giáo viên công tác từ năm trở lên Tuy không có xếp loại yếu số giáo viên xếp loại trung bình khá cao (> 40%) Qua dự giờ thường kỳ, qua các đợt thao giảng, sinh hoạt chuyên môn trường nhận thấy: Rất nhiều giáo viên nhất là số giáo viên mới vào nghề chất lượng giảng dạy quá thấp, như: lúng túng về phương pháp giảng dạy và giáo dục, kỹ thiết kế giờ dạy yếu, chí có giáo viên kiến thức chưa vững vàng Về phương pháp giảng dạy còn nặng về truyền thụ, chưa đổi mới phương pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh Những tồn tại một phần cũng đội ngũ quản lý chưa có biện pháp để tạo nên một môi trường, phương pháp để giáo viên nâng cao trình độ
c.2) Về lực sư phạm
(18)giáo viên kiến thức khoa học tương đối vững thiếu lực sư phạm, việc thiết kế giáo án môn học, tổ chức giờ học thiếu khoa học, nghệ thuật truyền thụ , khả giao tiếp với học sinh, ứng xử các tình huống giảng dạy và giáo dục còn hạn chế Có nhiều giáo viên thiếu kinh nghiệm phương pháp giáo dục học sinh, chưa gắn việc giáo dục học sinh vào nội dung môn học, bài dạy Thậm chí có giáo viên còn thờ việc giáo dục đạo đức học sinh, xem đó là nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm, của BGH, của đoàn niên
Trong công tác chủ nhiệm, có một số giáo viên chưa có lực tổ chức sinh hoạt tập thể, thuyết phục, cảm hóa học sinh, ứng xử các tình huống sư phạm
d) Năng lực làm công tác xã hội hoá giáo dục
Đa số giáo viên chưa nắm vững nội dung công tác này, họ thực hiện công tác này một cách thụ động Họ xem đó là việc của Nhà nước, của các cấp lãnh đạo Trong các buổi sinh hoạt lớp, họp phụ huynh, giáo viên diễn giải, thuyết trình vu vơ, hời hợt, chiếu lệ Về phía quản lý, ban giám hiệu cũng chưa có kế hoạch, đạo sát sao, chưa triển khai cụ thể đầy đủ
e Năng lực về tin học
Hầu hết giáo viên có hiểu biết gì về tin học, về máy tính, có thể thiết kế giảng dạy bằng giáo án điện tử Nhưng đa sô giáo viên đều ngại thiết kế và giảng dạy bằng giáo án điện tử vì phải bỏ nhiều thời gian để soạn bài và việc bố trí phòng học còn gặp nhiều khó khăn
g) Năng lực ngoại ngữ
(19)Nguyên nhân của hiện tượng này là nội dung, qui trình đào tạo Trong lúc đó nhà trường chưa có biện pháp, chủ trương học và nâng cao trình độ ngoại ngữ cho giáo viên Bản thân giáo viên chưa có tinh thần và điều kiện tự học
h) Về công tác tuyển dụng bổ nhiệm cán bộ
Cũng các trường khác huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc, công tác tuyển dụng đội ngũ và bổ nhiệm cán bộ quản lý Sở đảm nhiệm nên việc tuyển chọn đội ngũ và bổ nhiệm cán bộ còn nhiều bất cập Giáo viên có môn thiếu thì không được điều về mà phải nhận giáo viên những môn đã thừa trình độ lực yếu không đảm nhận được công việc, việc phát triển đội ngũ của trường gặp rất nhiều khó khăn
i) Về học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ, tạo hội phát triển
Do điều kiện trường nằm ở vùng núi, cuối tỉnh, cuối huyện nên không thu hút được đội ngũ giáo viên, nhiều giáo viên được phân về trường đã không đến nhận công tác, hàng năm giáo viên xin chuyển trường rất nhiều dẫn đến tình trạng trường thiếu giáo viên trầm trọng kéo dài triền miên những năm vừa qua ( năm 2008-2009 thiếu 16 giáo viên ) Từ chỗ thiếu giáo viên nên giáo viên của trường phải giảng dạy nhiều, giáo viên phải dạy đến 40 tiết/tuần không có thời gian để học tập bồi dưỡng, đặc biệt là cử đào tạo thạc sỹ và tiến sỹ Trường chưa có biện pháp hữu hiệu nào để thu hút, giữ chân, tạo hội phát triển và thăng tiến cho đội ngũ giáo viên
Dưới là một số thống kê về đội ngũ của trưởng :
Năm học
Trình độ đào tạo Trình độ nghiệp vụ
Số GV thiếu
CĐ ĐH Trên
ĐH
Y T
B
K G
2007 - 2008 47 38 21
2008 - 2009 48 35 10 16
(20)(Đội ngũ giáo viên của trường năm gần qua đánh giá, kiểm tra của trường va của Sở GD&ĐT)
Qua bảng thống kê đội ngũ giáo viên của trường năm gần cho thấy số giáo viên thiếu trầm trọng, số lượng giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ khá, giỏi còn thấp
Theo kết quả khảo sát 64 giáo viên trường THPT Bình Sơn ( mẫu phụ lục 1): số ngưòi có tổng điểm 55 điểm trở lên ( hoàn toàn hài lòng với công việc) là 22 người = 34,3%, số người có tổng điểm từ 35-55 điểm ( có vấn đề cần quan tâm) là 34 người = 53,1%, số người có tổng điểm dưới 45 điểm ( có vấn đề nghiêm trọng) là người = 12,5% càng khẳng định rõ ràng những tồn tại
2.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG VIỆC QUẢN LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG , TỈNH VĨNH PHÚC.
Ở là những tồn tại bản việc quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên, và cũng là những tồn tại chất lượng đội ngũ giáo viên trường giai đoạn hiện Những tồn tại đó là lực cản đường trường thực hiện nhiệm vụ chính trị của mình, thực hiện mục tiêu, chiến lược phát triển giáo dục của Đảng thời kỳ CNH và HĐH Trên sở xác định sở lý luận, pháp lý, phân tích thực trạng việc quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trường , em nhận thấy có những vấn đề bức xúc đặt là:
(21)CHƯƠNG III
NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG , TỈNH VĨNH PHÚC
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
3.1 NGUYÊN TẮC QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN.
Trong công tác phát triển giáo viên, hiệu trưởng cần quán triệt các nguyên tắc sau:
3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống và chủ trương phát triển của Bộ GD-ĐT và Sở GD-ĐT cho giáo viên THPT Trên sở đó, nhà trường vận dụng phát triển vào thực tiễn của trường THPT
3.1.2 Đảm bảo tính tích cực, chủ động của giáo viên việc bồi dưỡng và phát triển Từng giáo viên, phải tự giác, tích cực chủ động việc tiếp nhận nội dung bồi dưỡng của cấp trên, đồng thời nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng Mỗi giáo viên, nhận thức rõ sự cần thiết phải bồi dưỡng và tự bồi dưỡng họ sẽ có động cơ, thái độ đắn, có quyết tâm cao, và từ đó nâng cao chất lượng công tác
3.1.3 Đảm bảo sự kết hợp hài hoà giữa yêu cầu trước mắt và lâu dài Trước mắt cần đảm bảo cho giáo viên được cập nhật những kiến thức cần được điều chỉnh và đổi mới chương trình môn học, đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục Về lâu dài, giáo viên cần được bồi dưỡng nâng chuẩn lên trình độ thạc sĩ, tiến sĩ để đáp ứng yêu cầu và nhiệm vụ của người giáo viên của trường THPT thời kỳ mới
(22)triển đội ngũ của toàn trường với mục tiêu phấn đấu của mỗi giáo viên, thu hút mọi giáo viên vào các hình thức học tập phù hợp
Có rất nhiều biện pháp để phát triển đội ngũ giáo viên Với đặc điểm tình hình riêng của trường THPT Bình Sơn và vận dụng các nguyên tắc bồi dưỡng phát triển, em đề xuất một số biện pháp sau:
3.2 TĂNG CƯỜNG NÂNG CAO NHẬN THỨC CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN VỀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ.
3.2.1 Nội dung tăng cường.
Những nội dung cần bồi dưỡng về nhận thức sau:
Bồi dưỡng nhận thức về vai trò của giáo dục đối với sự phát triển Phải làm cho mọi người thấu triệt giáo dục có vai trò to lớn việc phát triển cá nhân và xã hội Giáo dục được coi là đồng nghĩa với sự phát triển Giáo dục ngày được coi là nền móng của sự phát triển khoa học kỹ thuật và đem lại sự thịnh vượng cho nền kinh tế quốc dân Nền giáo dục phát triển nhân cách mỗi cá thể và bản sắc dân tộc góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước
Bồi dưỡng nhận thức về quan điểm đạo phát triển giáo dục, nhiệm vụ giáo dục thời kỳ CNH, HĐH
+ Đảng ta thực sự coi giáo dục là quốc sách hàng đầu
+ Mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục là: "Tiếp tục nâng cao chất lượng toan diện, đổi mới nội dung phương pháp dạy va học phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ, sáng tạo của học sinh thực hiện giáo dục cho mọi người, cả nước một xã hội học tập".
(23)lượng thấp, phương pháp giảng dạy, giáo dục chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội hiện tại và tương lai
Tăng cường nhận thức về vai trò của người thầy giáo việc thực hiện mục tiêu, chiến lược phát triển giáo dục Phải làm cho mọi người thấy được vai trò của chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định chất lượng nền giáo dục của đất nước Mục tiêu của nền giáo dục là đào tạo những người phát triển toàn diện, phải tạo chất lượng mới cho nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH đất nước Muốn làm tròn sứ mệnh cao cả đó, giáo dục phải có sự thay đổi đồng bộ các mặt, đó yếu tố có ý nghĩa quyết định là phải nâng cao chất lượng toàn diện của đội ngũ giáo viên
3.2.2 Hình thức tăng cường
Có thể vận dụng nhiều hình thức, như: - Đẩy mạnh công tác chính trị - tư tưởng
- Mời cán bộ tuyên huấn nói chuyện thời sự, chính trị
- Mời các giáo sư, tiến sỹ bồi dưỡng đổi mới phương pháp giảng dạy - Tổ chức học tập chính trị cho cán bộ, giáo viên
- Phổ biến các văn kiện của Đảng, Nhà nước - Mua các tài liệu
- Giáo viên tăng cường đọc sách, báo, tài liệu - Giáo viên viết thu hoạch
- Bồi dưỡng qua các sinh hoạt tập thể
- Các tổ có kế hoạch hoạt động, đăng ký nội dung nâng cao
3 ĐA DẠNG HOÁ CÁC NỘI DUNG, HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN.
3.3.1 Đa dạng hoá nội dung bồi dưỡng
(24)Trong quá trình bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ, phẩm chất đạo đức của người thầy phải được coi trọng Trong bất cứ hoàn cảnh nào người thầy cũng phải xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo Người hiệu trưởng xây dựng phong cách người thầy phải ý tới hai mặt Đó là thái độ đối với công việc và cách ứng xử trước những vấn đề, tình huống quan hệ với cấp trên, với đồng nghiệp, với học sinh tình huống của thế thái nhân tình Người thầy muốn làm tốt công tác giáo dục phải có tác phong mẫu mực, tôn trọng và công bằng đối xử với học sinh, phải xây dựng uy tín trước học sinh, nhân dân và xã hội Dù hoàn cảnh nào cũng không được làm hoen ố danh dự người thầy Phải xây dựng thói quen làm việc có kỷ cương, nề nếp, lương tâm, trách nhiệm Thông qua bồi dưỡng tư tưởng chính trị cho thầy cô giáo thêm tự hào, gắn bó với nghề, trường để tạo động lực phát triển nhà trường
Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm đội ngũ giáo viên là nội dung quan trọng công tác bồi dưỡng chất lượng giáo viên Lòng nhân ái - tình yêu thương người là cái gốc của đạo lý làm người Với giáo viên thì tình yêu thương ấy là cốt lõi, là cội nguồn sâu xa của lý tưởng nhân văn, là đặc trưng của giáo dục Tình thương yêu học sinh là điểm xuất phát của mọi sự sáng tạo sư phạm và làm cho giáo viên có trách nhiệm cao với công việc Tình yêu thương học sinh thể hiện các hoạt động dạy học và giáo dục, đó cũng là điểm xuất phát của tình yêu nghề nghiệp y thức, thái độ và tình yêu nghề nghiệp thể hiện ở việc không ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức để trở thành tấm gương sáng, gây niềm tin đạo đức trước học sinh và nhân dân Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đặt yêu cầu về đạo đức của người thầy lên hàng đầu "Dĩ nhân giáo, dĩ ngôn giáo" Phải làm cho mọi giáo viên thấm nhuần khẩu hiệu "Tất cả vì học sinh thân yêu"
(25)Đây là một yêu cầu bản, quan trọng công tác bồi dưỡng giáo viên Năng lực sư phạm bao gồm: lực tổ chức quá trình dạy học và tổ chức quá trình giáo dục Tri thức khoa học sâu rộng là nền tảng của lực sư phạm Người giáo viên phải có tri thức khoa học sâu rộng, vững chắc để từ đó phát triển lực sư phạm Do cần tập trung bồi dưỡng những nội dung bản sau:
Thường xuyên cung cấp cho giáo viên những điều chỉnh, đổi mới nội dung phương pháp giáo dục và dạy học của từng mặt giáo dục, của từng môn học chương trình (Ví dụ: Thực hiện tích hợp, lồng ghép giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên, giáo dục môi trường, giáo dục pháp luật…) Hoặc đổi mới phương pháp giảng dạy và giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
Bồi dưỡng cho giáo viên lực thiết kế giáo án môn học, lực đề thi, chấm thi, trả bài
Bồi dưỡng cho giáo viên lực ứng xử các tình huống giảng dạy và giáo dục
Đối với giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng lực tổ chức các hoạt động tập thể, lực thuyết phục, cảm hoá học sinh
Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện các hoạt động giáo dục lớp Giáo viên chủ nhiệm là người cố vấn tập thể học sinh, là người trực tiếp giáo dục học sinh, trực tiếp đạo, kiểm tra, đánh giá công bằng, khách quan quá trình rèn luyện, phấn đấu, tu dưỡng của học sinh lớp Do đó giáo viên chủ nhiệm cần rèn luyện kỹ vận dụng các tri thức khoa học giáo dục vào thực tiễn sinh động và đa dạng quá trình giáo dục học sinh của mình
(26)Năng lực chuyên môn là nền tảng, là đòn bẩy của lực sư phạm Muốn có lực sư phạm tốt phải có lực chuyên môn vững vàng Bởi "Có bột mới gột nên hồ"
Năng lực chuyên môn hay trình độ chuyên môn bao gồm nhiều yếu tố như: - Kiến thức khoa học về bộ môn và các kiến thức liên quan
- Phương pháp giảng dạy bộ môn với từng bài, kiểu bài - Sự sáng tạo, khả đúc rút và phổ biến kinh nghiệm
- Khả tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc về chuyên môn cho mình và đồng nghiệp
- Chất lượng bài dạy, giờ dạy - Chất lượng học tập của học sinh
Do đó, bồi dưỡng lực chuyên môn là bồi dưỡng những nội dung sau: + Thường xuyên cung cấp những tư liệu, tài liệu, thiết bị cần thiết liên quan đến nội dung kiến thức và phương pháp giảng dạy bộ môn
+ Phát huy, ủng hộ sự sáng tạo của giáo viên giảng dạy Đặc biệt là hiện đại hoá phương pháp giảng dạy
+ Tạo điều kiện để giáo viên đúc rút kinh nghiệm giảng dạy
+ Bồi dưỡng khả nắm bắt mục đích yêu cầu từng bài, kiểu bài; có đủ và vững vàng kiến thức để dạy tất cả các khối lớp
+ Đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên, kết quả học tập của học sinh
d) Bồi dưỡng lực công tác xã hội hoá giáo dục
(27)dục tăng lên và làm cho bộ mặt giáo dục nước nhà khởi sắc, tạo một phong trào học tập rầm rộ và cả xã hội làm giáo dục
Đối với trường , bước đầu nhờ công tác này mà bộ mặt nhà trường có thay đổi, nên phải tiếp tục bồi dưỡng cho giáo viên lực làm công tác xã hội hoá giáo dục
Phải làm cho giáo viên nắm được nội dung, yêu cầu của xã hội hoá giáo dục là "khuyến khích, huy động và tạo điều kiện để toàn xã hội tham gia phát triển giáo dục Tạo hội cho mọi người, ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ được học thường xuyên học suốt đời; tiến tới một xã hội học tập"
Phải lập chương trình kế hoạch và tổ chức, đạo công tác này một cách nghiêm túc, khoa học để giáo viên có sở thực hiện Giáo viên cũng phải tự mình học tập, tự mình tạo mối liên hệ nhà trường - gia đình - xã hội giáo dục học sinh Phải phát huy vai trò người thầy việc phát triển giáo dục
e) Bồi dưỡng kiến thức khoa học bổ trợ
(28)Sơ đồ:
3.3.2 Đa dạng hoá các hình thức bồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo viên Để thực hiện được những nội dung bồi dưỡng trên, em đề xuất các hình thức bồi dưỡng sau:
a) Bồi dưỡng tại trường
Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng tại trường mang lại hiệu quả cao phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của đa số giáo viên Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy giỏi các cấp là những cốt cán công tác bồi dưỡng Họ vừa là người gương mẫu đầu việc bồi dưỡng, vừa có trách nhiệm giúp đỡ những thành viên tổ Cải tiến nội dung và hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn cũng mang lại hiệu quả bồi dưỡng tốt
Tổ chức hội giảng (như hội giảng chào mừng theo chủ điểm, hội thi chọn giáo viên giỏi trường) tổ chức các cuộc thi nghiệp vụ sư phạm để khích lệ giáo viên có tình yêu nghề nghiệp và say sưa bồi dưỡng tay nghề
Tổ chức học tập, hội thảo theo chuyên đề: Có thể mời chuyên gia, chuyên viên Sở để cung cấp những kiến thức cập nhật và giải quyết những băn khoăn, thắc mắc của giáo viên dạy những bài khó, chương khó Hoặc nhà trường tự tổ chức, giao cho tổ trưởng chuyên môn, những người có lực cao chuẩn bị nội dung theo chủ đề hội thảo Khi đã thống nhất thì phải quyết tâm biến nó thành hiện thực sâu rộng
Đa dạng hoá nội dung bồi dưỡng
Bồi dưỡng lực chuyên
môn Bồi dưỡng
phẩm chất đạo đức + lòng nhân
ái sư phạm
Bồi dưỡng lực
sư phạm
Bồi dưỡng lực xã hội hoá
GD
Bồi dưỡng lực kiến thức bổ
(29)Đầu tư xây dựng thư viện và tổ chức hoạt động thư viện góp phần không nhỏ công tác bồi dưỡng Thư viện phải có đầy đủ sách giáo khoa, sách hướng dẫn, nhiều sách tham khảo, các loại báo và tạp chí đặc biệt là báo và tập san chuyên ngành Xây dựng phòng đọc đáp ứng nhu cầu giáo viên và học sinh Nhân viên thư viện phải được đào tạo Tổ chức giới thiệu sách mới, thảo luận những vấn đề mà báo chí đặt ra, thiết thực phục vụ giảng dạy và giáo dục, khuyến khích giáo viên mượn đọc, học tập
Cần dành nhiều thời gian cho sinh hoạt chuyên môn và ưu tiên cho việc bồi dưỡng nâng cao tay nghề Các công việc hành chính có thể thông báo bảng, không biến buổi sinh hoạt chuyên môn thành buổi thông báo hành chính sự vụ
Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu và ứng dụng khoa học Khuyến khích động viên phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm làm đồ dùng dạy học Cần tổ chức nghiệm thu sáng kiến kinh nghiệm một cách nghiêm túc, có sự đánh giá khách quan và những sáng kiến kinh nghiệm cần được áp dụng phổ biến cho giáo viên toàn trường
Tổ chức các lớp học ngoại ngữ và tin học cho giáo viên Có thể động viên giáo viên theo học ở các trung tâm huyện, cách làm tốt nhất là tự tổ chức tại trường bằng cách vận động, khuyến khích giáo viên bộ môn giảng dạy, giáo viên học góp kinh phí ở mức độ vừa phải và nhà trường dùng một ít tiền quỹ khuyến học để hỗ trợ
b) Bồi dưỡng ngắn hạn: Cử giáo viên tham dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ngắn hạn Sở Bộ tổ chức theo chuyên đề Sau tham dự phải tổ chức phổ biến, áp dụng
c) Học các lớp đao tạo bồi dưỡng từ xa.
(30)d) Học các lớp tập trung
Vận động và cử giáo viên tham gia dự thi các lớp đào tạo thạc sĩ Nhất là những giáo viên trẻ, giáo viên có lực, có thành tích cao Năm học 2007 – 2008, 2008-2009, 2009-2010 có giáo viên dự thi lớp thạc sĩ đã đậu và theo học tại ĐH Sư phạm Hà Nội I và DDHQG Hà Nội
e) Học theo cụm trường.
Tổ chức học chuyên đề cùng với các trường huyện, cụm có mời các chuyên viên những đồng chí có lực, uy tín, được tham dự các chuyên đề báo cáo Cũng có thể liên kết với vài trường vùng gần tự tổ chức chuyên đề để trao đổi kinh nghiệm Trong hai năm học 2007-2008, 2008-2009 cùng với trường THPT Ngô Gia Tự tổ chức hai chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi
g) Bồi dưỡng qua tự học, tự rèn.
Xây dựng nội dụng này thành một phong trào thi đua Giáo viên đăng ký vấn đề tự học theo định kỳ Sau đó viết thu hoạch trình bày để giáo viên toàn trường tổ thảo luận, đánh giá, góp ý Đối với giáo viên phải xây dựng thành ý thức thường xuyên
3.4 ĐẨY MẠNH CÔNG TÁC THI ĐUA KHEN THƯỞNG. 3.4.1 Nội dung thi đua
(31)Công tác thi đua, khen thưởng có một tác dụng lớn việc đẩy mạnh, nâng cao chất lượng các hoạt động nhà trường Phải làm cho mọi người nhận thức được mục đích của công tác thi đua là để đánh giá công lao, cống hiến của mỗi cá nhân, tập thể, thi đua khen thưởng là để động viên, khuyến khích mọi thành viên, tập thể làm tốt nhiệm vụ của mình Thực hiện phương châm làm tốt sẽ được khen thưởng, sẽ được cử học cao học, được đề nghị để bổ nhiệm, vi phạm sẽ bị xử lý kỷ luật tuỳ theo mức độ Công tác thi đua phải được trì đều đặn, liên tục và phải xây dựng được tiêu chí thi đua để mọi người phấn đấu Đầu năm học, qua đại hội CNVC, nhà trường cho các giáo viên, tổ đăng ký danh hiệu thi đua, giáo viên giỏi câp trường, cấp tỉnh, tổ tiên tiến, tổ xuất sắc, danh hiệu lao đông giỏi Trong năm học có nhiều ngày lễ lớn, tổ chức thi đua hưởng ứng chào mừng những ngày lễ lớn đó
3.4.2 Các hình thức thi đua, khen thưởng.
- Thi đua của cá nhân và tổ để đạt các danh hiệu phải dựa vào tiêu chuẩn được nhà nước quy định và phải có tổ chức thao giảng, khảo sát
- Thi đua từng tổ, giữa các cá nhân
- Khen thưởng công bằng, có khuyến khích bằng vật chất hợp lý 3.5 CÁC CHÍNH SÁCH THU HÚT GIÁO VIÊN
Tìm các nguồn vốn hợp pháp để tạo quỹ thu hút giáo viên về công tác tại trường từ các quan, tổ chức, các doanh nghiệp, các nhà hảo tâm, phụ huynh học sinh cho những giáo viên khá giỏi, giáo viên là thạc sỹ về nhận công tác ở trường
Tham mưu với UBND huyện, UBND xã tạo điều kiện cấp đất cho giáo viên xây nhà để an cư, gắn bó lâu dài với trường
(32)3.5.CÁC YÊU CẦU ĐỐI VỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
a) Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo, kiểm tra đánh giá
Dựa vào tình hình và ngoài nhà trường, dựa vào tình hình đội ngũ, hiệu trưởng phải xây dựng được kế hoạch cho từng nội dung bồi dưỡng Phải có kế hoạch dài hạn (5 - 10 năm), kế hoạch ngắn hạn (từng năm, từng tháng, tuần) Trong từng năm, từng tháng phải định hướng một số nội dung bồi dưỡng cần thực hiện Tiếp đó phải tổ chức chặt chẽ, phải nêu rõ mục đích, yêu cầu, phương pháp thực hiện, phân công người phụ trách, thực hiện, điều tiết thời gian, kinh phí cho tập thể bàn bạc, thảo luận đến thống nhất Triển khai, đạo chặt chẽ, thường xuyên Luôn đôn đốc, kiểm tra, điều chỉnh Để tạo điều kiện cho phong trào phát triển phải có sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm kịp thời
b) Người quản lý phải nắm được đặc điểm bản của tập thể sư phạm, đội ngũ giáo viên Đó là các đặc điểm về mục tiêu, đặc điểm về lao động sư phạm, đặc điểm các yếu tố tâm lý, giá trị của tập thể sư phạm
c) Đảm bảo chế độ chính sách cho đội ngũ giáo viên, xây dựng khối đại đoàn kết thống nhất tập thể sư phạm, đội ngũ giáo viên
d) Xây dựng bầu không khí tâm lý thuận lợi tập thể đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng cần phối hợp với các tổ chức chính trị, xã hội thường xuyên tổ chức những sinh hoạt tập thể, những chuyến tham quan, nghỉ mát, hội thảo, quan tâm đến những sinh hoạt tập thể, quan tâm đến đời sống vật chất và tinh thần của từng giáo viên Hiệu trưởng cần hoàn thiện phong cách quản lý của mình vì phong cách quản lý của hiệu trưởng có ảnh hưởng tới bầu không khí tâm lý của tập thể sư phạm qua tiếp xúc của hiệu trưởng với các giáo viên và điều tiết các quan hệ giữa các thành viên tập thể
(33)PHẦN KẾT LUẬN
1 MỘT SỐ KẾT LUẬNXuất phát từ việc xác định sở lý luận, sở pháp lý, từ việc phân tích thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Bình Sơn, em đã lý giải và đề xuất những biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Bình Sơn Những biện pháp có những điều em đã làm và gặt hái được một số thành tựu nhỏ bé đáng tự hào, cũng có những biện pháp em đề xuất dựa sở khoa học
Qua việc tiếp thu kiến thức từ các bài giảng của Cô giáo lớp, qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn em đề xuất các biện pháp là:
- Nâng cao nhận thức cho giáo viên về việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT
- Đa dạng hoá các nội dung và hình thức bồi dưỡng - Đẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng
- Có các chính sách thu hút giáo viên
Mặc dù đã được nghiên cứu hết sức cẩn trọng, dồn bao tâm huyết với đề tài để đề xuất các biện pháp nêu trên, còn nhiều biện pháp khác chưa có điều kiện đề cập đến Đó chính là hướng nghiên cứu tiếp tục của đề tài Dù cố gắng đến đâu cũng không khỏi có những thiếu sót, mong các thầy cô lượng thứ cho em
2 MỘT SỐ KIẾN NGHỊ
Để thực hiện được mục đích quan trọng là phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT em mạo muội có những kiến nghị sau:
(34)- Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo Vĩnh Phúc: Đề nghị Sở GD-ĐT kịp thời triển khai các nội dung bồi dưỡng giáo viên, thường xuyên cung cấp thông tin cập nhật, tổ chức nhiều nữa các chuyên đề bồi dưỡng bằng nhiều hình thức để giáo viên có điều kiện nâng cao trình độ Nhất là chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học Cho phép các trường được tự tuyển giáo viên và nhân viên
- Đối với UBND huyện Lập Thạch: Tạo điều kiện cấp đất làm nhà ở cho giáo viên để giáo viên yên tâm công tác lâu dài
- Đối với nhà trường THPT Bình Sơn: Cần tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên và phải thực hiện thường xuyên công tác này Cần tăng cường đầu tư sở vật chất, kinh phí, có kế hoạch đồng bộ về việc bồi dưỡng phát triển giáo viên
Em xin cảm ơn !
PHỤ LỤC 1
Bảng hỏi Đánh giá tháI độ đối vơí cơng việc
1/ Hãy nghĩ đến nhiệm vụ cụ thể cơng việc Anh/chị cã cã cảm nghĩ cho cha đợc phát huy hết lùc cho cơng việc hay khơng?
Lu«n lu«n RÊt thêng
(35)giê
0
2/ Ca nhiệm vụ anh/chị phải thuc hiện, song thân anh/chị cho không quan trọng không cần thiết
Hầu nh tất
cả Đa số Khá nhiều ít Rất ít Không có
0
3/ Theo nhìn nhận mình, vị trí anh/chị cảm thấy cã chõng hội để cã thể cã đãng gãp cã ý nghĩa cho cơng việc?
HÇu nh
không Rấthữu h nà H n hữuà Đôi khi NhiỊu V« tËn
0
4/ Anh/chị cã cã cảm giác làm cơng việc đáng cã thể bá đợc khơng?
Lu«n lu«n RÊt thờng
xuyên Khá thờngxuyên ít khi Rất khi Hầukhông baonh giờ
0
5/ Theo cảm nhận mình, anh/chị cã cảm thấy cã tiếng nãi đã việc định cơng việc nên đợc thùc no khụng?
Không Hầu nh
khụng ỏng kKhụng Đáng kể Rất đángkể Không hạnchế
0
6/ Anh/chị cã thờng cảm thấy anh/ chị cã thể đạt đợc nhiều vị trí cơng việc mình, nh đợc toàn quyền định hành động để đạt mục tiêu ra?
Luôn luôn Rất thờng
xuyên Khá thờngxuyên ít khi Rất khi Hầu nh khôngbao giờ
0
7/ Tại nơi làm việc anh/chị cã thờng nhận đợc lời khen ngợi đã tơng tù thành tích/kết đạt đợc hay khơng?
HÇu nh
(36)giê
0
8/ Vị trí cơng việc anh/chị cã thờng tạo hội thân anh/chị đợc công nhận hay đợc biết đến hay khụng?
Hầu nh không bao
giờ
Rất h nÃ
hữu ờng xuyênKhông th- Khá thờngxuyên Rất thờngxuyên Rất nhiều lần
0
9/ Anh/chị ca thờng cảm thấy vị trí công việc nơi ca thể thờng xuyên học hai hay không?
Ch cũn gỡ hơn để học hỏi đây
Thùc tÕ kh«ng cã g×
để học
Có thể học hỏi đó, song khơng
nhiỊu
VÉn cã thĨ häc hái g×
đó
Cã thĨ häc hái nhiỊu
®iỊu
Có thể học hỏi đợc vơ cùng
nhiÒu thø
0
10/ Theo cảm nhận chung , anh/chị ca cho nhà trờng nơi tạo hội cho việc học hai?
Không tạo
cơ hội nào không có cơHầu nh hội nào
Có thể song
kh«ng chiỊu Cã chót Ýt NhiỊu RÊt nhiỊu
0
11/ Bỏ qua chuẩn đánh giá thông thờng hay đợc sử dụng nay(chỉ số hay chuẩn đánh giá kết công tác), thâm tâm anh/chị có thờng cảm thấy đạt đợc điều thực sù đáng giá / ý nghĩa ?
RÊt h n· h÷u
Thi thoảng Khá thờng xuyên Thờng xuyên Rất thờng xuyên Lu«n lu«n
0
12/ Cã cách hay chuẩn để cã thể biết đợc/đo đợc anh/chị làm việc cã tốt hay không khụng?
Không có cách nào
Hầu nh không có cách nào
Cú, mc no ú
Cã RÊt cã thĨ Hoµn toµn cã thĨ
0
13/ Mức độ anh/chị cã thể đa hay thử nghiệm ý tởng míi công việc nh nào?
(37)h¹n chÕ
0
14/ Anh/chị ca thờng cảm thấy công việc làm tho vị không? Hầu nh
không bao giờ
Rất h n hữuà Không thờng
xuyên Khá thờngxuyên Rất thờngxuyên Rất nhiềulần
0
15/ Dua cảm nhận công việc tại, anh/chị ca thờng ca cảm nghĩ muốn ba việc, hay chuyển công tác hay không ?
Rất thờng
xuyên Thờngxuyên Khá thờngxuyên H n hữuà Rất h nhữuà Không bao giê
0
16/ Theo anh/chị, vị trí cơng việc cã hứa hẹn cho ngời muốn đợc tiến triển hay khụng ?
Không Hầu nh
không Không hứahẹn lắm Khá hứahẹn Rất hứahẹn Cực kỳ hứahẹn
0
Cách tính điểm:
Cho điểm câu
- 55 tr lờn: hồn tồn hài lịng với cơng việc - 35-55: có vấn đề cần quan tâm
- Dưới 35: có vấn đề nghiêm trọng
Các tài liệu tham khảo
để hoàn thành đề tài
1 Các văn kiện của các kỳ đại hội Đảng toàn quốc lần VII, VIII, IX, các NQ của BCHTW khoá VIII, IX
(38)3 Điều lệ trường THPT
(39)Mục lục
Trang Phần mở đầu
1 Lý chọn đề tài
2 Mục đích nghiên cứu
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
4 Phạm vi nghiên cứu
5 Đối tượng nghiên cứu
6 Phương pháp nghiên cứu
Phần nội dung
Chương 1: Cơ sở khoa học của việc quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT.
4
1.1 Cơ sở lý luận
1.2 Cơ sở pháp lý
Chương II: Thực trạng của việc quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên trường
10
2.1 Đặc điểm tình hình chung 10
2.2 Một số tồn tại việc quản lý 12
2.3 Một số vấn đề đặt việc quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên ở trường
15 Chương III: Những biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ
giáo viên trường giai đoạn nay. 16
3.1 Những nguyên tắc của việc quản lý 16
3.2 Tăng cường nâng cao nhận thức cho CBQL và giáo viên về vấn đề phát triển đội ngũ
17 3.3 Đa dạng hoá các nội dung và hình thức bồi dưỡng phát triển
đội ngũ giáo viên
18 3.4 Đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng 24 3.5 Các yêu cầu đối với công tác quản lý 25
Phần kết luận 27