ngoaingu_mot so kinh ngghiem giup HS lop 6 hung thu hoc tieng anh (1)

MỤC LỤC MỤC LỤC .2 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu .6 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu .6 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đối tượng khảo sát thực nghiệm .6 Phương pháp nghiên cứu - Nhom phương pháp nghiên cứu ly luân - Nhom phương pháp nghiên cứu thực tiễn Lịch sử vấn đề nghiên cứu .6 PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HỨNG THÚ HỌC TIẾNG ANH Khái niệm biểu thái độ học tập 1.1.1 Khái niệm Thái độ học tập .7 1.2.2 Biểu thái độ học tập .7 1.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới hình thành, phát triển học tập 1.2.1 Yếu tố bên .7 1.2.2 Yếu tố bên .7 1.4 Vai trò giáo viên dạy tốt việc học Tiếng Anh học sinh THỰC TRẠNG VIỆC THÁI ĐỘ HỌC TẬP PHẦN POINT AND SAY CỦA HS LỚP 4,5 Ở TRƯỜNG TH LINHH TRƯỜNG 2.1 Việc dạy học Tiếng Anh lớp 4,5 trường TH Linh Trường 2.2 Kết khảo sát Tôi tiến hành khảo sát phiếu điều tra vấn đầu năm học (Phụ lục 1) với 40 HS lớp 3, trường TH & THCS Linh Thượng 2.3 Đánh giá, nhận xét 10 Kết luận: Đây sở để tác giả đề xuất số biện pháp nhằm giúp HS lớp hứng thú học Tiếng Anh trường TH & THCS Linh Thượng 10 Chương 11 CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN VIỆC GIÚP HỌC SINH LỚP HỨNG THÚ HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TH & THCS LINH THƯỢNG .11 3.1 Các giải pháp giúp học sinh lớp hứng thú học Tiếng Anh trường TH & THCS Linh Thượng 11 3.1.1 Giúp HS hứng thú thông qua đồ dùng trực quan phương tiện dạy học 11 3.1.2 Giúp HS hứng thú thơng qua sử dụng trị chơi .12 3.1.3 Giúp HS hứng thú qua hát Tiếng Anh 13 3.1.4 Giúp HS hiểu tầm quan trọng môn Tiếng Anh để em u thích mơn học 14 3.1.5 Thúc đẩy động lực học tập HS thông qua lời nhận xét 14 3.1.6 Tổ chức hoạt động ngoại khoa - câu lạc Tiếng Anh .15 3.2 Kết thực 15 3.2.1 Kết thực nghiệm 15 3.2.2 Nhận xét, đánh giá .16 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 Kết luận 17 Về lí luận: Sáng kiến làm sáng tỏ sở lí luận hứng thú biểu hứng thú hứng thú học tập, yếu tố ảnh hưởng tới hình thành, phát triển hứng thú học tập vai trò hứng thú việc học Tiếng Anh 17 Kiến nghị 17 2.1 Đối với Phòng GD&ĐT Gio Linh 17 2.2 Đối với Nhà trường 17 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 18 Linh Thượng , ngày 30/05/2020 .18 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác .18 ( Ky ghi rõ họ tên) .18 Hồ Thị Um .18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Tiếng Anh, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội .18 Phạm Minh Hạc (1982), Tâm ly học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 18 Hoàng Văn Vân Sách giáo khoa Tiếng Anh 3, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam .18 Hoàng Văn Vân Sách giáo viên Tiếng Anh 3, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 18 Nguyễn Quang Uẩn (1995), Tâm lí học đại cương, Viện Đại học Mở, Hà Nội 18 19 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TH Tiểu học VD Ví dụ SKKN Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Như biết, ngày đất nước ta thời kì hội nhập quốc tế nhiều lĩnh vực Ngoại ngữ (Tiếng Anh) công cụ khơng thể thiếu q trình hội nhập giới giúp lĩnh hội tiến khoa học kĩ thuật tinh hoa văn hóa nhân loại Do đó, Tiếng Anh ngày đóng vai trị quan trọng trở thành mơn học thiết yếu, bắt buộc nhà trường phổ thông Là môn học có đặc trưng riêng biệt với mơn học khác đòi hỏi người dạy người học phải cố gắng tìm phương pháp dạy học hữu hiệu cho riêng Những năm gần đây, môn Tiếng Anh đường đổi phương pháp giảng dạy thu thành định Đối với em học sinh (HS) miền núi nói chung, đặc biệt em HS trường TH Linh Trường nói riêng, ngơi trường thuộc miền núi, vùng khó khăn địa bàn huyện Gio Linh, việc học Tiếng Anh em gặp nhiều khó khăn 100% em HS người dân tộc Vân Kiều Khi bước vào học lớp 3, năm học em vừa học văn hoá, vừa phải học Tiếng Anh môn học vô lạ, ngôn ngữ mới, em phải bắt đầu cách nghĩ phải diễn đạt Tiếng Anh Các em bắt đầu làm quen với mơn học này, q trình giảng dạy tiếp thu kiến thức cịn gặp nhiều khó khăn Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp trường TH & THCS Linh Thượng, Tơi nhận thấy HS lớp cịn nhút nhát, trầm chưa thực hứng thú học môn Tiếng Anh Như biết, trình hoạt động người nói chung, hứng thú đóng vai trị quan trọng, động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Cho dù khó khăn, vất vả đến đâu người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao có hứng thú tham gia hoạt động Trong học tập nói riêng, hứng thú ln ln tỉ lệ thuận với kết học tập HS Bên cạnh HS thích đam mê với việc học tập có phận khơng nhỏ em hứng thú học tập, khơng thích học, chán học Điều ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập em nói riêng chất lượng giáo dục mơn Tiếng Anh nói chung Mơn học địi hỏi em phải say mê sáng tạo học tập đạt hiệu cao Cho nên, việc phát huy tính tích cực, chủ động, tạo hứng thú học tập cho HS việc làm cần thiết, có ý nghĩa quan trọng việc áp dụng phương pháp vào nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh Vì vậy, để giúp em HS lớp yêu thích, hứng thú học Tiếng Anh phát huy tính tích cực, chủ động học tập, tơi định nghiên cứu đề tài “Một số phương pháp dạy kĩ nói Tiếng Anh tạo hứng thú cho học sinh lớp trường TH & THCS Linh Thượng” Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Thơng qua khảo sát, đánh giá thực trạng hứng thú học Tiếng Anh HS lớp trường TH & THCS Linh Thượng, tác giả đề xuất số biện pháp giúp em yêu thích hứng thú học Tiếng Anh 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận vấn đề hứng thú học Tiếng Anh - Khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề hứng thú học Tiếng Anh lớp trường TH & THCS Linh Thượng - Thực biện pháp để giúp em HS lớp hứng thú học Tiếng Anh nhà trường Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số kinh nghiệm giúp HS lớp hứng thú học Tiếng Anh 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Từ tháng 8/2020 đến tháng 05/2021 - Không gian: HS lớp 4,5 - Địa điểm: Trường TH Linh Trường – Gio Linh – Quảng Trị Đối tượng khảo sát thực nghiệm HS lớp Trường TH & THCS Linh Thượng Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu,… - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra, quan sát sư phạm, tổng kết kinh nghiệm, vấn, … Lịch sử vấn đề nghiên cứu - Từ 15/ 8/2020 đến 5/9/2020: Nghiên cứu lí luận - Từ 5/9/2020 đến 30/ 03/2021: Khảo sát thực tiễn - Từ 30/03/2021 đến 15/4/2021: Thực giải pháp cải tiến - Từ 15/04/2020 đến : Tổng hợp, viết sáng kiến kinh nghiệm PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HỨNG THÚ HỌC TIẾNG ANH Khái niệm biểu thái độ học tập 1.1.1 Khái niệm Thái độ học tập - Hứng thú học tập thái độ đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân - Theo tác giả G.I.Sukina, “Hứng thú học tập có liên quan đến nhiều lĩnh vực khác hoạt động học tập Hứng thú rộng, phân tán nhằm thu lượng thông tin nói chung, nhận biết mặt đối tượng, sâu vào lĩnh vực nhận thức định, vào sở lý luận nó, vào mối liên hệ quy luật quan trọng nó.” 1.2.2 Biểu thái độ học tập Biểu hứng thú học tập say mê, tiếp thu kiến thức, nắm vững kiến thức, không ngừng nỗ lực tìm tịi, học tập hay, mới, ln ln tích cực sáng tạo, biết vận dụng kiến thức học vào hoạt động thực tiễn 1.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới hình thành, phát triển học tập - Theo giáo sư Phạm Minh Hạc: “Sự hình thành hứng thú học tập phụ thuộc vào nhiều yếu tố nội dung thân môn học, phương pháp giảng dạy thầy giáo, tính chất, trình độ, nhu cầu nhận thức học sinh ” 1.2.1 Yếu tố bên * Năng lực người học - L.X Xơ-lơ-vây-trích: “Hứng thú đến mức mãnh liệt, đắm say thường dấu hiệu lực to lớn ngược lại, tài thường kèm theo hứng thú mạnh mẽ với hoạt động ”, “Thành công xuất nơi tính ham hiểu biết gặp gỡ, liên kết với khả Chúng đẻ hứng thú.” * Động người học: Đây yếu tố quan trọng định đến hứng thú học tập HS Các em u thích hứng thú học có động học tập đắn * Trình độ phát triển trí tuệ người học - Độ phát triển trí tụê xem tiền đề hứng thú học tập Thể tri thức, kinh nghiệm sống, khả lĩnh hội tri thức, tư giải vấn đề, đáp ứng yêu cầu hoạt động 1.2.2 Yếu tố bên ngồi * Đặc điểm mơn học - Môn học đối tượng hứng thú học tập, tác động tới hứng thú người học Môn học lạ, hấp dẫn thu hút ý người học điểm khởi đầu để hình thành nên hứng thú * Giáo viên - Như biết, thầy (cơ) ngồi việc truyền đạt cho em kiến thức bổ ích vận dụng phương pháp dạy học hiệu tận tụy, lòng yêu nghề, yêu mến em HS, quan tâm, động viên, giúp đỡ, giúp em thêm vững bước đến trường * Môi trường học tập - Môi trường học tập thân thiện, thoải mái hay khơng yếu tố định đến hứng thú học tập em 1.4 Vai trò giáo viên dạy tốt việc học Tiếng Anh học sinh - Như biết, đặc trưng phương pháp dạy học ngoại ngữ tập trung vào tích cực, hứng thú học tập HS Sự hứng thú động lực thúc đẩy người tham gia tích cực, sáng tạo vào hoạt động Trong học tập, hứng thú đóng vai trị quan trọng, điều kiện tất yếu định đến kết học tập em hiệu tiết dạy GV Hứng thú giúp em say mê học tập Ngược lại, khơng có hứng thú em khơng có động học tập, việc học em khơng tích cực hiệu khơng cao - Đặc biệt, việc u thích mơn học HS định đến kết học tập mơn học Muốn HS u thích mơn học GV phải gây hứng thú học tập cho HS, phải làm cho em đam mê u thích mơn học - Cuốn sách “Những vấn đề chung đổi giáo dục TH môn Tiếng Anh” Bộ GD&ĐT xuất năm 2007 ghi rõ: “ Môn Tiếng Anh trường TH cung cấp cho HS công cụ giao tiếp để tiếp thu tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hoá đa dạng phong phú giới, dễ dàng hoà nhập với cộng đồng quốc tế” Do vậy, Tiếng Anh môn học quan trọng nhà trường - Hơn nữa, việc dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năm gần theo yêu cầu Bộ GD& ĐT: “Sáng tạo phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập HS Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS, ” - Vì vậy, muốn HS học tốt mơn Tiếng Anh người GV cần phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập giúp em thoải mái, cảm thấy học nhẹ nhàng trị chơi với khơng khí hòa nhã, vui tươi, hồn nhiên, tự tin, biết hợp tác với làm việc Có nhiều phương pháp để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, gây hứng thú học tập cho HS Đây nguồn động lực để em cảm thấy hứng thú để học tập, chủ động tham gia vào học, góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh CHƯƠNG THỰC TRẠNG VIỆC THÁI ĐỘ HỌC TẬP PHẦN POINT AND SAY CỦA HS LỚP 4,5 Ở TRƯỜNG TH LINHH TRƯỜNG 2.1 Việc dạy học Tiếng Anh lớp 4,5 trường TH Linh Trường Sách giáo khoa (SGK) Tiếng Anh 4,5 có nội dung chương trình bao gồm chủ điểm gần gũi với sống tạo hứng thú cho em HS Vì vậy, số em u thích mơn học Nhiều em ý thức tầm quan trọng từ vựng việc học ngoại ngữ Một số HS tự giác học tập, tích cực tham gia phát biểu ý kiến xây dựng thực hành sôi Trường có đội ngũ GV nhiều kinh nghiệm, tâm huyết với nghề, kiến thức vững vàng, có nhiều hiểu biết phương pháp dạy học (PPDH) Do đó, thân học hỏi nhiều kinh nghiệm giảng dạy hay qua dự giờ, thăm lớp, trao đổi, thảo luận Khơng thế, thân Tơi ln cố gắng tìm tòi nghiên cứu tài liệu, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ, không ngừng cố gắng soạn giảng theo phương pháp mới, thiết kế hoạt động học tập cho HS theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo Từ đó, thân tự rút kinh nghiệm để có giải pháp thích hợp cho tiết học sau hiệu Tuy nhiên, 100% HS người dân tộc Vân Kiều, em phải học làm quen với ngơn ngữ hồn tồn lạ điều khó khăn cho em Các em chưa quen với cách học Tiếng Anh em rụt rè, cảm thấy chưa tự tin sợ mắc lỗi đọc sử dụng từ vựng vào giao tiếp Một số em ham chơi, ý thức học tập chưa cao Các em có hội tiếp xúc giao tiếp môi trường ngôn ngữ Tiếng Anh Các em chủ yếu học vẹt, học đối phó để giáo viên kiểm tra, sau đến dùng lại em quên hết Tuy mơn khó quan trọng nên GV HS coi trọng 2.2 Kết khảo sát Tôi tiến hành khảo sát phiếu điều tra vấn đầu năm học (Phụ lục 1) với 40 HS lớp 3, trường TH & THCS Linh Thượng Sau tiến hành khảo sát, kết sau: Câu Em có thích học mơn Tiếng Anh khơng? - Rất thích: HS (20 %) - Thích: 20 HS (50%) - Khơng thích: 12 HS ( 30%) Câu Em có thường xuyên phát biểu xây dựng môn Tiếng Anh không? - Thường xuyên: HS (20%) - Không thường xuyên: 16 HS (40%) - Không phát biểu: 16 HS (40%) Câu Em có thường xuyên giao tiếp Tiếng Anh không? - Thường xuyên: HS (10%) - Thỉnh thoảng: 10 HS (25%) - Chỉ tiết học lớp: 16 HS (65%) Câu Em nhận thấy việc nhớ từ môn Tiếng Anh nào? - Dễ nhớ: 12 HS 30%) - Khó nhớ: 16 HS (40%) - Nhớ nhanh quên: 12 HS (30%) Câu Việc học Tiếng Anh có quan trọng với em không? - Rất quan trọng: 12 HS (30%) - Quan trọng: 12 HS (30%) - Không quan trọng: 16 HS (40%) 2.3 Đánh giá, nhận xét Đa số em chưa có nhận thức đắn mơn học Tiếng Anh, chưa hiểu nghĩa tầm quan trọng môn học thời kỳ hội nhập quốc tế Việc học em mang tính đối phó, chưa yêu thích thiếu hứng thú học Phần lớn em rụt rè, ngại đưa ý kiến, ngại nói lớp sợ nói sai Nhiều em nhận thấy khó khăn việc học ghi nhớ từ vựng Các em chưa có mơi trường giao tiếp, thực hành Tiếng Anh thường xuyên, chủ yếu tiết học lớp Kết luận: Đây sở để tác giả đề xuất số biện pháp nhằm giúp HS lớp hứng thú học Tiếng Anh trường TH & THCS Linh Thượng 10 Chương CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN VIỆC GIÚP HỌC SINH LỚP HỨNG THÚ HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TH & THCS LINH THƯỢNG 3.1 Các giải pháp giúp học sinh lớp hứng thú học Tiếng Anh trường TH & THCS Linh Thượng 3.1.1 Giúp HS hứng thú thông qua đồ dùng trực quan phương tiện dạy học Như biết, sử dụng đồ dùng trực quan phương pháp gây hứng thú cho HS hiệu giảng dạy Ngoại Ngữ Tranh, ảnh, đồ vật thật, … đồ dùng trực quan giúp em hứng thú gợi tò mị cho em Đồ dùng trực quan đóng vai trò quan trọng, giúp HS hiểu cách trực tiếp, dễ dàng, dễ khắc sâu Nhờ vào đồ dùng trực quan hình ảnh hay đồ vật thật, GV giới thiệu từ hay tính học cách sinh động, cụ thể giúp em hiểu tốt * VD: Khi dạy từ vựng Unit – lesson - English a door a board a pencil a ruler GV vào đồ vật có thật lớp nói: “This is a door” or “ This is a ruler”, … Phương pháp giúp em dễ hiểu, dễ nhớ từ vựng nghĩa từ cách hiệu Những đồ vật gần gũi với em nên em hứng thú học GV sử dụng tranh ảnh để thay trường hợp khơng có sẵn số đồ vật GV cần khai thác tranh ảnh tối đa, linh hoạt sáng tạo * VD: GV sử dụng tranh vẽ để giới thiệu từ sau: “gym, library, computer room…” (Unit – lesson 1) GV dùng tranh SGK phóng to tranh giới thiệu đồ vật lên tờ giấy to treo lên bảng Với tranh sinh động, gần gũi, em nhận biết đồ vật nội dung tranh Do vậy, em có sở để đốn từ, ý nghĩa nội dung cách nhanh chóng GV lơi em vào chủ đề học 11 Ngồi ra, GV phác họa số hình ảnh đơn giản để giới thiệu từ vựng * Khi dạy đến cách nói câu mệnh lệnh ( Unit 6: Lesson 1, English 3), tác giả vẽ số hình ảnh giấy rơki để giải thích yêu cầu em thực hành Các em thực hành sôi nổi, hào hứng hiệu Các đồ dùng trực quan không sử dụng để giới thiệu từ mới, chủ đề hay tình mà sử dụng để củng cố học nhằm giúp cho HS ghi nhớ, khắc sâu nội dung học sơi nổi, tích cực Như vậy, qua tiết dạy lớp, tác giả nhận thấy đồ dùng trực quan làm cho học sôi nổi, gây hứng thú HS học học đạt hiệu cao Hơn nữa, tranh ảnh trình chiếu rõ nét, sinh động ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả, sử dụng máy chiếu tiết dạy Các em u thích, sơi học Các video gần gũi với thực tế, phù hợp với chủ đề nội dung học trình chiếu HS tập trung quan sát, hiểu ý nghĩa nội dung video, từ liên hệ vận dụng vào thực tiễn sống Ngoài ra, GV thiết kế thẻ (cards) Giáo viên cắt thẻ cứng mang theo giúp học sinh động, gây hứng thú cho em Những thẻ giúp học sinh ôn lại từ liên quan đến kiến thức học trò chơi “Pelmanism” 3.1.2 Giúp HS hứng thú thơng qua sử dụng trị chơi Sử dụng trò chơi giảng dạy Ngoại Ngữ nhằm tạo cho HS có hứng thú học tập mơn học Vì GV cần phải biết vận dụng trò chơi dạy HS “học mà chơi, chơi mà học”, để em cảm thấy thoải mái, vui vẻ, tích cực Tuy nhiên, tuỳ vào cụ thể mà GV chọn trị chơi phù hợp với mục đích học 3.1.2.1 Jumble words Thơng qua trị chơi này, HS có điều kiện thi đua nhóm, cặp tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng GV viết số từ lên bảng với mẫu kí tự lộn xộn yêu cầu HS xếp lại cho VD: Unit 9: Lesson part 1,2,3 pne cilpen -> pen -> pencil rleru -> ruler rerbb -> rubber 12 3.1.2.2 Networks Mục đích trị chơi nhằm giúp HS ôn tập lại hệ thống lại từ vựng theo chủ điểm học, tạo hứng thú cho em GV viết chủ điểm lên bảng HS làm việc cá nhân theo cặp, nhóm tìm thơng tin chủ điểm cho VD: Unit 10: Lesson 1: 1,2,3 volleyball badminton Sports chess basketball football 3.1.2.3 Slap the board Trị chơi mục đích giúp cho HS ơn lại từ nhớ từ, tạo khơng khí lớp sơi động hứng thú GV viết từ dán tranh lên bảng; gọi hai nhóm lên bảng, nhóm từ bốn năm HS, khoảng cách nhau; GV hô từ Tiếng Việt bảng Tiếng Anh ngược lại (nếu dùng tranh hơ to Tiếng Anh) VD: Unit 9: Lesso 2: 1,2,3 blue pink white green black yelloow brown orange 3.1.2.4 Guessing the picture Mục đích trị chơi đốn tranh giúp cho nhiều HS hứng thú thực hành ơn tập nói từ cách có ý nghĩa VD: Các từ “lemonade, iced tea, iced coffee, orange juice” Unit 10-C3 Ngồi trị chơi trên, áp dụng loại trò chơi khác như: Bingo, Lucky numbers, wordsquare, dạy thêm sinh động thu hút ý HS 3.1.3 Giúp HS hứng thú qua hát Tiếng Anh Bản thân tác giả luyện cho em hứng thú học ghi nhớ từ 13 vựng cách cho em nghe tập hát số hát ngắn Các em thích nghe nhạc hát theo Chính thế, cho em củng cố học từ vựng qua hát cách học từ vựng hay Bài hát Tiếng Anh giúp cho HS thư giãn sau khoảng thời gian học mệt mỏi, giúp em nhớ từ nhanh nhớ lâu Đây cách hữu hiệu giúp cho em có hứng thú với mơn học VD: Khi dạy B3- Unit 2, GV tập Bài hát “The Alphabet Song” “A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y and Z Now I know my ABC, next time won’t you sing with me? Bài hát giúp em làm quen với bảng chữ cái, tạo hứng thú cho em Khi học phận thể người (Unit 9), GV tập cho HS hát “Head and shoulders, knees and toes” phần “Play with words” Bài hát giúp HS nhớ số phận thể cách sinh động, dễ dàng tạo không khí sơi nổi, hứng thú học tập cho em 3.1.4 Giúp HS hiểu tầm quan trọng môn Tiếng Anh để em u thích mơn học Đa phần em chưa hiểu nghĩa tầm quan trọng môn học thời kỳ hội nhập quốc tế, việc học em mang tính đối phó, ép buộc, thích học mà khơng thích bng xi Do đó, GV thường xun nhấn mạnh đến vai trò tầm quan trọng môn học không tiết học lớp mà buổi ngoại khóa để em có nhận thức đắn mơn học, từ khuyến khích em yêu thích dành nhiều thời gian cho môn học GV giúp em biết Tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế phương tiện giao tiếp hữu hiệu Đây hội cho em nâng cao hiểu biết, trình độ học vấn mình, lĩnh hội tinh hoa, văn hóa nhân loại Tương lai, nghề nghiệp sau em cần ngơn ngữ Các em có nhiều hội việc làm Học tốt môn học em vận dụng vào thực tiễn hiệu 3.1.5 Thúc đẩy động lực học tập HS thông qua lời nhận xét Chúng ta có cách nhìn nghĩ: em ngoan, em giỏi, em cố gắng Chỉ có em ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em ngoan, giỏi, cố gắng mà thơi HS có động lực học tập em hứng thú, u thích mơn học Cho nên quan tâm, thái độ nâng đỡ, động viên, khích lệ, thơng cảm GV nguồn động lực, nguồn cảm hứng cho em Thực tế cho thấy nhiều em biết cịn rụt rè, khơng giám giơ tay phát biểu em sợ nói sai, sợ bị mắc lỗi, sợ bị bạn cười nhạo, sợ thầy cô chê bai GV cần tạo khơng khí học thoải mái Khơng nên đặt em vào môi trường học căng thẳng GV không nên khắt khe với lỗi mà 14 em mắc phải phát âm, ngữ pháp, … GV không nên ngắt lời em mà đợi sau HS trả lời xong, GV động viên, khích lệ em câu “Very good”, “Not bad”, “Thank you”, … Nếu bạn khác có ý góp ý, bổ sung ghi nhận nhận xét khéo léo để em không cảm thấy tự ti, xấu hổ câu trả lời chưa xác, để khơng làm em hứng thú học Như vậy, ln tìm cách thể dạy học cách nhẹ nhàng tự nhiên, thoải mái cho HS Cũng cần phải biết tỏ ngạc nhiên, vui sướng, cần phải tôn trọng sáng tạo HS, dù nhỏ Bởi với lời khen GV kích thích hứng thú vốn tiềm ẩn HS, thái độ hứng thú điểm khởi đầu cho biến đổi nhận thức HS Đó động lực thúc đẩy em cố gắng hơn, tập trung học u thích mơn học 3.1.6 Tổ chức hoạt động ngoại khóa - câu lạc Tiếng Anh GV xếp thời gian phối hợp với trường tổ chức câu lạc Tiếng Anh với nhiều trò chơi câu hỏi Tiếng Anh đố vui để học Các em vừa tham gia vào trò chơi, vừa có hội thể khả Tiếng Anh, vừa cạnh tranh công thành viên đội Với nhiều câu hỏi Tiếng Anh dí dỏm, sinh động em có điều kiện thực hành nói nhiều Đây hội tốt để em gặp gỡ, trị chuyện, giao lưu GV khuyến khích em trị chuyện ngơn ngữ Tiếng Anh, tạo cho em môi trường sử dụng phần lớn Tiếng Anh để em hỏi đáp, kể chuyện theo số chủ đề phù hợp Qua câu lạc này, em mạnh dạn, hứng thú hơn, có điều kiện thực hành nhiều 3.2 Kết thực 3.2.1 Kết thực nghiệm Phát phiếu điều tra (Phụ lục 2) cho 40 HS lớp trườngTH & THCS Linh Thượng Sau áp dụng số phương pháp giúp em hứng thú học môn Tiếng Anh tác giả nhận thấy: * Việc sử dụng đồ dùng trực quan phương tiện dạy học học Tiếng Anh giúp em: - Rất hứng thú: 20 HS (50%) - Hứng thú: 14 HS (35 %) - Không hứng thú: HS (15%) * Sử dụng trò chơi học Tiếng Anh giúp HS: - Rất thích: 20 HS (50%) - Thích: 16 HS (40%) - Khơng thích: HS (10%) 15 * Học từ qua hát Tiếng Anh giúp HS: - Rất hứng thú: 20 HS (50%) - Hứng thú: 16 HS (40%) - Không hứng thú: HS (10%) * Các hát Tiếng Anh giúp HS: - Dễ nhớ từ vựng: 32 HS (80%) - Khó nhớ từ: HS (20%) * Những lời nhận xét khéo léo giáo viên học Tiếng Anh giúp HS: - Phát biểu tích cực: 20 HS (50%) - Ít phát biểu: 12 HS ( 30%) - Không phát biểu: HS (20%) 3.2.2 Nhận xét, đánh giá Qua trình thực nghiệm áp dụng số kinh nghiệm giúp HS lớp hứng thú học Tiếng Anh, tác giả nhận thấy em HS ngày u thích mơn học có hứng thú học HS u thích mơn học hứng thú nhờ hoạt động lồng ghép trò chơi tiết dạy, đồ dùng trực quan số thủ thuật khác Đa số em có nỗ lực, hăng hái, tích cực, sơi tiết học Nhiều HS mạnh dạn, tự tin hơn, không cịn e ngại sợ nói phát biểu học Đa phần em biết tầm quan trọng vai trị mơn Tiếng Anh Do vậy, em ý thức nhận thức đắn môn học Cũng nhờ thân thiện, nhiệt tình, u mến thầy mà em có thêm nguồn động lực học tập Các tiết học thêm hiệu Điều chứng tỏ việc vận dụng thủ thuật kinh nghiệm đề cập góp phần tích cực định đến thái độ hiệu học tập em Đây nỗ lực khơng ngừng cơng tác dạy học thầy trị Theo tác giả, tích cực vận dụng kinh nghiệm kết tốt thành cơng Khơng thế, ngồi lịng nhiệt huyết, yêu nghề kiến thức chuyên môn, GV nên phối hợp với HS, hiểu tâm lý nắm bắt suy nghĩ em, động viên, quan tâm tới hồn cảnh gia đình em GV phải người giữ vài trò hướng dẫn, tổ chức thực HS phải phát huy cao độ tính tích cực em luyện tập, thực hành PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 Kết luận Về lí luận: Sáng kiến làm sáng tỏ sở lí luận hứng thú biểu hứng thú hứng thú học tập, yếu tố ảnh hưởng tới hình thành, phát triển hứng thú học tập vai trò hứng thú việc học Tiếng Anh Về thực tiễn: Tác giả tiến hành khảo sát, thực nghiệm HS khối đánh giá thực trạng hứng thú học tập môn Tiếng Anh em Trên sở đó, tác giả đưa số giải pháp nhằm giúp HS lớp hứng thú học môn Tiếng Anh trường TH & THCS Linh Thượng sau: Giúp HS hứng thú thông qua đồ dùng trực quan phương tiện dạy học Giúp HS hứng thú thông qua sử dụng trò chơi Giúp HS hứng thú qua hát Tiếng Anh Giúp HS hiểu tầm quan trọng mơn Tiếng Anh để em u thích môn học Thúc đẩy động lực học tập HS thông qua lời nhận xét Tổ chức hoạt động ngoại khóa - câu lạc Tiếng Anh Sau đề xuất giải pháp, tác giả tiến hành thực nghiệm thu kết khả quan Các em thêm yêu thích hứng thú học Tiếng Anh khơng khí vui vẻ, thoải mái, thú vị hiệu Kiến nghị 2.1 Đối với Phòng GD&ĐT Gio Linh Tổ chức chuyên đề đổi PPDH môn Tiếng Anh Cần hỗ trợ với nhà trường đầu tư đồ dùng, thiết bị dạy học cần thiết phù hợp với chương trình giáo dục TH môn Tiếng Anh 2.2 Đối với Nhà trường Nhà trường cần chuẩn bị tốt điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác dạy học Tổ chức thêm buổi ngoại khóa đổi PPDH hiệu 17 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Linh Thượng , ngày 30/05/2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác ( Ký ghi rõ họ tên) Hồ Thị Um TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Tiếng Anh, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1982), Tâm lý học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Hoàng Văn Vân Sách giáo khoa Tiếng Anh 3, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Hoàng Văn Vân Sách giáo viên Tiếng Anh 3, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Quang Uẩn (1995), Tâm lí học đại cương, Viện Đại học Mở, Hà Nội L.X Xolovaytrich (1983), Từ hứng thú đến tài năng, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 18 19 ... thoảng: 10 HS (25%) - Chỉ tiết học lớp: 16 HS (65 %) Câu Em nhận thấy việc nhớ từ môn Tiếng Anh nào? - Dễ nhớ: 12 HS 30%) - Khó nhớ: 16 HS (40%) - Nhớ nhanh quên: 12 HS (30%) Câu Việc học Tiếng Anh có... qua hát Tiếng Anh giúp HS: - Rất hứng thú: 20 HS (50%) - Hứng thú: 16 HS (40%) - Không hứng thú: HS (10%) * Các hát Tiếng Anh giúp HS: - Dễ nhớ từ vựng: 32 HS (80%) - Khó nhớ từ: HS (20%) * Những... hứng thú: 20 HS (50%) - Hứng thú: 14 HS (35 %) - Không hứng thú: HS (15%) * Sử dụng trò chơi học Tiếng Anh giúp HS: - Rất thích: 20 HS (50%) - Thích: 16 HS (40%) - Khơng thích: HS (10%) 15 *