Trên cơ sở nội tâm hoá các giá trị, yêu cầu đạo đức mối học sinh nên có những tình cảm tích cực, ý thức được trách nhiệm của mình trong cuộc sống và tu dưỡng để trở thành công dân tương [r]
(1)BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
-BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS36: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Năm học:
Họ tên: Đơn vị:
Nội dung 1: Khái niệm giá trị sống phân loại giá trị sống. Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm giá trị sống.
- Nhiệm vụ:
Bạn cho biết ý nghĩa giá trị sống - Thống tin phản hồi:
Giá trị sống (Living values) vốn chủ đề thảo từ sớm lịch sử Trong thảo đó, nhiều nội dung khoa học xã hội nhân văn Triết học, Đạo đức học, Xã hội học, Tơn giáo học, Tâm lí học, Giáo dục học đuợc đề cập đển để làm rõ nội hàm Chẳng hạn: Cuộc sống gì? Ý nghĩa sống gì? Những làm cho sống trở nên có ý nghĩa? Làm thể người chung sống với mà khơng xung đột? Con người có quyền nào? Điều làm nên phẩm giá người?
Vậy giá trị sống gì: Giá trị sống (hay gọi “giá trị sống", “giá trị sống") điều mà người cho tốt, quan trọng, phải có cho Vi thể, giá trị sống sở hành động sống Nó chi phối hành vi hướng thìện người Thuật ngữ giá trị sống quy chiểu vào mối quan tâm, thích thú, ưa thích, sở thích, bốn phận, trách nhiệm đòi thần, ước muốn, đòi hỏi, nhu cầu, ác cảm, lơi nhiều hình thái khác định hướng lựa chọn Nói cách khác, giá trị sống có mặt thể giới rộng lớn đa dạng hành vi lựa chọn Hành vi theo phản xạ không biểu giá trị sống hay đánh giá: từ nháy mắt bất thần tới phản xạ xương bánh chè hay bắt q trình sinh hố thể không tạo hành vi giá trị
(2)tới hành vi lựa chọn Theo định nghĩa này, có phân biệt mong muốn đáng mong muốn Định nghĩa đuợc ngành khoa học xã hội đánh giá cao, loại trừ, chẳng hạn, giá trị tuý mang tính hướng lạc
Theo nghĩa rộng, giá trị sống xem tốt hay xấu; Hoặc giá trị điều quan tâm chủ thể Con người không lãnh đạm với thể giới Dù công khai hay ngán ngẩm, họ xem vật, tượng tốt hay xấu, thật hay giả,
Dường như, giá trị sống chứa đựng số nhận thức, chứng tỏ tính chất lựa chọn hay hướng dẫn chúng bao gồm số yếu tổ tình cảm Các giá trị sống sử dựng tiêu chuẩn cho lựa chọn hành động Khi đuợc nhận thức công khai đầy đủ nhất, giá trị sống trở thành tiêu chuẩn cho phán xét, ưa thích lựa chọn Trong trường hợp dạng tiềm ẩn hay chưa nhận thức, giá trị sống đuợc thực chúng cấu thành sở cho định hành vi Trong nhiều trường hợp, người ta thưởng thích điều ổn định điều mối khác, người ta thưởng lựa chọn hướng hành động hướng hành động khác, người ta thưởng phán xét hành vi cưa người khác
Các giá trị sống động Nhiều động đặc thù thưởng tăng cưởng sức mạnh cho giá trị định Các giá trị sống không đồng với chuẩn mục ứng xử Các chuẩn mục quy tấc hành vi chúng nói vê nên làm hay không em làm loại nhân vật đặc thù tình định Các giá trị sống tiêu chuẩn điều đáng mong muốn mang tính độc lập hồn cảnh riêng biệt Giá trị sống có thê điểm quay chiểu cho nhiều chuẩn mực riêng biệt Trong khi, chuẩn mực thể lúc nhiều giá trị riêng lẻ chẳng hạn, giá trị "bình đẳng" thâm nhâp vào chuẩn mực quan hệ vợ - chồng, anh - em mặt khác, chuẩn mục "giáo viên khơng thìên vị cho điểm" trường hợp đặc thù bao gồm giá trị bình đẳng, trung thực, yêu thương
Các giá trị sống với tư cách tiêu chuẩn để xác định đáng mong muốn đưa sở cho chấp nhận hay từ chổi chuẩn mực riêng biệt
Hoạt động 2: Tìm hiểu chuẩn mực xã hội quan hệ chuẩn mực xã hội với giá trị sống.
- Nhiệm vụ:
(3)quan hệ chuẩn mực xã hội giá trị sống? - Thông tin phản hồi:
Chuẩn mực quy tắc chung ứng xử xã hội chấp nhận không chấp nhận đuợc Tất xã hội có chuẩn mực, chuẩn mục mối xã hội có khác nhau, chẳng hạn, số vùng nổng thổn Tây Phi, người lạ gõ vào lúc nủa đêm chuẩn mục phải mởi người lạ vào nhà mởi người ăn, dọn cho cho người ngủ (cho dù có phải ngủ sàn nhà) Nhưng khu buổn bán LosAngeles, đáp lại lởi gõ lúc đêm lại hành động bực tức, không tiếp, không niềm nở Chuẩn mực đề nguyên tắc đạo "chấp nhận được" ứng xủ thích đáng tình làm Nó cịn chứa đựng khía cạnh người nên làm
Các chuẩn mực không áp dựng vào hành vi ứng xử Ngay xúc cảm bị kiềm chế chuẩn mực chẳng hạn, ta tự nhủ "Ta không nên tức giận vậy", cho thấy rằng, so sánh cảm xúc Mình với chuẩn mực ví dụ cho thấy, chuẩn mực đặc trưng khác văn hoá, vào nhận thức đưởng tinh vi
Các chuẩn mực có sức đan kết xã hội chặt chẽ, nhận bốn loại chuẩn mực, phụ thuộc vào mức độ tuăn thủ mà chúng đòi hỏi; tập quán; hai phong tực; ba luật pháp; bốn kiêng kị
Từ thấy, chuẩn mực có nguồn gổc ăn sâu vào giá trị xã hội Chuẩn mực áp dựng cụ thể giá trị vào đòi sống ngày (giá trị sống) Giá trị sống tư tưởng bao quát chung cho người tốt, xấu, đáng mong muốn, khơng đáng mong muốn Giá trị sống có tính chất khái qt chuẩn mục chỗ, khơng quy định ứng xử cụ thể cho tình cụ thể Trên thực tế, có giá trị hỗ trợ cho số chuẩn mực khác nhau, chí xung đột nhau, ví dụ, người phụ nữ coi trọng gia đình bị giằng xé việc tích cực quan với việc dành nhiều thời gian nhà chăm sóc gia đình, hai cách ứng xử biểu chuẩn mực giá trị
Nội dung 2: Phân loại giá trị sống. - Nhiệm vụ:
(4)thực, yêu thương, hạnh phức sáu giá trị thuộc phẩm cách mối cá nhân; tôn trọng, hợp tác, đoàn kết, trách nhiệm bốn giá trị quan hệ nên nhân cách
GS Phạm Minh Học đề xuất phuơng án xây dựng hệ giá trị chung cho người Việt Nam bao gồm:
+ Các giá trị chung lồi người: Chăn, thìện, mĩ
+ Các giá trị tồn cầu: Hồ bình, an ninh, hữu nghị, hợp tác, độc lập dân tộc, không xâm phạm chủ quyền
+ Các giá trị dân tộc: Tinh thần dân tộc, yêu nước, Trách nhiệm cộng đồng +Các giá trị gia đình: Hồ thuận, hiểu thảo, coi trọng giáo dục gia đình + Các giá trị thân:
Trên tảng giá trị chung này, quan, đơn vị hành chính, trường học dựng cho riêng thang giá trị riêng, vận dựng vào việc định hướng giá trị, giáo dục giá trị cho đơn vị
Giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở cần chủ trọng tới giá trị hướng tới quan hệ tập thể, thân Cũng cần lưu ý rằng, Điều Bác Hồ dạy thiểu niên thầm chứa giá trị sống dành cho thanh, thiểu niên nay: yêu Tổ quổc, yêu đồng bào, học tập, lao động, đoàn kết, kĩ luật, vệ sinh
Nội dung 3: Ý nghĩa giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS. Hoạt động 1: Tìm hiểu nội dung biểu hồ bình:
Hồ bình trạng thái n tĩnh khơng có chiến tranh
Hồ bình khơng vắng bóng chiến tranh Hồ bình cần phải bắt nguồn từ mối người Thống qua việc suy ngẫm lặng lẽ nghiêm túc ý nghĩa hồ bình, cách thức mẻ sáng tạo đuợc phát để ni dưỡng hiểu biết tình bạn địi thần hợp tác dân tộc Hồ bình thể giới có mối cá nhân thể giới có bình n tâm hồn Bình n trạng thái địi thần điềm tĩnh, thư giãn, thản với sức mạnh chân lí Bình n có động tư tưởng, tình cảm, ước muốn sáng Để sống bình n cần có lịng trắc ẩn sức mạnh từ nội tâm Nên hồ bình thể giới trì bầu khơng khí phi bạo lực, biết lắng nghe, có cơng đối thoại sở tôn trọng lẫn
(5)Tôn trọng coi trọng, quý mến, việc tuân thủ, không coi thưởng
Tôn trọng nói phẩm chất cá nhân Bẩm sinh người vổn quý giá Tôn trọng hìểu theo hai mối quan hệ Quan hệ thứ thân Đó nhận biết phẩm chất vốn có mình, biết giá trị thân, từ xây dựng tự tin, sống có nhân phẩm Quan hệ thứ hai người khác, biết giá trị thân biết giá trị người khác, tơn trọng phẩm chất vốn có thân phải tơn trọng người khác Ngược lại, thân biết tôn trọng người khác cần tơn trọng giá trị, phẩm chất Nếu thiểu tơn trọng thân dễ nhận thiểu tơn trọng người khác Tự trọng phải gắn liền với trí tuệ cơng bằng, trực, người biết đối xử tốt với người khác
Hoạt động 3: Tìm hiểu nội dung biểu trách nhiệm: Trách nhiệm điều phải làm, phải gánh vác phải nhận lấy
Trách nhiệm nói lên đặc trưng nhân cách việc thực nghĩa vụ xã hội đề Nếu nghĩa vụ đặt cho người vấn đề nhận thức thực yêu cầu xã hội, vấn đề trách nhiệm chỗ người hoàn thành hồn thành đển mức khơng hồn thành yêu cầu Trách nhiệm tương xửng hoạt động với nghĩa vụ, hệ tự ý chí người, đặc trưng cho hoạt động có ý thức người Con người ngày nhận thức đuợc quy luật khách quan tự nhiên, xã hội Khi lực chi phối tự nhiên, xã hội người lớn lên trách nhiệm người hành vi lớn lên Về mặt pháp lí, việc xem xét trách nhiệm cá nhân phải xuất phát từ thống quyền nghĩa vụ: Quyền lợi thưởng đơi với trách nhiệm, quyền rộng trách nhiệm lớn
Trách nhiệm chấp nhận đòi hỏi thực nhiệm vụ với khả tốt Người có trách nhiệm người thực bốn phận đuợc giao đứng theo mục tiêu đề tiến hành nhiệm vụ với lịng trực, thiện chí ln ý thức việc làm Trách nhiệm khơng phải điều buộc với chúng ta, tạo điều kiện để ta đạt đuợc ta mong muốn, người thể địi thần trách nhiệm tồn cầu cách tơn trọng toàn thể nhân loại Nếu muốn hồ bình trách nhiệm phải sống bình n Nếu muốn có mơi trường sống lành, phải có trách nhiệm giữ gìn bảo vệ thìên nhiên
(6)Hợp tác chung sức, trợ giúp qua lại với
Hợp tác làm việc mục đích chung Hợp tác chia sẻ, ta đưa ý tưởng, có lúc ta phải gác qua bên ý tưởng Lúc này, ta giữ vai trở lãnh đạo, lúc khác, ta cần tuăn theo Để hợp tác, cần có trăn trọng giá trị đóng góp mối thành viên Người có địi thần hợp tác nhận hợp tác Hợp tác sẵn sàng mang đển điều tốt đẹp đển với người công việc Hợp tác đối lập với bắt hợp tác
Hoạt động 5: Tìm hiểu nội dung tự do:
Tự quyền sống hoạt động xã hội theo ý nguyện mình, khơng bị cấm đốn ràng buộc, xâm phạm
Tự khả biểu ý chí, làm theo ý muốn người, sở nhận thức quy luật phát triển tự nhiên xã hội Tự trạng thái dân tộc, xã hội thành viên khơng bị cấm đốn, hạn chế vơ lí hoạt động xã hội - trị chế độ thực dân, chuyên chế, độc tài: đấu tranh cho độc lập tự dân tộc, quyền tự dân chủ Con người thực tự quyền với trách nhiệm, cho nên, tự khơng có nghĩa khơng có giới hạn Tự nội tâm giải phóng khói nhầm lẫn phức tạp trí tuệ trải nghiệm tự nội tâm có suy nghĩ tích cực tất người
Hoạt động 6: Tìm hiểu nội dung biểu đoàn kết: Đoàn kết thống ý chí, khơng mâu thuẫn, chống đối
Đoàn kết kết thành khỏi thống nhất, hoạt động mục đích chung Đồn kết hài hoà bên người cá nhân nhóm Tình đồn kết đuợc xây dựng từ thái độ vô vị lợi, bình đẳng tơn trọng lẫn Đồn kết mang đến tinh thần hợp tác, nâng cao lòng nhiệt tình cơng việc làm cho bầu khơng khí trở nên ấm áp, tập thể gắn bó bền chặt, theo hiệu cơng việc nâng cao
Nội dung 4:
Vận dựng phuơng pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở. Hoạt động 1: Tìm hiểu phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS. Các cấp tiếp cận giá trị:
(7)- Cấp độ nhận thức, thể hai mức độ:
+ Mức độ biết: Thể mức độ giới hạn khái niệm, kiện thuật ngữ Nên cần phải chuyển sang mức độ hiểu sâu chất bên khái niệm, kiện ý nghĩa việc nắm khái niệm, chuẩn mực, quy tắc thể giá trị
+ Mức độ hiểu: Mức độ thể hiểu sâu chất giá trị để thể hành vi phù hợp
- Trong trình thảo luận cần đảm bảo rằng: Học sinh khơng biết giá trị mà cần hiểu chất giá trị hình thái thể sống, hoạt động nghề nghiệp người giáo viên, đồng thời cần hiểu sở khoa học hệ thống giá trị
+ Cấp độ tình cảm: Nếu có biết hiểu chứa đảm bảo giá trị, yêu cầu, chuẩn mực nội tâm hoá tích hợp với hệ thống vốn kinh nghiệm có để trở thành tài sản riêng mối cá nhân Bước đảm bảo giá trị cá nhân lựa chọn qua kinh nghiệm, suy ngẫm khẳng định, đuợc nuôi dưỡng trở thành động hành vi, mục tiêu lí tưởng sống Giá trị nội tâm hoá giá trị lựa chọn cách tự nguyện thống qua cách lựa chọn, đánh giá khác nhở cọ sát ý kiến trình thảo luận trải nghiệm thực tiễn từ gương thầy cô giáo
+ Cấp độ hành động: Các giá trị nội tâm hoá dẫn tới định hướng cho hành vi cá nhân Trên sở nội tâm hoá giá trị, yêu cầu đạo đức mối học sinh nên có tình cảm tích cực, ý thức trách nhiệm sống tu dưỡng để trở thành công dân tương lai có hành vi phù hợp sống Điều diễn cách tự nhiên, cần thìết phải trải nghiệm giá trị rèn luyện qua hoạt động thực tiễn
- Các cấp độ theo cách tiếp cận giá trị tuân theo logic trên, thay đối trật tự đan xen cách biện chúng, hệ thống chuẩn mục hành vi vừa có tình cảm niềm tin vào cần thìết ý nghĩa Từ đó, học sinh có niềm tin vào giá trị sống, có định hướng, kiểm sốt đuợc hành vi tương lai
(8)những giảng, hoạt động giáo dục giá trị sống cho phù hợp với tâm lí lứa tuổi
Hoạt động 2: Giáo dục giá trị sống thống phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học:
- Trong hoạt động giáo dục giá trị sống, phuơng pháp dạy học kĩ thuật dạy học có ưu thể việc phát huy tính tích cực học tập cho học sinh Dưới số phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực tiêu biểu, có ưu thể cao việc phát huy tính tích cực học sinh giáo dục giá trị sống:
+ Phương pháp dạy học nhóm
+ Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình + Phương pháp giải vấn đề
+ Phương pháp đóng vai + Phương pháp trò chơi
+ Dạy học theo dự án (Phuơng pháp dụ án) + Kĩ thuật chia nhóm
+ Kĩ thuật giao nhiệm vụ + Kĩ thuật đặt câu hỏi + Kĩ thuật “khăn trải bản" + Kĩ thuật “phịng tranh" + Kĩ thuật “cơng đoạn" + Kĩ thuật “các mảnh ghép" + Kĩ thuật động não
+ Kĩ thuật “trình bày phút" + Kĩ thuật “chúng em biết 3" + Kĩ thuật “hỏi trả lời" + Kĩ thuật “hỏi chuyên gia" + Kĩ thuật “lược đồ tư duy"
+ Kĩ thuật “hoàn tất nhiệm vụ" + Kĩ thuật “viết tích cực"
(9)+ Kĩ thuật “nói cách khác" + Phân tích phim
+ Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm
- Kĩ thuật dạy học phuơng pháp dạy học thay thể cho nội dung, hoạt động giáo dục giá trị, giáo viên cần lưu ý số điểm sau:
+ Một là, chuẩn bị nội dung hình thức trình bày trước mối học giá trị Về nội dung, giáo viên cần có hiểu biết, trải nghiệm giá trị đó, từ đó, nhắc đển yếu tố tâm lí lứa tuổi, yếu tố nhận thức để đưa mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ cho phù hợp hình thức, cần nghiên cứu cách thể hiện, truyền đạt nội dung giá trị phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phương tiện dạy học cho phù hợp, kết hợp, lồng ghép phẩm học
+ Hai là, chuẩn bị tâm thể cho học sinh giáo viên Trong kết hợp, lồng ghép, giáo viên cần dành khoảng thời gian định chuẩn bị tâm thể cho học sinh trước giảng dạy nội dung giá trị cho phù hợp Chẳng hạn, dạy hồ bình, giáo viên cho em nghe hát có nội dung hồ bình, dành cho em vài phút để suy ngẫm, để tập trung, thư giãn dành thời gian cho em chia sẻ suy nghĩ thân tham khảo phương pháp LVEP việc xây dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị
+ Ba là, tự khuyến khích học sinh trải nghiệm thực hành lớp nhà Giáo viên cần gương cho em noi theo cách ứng em, đồng thời, khuyến khích em thực hành nhà lắng nghe phản hồi từ phía học sinh sau em trải nghiệm qua giá trị
Kết luận:
Giáo dục giá trị sống thành phẩm quan trọng chương trình giáo dục phố thống, bên cạnh kiến thức, kĩ năng, thái độ Giữa giá trị nhân cách có mối quan hệ biện chúng, định hình giá trị góp phẩm hồn thìện nhân cách nhân cách hồn thìện góp phẩm ổn định giá trị thân Nhà trường đóng vai trở định hướng, điều chỉnh hành vi học sinh theo giá trị chuẩn mực chung xã hội Việc định hướng giá trị, xây dựng hệ thống giá trị ổn định cho học sinh trung học sở cần thìết bổi cánh