Đang tải... (xem toàn văn)
V ậy l à tr ải q ua m ột quá tr ình lâu dài g ắn liền với sự phát triển của nhân loại tranh chân dung đ ã xu ất hiện theo nhu cầu cuộc sống của con người, đáp ứng nhu cầu. th ực tế v[r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học vẽ tranh chân dung khối lớp
Mở đầu
1.Lý lựa chọn đề tài
Trải qua hàng trăm kỷ tồn phát triển từ hang động nguyên thuỷ
tới xu hướng đương đại, hoạ sĩ thể nghiệm nhiều lối vẽ với đủ chất liệu
thích hợp để làm giàu kho tàng mĩ thuật giới
Sự phát triển hội hoạ không theo đường thẳng mà thông qua lắt léo đặc thù, khơng thể đồng cách nhìn khác thời đại khác Mối “bất
hoà” hội hoạ “hiện thực” hội hoạ “trừu tượng” thị giác truyền thống sửng sốt trước hình thái sáng tạo nghệ thuật lạ mắt, kỳ quặc
Mĩ thuật mơn học độc lập chương trình học bậc tiểu học với
mục tiêu giáo dục tiểu học là: Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể
chất, thẩm mỹ kỹ để tiếp tục học trung học sở, nghệ thuật
luôn mở đường lý thú cho văn minh nhân loại Cũng bao loại
hình nghệ thuật khác, nghệ thuật tạo hình khơng ngừng ban tặng cho hệ thưởng ngoạn, mỹ thuật nhiều mỹ cảm manh mẽ, với học sinh tiểu học học
mĩ thuật có cảm nhận riêng
Với thân tơi giáo viên trực tiếp dạy môn Mĩ thuật, mong
(2)tranh chân dung nói riêng, nên tơi chọn đề tài: “ Một số biện pháp nhằm nâng cao
chất lượng dạy học vẽ tranh chân dung khối lớp trường tiểu học Cát Linh,
Quận Đống Đa, Thành Phố Hà Nội” nhằm giúp cho em học sinh vẽ tranh chân
dung đẹp em thêm yêu môn học
2.Mục đích nghiên cứu
Giống bao thể loại tranh khác, tranh chân dung có nét riêng,
độc đáo, độc đáo tranh chân dung chỗ việc biểu đạt người
cụ thể thể nội tâm suy nghĩ người cảm nhận người vẽ tình cảm người vẽ nói chung học sinh nói riêng
Đề xuất số biện pháp dạy học vẽ tranh chân dung cho học sinh lớp
Nhằm nâng cao chất lượng dạy học mĩ thuật nói chung chất lượng vẽ
học sinh trường nói riêng
Là giáo viên dạy môn mĩ thuật lứa tuổi tiểu học cần trau dồi bổ
xung thêm nhiều kiến thức tranh chân dung để truyền thụ cho em cách dễ
hiểu Và thông qua học em học sinh thêm yêu mến với môn nghệ
(3)3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu
- Một số biện pháp dạy học vẽ tranh chân dung
- Học sinh lớp
3.2 Phạm vi nghiên cứu
- Nghiên cứu tranh chân dung hoạ sĩ nói chung đặc
biệt nghiên cứu tranh chân dung học sinh tiểu học vẽ
4 Phương pháp nghiên cứu. - Thu thập tài liệu
- Sưu tầm tranh chân dung hoạ sĩ học sinh tiểu học
(4)Nội dung
Chương I: Lịch sử hình thành phát triển tranh chân dung
1 Thế tranh chân dung
Khái niệm tranh chân dung.
Tranh chân dung tranh vẽ người mẫu người tranh
chân dung anh hùng dân tộc, nhà khoa học, nhà tri thức có cơng với đất nước
hoặc tranh chân dung người thân, bạn bè, có mẫu người thích, có tự hoạ
Tranh chân dung thiết phải miêu tả người có thực khơng phải người vẽ tưởng tượng bịa đặt Nếu có tưởng tượng với ý nghĩa sáng
tạo tranh chân dung phải dựa vào người có thực, người mà người
vẽ nhìn thấy, biết tới quen thân
Thể loại tranh chân dung:
Thể loại tranh chân dung đa dạng có chân dung tự hoạ, chân dung nhóm
hoặc chân dung có phong cách làm
Có thể chiatranh chân dung thành loại:
Chân dung vẽ gương mặt người (gồm đầu, mặt cổ có thêm phần vai) thường đặc tả chi tiết, đặc biệt đôi mắt miệng Với loại tranh
này, yếu tố nét vẽ cách cắt cúp gương mặt ( diện,
nghiêng quay ) đơi mắt miệng có ý nghĩa quan trọng việc thể
hiện thần thái diễn biến cảm xúc tâm lý nhân vật
Chân dung nửa người ( từ đầu, mặt đến ngực đến thắt lung, chí đến đầu gối) Loại chân dung việc diễn tả dương mặt nhân vật hoạ sĩ
(5)Chân dung toàn thân: Đối với loại tranh người vẽ quan tâm đến dáng
hình động tác nhân vật; cử chỉ, thái độ ứng xử qua động tác dáng điệu
còn biểu đạt mối tương quan, quan hệ tâm lý nhân vật tranh
Đối tượng tranh chân dung
Tranh chân dung thể loại khó vẽ đối tượng diễn tả
người, mà người thường phức tạp tinh tế, thời kỳ lịch sử tạo
những chân dung khác đối tượng
ở thời trung cổ, đối tượng chủ yếu tranh chân dung thánh thần, đức
chúa trời, mẫu người phù hợp với tơn giáo, có tròng mắt mở to vừa ngơ
ngác vừa đắm chìm giới thần linh Một mẫu người hướng tới giới
vĩnh cửu thiên đường
ở thời kỳ Phục hưng đối tượng chọn thiên thần, giáo sĩ,
chiến binh
Từ kỷ 18-19 đến nay, đối tượng tranh có phần đa dạng Các
hoạ sĩ khai thác triệt để sắc thái Nội tâm hoàn cảnh sống nhân vật, từ
những người quyền quý xã hội, nhà tri thức, công nhân, nông dân, kẻ sống đáy bùn xã hội gái điếm, kẻ ăn xin, kẻ lang thang nhỡ
Một chân dung đẹp phải đạt yếu tố: đẹp ngoại hình đẹp
nội tâm nhân vật Có ý nghĩa mặt hình thức phải giống đối tượng, mặt khác
nhân vật trơng sinh động, có hồn phản ánh nét đặc trưng tính cách
và tâm trạng Ngoài phẩm chất trên, tác phẩm chân dung cịn phản ánh
tính giai cấp, tính xã hội tính thời vật
2 Lịch sử hình thành phát triển tranh chân dung.
(6)đại, tầng lớp cá nhân tầng lớp giàu có Nếu biết thợ
chụp ảnh chân dung ngày bận rộn ngạc
nhiên thấy số lượng tranh chân dung nhiều không kể xíêt hoạ
sĩ vẽ vào thời trước Do đó, trước phát minh máy chụp hình, vẽ chân dung cơng việc hoạ sĩ phải làm
Có thể nói từ thời phục hưng trở tranh chân dung phát triển mạnh Đó có thời kỳ giai cấp tư sản ngày lớn mạnh, nhân cách người tơn trọng Con người tự phát triển lĩnh vực Có nhiều nhà bn, học giả
và người giàu làm cho nhu cầu tranh chân dung ngày lớn Đã xuất
những hoạ sĩ chuyên vẽ chân dung Holbein, Moroni, Drues
Những chân dung tiếng vào lịch sử mĩ thuật giới tác
phẩm “laJoconde” leonar de Vinci Ca ngợi vẻ đẹp nụ cười bí hiểm người
thiếu phụ tranh, tranh “ Đức mẹ Maria chủa hài đồn” Raphaen ca
ngợi vẻ đẹp thánh thiện tình mẫu tử, cịn tác phẩm “ Người đàn bà xa lạ”
của Kramska hoạ sĩ Nga miêu tả vẻ đẹp kiêu sa người thiếu phụ Nga
ở Hà Lan xuất hàng loạt tên tuổi hoạ sĩ Rubens Rembrandt
chân dung tiếng Reoir với “chân dung nữ diễn viên Janxamarri” hay “ Thiếu
nữ với quạt”, Van Gogh với nhiều chân dung tự hoạ’’, Cézanne với “người
thiếu nữ đội mũ len” hay “Lucie bạn hội viên” Đặc biệt Picasso với
bức chân dung tuyệt đẹp “Gertrude Stein” Picasso vẽ nhiều tranh chân dung Năm
1996, viện bảo tàng Mĩ thuật đại NewYork mở triển lãm mang tên
“Picasso tranh chân dung” tác phẩm chuyên vẽ chân dung ông
suốt bảy thập niên
ở Việt Nam, kho tàng nghệ thuật truyền thống, số lượng tranh chân dung
(7)Năm 1952, Trường Cao đẳng Mĩ thuật Đông Dương đời, chấm dứt nghệ
thuật khuyết danh loại tranh chân dung phát triển ngày phổ biến
Chúng ta có nhiều tác phẩm đẹp như: “Thiếu nữ bên hoa huệ” hoạ sĩ Tô Ngọc
Vân; “Em Thuý” hoạ sĩ Trần Văn Cẩn, “Thiếu nữ bên hoa sen” hoạ sĩ
Nguyễn Sáng, “Em Liên” hoạ sĩ Huỳnh Văn Gấm, “Tự hoạ” hoạ sĩ Bùi Xuân Phái
Vậy trải qua trình lâu dài gắn liền với phát triển nhân loại tranh chân dung xuất theo nhu cầu sống người, đáp ứng nhu cầu
(8)Chương II: Thực trạng công tác giảng dạy vẽ tranh chân dung trường tiểu
học
1 Cách suy nghĩ, nhìn nhận học sinh tranh chân dung
Trái ngược với cách suy nghĩ, nhìn nhận người lớn Nếu tranh người lớn thường mang tính thị giác: Bức tranh thu lại giới bên mắt mà người lớn nhìn thấy kích thước, tỉ lệ, màu sắc, hình thể Thì em
học sinh cảm nhận giới phản ứng hệ thần kinh vận động,
giống giới người mù
Mọi thứ em vẽ thể biểu tượng thuộc xúc giác thể em sờ thấy thứ hay đếm thứ đầu ngón
tay Các em không vẽ vật giống vật xuất trước mắt thay vào
các em tự hồi tưởng lại cảm giác nhận biết lại hình dáng, số lượng, chỗ u
lên hay lõm xuống vận động vật thể xúc giác
Các em vẽ tranh chân dung với đơi mắt vịng trịn trịng mắt
hình cầu, với mớ đường thẳng bù xù tóc em thấy tóc
những đường thẳng mảnh Mũi hình tam giác hay hình móc câu với hai lỗ bên
dưới
Đó cảm nhận ngón tay Miệng có tai chìa Các em vẽ bàn tay với móc nghéo em đếm ngón tay để vẽ bàn chân em vẽ cuối chân ngón chân nhỏ Cái quan trọng vẽ quần
áo em cho cúc (nút) chúng cứng, đẹp nhớ em
mặc vào cởi
Những mà em vẽ giới mà em thấy
giới mà em biết
(9)Chương trình mĩ thuật bậc tiểu họclà chương trình đồng tâm, nghĩa vẽ tranh chân dung em học từ lớp đến lớp có với lớp
yêu cầu bìa khác
Ví dụ với lớp 1, yêu cầu học sinh đặt hình vẽ cân đối
trang giấy Đến lớp ngồi việc đặt hình vẽ cân đối trang giấy em vẽ đủ phận khuôn mặt tương khuôn mặt
Lớp em vẽ khn mặt đủ chi tiết, cân đối, vẽ màu kín khn mặt Nhưng thực tế bên cạnh em học sinh vẽ hình khn mặt cân đối, đẹp trang giấy từ lớp 1,2 cịn nhiều em học sinh chưa hiểu hết tranh chân dung, cách vẽ tranh chân dung nên đến lớp 3,4 mà vẽ nhỏ so với trang giấy vất vả vẽ phận khuôn mặt
Nguyên nhân:
-Các em chưa hiểu hết tranh chân dung
-Các em chưa hiểu chưa nắm rõ cách vẽ tranh chân dung
-Các em xem tranh chân dung -Các em vẽ tranh chân dung
-Các em có suy nghĩ môn Mĩ Thuật môn phụ không quan
trọng nên không cần tâm
-Các em khơng thích vẽ
3 Đề xuất biện pháp
Trước thực trạng với cương vị giáo viên dạy môn Mĩ
thuật mạnh dạn đề số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng
(10)(11)Chương III: Đề xuất số biện pháp dạy học
bài vẽ tranh chân dung
Biện pháp 1:
Sử dụng tác phẩm chân dung hoạ sĩ trình giảng dạy để đạt
hiệu tốt
Mục tiêu:
- Giúp học sinh hiểu tranh chân dung
- Các em hiểu cách xếp hình vẽ trang giấy
- Giúp em thấy vẻ đẹp tranh chân dung Nội dung:
- Giới thiệu cho em hiểu tranh chân dung? - Cho em xem tranh chân dung hoạ sĩ vẽ
Cách tiến hành:
Như nói, thấy cách suy nghĩ, cách nhìn nhận em
về giới bên khác với người lớn Vậy làm để đưa tranh
chân dung hoạ sĩ vẽ vào làm tư liệu, đồ dùng dạy học cho học sinh đạt hiệu
quả tốt Đó cơng việc cách xử lý giáo viên dạy mĩ thuật
(12)Với tác phẩm giáo viên cần phân tích hay, đẹp, cần nêu lên vai
trị tác phẩm mĩ thuật nói riêng sống nói chung
Việc giới thiệu với em học sinh tác phẩm tranh chân dung
hoạ sĩ tiếng giúp cho giáo viên tự thấy ln phải học hỏi, sưu tầm tài liệu, tranh chân dung người giáo viên phải có hiểu biết định đời, thân thế, nghiệp tác giả, hoạ sĩ tiếng lĩnh vực vẽ tranh
chân dung biết hoàn cảnh đời số tác phẩm hoạ sĩ đó, để đến đứng trước em học sinh người giáo viên cho em xem hiểu
số kiến thức tranh chân dung hoạ sĩ lớn
Việc cho em học sinh xem tác phẩm tiếng hoạ sĩ
không phải để yêu cầu em phải vẽ đẹp, vẽ giống tranh hoạ sĩ mà đơn
thuần phần giúp em hiểu nghệ thuật vẽ tranh chân dung, phần cảm nhận vẻ đẹp tranh để từ em thích thú vẽ tranh
thành cơng ban đầu người giáo viên Việc thành công em vẽ tranh đẹp theo suy nghĩ cảm nhận em, đẹp cách trình bày trang giấy, bước để hình thành em việc xếp hình vẽ tranh
Kết quả:
Qua q trình tìm tịi, thu thập tài liệu, giáo viên có thêm kiến thức nghệ thuật vẽ tranh chân dung, có thêm tranh chân dung đẹp
các hoạ sĩ tiếng sưu tập, thêm báo, viết hay tác giả
cũng tác phẩm
- Bài vẽ học sinh có đặt hình vẽ trang giấy
- Các em hiểu tranh chân dung tranh vẽ em thấy vẻ đẹp tranh chân dung
(13)- Minh hoạ cách xếp hình vẽ trang giấy để học sinh dễ nhận thấy
bố cục đẹp chưa đẹp
Mục tiêu:
-Học sinh nắm vững cách xếp bố cục hình vẽ trang giấy;
-vẽ có hình vẽ xếp cân đối trang giấy
Nội dung:
-Học sinh quan sát tìm chọn tranh có bố cục (hình vẽ) cân đối trang giấy
-Trị chơi “Đi tìm báu vật”
Cách tiến hành:
Sau phần giới thiệu phần xem số tác phẩm đẹp, vào phần hướng
dẫn cách vẽ giáo viên cho học sinh xem loạt tranh vẽ chân dung với
cách xếp khác cho học sinh chọn theo câu hỏi “Em thích tranh
nào? Vì sao?
Học sinh lựa chọn trả lời theo cảm nhận riêng Khi học sinh trả
lời, giáo viên hướng vào phần đẹp hình vẽ, đẹp màu sắc, đẹp cách xếp
hình vẽ tranh (bố cục) đẹp theo ý thích học sinh Tuyên dương
những vẽ có bố cục đẹp để nhấn mạnh cho học sinh thấy ý nghĩa việc xếp
hình ảnh tranh
Sau học sinh vẽ xong, giáo viên thu tranh bổ sung thêm số tranh sưu tầm, chia thành 2-3 tập tranh Lớp chia thành 2,3 nhóm cho học sinh chơi trị chơi “ tìm vật báu” yêu cầu ‘vật báu” tranh chân dung đẹp hình ảnh, màu sắc bố cục
(14)(15)Kết quả:
-Học sinh chọn vẽ đẹp cách xếp bố cục
-Học sinh vẽ tranh chân dung có bố cục đẹp
-Học sinh thích tham gia trị chơi, thích vẽ tranh chân dung
Biện pháp 3: Sưu tầm cho học sinh xem tranh chân dung học
sinh (bài học sinh năm trước), tranh vẽ thiếu nhi
Mục tiêu:
-Học sinh thấy vẻ đẹp tranh thiếu nhi
-Học sinh thích vẽ vẽ tranh chân dung theo sáng tạo cách nhìn em
Nội dung:
-Cho học sinh xem tranh chân dung thiếu nhi giới thiệu vẻ đẹp
của tranh
-gợi mở trí nhớ sáng tạo học sinh vẽ tranh chân
dung
Cách tiến hành:
-Sau phần hướng dẫn cách vẽ, giáo viên cho học sinh xem tranh chân
dung thiếu nhi Phân tích cho em tự nhận thấy đề tài người cảm nhận vẽ cách khác Ví dụ tranh “chân dung bạn
em” bạn khác, tranh chân dung “bà em” Cho học sinh tự
nhận thấy ngồi khác khn mặt, đặc điểm khuôn mặt, tranh
chân dung khác cách vẽ, khác màu sắc, khác bố
(16)-Sau quan sát tranh giáo viên hướng dẫn em vào học
bằng câu hỏi gợi mở trí nhớ sức sáng tạo “Hôm em
vẽ chân dung ai?”, “Người em định vẽ khuôn mặt nào, người có đặc điểm em nhớ nhất? Người hay mặc áo màu gì?”
Chính q trình trả lời câu hỏi giáo viên em phần hình
dung hình vẽ tranh Kết quả:
-Trong trình giảng dạy giáo viên không khắt khe áp đặt cho học
sinh phải vẽ chân dung giống hệt người thực tỉ lệ, màu sắc mà để
các em thoải mái sáng tạo theo nhìn em
-Các em tự nhớ lại, tự vẽ cho tranh chân dung
theo sáng tạo
Kết luận
Tranh chân dung đời từ sớm phát triển qua nhiều thời kỳ đến Đồng hành phát triển hoạ sĩ, họ không ngừng sáng tạo, vứt bỏ
những cũ, mạo hiểm tìm để tạo tác phẩm có giá
trị sống với thời gian
Tranh chân dung thể tâm tư, tình cảm người, tiếng nói
học sĩ gây ủng hộ, thái độ yêu mến người thưởng thức
Xã hội phát triển, biểu tính người ngày phong
phú đa dạng nên tranh chân dung có điều kiện để phát huy phẩm chất ưu
việt
(17)Cuộc sống gia đình trở nên thi vị, ấm cúng có tranh chân dung treo tường
Với mơn mỹ thuật nói chung vẽ tranh chân dung nói riêng yêu cầu
phát triển với phát triển xã hội, cương vị giáo viên dạy mĩ thuật
tại trường tiểu học, qua năm giảng dạy tự nhận thấy cịn vài vưóng mắc
khi dạy vẽ tranh chân dung, nên qua thực tế mạnh dạn đưa vài biện
pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học vẽ chân dung Tôi biết tiểu luận
sẽ không tránh khỏi giới hạn mong bạn đồng nghiệp, thầy cô giáo góp ý để tơi hồn thiện đứng bục giảng, giúp em học sinh tạo
nhiều vẽ đẹp thêm yêu môn học