Đang tải... (xem toàn văn)
Trên cơ sở phương pháp dạy Luyện từ và câu chung đã được học tại các trường sư phạm và chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, đề xuất được biện pháp cụ thể có tính khả thi và phù hợp với điều k[r]
(1)DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP VÀ LỚP ĐẠT HIỆU QUẢ
(Mở rộng hệ thống hóa vốn từ) 1 PHẨN MỞ ĐẦU:
1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. 1.1.1 Lí khách quan:
Môn Tiếng Việt cấp Tiểu học mơn học cơng cụ, góp phần học tốt mơn học khác hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết nhằm hình thành nhân cách học sinh Tiểu học có sở ban đầu quan trọng cần thiết; phân mơn Luyện từ câu có vị trí xứng đáng mơn Tiếng Việt
Dạy kĩ nói (giao tiếp) cho học sinh tiểu học yêu cầu đổi nội dung, chương trình phương pháp dạy học trường Tiểu học Phân môn Luyện từ câu phân môn chủ đạo dạy kĩ nói
Có vốn từ phong phú, đa dạng, việc giao tiếp cách linh hoạt, trơi chảy, có sức thuyết phục u cầu quan trọng đời người Nó định thành công đời người, giúp cho họ có tư mềm dẻo, linh hoạt sáng tạo Muốn có vốn từ dồi khơng cách tích cực mở rộng hệ thống hóa vốn từ cho học sinh
Nghĩa là, lí mà chọn đề tài tầm quan trọng phân môn luyện từ câu, tầm quan trọng vốn từ giao tiếp
1.1.2 Lí chủ quan:
Luyện từ câu phân mơn khó mơn Tiếng Việt Giáo viên tiểu học thường tránh thao giảng trường dự thi phân mơn Vì thế, khó mà không tháo gỡ, mổ xẻ hướng dẫn Thậm chí, người quản lý chun mơn có lúng túng, né tránh, khơng có hướng tháo gỡ cụ thể vấn đề
Giáo viên (khi dạy Luyện từ câu): ngại dạy, lúng túng, cứng nhắc, đơn điệu, qua loa, hiệu quả, dạy nhồi nhét sáng tạo…
Học sinh (khi học Luyện từ câu): tẻ nhạt, nhàm chán, bắt chước, nói vẹt, lười suy luận, học hiệu quả, đơn điệu, chán học Luyện từ câu
Tổ chuyên môn: lúng túng đạo chuyên môn, không đạo cụ thể, né tránh nội dung khó, đạo chung chung thiếu sâu sắc, hời hợt, chạy quanh chuyên môn, nói lại những kiến thức phương pháp luyện từ câu chung chung học trường sư phạm, khơng dám sáng tạo sợ sai
Kỹ nói (giao tiếp) học sinh tiểu học hạn chế Học sinh nhút nhát, nói đọc theo khn mẫu cứng nhắc nhược điểm em, lỗi khó sửa
Thói quen nói học sinh tiểu học sở ban đầu quan trọng theo khắc sâu vào tính cách học sinh suốt đời
Việc dạy Luyện từ câu (để dạy kỹ nói) cho học sinh tiểu học yêu cầu cấp bách nay; góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Tiếng Việt
(2)Dạy Luyện từ câu lớp lớp có hiệu (dạng Mở rộng hệ thống hóa vốn từ).
1 MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: 1.2.1 MỤC TIÊU:
Trên sở phương pháp dạy Luyện từ câu chung học trường sư phạm chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, đề xuất biện pháp cụ thể có tính khả thi phù hợp với điều kiện trường, lớp, giáo viên học sinh nay, nhằm tháo gỡ khó khăn việc dạy Luyện từ câu (phần Mở rộng hệ thống hóa vốn từ) giáo viên tiểu học nói chung lớp 4, lớp nói riêng, giúp giáo viên tiểu học tự tin chủ động dạy Luyện từ câu nhẹ nhàng, tự nhiên đạt hiệu cao
1.2.2 NHIỆM VỤ:
Nghiên cứu loại “Mở rộng hệ thống hóa vốn từ” phân môn Luyện từ câu lớp 4; Nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học, thực trạng dạy học cải tiến phương pháp dạy học phân môn nói chung loại “Mở rộng hệ thống hóa vốn từ” nói riêng
Từ xóa định kiến phân mơn Luyện từ câu mơn khó, xây dựng thái độ tình cảm khoa học cho giáo viên nghiên cứu thực công tác chun mơn Giúp người quản lý chun mơn (Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn) có sở để đạo tốt việc dạy Luyện từ câu nhà trường
1.3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu:
Phương pháp dạy học loại “Mở rộng hệ thống hóa vốn từ” phân môn Luyện từ câu lớp 4;
1.3.2 Phạm vi nghiên cứu:
Cán quản lí (Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn), giáo viên học sinh lớp 4; trường Tiểu học Nguyễn Huệ, huyện Buôn Đôn
trong năm 2008 - 2011
1.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu:
Đề tài đặt giới hạn phạm vi nghiên cứu là:
Đối tượng khảo sát Giáo viên lớp 4; Học sinh khảo sát học sinh lớp 4; năm học 2008-2009; 2009-2010 2010-2011 trường Tiểu học Nguyễn Huệ, huyện Buôn Đôn
Tất nhiên, giới hạn khảo sát kiến thức kĩ “Luyện từ câu”(tức từ ngữ ngữ pháp câu) học sinh Đồng thời, giới hạn khảo sát kiến thức, phương pháp kĩ dạy “Luyện từ câu” giáo viên
1.5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Chúng điều tra thông qua phiếu điều tra khảo sát: 270 học sinh lớp 4, lớp 13 lớp khác (3 năm học: 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011); giáo viên; hiệu phó năm tổ trưởng tổ chuyên mơn trường Tiểu học Nguyễn Huệ, Bn Đơn
Trị chuyện, vấn ghi phiếu cá nhân Tổng hợp, phân tích, so sánh đối chiếu liệu
(3)Có thể phát ngơn phương pháp nghiên cứu đề tài là: Phương pháp điều tra, vấn;
Phương pháp phân tích, tổng hợp; Phương pháp thực nghiệm
2 PHẦN NỘI DUNG: 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN
Con người, muốn tư duy, phải có ngôn ngữ Ngôn ngữ công cụ, thực tư Bởi lẻ đó, tư ngơn ngữ có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn Người có tư tốt nói mạch lạc, trơi chảy trau dồi ngơn ngữ tỉ mỉ, chu đáo tạo điều kiện cho tư phát triển tốt Để hoàn thành tốt nhiệm vụ phát triển tư duy, nhà trường cần phải tổ chức tốt việc rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh Việc rèn luyện thể phân môn Luyện từ câu
Vì thế, phân mơn Luyện từ câu có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt, luyện từ câu tốt sở học tốt môn Tiếng Việt Học môn Tiếng Việt tốt môn học công cụ để học tốt môn khác, để đào tạo học sinh linh hoạt, chủ động tích cực, đào tạo cơng dân tương lai cho đất nước, gánh vác sứ mệnh lịch sử giao phó sau
Cấp Tiểu học cấp sở cấp học, chất lượng tiểu học góp phần định nhân cách người động, sáng tạo tương lai Mỗi môn học, phân mơn tạo nét tính cách riêng để học sinh trở thành người toàn diện
Như nói, Luyện từ câu phân mơn khó mơn Tiếng Việt Giáo viên tiểu học thường ngại dạy phân mơn này; biết khó mà khơng tháo gỡ, đầu tư Vì thế, cách dạy cịn lúng túng; có người, có lúc hiệu dạy học đạt thấp
Trong q trình giảng dạy, có giáo viên nóng vội, khơng bình tĩnh, muốn đạt chất lượng thời Đặc biệt không xem xét lại phương pháp giảng dạy để điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với việc nhận thức học sinh, gây hứng thú học tập cho em
Nghĩa là, thực trạng đặt vấn đề phải nghiên cứu cải thiện kiến thức Luyện từ câu - Mở rộng hệ thống hóa vốn từ cho học sinh thân yêu
Thực tiễn dạy học nhắc nhở rằng: Lưu ý nội dung giảm tải để điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, đề hướng giải cho việc cân chỉnh thống giảm tải Không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng Trong giảng dạy, giáo viên không áp đặt học sinh mà coi nhiệm vụ học học sinh quan trọng, nhân tố chủ yếu cho kết giáo dục
2.2 THỰC TRẠNG: 2.2.1.Thuận lợi, khó khăn:
(4)Khó khăn là: Kinh phí khơng có, nên việc triển khai thực nghiệm vất vả, mua sắm vật liệu để làm đồ dùng dạy học có hạn chế, in ấn biểu mẫu, tập… có khó khăn
2.2.2 Thành cơng, hạn chế: Thành công:
Thử nghiệm đề tài nhiều lớp thành công từ tiết đầu triển khai dạy thử Nhiều đối tượng học sinh (khá, giỏi, trung bình) tiến rõ Nhiều giáo viên áp dụng sáng kiến Càng sau (năm 2010; 2011) hiệu dạy học theo hướng mà đề tài gợi ý phát huy tác dụng Nghĩa là, nghiên cứu thực nghiệm xong đề tài thành cơng
Tuy nhiên, áp dụng đề tài đại trà cho tất lớp, thấy giáo viên vất vả hơn, chuẩn bị công phu hơn, tốn vật liệu (in ấn, làm đồ dùng dạy học …) -Đây hạn chế - Nhưng với lòng tận tụy khắc phục
2.2.3 Mặt mạnh, mặt yếu:
Mặt mạnh là: Đề tài tích hợp với nhiều phân mơn, nhiều mơn học khác Vì thế, ứng dụng vào việc dạy học có lợi cho nhiều môn Khi mở rộng vốn từ, vốn từ khơng để hiểu nghĩa từ (kiến thức từ ngữ), không để đặt câu thơng thạo (kiến thức ngữ pháp)… mà cịn dùng để làm văn (phân mơn tập làm văn); để học tốt môn âm nhạc, mĩ thuật, lịch sử, địa lí…v.v
Mặt yếu: Từ ngữ mở rộng cho học sinh phải nằm “vốn” mà chương trình quy định Vì thế, người áp dụng sáng kiến vào dạy học không tự mở rộng nhiều từ Phòng học, bàn ghế, thiết bị phòng học hạn chế áp dụng phương pháp sử dụng trò chơi học tập để mở rộng vốn từ cho em
2.2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động:
Nguyên nhân thành công nhờ tập thể tâm tích cực hóa dạy học; từ lãnh đạo trường đến cấp trường, giáo viên, học sinh tích cực nghiên cứu, thực nghiệm, đầu tư, làm việc thực có sở khoa học (Chẳng hạn: Làm sai làm lại, không áp đặt)
Yếu tố tác động trực tiếp đối tượng học sinh Họ vừa đối tượng nghiên cứu, vừa người thừa hưởng thành (nếu thành cơng); họ vật hi sinh (nếu thí nghiệm sai!) Khi triển khai đề tài này, người viết coi trọng “nhân vật chính” học sinh Học sinh ngày tiến rõ rệt (xem bảng thống kê trang 6) tác động, thúc đẩy đề tài hoàn thành nhiệm vụ
2.3 Giải pháp, biện pháp
2.3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp
Người nghiên cứu đưa nhiều giải biện pháp (xem trang sau) đồng bộ, đa dạng Nhiều giải biện pháp nhắm mục tiêu cải tiến, sáng tạo phương pháp dạy học luyện từ câu (lớp 4;5) đạt hiệu cao
2.3.2 Nội dung, cách thức, kết thực giảo pháp, biện pháp
(Do công trình tiến hành năm, ứng dụng nhiều lớp, nên mục chúng tơi trình bày (viết) theo phương thức mô tả:
(5)a Đặc điểm nhà trường: Số lượng:
Học sinh:
Năm học 2010-2011, nhà trường Tiểu học Nguyễn Huệ, huyện Bn Đơn có 22 lớp với 588 học sinh, đó: số học sinh lớp lớp có 259 em, cụ thể sau:
Khối lớp
Số lớp
TSHS Nữ Dân
tộc
M.côi K.tật Nghèo
4 121 48 2 26
5 138 66 28
Cộng 9 259 114 7 1 5 54
Giáo viên:
Tổng số giáo viên tiểu học trường Tiểu học Nguyễn Huệ năm học 2010-2011 có 28 người, giáo viên tiểu học dạy lớp lớp có 11 người
b Những khó khăn dạy học phân môn luyện từ câu :
Giáo viên (khi dạy Luyện từ câu): ngại dạy, lúng túng, cứng nhắc, đơn điệu, qua loa, hiệu quả, dạy nhồi nhét sáng tạo…
Học sinh (khi học Luyện từ câu): tẻ nhạt, nhàm chán, bắt chước, nói vẹt, lười suy luận, học hiệu quả, đơn điệu, chán học Luyện từ câu
Tổ chuyên môn: lúng túng đạo chuyên môn, không đạo cụ thể, né tránh nội dung khó, đạo chung chung thiếu sâu sắc, hời hợt, chạy quanh chun mơn, nói lại những kiến thức phương pháp luyện từ câu chung chung học trường sư phạm, khơng dám sáng tạo sợ sai
2.3.3 Kết khảo sát học sinh phân môn luyện từ câu: Dạng khảo sát: khảo sát có câu, sau:
- Tìm từ theo chủ điểm;
- Đặt câu với từ vừa tìm được; - Xếp từ cho sẵn theo nhóm
Khảo sát 90 học sinh lớp khối khối (mỗi lớp chọn 10 em ngẫu nhiên)
*Trước áp dụng đề tài: Thời
điểm
Lớp Số lớp
TSHS Giỏi khá T bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
2008-2009
4 4 40 1 3% 10 25% 20 50% 9 23%
5 5 50 2 4% 11 22% 22 44% 15 30%
*Sau áp dụng đề tài: Thời
điểm
Lớp Số lớp
TSHS Giỏi khá T bình Yếu
(6)
2009-2010 4 4 40 3 8% 13 33% 20 50% 4 10%
5 5 50 5 10% 19 38% 22 44% 4 8%
Thời điểm
Lớp Số lớp
TSHS Giỏi khá T bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
2010-2011 4 4 40 6 15% 15 38% 18 45% 1 3%
5 5 50 8 16% 19 38% 22 44% 1 2%
Nguyên nhân khó khăn giáo viên học sinh trong tỉnh nói chung trường nói riêng:
Dạy học theo phương pháp cũ, học sinh chưa chủ động, giáo viên chưa chủ đạo, dạy theo lối đọc chép, nhìn chép thiếu sáng tạo
Giáo viên ngại chưa say mê hứng thú tìm tịi chuyên môn mà chủ yếu trường sư phạm dạy dùng
Cán quản lý chưa xác định rõ hoạt động chuyên môn công tác trọng tâm nhà trường, từ quản lý theo kiểu hành chun mơn “chạy quanh chun mơn”, quản lý kiểu lặp lặp lại không sáng tạo, tìm tịi
Trình độ nhiều tổ trưởng chun mơn có nơi có hiệu phó chưa hẳn chun mơn giáo viên nên quản lý chưa có sức thuyết phục, chưa tâm phục phục, có tình trạng nói đạo hời hợt loanh quanh, chung chung khơng trực tiếp tháo gỡ khó khăn cụ thể giáo viên
Sách hướng dẫn giảng dạy, sách giáo viên nội dung phương pháp chung chung khó áp dụng trường tiểu học có địa điểm cụ thể Do dừng lại lý thuyết sách
Do thói quen cá nhân giáo viên, thiếu kĩ sống từ đào tạo trình trưởng thành giao tiếp hạn chế, nguyên nhân dẫn tới việc dạy luyện từ câu bị hạn chế
Việc tổ chức chuyên đề tổ chuyên môn, trường Tiểu học thường không chọn lọc, không xuất phát từ đòi hỏi thực tế phải giải vấn đề cụ thể trường mà sa vào làm đối phó đề tài cũ kĩ, chung chung, đề tài cách giải cụ thể Do vậy, sau chuyên đề vấn đề y ngun bị qn lãng ngay, khơng ngó tới, nhớ tới tiếp tục suy nghĩ, nghiên cứu ứng dụng tiếp, trao đổi tiếp…
Chậm đổi phương pháp dạy học, chưa theo kịp đổi phương pháp dạy học nguyên nhân cản trở dạy luyện từ câu tiểu học có kết Sự tổ chức hình thức gị bó, đơn điệu nhóm; sa đà giảng giải giáo viên dẫn tới học sinh bị nhàm chán, chán học luyện từ câu, giáo viên chưa dám đột phá tạo môi trường cho học sinh giao tiếp
Cộng với chây lười thụ động cố hữu học sinh tạo nên rào cản lớn việc dạy luyện từ câu tiểu học, dẫn tới kết hạn chế
(7)Mở chuyên đề Luyện từ câu lớp 2, lớp trường đăng kí dạy chuyên đề cấp huyện
Khảo sát chất lượng học sinh, khảo sát giáo viên, hiệu phó, tổ chun mơn Dự thăm lớp thường xuyên
Tổ chức dạy mẫu toàn trường, thử nghiệm Tổ chức thảo luận, trao đổi thống thực
Tổ chức hoạt động học sinh: sinh hoạt, giao lưu “Em yêu Tiếng Việt”, hoạt động lên lớp: thi kể chuyện, đôi bạn học tập, sổ tay văn học, sổ tay luyện từ câu (sổ giáo viên sổ học sinh)
Thường xuyên nhắc nhở em đọc văn mẫu, báo thiếu nhi, báo Thiếu niên – Tiền phong, đọc truyện thiếu nhi thư viện trường để em mở rộng vốn từ
2.4 ĐỀ XUẤT NHỮNG GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP ĐỂ GIÁO VIÊN DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU CÓ HIỆU QUẢ :
2.4.1 Nhà trường tổ chức chuyên đề Luyện từ câu cho giáo viên tồn trường dự, phó hiệu trưởng người phụ trách trình bày, tổ chức thực đề tài Luyện từ câu Trong đề tài xác định rõ đối tượng nghiên cứu người tham gia đề tài, phải ghi rõ thời gian thực kế hoạch hoạt động chuyên môn trường Sau báo cáo kế hoạch thực đề tài tiến hành thu thập thông tin đề tài (qua biểu mẫu điều tra tổng hợp) xử lý thông tin
Xác định nội dung dạy học Luyện từ câu lớp 4;5 hiểu rõ vị trí phân mơn Tiếng Việt nói chung từ vựng, ngữ nghĩa ngữ pháp văn bản, quan điểm dạy giao tiếp cho học sinh, quan điểm thể hai phương diện nội dung PPDH, thể nhiều phân mơn: tập đọc, kể chuyện, tả, tập làm văn…và Luyện từ câu
Quan điểm tích hợp, có tích hợp chiều ngang, chiều dọc Quan điểm tích cực hố hoạt động học tập học sinh
Dạy Luyện từ câu phải đổi phương pháp dạy học, đổi khơng có nghĩa bỏ hết cũ Đổi vận dụng, phát huy yếu tố tích cực tất PPDH truyền thống (cũ) loại bỏ yếu tố tiêu cực theo hướng tích cực hố vai trị học sinh Dạy học (có chữ “học”) dạy cách học, cách tự tìm kiến thức, dạy biết nhiều!
Dạy học lấy người học làm trung tâm; thầy đóng vai trò người tổ chức, HS hoạt động, học sinh bộc lộ phát triển
2.4.2.Hoạt động học sinh học luyện từ và câu:
Có hai hoạt động :
-Hoạt động giao tiếp (mơn có, hoạt động đặc thù mơn Tiếng Việt, có phân môn Luyện từ câu)
-Hoạt động phân tích, tổng hợp, thực hành lí thuyết (như môn học khác) Hai hoạt động tổ chức theo nhiều hình thức, có hình thức tổ chức lớp học sau:
(8)+ Làm việc theo nhóm: tổ chức nhiều nhóm để trao đổi bàn bạc nội dung học
+ Học cặp đôi: hai cá nhân ngồi gần trao đổi thảo luận nội dung, câu hỏi giáo viên nêu
+ Làm việc theo lớp: tổ chức học chung tồn lớp
Chia nhóm nào, cử học sinh làm nhóm trưởng, hai bàn ngồi quay mặt lại với v.v Đó biện pháp, thủ thuật giáo viên Sự phối hợp hình thức tổ chức lớp học khác tạo nên mềm dẻo, linh hoạt sinh động cho trình dạy học Quan trọng hơn, tạo điều kiện cho giáo viên cá thể hóa việc dạy học, tạo hội cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo cho học sinh cách làm việc tập thể theo nhóm, cách phối hợp với bạn bè công việc, cách chủ động tự tin trình bày ý kiến cá nhân
Biện pháp, thủ pháp nhằm để thực PPDH Chúng ta thực PPDH để đạt hiệu học tập cao nhất; cịn dùng hình thức nào, biện pháp gì, cho học sinh hoạt động tuỳ thuộc vào học sinh, sở vật chất, nội dung học Đổi PPDH vận dụng biện pháp, phương tiện để đạt hiệu cao
2.4.3.Hoạt động GV học luyện từ câu:
a Giao việc cho HS
-Cho HS trình bày yêu cầu câu hỏi -Cho HS làm mẫu phần
-Tóm tắt nhiệm vụ, dặn dò HS
b.Kiểm tra HS: Trong trình học sinh làm tập, giáo viên cần tới bàn để kiểm tra công việc em
- Xem HS có làm việc khơng
- Xem HS có hiểu nhiệm vụ phải làm không - Trả lời thắc mắc HS
c Tổ chức cho HS báo cáo kết làm việc - Các hình thức báo cáo:
+Báo cáo trực tiếp với GV +Báo cáo nhóm + Báo cáo trước lớp -Các biện pháp báo cáo:
+Bằng miệng, bảng con, bảng lớp, phiếu học tập +Thi đua nhóm, trình bày cá nhân
*Lưu ý: Để rèn kĩ nói (kĩ giao tiếp), học sinh báo cáo yêu cầu học sinh trả lời theo ý hiểu mình, khơng trả lời ngun văn đọc từ sách giáo khoa Nếu học sinh không trả lời mời học sinh khác trả lời giúp bạn sau nhắc lại nội dung trả lời bạn
d Tổ chức đánh giá: - Các hình thức : +Tự đánh giá
(9)+ Khen, chê (định tính) + Cho điểm (định lượng)
*Hình thức dạy LTVC mới:
Kinh nghiệm cho biết: Trong phần lớn trường hợp, trường hợp câu hỏi, tập đề cụ thể cho HS làm việc độc lập
Ví dụ: Khi dạy bài: Mở rộng vốn từ: Dũng cảm (Tuần 25 –lớp 4), tập 3: yêu cầu học sinh tìm từ (ở cột A) phù hợp với lời giải nghĩa (Cột B)
Bài tập để kiểm tra kiến thức nên coi trọng hoạt động cá nhân học sinh. Trường hợp câu hỏi, tập trừu tượng khái quát như: mở rộng vốn từ…
Ví dụ: dạy bài: Mở rộng vốn từ: Nhân dân (Tiết –lớp 5), tập 3: yêu cầu học sinh tìm số từ có tiếng “đồng” (theo nghĩa cùng)
Trường hợp làm việc chung lớp, có HS hoạt động; nên cho làm việc theo nhóm tốt nhất, hình thức vừa dạy vừa tổ chức sân chơi Hình thức làm việc lớp áp dụng giới thiệu bài, củng cố bài, câu hỏi không cần suy nghĩ lâu, lúc HS trình bày kết làm việc
*Vận dụng phương pháp sử dụng trò chơi học tập để mở rộng vốn từ cho các em:
Trò chơi học tập loại trò chơi đặc biệt Trị chơi học tập khơng nhằm giải trí mà cịn góp phần củng cố tri thức, kĩ học Các tiết học có trị chơi thu hút mức độ tập trung học sinh Những kiến thức khô khan cứng nhắc trở nên sinh động, hấp dẫn tổ chức trò chơi
Nội dung trò chơi học tập phải gắn liền với tri thức kĩ mơn học Nói cách khác, sáng tạo trò chơi học tập, giáo viên dựa vào kiến thức, kĩ phân môn Luyện từ câu cần củng cố, rèn luyện cho học sinh để xây dựng thành nội dung trị chơi Trị chơi học tập cần có luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, khơng địi hỏi thời gian dài cho việc huấn luyện Ngồi ra, trị chơi nên diễn thời gian ngắn, phù hợp với trình độ học sinh, khơng q khó Trị chơi học tập phần lớn xem thủ thuật, biện pháp củng cố kiến thức mà HS vừa học tiết học Tuy nhiên, trị chơi học tập tổ chức tất khâu tiến trình tiết học sau số học, học sinh có kiến thức tổng hợp Trò chơi học tập phương tiện có ý nghĩa việc góp phần đổi phương pháp dạy học luyện từ câu nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS Có nhiều loại hình trị chơi áp dụng dạy nhiều Luyện từ câu (Mở rộng vốn từ) lớp 4;5
Một số trò chơi như: Tìm bạn (tìm nhanh từ chủ đề), Tìm nhanh từ nghĩa, trái nghĩa, Thi phân loại từ nhanh, Tiếp sức tìm từ, Tìm bạn đồng hành, Tìm tiếng trung tâm, Đốn chữ, Câu cá, Hái quả, Ai nhanh đúng,…
Ví dụ: *Trị chơi1: Tìm bạn
Để tạo hứng thú cho học sinh tiết học giáo viên tổ chức trị chơi tìm từ gần nghĩa dạy Luyện tập từ đồng nghĩa lớp (tiết 6): giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm 6, nhóm từ tìm từ đồng nghĩa với từ đó:
(10)+chăm chỉ: +dũng cảm:
Thời gian phút, nhóm tìm nhiều từ đồng nghĩa nhóm tun dương
*Trị chơi2: Tiếp sức tìm từ
Khi dạy Luyện tập từ đồng nghĩa (tuần – lớp 5), cho học sinh chơi trò chơi Tiếp sức tìm từ để mở rộng vốn từ cho em
Giáo viên gắn số từ lên bảng phụ gồm từ “ chăm chỉ, siêng năng, cần cù, cần mẫn, chết , hy sinh, qua đời, chăm chỉ, cần cù, ăn, xơi, biếu, tặng, mất, cho, dũng cảm, can trường, gan dạ, can đảm”, giáo viên gắn lẫn lộn bảng lớp chia làm phần giống
+Bước 1: Chia lớp làm tổ, để tổ thảo luận vòng phút
+Bước 2: Cho tổ cử học sinh đại diện lên chọn từ gần nghĩa xếp vào bảng mình, gắn xong chỗ bạn khác tổ lên tìm từ để gắn nhóm từ (trong thời gian phút) nhóm hồn tất sớm tun dương (3 tổ làm việc lúc)
+chết: +ăn: +cho: +chăm chỉ: +dũng cảm:
Cả lớp giáo viên quan sát theo dõi, tổ làm nhiều nhanh xác, giáo viên cho lớp nhận xét, giáo viên sửa sai tuyên dương
*Trò chơi 3: Đốn chữ
Khi dạy Mở rộng vốn từ: Truyền thống (tuần 26 – lớp 5), cho học sinh chơi trị chơi Đốn chữ để mở rộng vốn từ cho em
CHỦ ĐIỂM Truyền thống Ơ chữ: KẾ THỪA MỤC ĐÍCH:
- Tìm nhanh thành ngữ, tục ngữ nói truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam;
- Củng cố mở rộng vốn từ ngữ truyền thống;
- Rèn trí thơng minh, khả phân tích, khái quát nhanh nghĩa từ CHUẨN BỊ:
Phần mềm PowerPoint để trình chiếu ô chữ
Hoặc: Kẻ giấy rôki loại to để hoạt động lớp in phiếu học tập tới HS ( Phần chuẩn bị để thực giải ô chữ giống nhau)
Dựa vào từ hàng dọc chữ tìm từ hàng ngang, hàng ngang thành ngữ tục ngữ nói truyền thống tốt đẹp dân tộc ta
(11)Hàng ngang thứ nhất: Có cơng mài sắt, có ngày nên kim Truyền thống: kiên trì
Hàng ngang thứ hai: Một làm chẳng lên non Ba chụm lại nên núi cao Truyền thống: đồn kết
Hàng ngang thứ ba: Cơng cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy
Một lịng thờ mẹ, kính cha Cho tròn chữ hiếu đạo Truyền thống: hiếu thảo
Hàng ngang thứ tư: Ăn nhớ kẻ trồng Ăn khoai nhớ kẻ cho dây mà trồng Truyền thống: biết ơn
Hàng ngang thứ năm: Lời nói khơng tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lòng Truyền thống: lịch sự, tế nhị
Hàng ngang thứ sáu: Thương người thể thương thân Truyền thống: yêu thương người
Ô chữ hàng dọc: KẾ THỪA
2.4.4.Những điểm cần lưu ý dạy mở rộng hệ thống hoá vốn từ :
Cần coi trọng việc mở rộng vốn từ cho học sinh, nhiệm vụ phân mơn Luyện từ câu Khi có vốn từ phong phú, học sinh thuận lợi giao tiếp tư
Ở lớp lớp 5, loại tập mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ sử dụng nhiều dạng khác nhau:
(12)+Đặt câu với từ cho
+Xác định tình sử dụng thành ngữ, tục ngữ
Cách mở rộng hệ thống hố vốn từ có quy luật nó, có nhiều quy luật Nổi bật dựa vào quy luật liên tưởng tư người Tư người, nói đến người ta liên tưởng đến này, nhắc đến khác làm cho người ta liên tưởng đến khác
Cho nên, mở rộng vốn từ cho học sinh phải biết dựa vào quy luật Nghĩa dạy từ cần mở rộng thêm từ trường nghĩa ta gọi quy luật liên tưởng Từ từ cho trước cho nhiều từ nghĩa, trái nghĩa với từ cho sẵn Ví dụ : Dạy từ “ nhân hậu” cần mở rộng từ như: nhân đạo, nhân từ, thương người, tốt bụng… (đồng nghĩa); độc ác, ác… (trái nghĩa) Khơng thể nói đến từ như: thắng cảnh, bảo tàng…v.v
Hai là: Những từ mở rộng học sinh tự tìm gợi ý giáo viên mở rộng Học sinh tự tìm nhiều từ trường nghĩa, tức chủ điểm Giáo viên phải tỉnh táo xem xét kĩ nghĩa từ để hệ thống hoá lại Như vậy, “mở rộng” vốn từ, chủ yếu học sinh; giáo viên nên “hệ thống hố” “tích cực hố” Tích cực hố hạn chế đến loại bỏ từ không thông dụng, tiếng lóng, tiếng tục Và phát huy từ ngữ văn hố, phổ thơng Giáo viên khơng làm thay! Bất đắc dĩ, giáo viên tìm thay cho đối tượng học sinh yếu cách cung cấp số từ yêu cầu học sinh xác định, gợi ý cho học sinh tự nói
-Các từ ngữ mở rộng hệ thống hố thơng qua tập: + Tìm từ ngữ theo chủ điểm:
Bài tập khơng khó, nhiều đối tượng HS làm HS giỏi thường tìm nhanh nhiều hơn.… Giáo viên lưu ý, có HS tìm từ nghĩa từ địa phương Đó khơng phải mở rộng Vì hai từ Phải biết động viên em tìm từ nghĩa
Ví dụ : Mở rộng vốn từ có chủ điểm sức khoẻ (tuần 20): đau-ốm, gầy-yếu, ốm-yếu…Các cặp từ một, mà sử dụng địa phương Trường hợp này, phải làm chủ nắm từ địa phương học sinh lớp mình, địa bàn cơng tác
Khi dạy dạng tập này, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm thi tìm từ tiếp sức, tìm bạn đồng hành
Nếu từ cho sẵn có nghĩa trừu tượng, khó nhận biết, để trợ giúp hoạt động tìm từ học sinh, giáo viên giải thích nghĩa từ cho sẵn nêu số ngữ cảnh điển hình, có sử dụng từ cho sẵn ấy, (giáo viên áp dụng nhiều cách giải nghĩa từ sau: giải nghĩa trực quan, giải nghĩa ngữ cảnh, giải nghĩa từ cách phân tích từ thành từ tố (tiếng), giải nghĩa định nghĩa)
Ví dụ: Tìm từ trái nghĩa với từ: trung thực
Đối với tập này, tìm từ trái nghĩa với từ “trung thực” học sinh khó nhận biết, giáo viên hướng dẫn học sinh cách giải thích nghĩa từ “trung thực” thơng qua ví dụ (“trung thực” có nghĩa thành thật, thẳng Ví dụ: Chưa làm tập, Nam trung thực lên báo với cô giáo chủ nhiệm.), từ học sinh dễ dàng hiểu nghĩa từ tìm từ (Ví dụ: trái nghĩa với từ “trung thực” “dối trá, gian dối, gian lận, lừa đảo, lừa lọc…”)
(13)Ví dụ: Thi tìm từ nhanh theo chủ điểm đưa ra: tìm từ nói chủ điểm: nhân hậu, đồn kết, trung thực, ước mơ, ý chí, nghị lực, ….( Sử dụng tiết ơn tập kì, cuối kì)
+Mở rộng vốn từ theo quan hệ cấu tạo từ (tìm thêm tiếng ghép với tiếng có sẵn tạo thành từ):
Dựa vào yếu tố cấu tạo từ cho sẵn, tìm từ có yếu tố cấu tạo từ kiểu cấu tạo Dạng tập có tác dụng lớn việc giúp học sinh phát triển, mở rộng vốn từ Trong tiết có loại tập này, người giáo viên thiết kế số trò chơi giúp học sinh mở rộng vốn từ: trị chơi tiếp sức tìm từ, tìm bạn đồng hành,…
Ví dụ: Thảo luận nhóm: Thi tìm nhanh từ: có tiếng “quốc” (Bài : Mở rộng vốn từ: Tổ quốc – Tuần 2, lớp 5)
Ví dụ: Bài tập tuần (SGKTV 4) u cầu học sinh tìm số từ có chứa tiếng “hiền”, “ác”
Để học sinh tìm từ theo yêu cầu, trước tiên phải giải nghĩa từ “hiền”, “ác” để học sinh hiểu nghĩa từ sau tìm từ có nghĩa, chủ điểm
.hiền: lành, biết thương người, thương vật, không ưa đánh đập gây gổ. .ác: dữ, hiểm độc, xấu
-Từ chứa tiếng “hiền”: hiền lành, hiền dịu, hiền thảo, hiền từ…… -Từ chứa tiếng “ác”: ác, ác nghiệt, ác ơn, ác thú,……
Ví dụ: Bài tập tiết (SGKTV 5) yêu cầu học sinh tìm số từ có tiếng “đồng” (theo nghĩa cùng)
Để học sinh có vốn từ phong phú, tơi cho học sinh thi tìm từ điền vào thơ sau:
son sắt lòng (đồng lòng)
chỗ làng, quê (đồng hương) ý hợp tâm đầu (đồng tình)
sát cánh chẳng xa (đồng đội) chung lớp chung trường (đồng môn)
tiến bước trước sau nhịp nhàng (đồng hành) tay nắm chặt tay (đồng chí)
sum họp bốn phương nhà (đồng bào) quần áo đẹp thay (đồng phục) hội tụ nơi (đồng qui)
cộng khổ bùi sẻ chia (đồng cam) cộng tác nghề (đồng nghiệp) thống xin mời giơ tay (đồng ý)
Ví dụ: Trị chơi Tiếp sức tìm từ, tìm từ đồng nghĩa với từ “chết, chăm chỉ, cho, dũng cảm, ăn” (Bài: Luyện từ từ đồng nghĩa – tuần 3, lớp 5)
+Tìm hiểu, nắm nghĩa từ ngữ
Bài tập liên quan tập trên, có hiểu nghĩa tìm từ chủ điểm,
(14)ác, độc ác,…Ta nên biết có HS hiểu nghĩa khơng diễn đạt Ta thử cách cho HS dùng từ nói câu để đánh giá hiểu nghĩa em HS
*Ví dụ: đặt câu với từ “hiền lành” +Phân loại từ ngữ
Có nhiều cách phân loại Giáo viên nên dựa vào yêu cầu
Ví dụ: phân loại từ có tiếng “trung” tuần phân loại từ theo nghĩa chúng. Bài tập có từ chung có nghĩa “ở giữa” từ chung có nghĩa “một lịng dạ” +Tìm hiểu nghĩa thành ngữ, tục ngữ theo chủ điểm
Bài tập đòi hỏi giáo viên phải hiểu nghĩa thành ngữ, tục ngữ Nghĩa thành ngữ tương đương với nghĩa từ
Ví dụ1: Thành ngữ: “Vung tay trán” vượt q quyền hạn mình; “Mẹ trịn vng” sinh nở thuận lợi
Ví dụ2: Tục ngữ nói khoa học tự nhiên có nghĩa đen (như “chuồn chuồn bay thấp mưa ”) Cịn tục ngữ nói xã hội có nghĩa đen lẫn nghĩa bóng. Trong đó, người ta chủ yếu nói đến nghĩa bóng (như “Uống nước nhớ nguồn”)
Ví dụ3: Tuần 12, tập 4: Tìm hiểu nghĩa câu tục ngữ: “Lửa thử vàng gian nan thử sức”, học sinh phải hiểu nghĩa đen người ta thử vàng tốt xấu cách nung lửa; người thử sức vượt qua gian nan Học sinh phải nói thêm câu tục ngữ khuyên ta rèn luyện
+Luyện sử dụng từ ngữ
Từ dễ luyện ít, từ khó phải luyện nhiều Luyện từ dễ đến khó Phải sử dụng từ ngữ gọi hiểu Mục đích cuối việc học từ ngữ để sử dụng chúng cách xác, nghệ thuật
Ví dụ: từ “trung” nói trên, phải phân biệt nghĩa hai từ “trung” khác nhau dùng nghĩa
2.4.5.Biện pháp dạy học chủ yếu : a Cung cấp kiến thức mới:
Giáo viên tổ chức cho HS làm tập phần nhận xét theo hình thức sau :
- Cả lớp - Nhóm - Cá nhân
Qua đó, HS tự rút kiến thức, tự ghi vào b.Luyện tập mở rộng vốn từ:
Cho HS nhắc lại kiến thức liên quan, cho làm tập theo nhóm, cá nhân Chú ý:
-Hướng dẫn HS tìm hiểu kĩ yêu cầu tập -Chữa mẫu một phần
-HS làm vào -Hướng dẫn HS tự kiểm tra kết luyện tập
2.4.6 Quy trình dạy học cụ thể : a.Kiểm tra cũ :
Có thể làm sau :
(15)-HS lên bảng làm tập nhà-HS khác nhận xét, GV chữa, cho điểm -GV chấm làm nhà số HS (cả hs khá, giỏi, yếu)
b Dạy mới: Thường có bước
Nhưng tuỳ theo nội dung bài, tuỳ theo loại bài, tuỳ tình hình HS…Giáo viên thực đủ, thêm, bớt bước; đảo lộn trật tự bước Bốn bước thông thường là:
b.1.Giới thiệu bài.(Trực tiếp gián tiếp)
b.2.Hình thành khái niệm hướng dẫn thực hành : + HS đọc xác định yêu cầu tập
+ Giáo viên ( với HS ) làm mẫu phần + Giáo viên tổ chức hình thức khác cho HS làm
+ Giáo viên tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét kết giải tập b.3 Giáo viên cho HS rút điều cần ghi nhớ
b.4 Giáo viên tiếp tục cho HS luyện tập- Có thể kết hợp chấm số để rút kinh nghiệm chung cho lớp
b.5 Củng cố dặn dò:
-Giáo viên nhận xét tiết học, nhấn mạnh nội dung kiến thức
-Giáo viên nêu yêu cầu thực hành, luyện tập cho HS, giao nhà -Giáo viên nêu yêu cầu chuẩn bị sau
Quy trình chung cho tất LTVC Nhưng PPDH yêu cầu giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức, phân bố thời lượng cho phù hợp với lớp, cho nhóm HS, cá nhân HS để đạt hiệu dạy học cao
2.4.7.Một số hình thức ngoại khóa
Quy định “Sổ tay văn”, “Sổ tay luyện từ câu” cho giáo viên học sinh: quy định mẫu sổ, hướng dẫn cách sưu tầm tài liệu, cách ghi, sổ dùng nhiều năm, nhiều cấp, quy định thời gian kiểm tra, tổ chức thảo luận sinh hoạt cách sưu tầm, cách ghi sổ tay văn học, trao đổi sổ cho để học tập
.Tổ chức giao lưu, kết nghĩa; hoạt động vui chơi, văn nghệ thể dục thể thao, ý lái nội dung vào mục đích dạy giao tiếp nội dung luyện từ câu chương trình học tập khối lớp; với hình thức nhẹ nhàng, hấp dẫn học sinh (phải ý nội dung hoạt động hình thức hoạt động có chủ định, có mục đích)
.Tổ chức chuyên đề “Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở”, chuyên đề “Hoạt động nhóm” theo nội dung hướng dẫn Sở GD&ĐT (tài liệu: đánh giá năm thay sách): tổ chức dạy mẫu thảo luận phạm vi tổ chuyên môn trường hai chuyên đề để thống tổ, trường
(16).Thường xuyên nhắc nhở em đọc văn mẫu, báo thiếu nhi, báo Thiếu niên – Tiền phong, đọc truyện thiếu nhi thư viện trường (nếu có) để em mở rộng vốn từ
3 THỰC HÀNH MỘT TIẾT DẠY:
LUYỆN TỪ VÀ CÂU : (tiết 51- tuần 26, lớp 5) MỞ RỘNG VỐN TỪ: TRUYỀN THỐNG
I Mục tiêu :
1 Kiến thức:- Mở rộng, hệ thống hoá vốn từ bảo vệ phát huy sắc truyền thống dân tộc
- Hiểu nghĩa từ ghép Hán Việt: Truyền thống gồm từ truyền (trao lại, để lại cho người sau, đời sau) từ thống (nối tiếp không dứt); làm BT2;
2 Kĩ năng: Tích cực hố vốn từ truyền thống dân tộc cách sử dụng chúng để đặt câu, ghép thành cụm từ
3 Thái độ: Giáo dục thái độ bảo vệ phát huy sắc truyền thống dân tộc II Chuẩn bị:
GV: phiếu tập để học sinh làm BT2 – BT3, máy chiếu III Các hoạt động:
TG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
2’
15’
1 Ổn định:
2 Bài cũ: Liên kết câu cách thay từ ngữ
- Giáo viên nhận xét Dạy mới: a Giới thiệu bài:
Mở rộng vốn từ: truyền thống b Nội dung:
Bài 2: Gọi HS đọc đề, phân tích -u cầu hs làm nhóm đơi theo bàn
Giáo viên nhận xét, chốt lời giải
+ Truyền có nghĩa trao lại cho người khác, truyền nghề, truyền ngơi, truyền thống
+ Truyền có nghĩa lan rộng: truyền bá, truyền hình, truyền tin + Truyền nhập, đưa vào thể, truyền máu, truyền nhiễm
*Yêu cầu hs thảo luận nhóm 4: Ghép danh từ động từ tính cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ với từ truyền thống
-Hát
- – học sinh đọc lại BT3 Viết – câu nói ý nghĩa thơ “Cửa sơng” Trong có sử dụng phép - HS đọc đoạn văn rõ phép sử dụng
- Hs nhắc lại đề
- học sinh đọc yêu cầu tập, lớp đọc theo
- Học sinh làm theo nhóm (3phút) - Đại diện nhóm trình bày
- Danh từ cụm danh kết hợp với từ truyền thống
(17)15’
*Đặt câu với từ truyền tụng Bài
- HS tìm từ ngữ người vật gợi nhớ truyền thống lịch sử dân tộc
- Từ ngữ người gợi nhớ lịch sử truyền thống dân tộc: vua Hùng, cậu bé làng Gióng, Hồng Diệu, Phan Thanh Giản
- Các từ vật là: nắm tro bếp thuở vua Hùng dựng nước, mũi tên đồng Cổ Loa, dao cắt rốn đá cậu bé làng Gióng, Vườn Cà bên sơng Hồng, gươm giữ thành Hà nội Hoàng Diệu, hốt đại thần Phan Thanh Giản
*Cung cấp thêm số thông tin nhân vật lịch để học sinh nắm: vua Hùng, Hồng Diệu, Thánh Gióng, Phan Thanh Giản -Nhờ công lao đánh đuổi giặc Ân, vua Hùng đặt tên Gióng Phù Đổng Thiên Vương, hội thi thể thao nhà trường lại mang tên “Hội khoẻ Phù Đổng”? -Phan Thanh Giản: Ông người đậu Tiến sĩ khai khoa Nam bộ. -Hoàng Diệu: Từ 1879 đến 1882,
Ông làm Tổng đốc Hà Ninh quản lý vùng trọng yếu Bắc
Bộ Hà Nội phụ cận Ông đạo quân dân Hà Nội tử thủ
* Động từ cụm động từ kết hợp với từ truyền thống
- Bảo vệ truyền thống - Phát huy truyền thống
* Tính từ cụm tính từ kết hợp với từ truyền thống
- Truyền thống anh hùng.Truyền thống vẻ vang. >Cả lớp nhận xét
- Mọi người truyền tụng buổi lễ công nhận trường chuẩn trường em -2 HS đọc toàn văn yêu cầu tập
- Hs làm việc nhóm đơi: dùng bút chì gạch từ ngữ người, vật gợi nhớ lịch sử truyền thống dân tộc - Học sinh sửa theo lời giải
-Hs trình bày lắng nghe
- Hội khoẻ Phù Đổng hội thi thể thao dành cho lứa tuổi thiếu niên, lứa tuổi Gióng thời đại
(18)4’
1’
chống lại quân đội Pháp, bất chấp triều đình Huế chấp nhận đầu hàng Ngày 25 tháng
4 năm 1882 (tức ngày tháng 3năm Nhâm Ngọ), thành Hà Nội thất thủ, Hoàng Diệu tự Võ Miếu để không rơi vào tay quân giặc
4 Củng cố
*Trị chơi: Đốn chữ
*Kể thêm số truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam ta
- Giáo viên nhận xét + tuyên dương Tổng kết - dặn dò:
Học Nhận xét tiết học
Luyện tập thay từ ngữ để liên kết câu
4 PHẦN KẾT LUẬN : 4.1 KẾT LUẬN:
4.1.1.Dạy học phân môn Luyện từ câu sách giáo khoa, sách giáo viên nhiều tài liệu hướng dẫn Cả nước địa phương thu nhiều kết định Để trì chất lượng nâng cao hiệu quả, nghiên cứu nhiều vấn đề: Nội dung, phương pháp, thực trạng dạy học phân môn Luyện từ câu – Tập trung kiểu “Mở rộng hệ thống hóa vốn từ” phân môn Luyện từ câu lớp 4;
Qua đây, đề tài đề xuất phương hướng cải tiến phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu – kiểu “Mở rộng hệ thống hóa vốn từ” Đó là:
- Nhà trường , Tổ chuyên môn cần tổ chức chuyên đề dạy học phân môn Luyện từ câu;
- Đề xuất sáng kiến Hoạt động học sinh học luyện từ câu; Hoạt động GV học luyện từ câu;
- Đề xất Hình thức dạy LTVC mới;
- Vận dụng phương pháp sử dụng trò chơi học tập để mở rộng vốn từ cho em;
- Một số điểm cần lưu ý dạy mở rộng hệ thống hoá vốn từ; - Các biện pháp dạy học chủ yếu;
- Quy trình dạy học cụ thể
- Một số thủ pháp hỗ trợ như: Dùng sổ tay văn học, sổ tay luyện từ; số hình thức ngoại khóa như: giao lưu, văn nghệ, thi đua… dạy mẫu, thư viện…v.v
4.1.2 Thực nghiệm:
Những ý tưởng thực nghiệm nhiều lớp, khách quan, liên tục, lâu dài (3 niên khóa), có kiểm tra tập thể, có hồ sơ lưu trữ Kết tốt (Xem biểu bảng so sánh trang 5) Xin mạnh dạn thông báo rằng: đề tài thành công áp dụng đại trà diện rộng
(19)Phòng Giáo dục, nhà trường địa phương góp ý, đầu tư thêm, để triển khai rộng rãi
Phòng Giáo dục, nhà trường đưa vấn đề thành nội dung khảo sát giáo viên giỏi lớp 4; để tạo thói quen dạy học mơn khó khăn
Bn Đơn, tháng 11 năm 2011 -Tài liệu tham khảo:
STT Tên tài liệu Ghi
1 Sách Tiếng Việt lớp 4;
2 Sách Tiếng Việt giáo viên lớp 4;5
3 Tiếng Việt nhà trường Tiểu học - NXB Giáo dục
4 Nghiên cứu Tiếng Việt - NXB Giáo dục Báo Thiếu niên Tiền Phong
6 Từ điển Tiếng Việt - NXB Giáo dục
, năm )