Rèn kỹ năng tự phục vụ cho học sinh lớp 4, 5 trong dạy học môn kỹ thuật

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON - - NGUYỄN THỊ LÝ Rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh lớp 4, dạy học mơn Kỹ thuật KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Bậc học ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ bậc Tiểu học Các em trở thành cơng dân tốt mang phẩm chất, nhân cách người Việt Nam giai đoạn Những phẩm chất là: trí tuệ phát triển, ý chí cao, tình cảm đẹp kỹ sống thân Tiểu học bậc học tảng, cần hình thành cho em nhân cách phát triển tồn diện khơng tri thức, đạo đức mà cịn phải hình thành cho em kỹ cần thiết sống ngày nhằm tạo nên người xu hội nhập đầy thách thức Nếu môn học Toán, Tiếng Việt giúp phát triển khả tư hình thành kỹ nghe, đọc, viết cho học sinh mơn Kỹ thuật mơn học góp phần thực nhiệm vụ giáo dục tồn diện cho học sinh Tiểu học Môn Kỹ thuật giúp học sinh biết cách sử dụng số dụng cụ lao động đơn giản; biết mục đích, cách tiến hành số cơng việc lao động đơn giản gia đình; rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, khéo léo đơi tay Hình thành học sinh kỹ lao động đơn giản như: Khâu, thêu, nấu ăn, trồng cây, chăn nuôi sử dụng dụng cụ thơng thường kéo, kim, thước, cuốc,… q trình lao động Từ hình thành cho học sinh lịng yêu lao động, quý sản phẩm lao động Môn Kỹ thuật giúp học sinh hiểu tri thức cần thiết tối thiểu kỹ thuật cắt, khâu, thêu, nấu ăn gia đình; kỹ thuật trồng cây, ni vật ni gia đình kỹ thuật lắp ghép mơ hình Trên sở đó, bước đầu cho em làm quen với lĩnh vực hoạt động dịch vụ, nông nghiệp, công nghiệp Thế nay, đa số học sinh sống hai mơi trường có hoàn cảnh khác nhau: em quan tâm chăm sóc sức chu đáo phụ huynh sống gia đình con, hồn cảnh kinh tế ổn định; hai em sống gia đình khơng có quan tâm cha mẹ Mơi trường hồn cảnh khác lại đem đến cho em thiếu sót lớn bước trưởng thành, kỹ sống, kỹ tự phục vụ Vì vậy, việc giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh tiểu học thông qua q trình học tập mơn học cần thiết Ở môn Kỹ thuật, giáo viên cần giáo dục kỹ tự phục vụ gia đình, em thường cha mẹ, người giúp việc làm thay khơng có thời gian gần gũi để hướng dẫn Giáo viên cần giúp cho học sinh nhận thấy nội dung học khâu thêu, nấu cơm, luộc rau, trồng trọt,…là cần thiết cho thân em, tạo cho em tính tự lập, tạo tình cảm với người xung quanh Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: “Rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh lớp 4, dạy học môn Kỹ thuật” để làm khóa luận tốt nghiệp cuối khóa II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn việc rèn kỹ tự phục vụ dạy học môn Kỹ thuật cho học sinh lớp 4, 5; từ đưa số biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học nội dung Kỹ thuật tự phục vụ môn Kỹ thuật trường Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu sở lý luận việc rèn kỹ tự phục vụ dạy học môn Kỹ thuật cho học sinh lớp 4, + Tìm hiểu tình hình thực tế việc dạy học môn Kỹ thuật trường Tiểu học, đặc biệt việc tổ chức, hướng dẫn cho học sinh lớp 4, kỹ tự phục vụ q trình dạy học mơn Kỹ thuật + Nghiên cứu nội dung cấu trúc chương trình mơn Kỹ thuật lớp 4, phương pháp dạy học để từ xây dựng kế hoạch số học minh họa việc rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh lớp 4, q trình dạy học mơn Kỹ thuật + Thực nghiệm sư phạm III Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Kỹ thuật lớp 4, trường Tiểu học Đối tượng nghiên cứu Việc rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh lớp 4, trình dạy học môn Kỹ thuật trường Tiểu học IV Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng nhiều phương pháp nhằm rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh lớp 4, dạy học môn Kỹ thuật phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học môn Kỹ thuật từ góp phần hình thành kỹ sống cho học sinh nâng cao chất lượng dạy học Kỹ thuật Tiểu học V Phạm vi nghiên cứu Các học cắt – khâu – thêu, nấu nướng, chăn nuôi, trồng trọt môn Kỹ thuật lớp 4, VI Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thu thập tài liệu, phân tích, tổng hợp hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn thơng tin có liên quan đến mơn Thủ cơng – Kỹ thuật Tiểu học, trọng tâm việc rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, - Phương pháp dự quan sát: Dự tiết dạy mẫu giáo viên để tìm hiểu thực tế dạy học môn Kỹ thuật bậc Tiểu học - Phương pháp vấn: Tiến hành trao đổi với số giáo viên có kinh nghiệm để tìm hiểu việc lập kế hoạch dạy học tổ chức dạy học nhằm thu thêm thông tin cần thiết bổ sung vào bảng Anket - Phương pháp điều tra Anket: Điều tra giáo viên học sinh để tìm hiểu thực trạng việc dạy học môn Kỹ thuật bậc Tiểu học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành giảng dạy số lớp có lồng ghép việc rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh - Phương pháp thống kê: Thống kê học môn Kỹ thuật lớp 4, có liên quan đến việc rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh; phân tích kết điều tra thực trạng, kết thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng VII Cấu trúc luận văn Luận văn gồm có phần: Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung gồm có chương Chương I Cơ sở lý luận sở thực tiễn việc rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh lớp 4, dạy học môn Kỹ thuật bậc Tiểu học Chương II Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh lớp 4, dạy học môn Kỹ thuật bậc Tiểu học Chương III Thực nghiệm sư phạm Phần 3: Kết luận kiến nghị PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO HỌC SINH LỚP 4, TRONG DẠY HỌC MÔN KỸ THUẬT Ở BẬC TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Tổng quan phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học kỹ 1.1.1.1 Tổng quan phương pháp dạy học a Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học nói chung khái niệm trừu tượng, khơng mơ tả trạng thái, tồn tĩnh giới thực, mà chủ yếu mơ tả phương pháp vận động q trình nhận thức hoạt động thực tiễn người Có thể nói, phương pháp cách thức, đường nhằm đạt mục đích đề Phương pháp dạy học phương pháp xây dựng vận dụng vào trình cụ thể - trình dạy học Đây q trình đặc trưng tính hai mặt, nghĩa bao gồm hai hoạt động: hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Hai hoạt động tồn tiến hành mối quan hệ biện chứng: hoạt động dạy đóng vai trò chủ đạo ( tổ chức, điều khiển), hoạt động học trị đóng vai trị tích cực, chủ động (tự tổ chức, tự điều khiển) Vì vậy, phương pháp dạy học tổng hợp cách thức làm việc thầy trị Trong q trình thực cách thức đó, thầy phải giữ vai trị tích cực, chủ động Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “methodos”, có nghĩa đường để đạt mục đích Vậy, phương pháp dạy học đường để đạt mục đích dạy học Có nhiều định nghĩa khác phương pháp dạy học: - Phương pháp dạy học đường, cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích định.[11, Tr36] - Phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội nội dung học vấn (I.Ia.Larner, 1981).[6, Tr206] - Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học (I.Uk.Babanxki,1983).[6,Tr207] - Theo quan điểm điều khiển học: Phương pháp dạy học cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động này.[6, Tr207] - Theo chất nội dung: phương pháp dạy học vận động nội dung dạy học.[6,Tr207] Như vậy, có nhiều định nghĩa khác phương pháp dạy học nói phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học, tiến hành vai trò chủ đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Từ định nghĩa ta thấy rằng, chưa có thống khái niệm phương pháp dạy học hầu hết tác giả thừa nhận phương pháp dạy học có dấu hiệu đặc trưng sau: + Phản ánh cách thức trao đổi thông tin thầy trò + Phản ánh vận động trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích đề + Phản ánh vận động nội dung nhà trường quy định + Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động Phương pháp dạy học tượng toàn vẹn, nhiều mặt, nhiều cấp độ, bao gồm phương pháp dạy phương pháp học Trong đó: * Phương pháp dạy: phương pháp tổ chức nhận thức, phương pháp điều khiển hoạt động trí tuệ thực hành, phương pháp giáo dục ý thức thái độ cho học sinh * Phương pháp học: phương pháp nhận thức rèn luyện để hình thành hệ thống tri thức kỹ thực hành, hình thành nhân cách người học Hai phương pháp không tồn độc lập, tách rời mà liên quan, phụ thuộc nhau, chúng vừa mục đích vừa nguyên nhân tồn b Một số đặc điểm phương pháp dạy học Tiểu học * Phương pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung dạy học Nội dung dạy học quy định phương pháp dạy học Nội dung dạy học triển khai sở mục đích dạy học, phản ánh khách quan ( giới khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, nghệ thuật,…) Phương pháp dạy học chủ quan – cách thức, đường nhằm chuyển tải nội dung dạy học xây dựng Vì vậy, nội dung dạy học thay đổi kéo theo thay đổi phương pháp dạy học Ở Tiểu học, học sinh lĩnh hội hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thông qua mơn học Do giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác phù hợp với nội dung dạy học mơn học Nói cách khác, nội dung dạy học mang tính tồn diện phương pháp dạy học mang tính tồn diện * Phương pháp dạy học phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý người học Nhận thức học sinh Tiểu học chủ yếu nhận thức cảm tính, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Vì vậy, phương pháp dạy học trực quan thường sử dụng rộng rãi trường Tiểu học Tuy nhiên, để phát triển trí tuệ học sinh giáo viên cần sử dụng đường từ trừu tượng đến cụ thể Năng lực ý trí nhớ học sinh Tiểu học bền vững, khơng nên kéo dài nội dung học từ qua khác Thời gian khối lượng tập cần ngắn gọn, vừa đủ Giáo viên phải biết sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học nhằm nâng cao khả tập trung ý phát huy hứng thú học tập cho học sinh * Phương pháp dạy học phụ thuộc vào trình độ giáo viên Ngoài lực nghiệp vụ sư phạm, giáo viên cần có khn mặt, giọng nói chút khiếu nghệ thuật múa, hát, vẽ,…Những điều giúp ích nhiều cho giáo viên trình dạy học Việc vận dụng phương pháp dạy học phụ thuộc vào trình độ, lực sư phạm giáo viên * Phương pháp dạy học phụ thuộc vào yếu tố khác trình dạy học - Phương tiện dạy học hỗ trợ đến hiệu sử dụng phương pháp dạy học Điều phụ thuộc nhiều vào sở vật chất đồ dùng dạy học nhà trường Giáo viên cần sử dụng tối đa phương tiện dạy học có - Hình thức dạy học thay đổi kéo theo thay đổi phương pháp dạy học Hình thức tổ chức dạy học lớp gắn liền với phương pháp dạy học thuyết trình, vấn đáp, thực hành, dạy học nêu vấn đề,…Ví dụ sử dụng hình thức dạy học thảo luận nhóm, tự học lúc phương pháp dạy học phù hợp phương pháp luyện tập, phương pháp làm việc độc lập với SGK Hoặc hình thức tổ chức dạy học tham quan phương pháp dạy học sử dụng phương pháp trực quan 1.1.1.2 Tổng quan hình thức tổ chức dạy học a Khái niệm hình thức tổ chức dạy học Để thực nhiệm vụ học tập, hoạt động dạy học tổ chức nhiều hình thức khác tùy thuộc vào mục đích, nội dung, điều kiện khách quan chủ quan Hình thức tổ chức dạy học cách thức tổ chức hoạt động dạy học thống giáo viên học sinh, thực theo trình tự chế độ định nhằm đảm bảo thực nhiệm vụ dạy học.[11,Tr52] Hình thức tổ chức dạy học đa dạng, chúng phân biệt yếu tố sau đây: + Số lượng học sinh tham gia vào trình học tập + Thời điểm học sinh thực hoạt động học tập + Không gian tiến hành học tập + Đặc điểm tính chất hoạt động giáo viên học sinh + Mục tiêu cần đạt học + Điều kiện, hoàn cảnh địa lý nơi tiến hành dạy học Theo dấu hiệu đó, ta có hình thức tổ chức dạy học khác nhau: + Xét theo số lượng học sinh, có hình thức tổ chức dạy học cá nhân, học nhóm, học tập thể + Xét theo thời gian, có học nhà, học lớp, học phịng thí nghiệm, học trường,… + Xét theo đặc điểm hoạt động, có lên lớp, thảo luận, luyện tập, rèn luyện kỹ kỹ xảo + Xét theo mục tiêu cần đạt, có lĩnh hội tri thức mới, luyện tập, ôn luyện, ôn tập, kiểm tra + Xét theo điều kiện địa lý, có dạy lớp ghép, dạy từ xa Như vậy, hình thức tổ chức dạy học Tiểu học đa dạng, phong phú Mỗi hình thức có đặc điểm riêng, có ưu điểm, có nhược điểm chúng bổ sung, khắc phục lẫn Chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục đích, nội dung học góp phần nâng cao chất lượng dạy học b Các hình thức dạy học thường sử dụng dạy học mơn Kỹ thuật Có nhiều hình thức sử dụng q trình dạy học nói chung dạy học mơn Kỹ thuật nói riêng Tuy nhiên, tùy theo nội dung học mà giáo viên sử dụng linh hoạt hình thức dạy học cho phù hợp nhằm nâng cao chất lượng q trình dạy học Nhằm giúp học sinh 10 Tiết 2: c Hoạt - GV yêu cầu tổ trưởng kiểm - tổ trưởng kiểm tra vật động 3: HS tra vật liệu dụng cụ liệu, dụng cụ thành thực hành thành viên tổ viên tổ ( 25 phút) - GV yêu cầu 1HS nhắc lại cách - 1HS nhắc lại cách thêu thêu dấu nhân dấu nhân - GV lưu ý: Khi thêu dấu nhân - HS lắng nghe phải kẻ đường vạch dấu song song với nhau, xác định điểm cách 1cm, rút nhẹ nhàng không lỏng không chặt Trong thực tế, để đường thêu đẹp mũi thêu thường nhỏ - GV kiểm tra kết thực hành - HS để sản phẩm bàn kẻ giấy ô li tiết để GV kiểm tra - GV cho HS thực hành thêu dấu - HS thực hành nhân vải - GV quan sát giúp đỡ HS lúng túng, chưa thực d Hoạt - GV kiểm tra kết thực hành - HS lắng nghe động 4: - GV tổ chức cho HS trưng bày Đánh giá sản phẩm thực hành sản phẩm - GV nêu tiêu chuẩn đánh (7 phút) giá sản phẩm thực hành: + Thêu mũi thêu dấu nhân thoe hai đường vạch dấu 84 - HS trưng bày sản phẩm - HS lắng nghe + Các mũi thêu dấu nhân + Đường thêu không bị dúm - GV nhận xét, đánh giá kết - HS lắng nghe thực hành HS theo mức độ A+, A B - GV yêu cầu HS thu dọn xếp - HS thu dọn xếp vật vật liệu, dụng cụ liệu, dụng cụ Củng - GV nhận xét chuẩn bị - HS lắng nghe cố, dặn dò HS, tinh thần, thái độ học tập (3 phút) kết thực hành HS - Yêu cầu HS đọc trước chuẩn bị vật liệu, dụng cụ để học “Cắt, khâu, thêu túi xách tay đơn giản” 3.4 Kết thực nghiệm Bài 1: Để lồng ghép kỹ tự phục vụ cho học sinh, trình dạy chúng tơi áp dụng số biện pháp dạy học: - Phối hợp phương pháp dạy học trình lên lớp như: Kết hợp phương pháp dạy học dùng ngôn ngữ với phương pháp dạy học trực quan để giúp học sinh biết mục đích, tác dụng cách tiến hành số cơng việc q trình chăm sóc rau, hoa tưới nước, tỉa cây, làm cỏ, vun xới đất Giáo viên sử dụng hình ảnh kết hợp với lời giải thích cho học sinh thấy cần thiết cơng việc giáo dục lòng yêu lao động cho học sinh, giúp học sinh tri giác hình dung cụ thể cách tiến hành công việc tưới nước, làm cỏ,…Khi quan sát giáo viên 85 đưa hệ thống câu hỏi nhằm vận dụng vốn hiểu biết học sinh, kết hợp với xem sách giáo khoa từ tìm kiến thức mới, nắm nội dung học em tự làm số công việc đơn giản để giúp đỡ bố mẹ trồng chăm sóc Ngồi phương pháp trên, chúng tơi cịn sử dụng phương pháp đánh giá kết thông qua phiếu học tập để nắm mức độ hiểu học sinh từ có hướng điều chỉnh thích hợp cho q trình dạy học - Tổ chức hình thức dạy học đồng loạt kết hợp với hình thức dạy học cá nhân, hình thức thảo luận nhóm để học sinh khơng cảm thấy nhàm chán hình thức Các em vừa lắng nghe giáo viên giới thiệu số công việc thảo luận để biết cách tiến hành công việc cụ thể Đồng thời qua này, chúng tơi cịn giáo dục cho học sinh lịng u lao động, biết làm cơng việc đơn giản để giúp ông bà, cha mẹ; tạo tính tích cực cho học sinh tham gia vào cơng việc trồng chăm sóc nhà trường gia đình Sau hồn thành tiết dạy thực nghiệm khối lớp 4, thấy đa số học sinh có thái độ học tập tích cực tham gia phát biểu xây dựng nắm nhanh Thơng qua việc hồn thành phiếu học tập học sinh thấy mức độ hiểu em, cụ thể: Lớp 4/4: Hoàn thành phiếu học tập là: 94,44%, chưa hoàn thành phiếu học tập là: 5,56% Lớp 4/5: Hoàn thành phiếu học tập là: 97,37%, chưa hoàn thành phiếu học tập là: 2,63% 86 100 80 60 Hoàn thành phiếu học tập Chưa hoàn thành phiếu học tập 40 20 Lớp 4/4 Lớp 4/5 Bài 2: Ở này, sử dụng biện pháp dạy học vào q trình dạy học mơn Kỹ thuật để lồng ghép việc rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh Nhằm giáo dục cho học sinh tính cẩn thận, kiên trì, sáng tạo, làm việc khoa học, xác rèn cho học sinh có đơi bàn tay khéo léo tự làm số công việc cần thiết phục vụ cho thân giúp đỡ cho bố mẹ - Kết hợp phương pháp dạy học phương pháp dùng ngôn ngữ với phương pháp trình bày trực quan, phương pháp thực hành kỹ thuật,…Bằng việc giảng giải, dùng lời kết hợp với tranh quy trình chúng tơi giúp học sinh nắm rõ bước thực trình thêu dấu nhân, ứng dụng thêu dấu nhân vào sản phẩm đời sống ngày, lưu ý thêu để có sản phẩm thêu đẹp Qua giáo dục cho em tính cẩn thận, kiên trì làm việc hay giải vấn đề cần phải thận trọng, xem xét kĩ Đồng thời, qua việc tìm hiểu trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa giúp cho em có kỹ xử lý giải tình Việc kết hợp phương pháp dạy học dùng ngôn ngữ với phương pháp thực hành kỹ thuật giúp cho em nắm thao tác kỹ thuật cụ thể để vận dụng vào trình thực hành - Tổ chức hình thức học tập theo nhóm với hình thức học tập cá nhân để em giúp đỡ q trình hồn thành sản phẩm, đánh giá sản phẩm bạn khác lớp Việc đánh giá sản phẩm mà 87 em hoàn thành quan trọng Khi đánh giá em dựa vào tiêu chí đánh giáo viên đưa để đánh giá sản phẩm bạn lớp quan sát trưng bày sản phẩm Qua trình đánh giá giáo dục cho em phải có nhìn khách quan tổng thể xem xét, đánh giá sản phẩm hay vấn đề mà em gặp phải sống để từ có lựa chọn đắn hướng giải phù hợp - Việc đưa tình trình lên lớp để học sinh giải nhằm giáo dục cho học sinh lòng yêu lao động, biết quý trọng sản phẩm lao động mà tạo sản phẩm lao động người khác Sau nội dung, phần tiến hành kết hành kết luận để nhằm lồng ghép việc rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh Và sau hoàn thành tiết dạy thực nghiệm, nhận thấy học sinh lớp khối học tập tích cực, tham gia phát biểu xây dựng sôi Tỉ lệ học sinh hoàn thành sản phẩm cao, cụ thể sau: Lớp 5/2 - Hoàn thành sản phẩm đúng, đẹp (A+): 21,05% - Hoàn thành sản phẩm (A): 76,32% - Chưa hoàn thành sản phẩm (B): 2,63% Lớp 5/5 - Hoàn thành sản phẩm đúng, đẹp (A+): 35,9% - Hoàn thành sản phẩm (A): 61,54% - Chưa hoàn thành sản phẩm (B): 2,56% 88 80 70 60 Hoàn thành sản phẩm đúng, đẹp (A+) 50 40 Hoàn thành sản phẩm (A) 30 20 Chưa hoàn thành sản phẩm (B) 10 Lớp 5/2 Lớp 5/5 3.5 Kết luận thực nghiệm Qua dạy khối lớp khối lớp 5, thấy môn Kỹ thuật môn học mang mà nội dung mang ý nghĩa giáo dục học sinh lớn Đặc biệt, mơn Kỹ thuật lớp lớp có nội dung chương trình gần gũi, sát thực tế nhằm giáo dục kỹ cần thiết trình lao động sản xuất, tình yêu lao động, biết quý sản phẩm lao động cho học sinh khối lớp Khi dạy học Kỹ thuật, giáo viên không xem thường hay bỏ qua chương trình học Đồng thời, để giáo dục rèn luyện cho học sinh kỹ cần thiết cho trình tự phục vụ giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung Khơng có phương pháp dạy học vạn nên người giáo viên phải biết tận dụng ưu điểm sử dụng kết hợp phương pháp khác cho phù hợp phát huy tối đa ưu điểm, hạn chế nhược điểm Sau tiến hành tiết dạy thực nghiệm khối lớp, thấy đa số học sinh có thái độ học tập tốt, tích cực, chủ động, tham gia phát biểu xây dựng Hầu hết em hoàn thành phiếu học tập sản phẩm lớp với tinh thần tự giác cao Qua đây, giáo viên giáo dục cho em việc rèn kỹ tự phục vụ số kỹ sống khác Bên cạnh đó, cịn giáo dục cho em lịng u lao động, biết xác định giá trị lao động, tình yêu thiên nhiên, đất nước, người,…nhằm hình thành nên nhân cách hoàn thiện, người đáp ứng yêu cầu xã hội 89 PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Với mục đích trang bị cho người học hiểu biết kinh nghiệm thực tế để trải nghiệm đời sống, từ trước đến giáo dục kỹ sống nhiều quốc gia giới đưa vào trường học Ở Việt Nam, mục tiêu giáo dục chuyển hướng từ trang bị kiến thức nặng lý thuyết sang trang bị lực cần thiết cho người học Vì coi giáo dục kỹ sống nhiệm vụ cấp thiết thiếu cá nhân, gia đình, trường học tồn xã hội giai đoạn Điều khẳng định thêm tầm quan trọng yêu cầu thiết yếu đưa giáo dục kỹ sống vào trường học với môn khoa học khác Kỹ tự phục vụ phận nằm hệ thống kỹ sống cần giáo dục cho học sinh Khi kỹ tự phục vụ hình thành góp phần lớn việc hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh Việc tham gia lao động giúp gia đình tạo cho em có kỹ sống, trước hết kỹ phục vụ thân Qua đó, em hiểu giá trị lao động, thông cảm biết thương cha mẹ, có ý thức cố gắng học để cha mẹ vui lòng Sự lao động chân tay giúp em vận động khiến cho thân thể khỏe mạnh Và đặc biệt, em trưởng thành, em hịa nhập vào mơi trường tập thể Muốn học sinh khơng học hồn tồn sách mà phải học sống đời thường Cho nên, q trình dạy học địi hỏi giáo viên phải không ngừng đưa tiếp cận với nội dung chương trình cải cách cho phù hợp với sống thực tế, đưa việc lồng ghép hình thành rèn cho em kỹ tự phục vụ Bằng việc sử dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học nguồn thơng tin q trình dạy học Khơng ngừng tạo mơi trường học tập tích cực, chủ động, sáng tạo để học sinh đóng vai chủ đạo trình dạy học Tự tìm kiến thức, nắm 90 vững kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn lao động, sản xuất để tự phục vụ cho thân, giúp đỡ ông bà, cha mẹ việc làm phù hợp với khả Tóm lại, việc lồng ghép rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh q trình dạy học mơn Kỹ thuật lớp 4, việc làm cấp thiết phù hợp với phát triển xã hội góp phần hình thành nên nhân cách phát triển toàn diện với đầy đủ phẩm chất lực mà xã hội yêu cầu Một số ý kiến đề xuất 2.1 Đối với giáo viên Tiểu học - Phải trang bị cho đầy đủ sở lý luận vững vàng phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Thủ cơng – Kỹ thuật, tích cực tham gia lớp bồi dưỡng để nâng cao trình độ - Phải coi Thủ cơng – Kỹ thuật là mơn học đóng vai trị quan trọng việc góp phần vào việc phát triển người toàn diện mà mục tiêu giáo dục đề - Khơng ngừng nghiên cứu, tìm tịi nguồn thơng tin liên quan đến việc rèn kỹ tự phục vụ kỹ sống cần thiết cho học sinh trình dạy học Thủ công – Kỹ thuật - Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian, cơng sức trí tuệ vào việc chuẩn bị bài, xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với nội dung, học cụ thể - Thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp vấn đề có liên quan đến việc nâng cao chất lượng dạy học việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh để việc lồng ghép rèn kỹ tự phục vụ vào trình dạy học đạt hiệu cao 91 2.2 Đối với cấp lãnh đạo - Có phối hợp nhà trường gia đình thường xuyên liên tục để có hướng phù hợp việc rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh - Quan tâm đến điều kiện sở vật chất phương tiện, thiết bị dạy học đảm bảo cho trình dạy học lồng ghép rèn kỹ tự phục vụ diễn thuận lợi - Thường xuyên tổ chức lớp học bồi dưỡng, nâng cao lực, nhận thức giáo viên việc lồng ghép rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh Hướng nghiên cứu tiếp đề tài Sau nghiên cứu đề tài “Rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh lớp 4, q trình dạy học mơn Kỹ thuật”, có điều kiện tơi mong muốn tiếp tục tìm hiểu việc rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh Tiểu học môn học khác Trong q trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi khơng thể tránh khỏi thiếu sót mong đóng góp, giúp đỡ thầy hội đồng bảo vệ để đề tài hoàn thành tốt 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD&ĐT, Dạy lớp theo chương trình Tiểu học mới, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2007 [2] Bộ GD&ĐT, Dạy lớp theo chương trình Tiểu học mới, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2007 [3] Bộ GD&ĐT, Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo Dục, 2006 [4] Đoàn Chi, Kỹ thuật 4, sách giáo viên, NXB Giáo Dục, 2010 [5] Bộ GD&ĐT, Sách giáo khoa Kỹ thuật lớp 4, 5, NXB Giáo Dục, 2008 [6] Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa, Giáo dục Tiểu học, NXB Giáo Dục, 1997 [7] Bộ GD&ĐT, Thủ công – Kỹ thuật phương pháp dạy học Thủ công – Kỹ thuật Tiểu học, NXB Giáo Dục, Hà Nội, 2006 [8] Lê Huy Hùng, Nguyễn Văn Khơi, Giáo trình phương pháp dạy học Kỹ thuật công nghiệp, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2007 [9] Lê Thị Phi, Đề cương giảng tâm lý Tiểu học, Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, 2005 [10] Hoàng Mai Lê, Nguyễn Hữu Hạnh, Lê Đức Sang, Lương Đình Cẩn, Lã Ánh Minh, Trần Đình Thuận, Phương pháp dạy học mơn học lớp 4, (Tập 1), NXB Giáo Dục, 2009 [11] Phạm Thị Thu Hà, Bài giảng lý luận giáo dục Tiểu học, Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, 2009 93 PHỤ LỤC Phiếu điều tra dành cho học sinh Tiểu học 4, Phiếu điều tra dành cho giáo viên Tiểu học 4, 94 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Em đánh dấu X vào ô trống trước câu trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Em có thích học mơn Kĩ thuật khơng? Có Khơng Câu 2: Em thích học tiết học môn Kĩ thuật ? Tiết cung cấp lí thuyết Tiết luyện tập thực hành Câu 3: Sau học xong mơn Kĩ thuật, em giúp bố mẹ cơng việc ? Khâu quần áo Nấu cơm, chế biến bày dọn bữa ăn gia đình Chăm sóc số vật ni gia đình Trồng chăm sóc số lồi hoa, rau Câu 4: Các sản phẩm em hoàn thành lớp hay nhà? Trên lớp Ở nhà Câu 5: Các sản phẩm em thường đánh giá mức độ nào? A+ A B Câu 6: Khi hoàn thành sản phẩm em cảm thấy nào? Vui tự hào Mệt mỏi chán Bình thường Câu 7: Khi làm xong sản phẩm em có cảm thấy q sản phẩm làm khơng ? Có 95 Khơng Em tên Học sinh lớp: Trường Tiểu học: Cảm ơn em chúc em học tốt! 96 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau (Đánh dấu x vào câu trả lời): Câu 1: Cơ (thầy) có dạy học mơn Kĩ thuật theo đổi chương trình dạy học môn Kĩ thuật Tiểu học khơng? Có Khơng Câu 2: Cơ (thầy) nhận thấy việc đổi nội dung dạy học môn Kĩ thuật Tiểu học nào? Phù hợp Chưa phù hợp Ý kiến khác: Câu 3: Trong dạy học môn Kĩ thuật bậc Tiểu học, cô (thầy) sử dụng phương pháp dạy học nào? (Đánh dấu x vào ô trống cho phương pháp mà cô sử dụng.) Phương pháp quan sát Phương pháp giảng giải Phương pháp thực hành kĩ thuật Phương pháp dạy học trình bày trực quan Phương pháp làm mẫu Một số phương pháp khác 97 Câu 4: Cô (thầy) sử dụng phương pháp với mức độ dạy học mơn Kĩ thuật ? Mức độ sử dụng Các phương pháp STT Phương pháp quan sát Phương pháp giảng giải Phương pháp thực hành kĩ thuật Phương pháp trình bày trực quan Phương pháp làm mẫu Một số phương pháp khác Thường Thỉnh Không sử xuyên thoảng dụng Câu 5: Theo thầy (cô), việc giáo dục kĩ tự phục vụ cho học sinh đánh giá mức độ ? Bình thường Quan trọng Rất quan trọng Câu 6: Trong trình dạy học mơn Kĩ thuật, thầy (cơ) có lồng ghép việc giáo dục kĩ tự phục vụ cho học sinh không ? Có Khơng Câu 7: Việc lồng ghép giáo dục kĩ tự phục vụ trình dạy học môn Kĩ thuật bậc Tiểu học (thầy) có thuận lợi khó khăn ? Em xin chân thành cảm ơn cô (thầy)! 98 ... việc rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh lớp 4, dạy học môn Kỹ thuật bậc Tiểu học Chương II Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh lớp 4, dạy học môn Kỹ thuật. .. nhằm rèn kỹ tự phục vụ cho học sinh lớp 4, dạy học môn Kỹ thuật phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học môn Kỹ thuật từ góp phần hình thành kỹ sống cho học sinh nâng cao chất lượng dạy học. .. chương trình dạy học mơn Kỹ thuật Tiểu học - Những phương pháp sử dụng q trình dạy học mơn Kỹ thuật lớp lớp - Tìm hiểu việc giáo dục kỹ tự phục vụ cho học sinh lớp 4, lớp dạy học môn Kỹ thuật - Những