Quản lý xây dựng tập thể sư phạm trường phổ thông hermann gmeiner đà nẵng theo hướng tổ chức biết học hỏi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG DƯƠNG HIỂN QUANG QUẢN LÝ XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM TRƯỜNG PHỔ THÔNG HERMANN GMEINER ĐÀ NẴNG THEO HƯỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ QUANG SƠN Đà Nẵng - Năm 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Dương Hiển Quang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .5 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG TTSP 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.2 Tập thể sư phạm 13 1.2.3 Quản lý xây dựng TTSP 14 1.3 TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI (TCBHH) 15 1.3.1 Những đặc trưng TCBHH 16 1.3.2 Những điều kiện hình thành TCBHH 19 1.4 LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG TTSP TRONG TRƯỜNG PHỔ THƠNG 23 1.4.1 Sự hình thành TTSP 23 1.4.2 Những yếu tố ảnh hưởng hình thành phát triển TTSP 24 1.5 QUẢN LÝ XÂY DỰNG TTSP THEO HƯỚNG TCBHH 25 1.5.1 Hiệu trưởng công tác xây dựng TTSP theo hướng TCBHH 25 1.5.2 Những nội dung quản lý xây dựng TTSP theo hướng TCBHH 30 TIỂU KẾT CHƯƠNG .38 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG TTSP TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG HERMANN GMEINER ĐÀ NẴNG .39 2.1 ĐẶC ĐIỂM TRƯỜNG PHỔ THÔNG HERMANN GMEINER ĐÀ NẴNG 39 2.2 NGHIÊN CỨU QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 45 2.2.1 Mục đích nghiên cứu khảo sát 45 2.2.2 Đối tượng, địa bàn khảo sát 45 2.2.3 Nội dung nghiên cứu khảo sát 46 2.2.4 Phương pháp khảo sát 46 2.2.5 Thời gian tiến trình khảo sát 46 2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG TTSP TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG HERMANN GMEINER ĐÀ NẴNG 46 2.3.1 Thực trạng xây dựng máy quản lý 46 2.3.2 Thực trạng quản lý xây dựng chế hoạt động 48 2.3.3 Thực trạng quản lý xây dựng chiến lược phát triển tổ chức 49 2.3.4 Thực trạng quản lý việc chia sẻ thông tin, truyền thông 51 2.3.5 Thực trạng quản lý văn hóa học tập 54 2.3.6 Thực trạng xây dựng phong cách lãnh đạo nhà quản lý 61 2.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG 66 TIỂU KẾT CHƯƠNG .71 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM TRƯỜNG PHỔ THÔNG HERMANN GMEINER ĐÀ NẴNG THEO HƯỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 73 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC CHỈ ĐẠO XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN CÁC BIỆN PHÁP 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính quy phạm pháp luật 73 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 73 3.1.3 Nguyên tắc phát huy vai trị chủ động tích cực CB, GV, NV, HS 74 3.1.4 Nguyên tắc phát huy tiềm yếu tố xã hội 74 3.1.5 Nguyên tắc tính hệ thống 74 3.1.6 Nguyên tắc có tính thực tiễn, phù hợp với điều kiện nhà trường 75 3.1.7 Nguyên tắc hướng vào phát triển TTSP đồng thời hướng vào hoàn thiện người Hiệu trưởng 75 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TTSP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG HERMANN GMEINER ĐÀ NẴNG THEO HƯỚNG TCBHH 75 3.2.1 Nhóm biện pháp tác động nhận thức CB, GV, NV, HS76 3.2.2 Nhóm biện pháp xây dựng lực quản lý hiệu trưởng phận quản lý trường phổ thông nhiều cấp học 84 3.2.3 Nhóm biện pháp hồn thiện cấu tổ chức chế hoạt động tập thể sư phạm 98 3.2.4 Nhóm biện pháp xây dựng điều kiện thực hóa VHHT 100 3.3 MỐI LIÊN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 111 3.4 KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 111 3.4.1 Quá trình khảo nghiệm 111 3.4.2 Kết khảo nghiệm 112 TIỂU KẾT CHƯƠNG .115 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (BẢN SAO) PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt CB Cán CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin GD Giáo dục GD-ĐT Giáo dục - Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng NV Nhân viên QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục TC Tổ chức TCBHH Tổ chức biết học hỏi THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TTSP Tập thể sư phạm VH Văn hóa VHNT Văn hóa nhà trường VHTC Văn hóa tổ chức XHCN Xã hội chủ nghĩa DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu Tên bảng Trang Thống kê quy mô trường lớp, giáo viên nhân viên, học Bảng 2.1 sinh trường Hermann Gmeiner qua năm học gần 41 Kết xếp loại hạnh kiểm học lực học sinh Bảng 2.2 trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng năm 42 học 2012-2013 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Thống kê CSVC trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng Tổng kinh phí từ nguồn thu trường năm gần Thực trạng quản lý xây dựng chiến lược trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng 45 45 50 Thống kê trình độ đào tạo, trình độ trị, tin học, Bảng 2.6 ngoại ngữ, độ tuổi TTSP trường phổ thông Herman 52 Gmeiner Đà Nẵng Bảng 2.7 Bảng 2.8 Đánh giá phát triển TTSP Đánh giá thực trạng hoạt động TTSP trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng 54 56 Ảnh hưởng công tác xây dựng TTSP đến Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 3.1 hoạt động nhà trường Đánh giá đội ngũ CB, GV, NV với dấu hiệu đặc trưng TTSP phát triển Nhận thức CBQL, GV, NV công tác xây dựng TTSP Đánh giá TTSP trường PT Hermann Gmeiner Đà Nẵng Kết khảo sát quan tâm xây dựng TTSP CBQL Đánh giá CB, GV, NV tác động CBQL nhà trường Kết khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp 59 60 62 62 64 64 112 DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ HÌNH Tên sơ đồ hình Số hiệu Trang Hình 3.1 Mơ hình lãnh đạo theo tình 86 Sơ đồ 1.1 Mơ hình biểu diễn tác động q trình quản lý 10 Sơ đồ 1.2 Mơ hình biểu diễn chu trình quản lý 11 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ tổ chức trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng 47 tính chất lãnh đạo, phục tùng chủ yếu Tuy nhiên chưa có nhiều tương trợ làm việc c Các thành viên trí mục tiêu chung, có phối hợp ăn ý thành viên, phận Đa số thành viên có thái độ tích cực với nhiệm vụ chung, ủng hộ yêu cầu người lãnh đạo thành viên nịng cốt d Bộ máy tự quản có uy tín, hoạt động nhịp nhàng, mạnh mẽ, có hiệu qủa cao, có thống quan điểm, tư tưởng, có tương trợ khơng cơng tác mà sinh hoạt riêng tư, có tinh thần đoàn kết xây dựng tiến Câu 4: Theo Anh/chị dấu hiệu dấu hiệu đặc trưng cho tập thể sư phạm phát triển trình độ cao? a Là tập thể có thành viên có trình độ chun mơn khác b Có máy tự quản hoạt động nhịp nhàng, hiệu c Có phân hóa thành nhóm tích cực nhóm thụ động d Hình thành văn hóa riêng e Mọi hoạt động đạo, điều hành lãnh đạo tập thể f Có thống tư tưởng, hành động thành viên tập thể g Hình thành luồng dư luận thức khơng thức h Có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ thành viên i Có cấu tổ chức với vai trị thức phân định rõ ràng j Có tơn trọng lẫn nhau, giúp đỡ khắc phục khuyết điểm k Các thành viên nắm mục tiêu chung tập thể l Có quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần thành viên tập thể m Có mục đích chung tập thể Câu 5: Theo anh/chị nhà trường trọng vấn đề sau mức độ nào? Stt Mức độ Nội dung Cao Trung bình Tuyên truyền, nâng cao nhận thức CB, GV, NV cần thiết việc xây dựng TTSP nhà trường vững mạnh Viễn cảnh nhà trường xác định rõ Xây dựng chế độ làm việc hợp lý sở phân công nhiệm vụ rõ ràng, phù hợp Có chiến lược kế hoạch xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường Các quan hệ công tác xây dựng đắn tập thể Các quan hệ đồng nghiệp trọng xây dựng Các hoạt động giao lưu tổ chức tổ chức đặn Các truyền thống nối tiếp Dư luận tập thể lành mạnh ý xây dựng Thấp 10 Xây dựng bầu không khí tâm lý tích cực tập thể 11 Các định quản lý đưa dựa đồng thuận cao 12 Lãnh đạo xây dựng phong cách quản lý phù hợp 13 Tinh thần hợp tác đề cao công việc chung công việc cá nhân 14 Nhà trường xây dựng theo định hướng tổ chức biết học hỏi 15 Tự chủ tự quản kim nam tư quản lý nhà trường Câu 6: Anh/chị đánh giá hoạt động sau nào? Stt Mức độ Nội dung Tốt Hoạt động thao giảng, dự Hội nghị, diễn đàn, giao lưu, tọa đàm trao đổi kinh nghiệm trường Hội nghị, diễn đàn, giao lưu, tọa đàm trao đổi kinh nghiệm với đơn vị khác Trung Chưa bình đạt Kỷ niệm ngày lễ năm Đúc rút sáng kiến kinh nghiệm Công tác thi đua Tổ chức hoạt động thể dục thể thao Hoạt động văn nghệ Hoạt động tham quan dã ngoại 10 Việc tương trợ, thăm hỏi (ốm đau, hiếu hỷ ) 11 Hoạt động tình nguyện (ủng hộ người nghèo, lũ lụt, hiến máu nhân đạo…) 12 Hoạt động giao lưu hệ 13 Nói chuyện chuyên đề, giáo dục lòng nhân cho đội ngũ, học sinh 14 Các thi tìm hiểu Đảng, Bác Hồ, truyền thống trường, ngành 15 Các hoạt động kỷ niệm sinh hoạt truyền thống trường (khai giảng, bế giảng, ngày thành lập trường…) 16 Hoạt động khác …………………… … ………………………………………………… Câu 7: Anh/chị đánh giá mức độ thân thiện mối quan hệ thành viên nhà trường nào? Stt Mức độ Nội dung Tốt Quan hệ công việc Quan hệ cá nhân (bạn bè, đồng nghiệp) Bình thường Khơng tốt Câu 8: Anh/chị đánh giá vai trị ảnh hưởng cơng tác xây dựng tập thể đến hoạt động nhà trường nào? Stt Nội dung Mức độ ảnh hưởng Mạnh Tăng hiệu làm việc Tạo môi trường làm việc tích cực Nâng cao chất lượng giáo dục Nâng cao chất lượng quản lý Xây dựng hình ảnh nhà trường Góp phần giáo dục lý tưởng nghề nghiệp cho thành viên tập thể Hình thành truyền thống tốt đẹp Tạo niềm tin yêu cho cán bộ, giáo viên nhân viên, học sinh phụ huynh học sinh Hoạt động khác …………………… … ………………………………………………… Khơng Câu 9: Anh/chị đánh giá mức độ thường xuyên hoạt động sau cán quản lý nhà trường Stt Mức độ Nội dung Rất thường xuyên Nhắc nhở cần thiết phải xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh Phân tích để thành viên tập thể hiểu vai trò nhiệm vụ Nói đến tầm nhìn, sứ mệnh, hệ thống giá trị cốt lõi tập thể Tổ chức hoạt động vui chơi giải trí chung Phân công, phân nhiệm sở người việc Thăm hỏi, động viên có thành viên gặp chuyện rủi ro bất hạnh Quy định rõ chức trách, nhiệm vụ người, phận Thực nghi lễ truyền thống tập thể Đối thoại thẳng thắn xảy xung đột 10 Trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn 11 Hồn thiện hợp lý hóa cấu tổ chức nhà trường phận chức 12 Thực chế độ, sách thành viên Đôi Hiếm 13 Khuyến khích học tập nâng cao trình độ thành viên 14 Duy trì cơng tác kiểm tra đánh giá với mặt hoạt động nhà trường 15 Thay đổi phong cách quản lý theo tiến tập thể nhóm giáo viên, nhân viên 16 Điều khiển dư luận tập thể hướng vào phục vụ lợi ích hoạt động chung 17 Chú ý xây dựng máy tự quản khuyến khích tự giác thực nhiệm vụ giao 18 Bồi dưỡng kiến thức, kỹ xây dựng tập thể cho cán bộ, giáo viên nhân viên nhà trường Câu 10: Anh/chị cho biết ý kiến mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến công tác xây dựng tập thể sư phạm? Stt Nội dung Mức độ ảnh hưởng Cao Có ảnh Khơng hưởng ảnh hưởng Sự nhận thức công tác xây dựng tập thể CBQL, GV, NV Sự định hình hoạt động thường xuyên Những hướng dẫn mang tính chun mơn cần thiết Sự quan tâm cấp quản lý Sự phối hợp đồng phận Chế độ khen thưởng, kỷ luật, động viên khuyến khích chưa kịp thời Công tác kiểm tra đánh giá thường xuyên Chất lượng hoạt động tập thể Việc phát huy cao độ tinh thần dân chủ hoạt động đơn vị 10 Sự huy động sức mạnh, trí tuệ tập thể 11 Các luồng dư luận tập thể 12 Sự phong phú truyền thống tập thể 13 Năng lực cán quản lý 14 Việc xác định rõ viễn cảnh tốt đẹp để thành viên hướng tới (những mục tiêu dài hạn, thành sẻ đạt được…) 15 Phong cách lãnh đạo 16 Nguyên nhân khác …………………………… ………………………………………………… Chân thành cảm ơn Anh/chị, chúc anh/chị thành công sống! PHIẾU KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Xin Anh/chị cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý công tác xây dựng tập thể sư phạm trường nêu (bằng cách đánh dấu X vào ô trống phù hợp) Stt Tên biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi % Rất Cấp % Ít Rất Khả cấp thiết cấp khả thiết thi thiết thi Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức CBQL, GV, NV nhà trường 1a Tăng cường cơng tác tun truyền sứ Ít khả thi mệnh, tầm nhìn, giá trị cốt lõi 1b Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CB, GV, NV tầm quan trọng công tác xây dựng tập thể sư phạm nhà trường 1c Phát huy tính tự quản tự giác đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên mơi trường có trật tự Nhóm biện pháp xây dựng lực quản lý Hiệu trưởng phận quản lý trường phổ thông nhiều cấp học 2a Xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với trình độ phát triển nhóm, tập thể Xây dựng tính tư hệ thống 2b Thực đầy đủ khâu chu trình quản lý (kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra) xây dựng TTSP Hợp tác, chia sẻ quyền lực, trao quyền cho GV, NV Đề cao vai trò lãnh đạo hoạt động giáo dục, dạy học 2c Xây dựng chương trình bồi dưỡng kiến thức, kỹ xây dựng tập thể cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường 2d Phát triển kỹ xây dựng tập thể sư phạm cho CB, GV, NV Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, tạo hội học tập cho thành viên Tổ chức sinh hoạt nhóm với định hướng củng cố lực xây dựng tập thể Các cá nhân tư duy, chia sẻ kinh nghiệm học tập, nhận hỗ trợ từ lãnh đạo cộng đồng Nhóm biện pháp hoàn thiện cấu tổ chức chế hoạt động TTSP 3a Xây dựng hệ thống quy chế hoạt động chung cụ thể, chi tiết bao quát mặt hoạt động nhà trường Xây dựng chế giám sát, đánh giá, khen thưởng hợp lý thúc đẩy người nỗ lực làm việc 3b Xây dựng cấu tổ chức theo chiều ngang Nhóm biện pháp xây dựng điều kiện thực hóa VHNT 4a Giữ gìn phát triển truyền thống tốt đẹp tập thể sư phạm Xây dựng quy chế việc thực truyền thống tốt đẹp tập thể 4b Xây dựng bầu khơng khí làm việc tích cực, mơi trường hoạt động, giao lưu thuận lợi nhà trường Phát triển mạng lưới thông tin sâu rộng hiệu nhà trường, tạo môi trường ICT mang tính chuyên nghiệp 4c Xây dựng hướng dẫn dư luận xã hội lành mạnh phục vụ nhiệm vụ chung tổ chức 4d Phát huy tinh thần hợp tác phận nhà trường nhằm thực tốt hoạt động nhà trường 4e Xây dựng TTSP bối cảnh xây dựng văn hóa nhà trường Hiệu trưởng ni dưỡng VHNT, có kế hoạch xây dựng VHNT Xây dựng quy chế VHNT (văn hóa giao tiếp, ứng xử, học hỏi…) Cách thức phát triển VHNT Xây dựng quản lý VHNT 4f Xây dựng môi trường thông tin truyền thông (ICT) Tổ chức hệ thống thông tin quản lý giáo dục thông suốt nhà trường Phát huy nguồn lực công nghệ thông tin, tạo môi trường chuyên nghiệp ICT Định hướng thông tin vào mục tiêu xây dựng, phát triển TTSP nhà trường Anh/chị có ý kiến khác hay góp ý quản lý công tác xây dựng tập thể sư phạm nhà trường nay: ………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin anh/chị cung cấp số thông tin cá nhân để thuận tiện việc xử lý số liệu: - Trình độ chuyên môn: ……………………………………………… - Công việc đảm nhiệm: ……………………………………………… - Bộ phận công tác: …………………………………………………… Chân thành cảm ơn Anh/chị, chúc anh/chị thành công sống! PHỤ LỤC KHÁC Thống kê CSVC trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng (nguồn: báo cáo EMIS năm học 2012-2013 trường) Các số Năm học Năm học 2010-2011 2011-2012 Tổng diện tích đất sử dụng trường Năm học 2012-2013 19196 19196 19196 26 26 26 - Phịng học mơn Vật lý: 1 - Phịng học mơn Hố học: 1 - Phịng học mơn Sinh học: 1 - Phịng học mơn Tin học: 1 - Phịng học mơn Ngoại ngữ: 3 1 - Phòng giáo dục nghệ thuật: 2 - Phòng thiết bị giáo dục: 1 - Phòng truyền thống 1 - Phịng Đồn: 1 (m2): Khối phòng học theo chức năng: a) Số phòng học văn hố: b) Số phịng học mơn: Khối phòng phục vụ học tập: - Phòng GD rèn luyện thể chất nhà đa năng: - Phòng hỗ trợ giáo dục học sinh tàn tật, khuyết tật hoà nhập: Khối phịng hành quản trị - Phịng Hiệu trưởng 1 - Phịng Phó Hiệu trưởng: 1 - Phòng giáo viên: 1 - Văn phòng: 1 - Phòng y tế học đường: 1 - Kho: 2 - Phòng thường trực, bảo vệ gần 1 1 1 - Khu đất làm sân chơi, sân tập: 16334 16334 16334 - Khu vệ sinh cho cán bộ, GV, NV: 2 - Khu vệ sinh học sinh: 8 - Khu để xe học sinh: 1 - Khu để xe giáo viên nhân viên: 1 90 90 90 7810 8320 8878 chưa chưa chưa cổng trường - Khu nhà ăn, nhà nghỉ đảm bảo điều kiện sức khoẻ học sinh bán trú (nếu có) Thư viện: a) Diện tích (m2) thư viện (bao gồm phịng đọc GV học sinh): b) Tổng số đầu sách thư viện nhà trường (cuốn): c) Máy tính thư viện kết nối internet ? (có chưa) Tổng số máy tính trường: 22 25 45 - Dùng cho hệ thống văn phòng 5 25 20 20 40 - Tivi: 2 - Nhạc cụ: 20 21 21 - Đầu Video: 1 - Đầu đĩa: - Máy chiếu OverHead: 10 10 - Máy chiếu Projector: quản lý: - Số máy tính kết nối internet: - Dùng phục vụ học tập: Số thiết bị nghe nhìn: ... sở lý luận quản lý xây dựng tập thể sư phạm trường phổ thông Chương Thực trạng quản lý xây dựng tập thể sư phạm trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng Chương Các biện pháp quản lý xây dựng tập. .. dựng tập thể sư phạm trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng 6 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ XÂY DỰNG TẬP THỂ SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG TTSP... tác xây dựng TTSP vai trị ý nghĩa to lớn TTSP việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường Đề tài ? ?Quản lý xây dựng tập thể sư phạm trường phổ thông Hermann Gmeiner Đà Nẵng theo hướng tổ chức biết học