Kinh nghiệm và biện pháp nâng cao văn hóa ứng xử cho học sinh của đoàn trường trung học phổ thông lam kinh

A PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Văn hóa ứng xử đặc trưng quan trọng hành vi người, điều kiện hình thành phát triển tâm lí, ý thức, nhân cách cá nhân Đặc biệt, giai đoạn nay, xã hội ngày văn minh nhu cầu giao tiếp, ứng xử địi hỏi ngày cao Có thể nói ứng xử cách có văn hóa thơng minh, khơn khéo, tế nhị, có hiệu coi kĩ dẫn đến thành cơng Văn hóa học đường môi trường quan trọng để rèn luyện nhân cách giáo dục hệ trẻ sống có hồi bão, có lý tưởng cao đẹp Vì vậy, việc xây dựng văn hóa học đường coi nhiệm vụ trọng tâm quan trọng nghiệp phát triển giáo dục đào tạo Tuy nhiên, nay, có biểu xuống cấp văn hóa học đường mối lo ngại xã hội Văn hoá ứng xử học đường Việt Nam vào cấp độ “báo động đỏ”[1] Thực tế cho thấy môi trường học đường bên cạnh phần đông em học sinh có kiến thức sâu rộng, nhanh nhạy nắm bắt thơng tin, có tinh thần cầu thị học tập, biết q trọng thầy cơ, đồn kết với bạn bè, sống có kỷ cương, khơng ngừng phấn đấu vươn lên học tập sống Đâu có phận khơng nhỏ em ứng xử thiếu văn hoá Hiện tượng học sinh đánh hay hệ lụy việc yêu đương sớm khơng cịn xa lạ với lứa tuổi học sinh Tình trạng chia rẽ lập hội chơi để “xử nhau” lí trẻ “nhìn đểu”, khơng cho chép bài, nói xấu, ghen tng đơn giản đánh cho bõ ghét Thực tế thời gian qua, Đoàn trường THPT Lam Kinh tổ chức nhiều hoạt động thiết thực góp phần nâng cao văn hóa ứng xử cho đồn viên niên Đa dạng hóa hình thức giáo dục từ tuyên truyền đến thực tiễn, tham mưu cho cấp lãnh đạo xây dựng quy tắc ứng xử niên để hành vi em trở thành mẫu mực văn hóa ứng xử nơi trường học Điển Đồn trường THPT Lam Kinh phát động nhiều hoạt động có ý nghĩa nhằm chung tay cộng đồng phòng chống dịch COVID-19 Đồng thời, thơng qua mạng xã hội, bạn cịn khuyến nghị người không nên chia sẻ thông tin thất thiệt, gây hoang mang dư luận; hạn chế tập trung đông người không thật cần thiết Tuy nhiên, bên cạnh hành động đẹp, cách ứng xử tích cực phần đơng niên, cịn số người trẻ lơ là, chủ quan Ngay thời điểm dịch COVID-19 diễn biến phức tạp, khơng khó bắt gặp hình ảnh nhiều niên không đeo trang, tụ tập, vô tư ăn uống, giải trí quán cà phê Dường thơng tin, cảnh báo, hướng dẫn phịng ngừa dịch bệnh bị bỏ qua bên để nhường chỗ cho sở thích phận niên Thấy thực tế đó, Đồn trường THPT Lam Kinh đặc biệt quan tâm đến việc tuyên truyền nâng cao văn hóa ứng xử cho học sinh, nhiệm vụ giáo dục đạo đức niên Việc tuyên truyền văn hoá ứng xử cho học sinh thực nhiều khâu, nhiều phía có kết hợp nhiều ban ngành Ban giám hiệu, hội phụ huynh, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Đoàn niên Ngoài văn hố ứng xử cịn lồng ghép giảng dạy nhiều môn học Ngữ Văn, Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ, GDCD Chính tơi chọn đề tài: “ Kinh nghiệm biện pháp nâng cao văn hóa ứng xử cho học sinh Đồn trường trung học phổ thơng Lam Kinh” để tìm hiểu thực trạng, biểu nguyên nhân tác động đến văn hóa ứng xử đồn viên niên nhà trường Từ đó, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao văn hóa ứng xử cho em Hi vọng góp phần giúp em có thêm kĩ năng, ứng xử có văn hố mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội Đồng thời đóng góp phần việc thực nét đẹp ứng xử theo truyền thống “Tiên học lễ - Hậu học văn” nhà trường ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 2.1 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu văn hóa ứng xử học sinh trường THPT Lam Kinh từ năm 2018-2021 2.2 Phương pháp nghiên cứu: 2.2.1.Phương pháp nghiên cứu tài liệu 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu điều tra, khảo sát: - Đối tượng: Học sinh trường THPT Lam Kinh - Thực phiếu với câu hỏi trắc nghiệm nhằm đánh giá thực trạng văn hóa ứng xử học sinh nhà trường 2.2.3 Phương pháp quan sát: -Thực quan sát từ hoạt động học tập,vui chơi đời sống hàng ngày, hoạt động đoàn thể trường 2.2.4 Phương pháp thống kê: - Thống kê kết khảo sát dựa việc thu thập phiếu khảo sát từ phía học sinh - Thống kê, đánh giá việc thực hành vi “chuẩn” “lệch chuẩn” em văn hoá ứng xử 2.2.5 Phương pháp tìm kiếm thơng tin nguồn internet MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 3.1 Mục tiêu: - Thực việc điều tra, khảo sát thực trạng tìm ngun nhân văn hố ứng xử học sinh trường trung học phổ thông Lam Kinh - Đề xuất số giải pháp nhằm điều chỉnh hành vi “lệch chuẩn” phận chưa thực tốt văn hoá ứng xử mối quan hệ cá nhân - Một số kiến nghị góp phần nâng cao nhận thức bạn văn hoá ứng xử 3.2 Nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lí luận văn hóa ứng xử học sinh trường trung học phổ thông Lam Kinh - Đánh giá thực trạng văn hoá ứng xử học sinh trường trung học phổ thông Lam Kinh Từ tìm ngun nhân dẫn đến hành vi ứng xử lệch chuẩn em - Đề xuất số giải pháp nhằm điều chỉnh hành vi sai lệch văn hóa ứng xử học sinh rút ý nghĩa đề tài KẾT QUẢ CẦN ĐẠT ĐƯỢC: - Góp phần trang bị kĩ sống cho cá nhân - Nâng cao ý thức tự giác văn hoá ứng xử thân - Nâng cao chất lượng văn hố ứng xử cho em học sinh toàn trường - Góp phần tạo thêm nét đẹp đạo đức, nhân cách niên đoàn trường - Rút kinh nghiệm, bổ sung nhiều hoạt động đoàn phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh B NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN: Văn hoá ứng xử yêu cầu quan trọng giao tiếp có văn hố Nó góp phần thể hành vi đạo đức, diện mạo nhân cách cá nhân xã hội Văn hố ứng xử mang giá trị đạo đức, thẩm mĩ phù hợp với sắc văn hoá dân tộc Là kết tinh văn hóa truyền thống văn hóa đại, văn hóa dân tộc quốc tế Ở cá nhân, văn hố ứng xử đẹp, giá trị, cốt cách cá nhân Không thế, cịn thể thái độ, khn mẫu, kĩ ứng xử cá nhân dựa chuẩn mực xã hội nhằm hướng tới chân – thiện – mĩ Trường trung học phổ thơng Lam Kinh đóng địa bàn khu công nghiệp Lam Sơn – Sao vàng, dân cư đến từ khắp vùng miền nhiều tỉnh thành nước Vì văn hóa ứng xử em thể nhiều sắc phong phú Nhiều học sinh thích ứng nhanh nét đẹp ứng xử mà em tiếp cận đời sống hàng ngày Cách nói nhỏ nhẹ, xưng hô thân thiện, chào hỏi lịch sự, xử lí tình khéo léo, tế nhị…được em học hỏi cách tự nhiên Tuy nhiên, bên cạnh nam thanh, nữ tú lịch có ý thức tồn phận học sinh bị ảnh hưởng thần tượng tiếng với phát ngôn gây sốc khiến bạn lầm tưởng cách gây ý áp dụng vào thân Một số em bị lơi kéo vào lối sống thực dụng, đua địi Tự đánh dần nét đẹp nhân cách, lối sống, xa rời chuẩn mực ứng xử Một số bạn nữ cịn tơ son đánh phấn, số bạn nam có kiểu tóc, cách ăn mặc gây phản cảm… Ngồi cịn có số học sinh thích thể cá tính khơng kiểm sốt hành vi dễ bị kích động Thực tế, hành vi không uốn nắn kịp thời nhà trường khơng thể thực tốt chức truyền tải giá trị, tri thức quí báu không rèn luyện, tu dưỡng đạo đức cho học sinh Chính vậy, xây dựng văn hóa ứng xử coi việc làm cần thiết khắc phục lệch chuẩn từ bắt đầu để không lan truyền, nhân rộng môi trường học tập THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Trước sở mà tơi trình bày việc giáo dục, định hướng văn hoá ứng xử cho em học sinh nhà trường nhiệm vụ quan trọng Để thực nắm bắt thực trạng văn hóa ứng xử trường tơi tiến hành khảo sát 1050 học sinh toàn trường năm học 2020-2021 hành vi ứng xử phương diện sau: 2.1 Văn hóa ứng xử qua cách xưng hô: Chúng ta biết xưng hô từ dùng để tự xưng gọi tên người đối diện Tại trường THPT Lam Kinh học sinh thường sử dụng văn hố xưng hơ phong phú, đa dạng Phần lớn em có cách xưng hơ u cầu, chuẩn mực Một số bạn có cách xưng hơ với người tùy theo tâm trạng, hứng thú thân Thực tế cho thấy cách xưng hô chuẩn mực tạo gần gũi, thân thiện giúp cho người dễ dàng cảm thông, thấu hiểu Nếu để cách xưng hô lệch chuẩn học sinh thường xuyên sử dụng dù phận khơng nhiều sớm muộn nhân rộng làm dần giá trị đạo đức thân ảnh hưởng tới mối quan hệ xã hội Để nắm cách khái qt thực trạng văn hóa xưng hơ học sinh trường THPT Lam Kinh, thực thăm dò cách phát phiếu cho học sinh trả lời câu hỏi (Phụ lục – Phiếu khảo sát số 1) Kết cho thấy số học sinh thường xuyên xưng hô mực chiếm 65.42%; Số học sinh xưng hô mực chưa thường xuyên chiếm 33.7%, số học sinh chưa xưng hô mực chiếm 0,88% 2.2 Văn hóa ứng xử qua cách chào hỏi: Người Việt ta thường có câu “Lời chào cao mâm cỗ” Bởi vậy, chào hỏi coi trọng, thể tôn trọng lẫn đồng thời thể phẩm chất, cốt cách ý thức cá nhân Tại trường THPT Lam Kinh phần lớn học sinh gặp giáo viên cán nhân viên nhà trường chào hỏi cách lịch sự, chuẩn mực Tuy nhiên, có số bạn cịn ngại ngùng chào hỏi chào hỏi cách qua loa chiếu lệ Để nắm tình hình này, phát phiếu điều tra cách cho em trả lời câu hỏi (Phụ lục – Phiếu khảo sát số 2) Kết cho thấy 75.80% số học sinh thường xuyên sử dụng cách chào hỏi lễ phép; 23,99% em chào hỏi lễ phép chưa thường xuyên; Số học sinh chưa chào hỏi lễ phép cịn tồn 0,21% 2.3 Văn hóa ứng xử qua cách khen chê: Chúng ta biết “khen chê” biểu văn hóa ứng xử Nếu biết cách khen chê tế nhị, thời điểm, việc giúp người thấy điểm mạnh điểm yếu thân để họ khắc phục tự vươn lên, hồn thiện Để nắm bắt quan điểm, hành vi em học sinh văn hóa khen chê, tơi thực việc khảo sát (Phụ lục – Phiếu khảo sát số 3) Kết khảo sát hành vi tích cực, có tới 77.9% em thường xuyên khen chê thích hợp; 21.8% biết khen chê chưa thường xuyên; tồn 0,3% em chưa tỏ rõ thái độ khen chê thích hợp 2.4 Văn hóa ứng xử qua lời “Cảm ơn Xin lỗi” Cảm ơn xin lỗi nét đẹp văn hóa ứng xử Nếu biết bày tỏ thái độ cảm ơn trước giúp đỡ đó, thái độ hối lỗi nói xin lỗi làm sai việc biết sống có văn hóa giàu lịng tự trọng Cảm ơn xin lỗi lúc, chỗ, người, việc giúp mối quan hệ thêm gắn bó, khăng khít, thấu hiểu cảm thơng việc Tại trường THPT Lam Kinh ,văn hố nói lời cảm ơn xin lỗi đánh giá cao Phần đa số em biết bộc lộ cảm xúc qua lời cảm ơn xin lỗi Để nắm rõ hơn, thực khảo sát số câu hỏi (Phụ lục – Phiếu khảo sát số 4) Qua khảo sát cho thấy 75.14% học sinh thường xuyên biết nói lời cảm ơn xin lỗi việc, người; 24.65% em chưa thường xuyên nói lời cảm ơn xin lỗi; tồn 0.21% chưa nói lời cảm ơn xin lỗi trước tình diễn đời sống 2.5 Văn hóa ứng xử qua cách lắng nghe: Chúng ta biết im lặng lắng nghe người khác nói thể nét đẹp cá nhân văn hóa ứng xử Mặt khác, cịn thể giá trị nhân cách người thực tế đời sống Tại trường THPT Lam Kinh, văn hoá lắng nghe chưa học sinh trọng mực Trong sinh hoạt tập thể ý lắng nghe em chưa nhiều Có lúc nhiều học sinh nhao nhao đề xuất ý kiến mà không để ý đến hiệu Để hiểu nét văn hóa tơi tiến hành thăm dị ý kiến em (Phụ lục – Phiếu khảo sát số 5) Chỉ có 56.47% em biết lắng nghe lời nói người đối diện; 42.75% em lắng nghe vấn đề mà em quan tâm, vấn đề khác gần em lắng nghe cách qua loa chiếu lệ; 0,78% em không quan tâm lắng nghe truyền tải thông tin từ người khác thơng tin hữu ích em 2.6 Văn hóa ứng xử qua thái độ giờ: Đúng nội dung quan trọng văn hóa ứng xử người, bộc lộ lên giá trị nhân cách cá nhân Thực văn hóa biểu việc tôn trọng thân tôn trọng người xung quanh Nếu thường xuyên muộn thể lối sống ích kỉ, thiếu kỉ luật, coi thường người khác Việc thực nề nếp học tập, học đề cao Tuy nhiên có nhiều biểu “giờ cao su”, “giờ lệch chuẩn” Để hiểu rõ, thực khảo sát (Phụ lục – Phiếu khảo sát số 6) Kết cho thấy 65.9% em thường xuyên thực kỉ luật giờ, có chuẩn bị kĩ lưỡng đến trường, đến lớp để thực công việc; 32,56% em thực việc chưa thường xuyên; 1.14% chưa quan tâm đến việc giờ, hẹn 2.7 Văn hóa ứng xử qua việc nói tục, chửi thề: Văn hóa nói tục - chửi thề biểu sai lệch văn hóa ứng xử Nếu gặp đó, trước nói chuyện, họ nói tục - chửi thề khơng có thiện cảm với người Tại trường THPT Lam Kinh, văn hóa nói tục chửi thề cịn tồn Một số bạn coi việc nói tục – chửi thề thói quen cửa miệng có tâm trạng khơng vui Để hiểu rõ quan niệm em, thực khảo sát học sinh số câu hỏi (Phụ lục – Phiếu khảo sát số 7) Có 54.3% em khơng sử dụng cách nói tục, chửi thề; 42,66% em có sử dụng khơng thường xuyên; 3,04% em coi nói tục, chửi thề câu cửa miệng, thói quen khó chữa 2.8 Văn hóa ứng xử kĩ xử lí tình huống: Kĩ xử lí tình thể độ nhạy bén văn hóa ứng xử người Em ứng xử tình phù hợp chưa? Em có hay bạn khác tham khảo ý kiến tình thường gặp phải khơng? Điều thể tiếp nhận kĩ ứng xử thân Văn hóa xử lí tình học sinh thể đa dạng Tôi tiến hành khảo sát quan điểm em cách phát phiếu trả lời số câu hỏi (Phụ lục – Phiếu khảo sát số 8) Có 51.33% học sinh có kĩ ứng xử tốt tình huống; 46.66% em biết ứng xử nhiều thiếu sót, cần rèn luyện uốn nắn nhiều hơn; 2.01% học sinh chưa có kĩ xử lí, em cịn q nóng nảy xử lí q hời hợt chưa với lứa tuổi *Tổng hợp kết điều tra: Tổng hợp kết điều tra theo khối lớp: Hành vi ứng xử Hành vi ứng xử Số HS Tên khối chưa Stt điều lớp tra Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % KHỐI 10 360 237 65.8 123 34.2 KHỐI 11 370 251 67.8 119 32.2 KHỐI 12 320 228 71.25 92 28.75 (Nguồn điều tra thực tế) Tổng hợp kết điều tra theo khối lớp thơng qua biểu đồ hình trịn: Tổng hợp kết điều tra theo hành vi: TT Hành vi thực Văn hoá ứng xử qua cách xưng hơ mực Văn hố ứng xử qua cách chào hỏi lễ phép Văn hoá ứng xử qua cách khen chê thích hợp Văn hố ứng xử qua cách nói lời “Cảm ơn – xin lỗi” Văn hoá ứng xử qua cách lắng nghe Văn hoá ứng xử qua thái độ Văn hoá ứng xử qua cách xử lí tình cách phù hợp Văn hố ứng xử qua cách nói tục, chửi thề Thường xuyên SL % Mức độ Thỉnh Hiếm thoảng SL % SL % Không SL % 687 65.42 282 26.85 72 6.85 0.88 796 75.80 226 21.52 26 2.47 0,21 818 77.9 207 19.71 22 2.09 0.3 789 75.14 227 21.61 32 3.04 0.21 593 56.47 325 30.95 124 11.8 0.78 692 65.90 265 25.23 81 12 1.14 539 51.33 318 30.28 172 16.38 21 2.01 32 3,04 54.3 7.33 152 14.47 296 28.19 570 Tổng hợp kết điều tra theo hành vi thơng qua biểu đồ hình cột: (Nguồn điều tra thực tế) Như vậy, sau tiến hành khảo sát, thu nhận phiếu điều tra trên, nhận thấy phần lớn em thực tốt văn hóa chào hỏi, văn hóa cảm ơn - xin lỗi văn hóa khen chê, thực văn hóa xưng hơ, văn hóa mức trung bình Đồng thời, văn hóa lắng nghe, văn hóa xử lí tình quan niệm nói tục chửi thề nhiều báo động Biểu sinh hoạt tập thể, em trọng lắng nghe nội dung văn nghệ hay tin nóng mang tính thời Những tin tức khác chưa ý, quan tâm nhiều Việc xử lí tình xung đột học sinh cần quan tâm chỉnh đốn Chỉ cần bị bạn “nhìn đểu” hay “đụng chạm” Facebook bị “xử đẹp” việc đánh hay dằn mặt Một số bạn học sinh cịn coi việc “nói tục chửi thề” cách giảm căng thẳng, stress hay thể cá tính thân Trước thực trạng trên, để văn hóa ứng xử vào thói quen hành vi học sinh, cần tìm nguyên nhân giải pháp cụ thể, hợp lí để tạo mơi trường văn hóa ứng xử văn minh NGUYÊN NHÂN: 3.1 Nguyên nhân chủ quan: - Bản thân em có ý thức rèn luyện tu dưỡng đạo đức kém, cịn lơ là, đối phó - Chưa đề cao trọng việc trang bị kĩ sống tích cực cho thân - Có tư tưởng chây lười, ỷ lại Chưa thực trau dồi hành vi văn hóa ứng xử - Một số bạn có thói quen sinh hoạt từ nhỏ khơng uốn nắn kịp thời - Lối sống thụ động, buông thả, thích hưởng thụ, thích thể cá tính theo kiểu “chất chơi”, sành điệu, quay lưng lại với phong mĩ tục địa phương 3.2 Nguyên nhân khách quan: - Do em thiếu quan tâm gia đình Một số gia đình bố mẹ bận rộn để mưu sinh chưa quan tâm mực, chưa uốn nắn kịp thời hành vi sai lệch - Học chương trình THPT tương ứng với lượng nội dung kiến thức nhiều sâu, rộng Vì vậy, trường học việc truyền thụ kiến thức theo yêu cầu chuyên môn trọng Từ việc giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống chưa quan tâm thường xuyên, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn - Một phận học sinh bị ảnh hưởng lối sống lệch lạc số niên hư hỏng bên Ảnh hưởng trái chiều, tiêu cực từ mạng xã hội luồng văn hóa khơng lành mạnh Các em muốn cố gắng chứng tỏ cho “bằng chị, anh” nên tồn hành vi sai lệch ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP: Đã đến lúc phải thấy cần thiết việc giáo dục tư tưởng đạo đức lối ứng xử có văn hoá cho hệ trẻ, đặc biệt học sinh Từ đó, xây dựng hệ trẻ có sức khoẻ, có trí lực, lịng nhiệt huyết, ln trau dồi lí tưởng đạo đức cách mạng, giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo, uống nước nhớ nguồn Ngồi ra, sống ln chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương sách Đảng pháp luật nhà nước, gương mẫu cộng đồng, làm trịn bổn phận người cơng dân Do tơi thấy cần có số giải pháp sau: 4.1 Tìm hiểu chung văn hóa văn hóa ứng xử 4.1.1 Khái niệm văn hóa gì? Văn hóa toàn sản phẩm vật chất tinh thần người sáng tạo tích lũy qua trình lao động hoạt động thực tiễn, tương tác người với môi trường tự nhiên xã hội Văn hóa biểu trình độ phát triển xã hội thời kì lịch sử định 4.1.2.Văn hóa ứng xử gì? Ứng xử gì? “Ứng xử” từ gồm có “ứng” “xử” Trong đó, “ứng” ứng phó; “xử” xử sự, xử lí Vậy ứng xử phản ứng người trước tác động người khác đến thân tình cụ thể định Văn hóa ứng xử gì? Văn hóa ứng xử đẹp, giá trị ứng xử, nghĩa ứng xử có văn hóa Hành vi bao gồm hệ thống thái độ, khuôn mẫu, kĩ ứng xử cá nhân cộng đồng người mối quan hệ với môi trường xung quanh dựa chuẩn mực xã hội hướng tới chân – thiện – mĩ Hành vi ứng xử văn hóa biểu hoạt động bên ngồi người, thể lối sống, suy nghĩ cách ứng xử người với môi trường xung quanh sống hàng ngày Tuy nhiên, hành vi ứng xử văn hóa cá nhân khác nhau, hình thành qua q trình học tập, rèn luyện trưởng thành cá nhân xã hội 4.1.3 Yêu cầu văn hóa ứng xử nhà trường THPT Lam Kinh Tại trường THPT Lam Kinh, nhà trường coi công tác giáo dục đạo đức yếu tố cốt lõi công tác giáo dục Đặc biệt văn hóa ứng xử học sinh toàn trường việc đặt yêu cầu định để giữ gìn phát huy truyền thống nhà trường thể rõ nét Cụ thể: 4.1.3.1 Đối với giáo viên, nhân viên nhà trường, khách đến thăm làm việc với nhà trường: - Khi giao tiếp phải đảm bảo kính trọng, lễ phép Thái độ giao tiếp phải lịch sự, nhã nhặn - Khi hỏi trả lời phải rõ ràng, đảm bảo trật tự – - Câu hỏi câu trả lời phải ngắn gọn, có thưa gửi, cảm ơn 4.1.3.2 Đối với bạn bè: -Trong xưng hô phải thân mật, cởi mở, sáng -Trong quan hệ bạn bè phải đảm bảo tôn trọng, thân thiện -Khơng nên phân biệt đối xử, khơng nên kì thị với bạn 4.1.3.3 Đối với môi trường xung quanh: - Ứng xử tham gia sinh hoạt chung phải giờ, tuân thủ nội quy, quy tắc chung trường, lớp - Ứng xử nơi công cộng phải đảm bảo cử mực, hành động thích hợp - Ứng xử nghe giảng lớp phải đảm bảo tư thế, tác phong nghiêm túc, trật tự, tôn trọng thầy cô bạn bè Như vậy, mối quan hệ học sinh biết nên ứng xử mực, suy nghĩ kĩ trước hành vi ứng xử ngôn ngữ ứng xử Lối sống chuẩn mực, rèn luyện thực đời sống hàng ngày để trở thành thói quen cá nhân 4.2 Định hướng biện pháp nâng cao văn hố ứng xử cho học sinh thơng qua hoạt động chung tổ chức, đoàn thể 4.2.1 Đoàn niên phối hợp với nhà trường: - Nhận thức rõ cần thiết văn hoá ứng xử nhà trường, coi mục tiêu giáo dục nhà trường “Tiên học lễ, hậu học văn” - Thực tốt qui chế chuyên môn việc lồng ghép nội dung văn hoá ứng xử môn học - Thực tốt công tác giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, lối sống cho học sinh tồn trường - Quản lí chặt chẽ việc thực nề nếp, kỉ cương học sinh - Xây dựng qui tắc, chuẩn mực hành vi văn hố ứng xử cho học sinh tồn trường Coi việc thực văn hoá ứng xử tiêu chí đánh giá, xếp 10 loại thi đua lớp Cũng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh (Phụ lục – Mẫu A) - Hàng tháng, học kì biểu dương em có kết rèn luyện tốt phê bình em chậm tiến mang lại hiệu cao hoạt động thi đua 4.2.2 Đoàn niên xây dựng kế hoạch hành động: - Xây dựng nội dung văn hoá ứng xử đưa vào chủ điểm sinh hoạt tháng, kỳ (Phụ lục – Mẫu B) - Tăng cường học ngoại khóa, buổi dã ngoại học tập kinh nghiệm xử lí tình phát sinh từ sống, hình thành lên thói quen tốt với cách hành xử văn minh, lịch thiệp - Tổ chức diễn đàn, hoạt động tập thể, câu lạc sinh hoạt để trau dồi kiến thức văn hoá ứng xử cho học sinh - Chú trọng tuyên truyền văn hóa truyền thống dân tộc cho niên Truyền thống văn hóa gia đình, địa phương yếu tố đầu tiên, đóng vai trị tảng, tạo môi trường tốt để cá nhân học tập cố gắng vươn tới giá trị cao đẹp Trong bối cảnh phức tạp nay, trước tác động mạnh mẽ Internet, mạng xã hội, xâm nhập lối sống lai căng, thực dụng, gia đình cần quan tâm đến việc trao truyền giá trị văn hóa cho em, dành nhiều thời gian trò chuyện, chia sẻ, nắm bắt tâm tư, nguyện vọng biến động tâm sinh lý em để có cách giáo dục, uốn nắn phù hợp Đối với sở giáo dục, cần đẩy mạnh công tác tuyên truyền, giáo dục học đạo đức, truyền thống văn hóa, lối sống, kỹ ứng xử, hành vi giao tiếp chuẩn mực cho học trò - Thống phối hợp gia đình, nhà trường xã hội việc hình thành nhân cách, trang bị kỹ lối sống đẹp để niên hình thành lối ứng xử văn minh, lịch sự, cần nâng cao chất lượng tuyên truyền, giáo dục đạo đức cho niên - Thành lập ban tư vấn học đường truyền thông cần thông tin kịp thời, giải đáp thắc mắc học sinh văn hoá ứng xử học đường phản ánh bất cập, thói hư, tật xấu văn hóa, xây dựng chuẩn mực văn hóa ứng xử tốt đẹp Chú trọng vào việc tuyên truyền, tập huấn kỹ mềm, kỹ giao tiếp, kỹ xử lí tình vấn đề gây nhức nhối như: Ý thức bảo vệ môi trường; Văn hóa trang phục trang nghiêm; Văn hóa tham gia giao thơng; Văn hóa giao tiếp; Văn hóa tập thể; Văn hóa giới trẻ thể tình cảm nơi công cộng Song song với dẫn chứng, lý thuyết việc nâng cao ý thức nơi công cộng, cần đưa hành động xử lí tình trái chuẩn mực thực tế nhằm giúp niên nâng cao ý thức văn hóa ứng xử trường cộng đồng - Lồng ghép văn hoá ứng xử thi, diễn đàn văn nghệ, sinh hoạt tập thể…để bộc lộ văn hoá ứng xử em Chú trọng đa dạng hóa hình thức tun truyền như: Tăng cường viết, tổ chức phát thanh, phóng tuyên truyền buối sinh hoạt đầu giờ, đưa tin 11 trang facebook thức Đoàn trường, treo biển in Quy tắc ứng xử, lồng ghép hoạt động văn hóa, thi tìm hiểu Quy tắc ứng xử đoàn viên; triển lãm ảnh; trình diễn, giao lưu văn hóa văn nghệ… nhằm nâng cao hiệu đưa hệ thống quy tắc ứng xử lan tỏa sâu rộng đời sống; khơi dậy nét đẹp văn hóa truyền thống, lan tỏa ứng xử lịch, văn minh, xây dựng ý thức, trách nhiệm niên cộng đồng - Phát động phong trào giới thiệu viết gương thầy cô giáo, người tốt việc tốt điển hình thực quy tắc ứng xử nhằm đẩy mạnh sức lan tỏa hình mẫu thực văn hóa ứng xử đời sống Bên cạnh việc tuyên truyền điều hay, ứng xử đẹp cần mạnh dạn lên án, phê bình hành vi xấu, ứng xử chưa tốt cảnh tỉnh hành vi phản văn hóa, thuyết phục thay đổi nhận thức, hành vi người dân nói chung niên nói riêng Đặc biệt, cần tuyên truyền rộng rãi cho niên keyword (từ khóa), phát ngôn, thông tin sai thật mạng xã hội để niên phịng tránh - Triển khai rộng rãi thi Sở GD ĐT Thanh Hóa Tỉnh đồn tổ chức thi trực tuyến “Tuổi trẻ học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”, “Cuộc thi tìm hiểu Bác Hồ học đạo đức, lối sống dành cho học sinh phổ thông” dịp kỷ niệm 50 năm thực Di chúc Chủ tịch Hồ Chí Minh 50 năm ngày Người Các hoạt động góp phần nâng cao nhận thức học sinh việc tu dưỡng, rèn luyện để trở thành cơng dân có ích Đồng thời, đấu tranh, phê phán, ngăn chặn, đẩy lùi xuống cấp đạo đức xã hội, phận hệ trẻ; nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh 4.2.3 Đoàn niên phối hợp hoạt động địa phương: - Thường xuyên tổ chức hoạt động xây dựng quê hương theo nếp sống văn hoá Đặc biệt vào dịp nghỉ hè như: Dọn vệ sinh đường làng ngõ xóm, hoạt động văn nghệ - thể dục thể thao dịp lễ ngày – 9… - Trong năm học, xây dựng chủ đề sinh hoạt địa phương theo tháng Duy trì tạo điều kiện cho em tham gia nhiều phong trào chung như: uống nước nhớ nguồn, đền ơn đáp nghĩa, tinh thần tương thân tương “lá lành đùm rách”… - Các cán thôn, khu nên có hoạt động tun dương, tơn vinh học sinh có ý thức tốt việc học tập thực lối sống cộng đồng theo nếp sống văn hoá trao thưởng cho em thành tích cao, tham gia hoạt động đặn có hiệu Từ tạo tiếng vang đạo đức lối sống để em nỗ lực cố gắng - Phê phán mạnh hành vi ngược với mục đích, lí tưởng nếp sống văn hoá địa phương - Tạo mối quan hệ chặt chẽ từ gia đình đến nhà trường xã hội 4.3 Định hướng nâng cao văn hoá ứng xử cho học sinh từ đơn vị lớp học: 12 4.3.1 Đoàn niên phối hợp giáo viên chủ nhiệm: - Bản thân giáo viên chủ nhiệm cần phải mẫu mực đạo đức, tác phong, lối sống Là gương sáng văn hoá ứng xử cho học sinh noi theo - Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm người nắm bắt cụ thể, sâu sắc hành vi học sinh Vì phải khen chê, phê bình mực, kịp thời để em điều chỉnh hành vi - Đề biện pháp xử lí nghiêm khắc với học sinh vi phạm văn hoá ứng xử với thầy cô giáo nhân viên nhà trường, với bạn bè - Khéo léo tuyên truyền để học sinh hiểu hay, đẹp, chuẩn mực, chưa chuẩn mực thái độ, lời nói, hành vi lứa tuổi em - Xây dựng tiêu chí để cá nhân học sinh tự đánh giá, giáo viên chủ nhiệm lấy làm đánh giá, xếp loại học sinh (Phụ lục – Mẫu C) 4.3.2 Đoàn niên phối hợp với phụ huynh học sinh: - Dành thời gian để đôn đốc, kiểm tra, theo dõi biến đổi giao tiếp, cách cư xử hành vi - Định hướng giáo dục giá trị văn hoá ứng xử phù hợp với - Cha mẹ gương văn hoá ứng xử để học tập làm theo Vì cha mẹ nên thể văn hoá ứng xử phù hợp với mối quan hệ thân - Khuyến khích thực văn hố ứng xử lịch sự, chuẩn mực - Thiết lập chuẩn mực văn hố ứng xử gia đình phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội - Phê phán, xử phạt có hành vi ứng xử khơng 4.3.3 Đoàn niên giáo dục đạo đức thân học sinh: - Nâng cao ý thức tự giác rèn luyện đạo đức, lối sống cho học sinh - Xây dựng văn hoá ứng xử theo nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức thân Khiêm tốn, nhã nhặn - Phê bình, góp ý hành vi sai lệch văn hoá ứng xử bạn bè, người thân - Tích cực tham gia hoạt động tập thể để rèn luyện thói quen văn hố ứng xử Nói đơi với làm, ln phấn đấu hoàn thiện thân - Trung thực đánh giá mặt đạo đức cá nhân theo tháng, theo kỳ (Phụ lục – Mẫu C) 4.4 Đồn niên tun truyền lồng ghép văn hố ứng xử cho học sinh môn học: Hiện môn học hướng tới việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Vì việc định hướng văn hoá ứng xử giảng dạy thật cần thiết Qua buổi sinh hoạt giao ban chủ nhiệm, họp hội đồng sư phạm hàng 13 tháng, Đoàn niên kết hợp tuyên truyền phối hợp cần thiết nhằm lồng ghép văn hoá ứng xử cho học sinh môn học Cụ thể: 4.4.1 Môn Ngữ Văn: Văn học tảng văn hoá ứng xử Chúng ta biết văn học nhân học, “túi khôn” giúp cho cá nhân trưởng thành khôn lớn Học văn giúp nhận thức hay, đẹp, chuẩn mực sống Học cách ứng xử từ ca dao, câu tục ngữ đến Tiếng Việt Làm văn Ngoài việc mở mang nhiều kiến thức xã hội, văn học kết tinh tinh hoa văn hóa nhân loại, lưu truyền giá trị tốt đẹp người qua thời đại Học văn học giúp cảm nhận hình ảnh, âm quen thuộc, gần gũi sống Khi học cách quan sát, lắng nghe mở rộng tâm hồn mình, đón nhận quà bất ngờ Văn học giúp ta biết nguồn cuội, gốc rễ Mỗi thơ, văn, tác phẩm mang học sâu sắc Đó học đạo đức, hiếu nghĩa, gương chiến đấu ông cha người trước Nó cho hiểu rõ bình n thừa hưởng khơng phải dễ dàng mà có Có thể nói, học văn học giúp học cách làm người Chúng ta nên có thái độ biết ơn người trước sống cho thật xứng đáng Học văn học cách đồng cảm với người khác Trong văn học ẩn chứa câu chuyện, đời hạnh phúc, khổ đau, hay quẫn Khi học văn ta thấy cảm thông thấu hiểu nỗi đau họ Từ giúp biết trân quý điều tốt đẹp biết căm thù ác, xấu diễn sống Vì vậy, học văn học học văn hoá ứng xử đa chiều mối quan hệ cá nhân 4.4.2 Môn GDCD: Trong nhà trường trung học phổ thông, nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức, lối sống cho học sinh đề cập tất môn học Nhưng có mơn GDCD giáo dục trực tiếp cho học sinh tri thức theo hệ thống xác định, toàn diện giới quan nhân sinh quan Có thể nói, khơng mơn học lại sát với đời sống thực tế môn GDCD Các tri thức môn GDCD bao quát rộng nhiều phương diện đời sống xã hội Mỗi lĩnh vực môn GDCD trường phổ thông trung học nhằm vào mục tiêu chung đào tạo lớp người vừa có trí tuệ, lực vừa có phẩm chất đạo đức để đáp ứng nhu cầu ngày cao nguồn nhân lực Mơn GDCD đóng vai trị quan trọng q trình hình thành nhân cách học sinh Bởi lẽ, mơn GDCD đóng vai trị chủ đạo việc giáo duc đạo đức cho em Hình thành cho em tri thức, niềm tin đạo đức, từ thể hành vi đạo đức, động đạo đức tương ứng Chính vậy, từ đầu phải hướng em học sinh đến quan điểm đạo đức đắn, phù hợp để có thói quen đạo đức tốt Giáo viên trực tiếp người uốn nắn tư tưởng sai lệch học sinh, cho em đúng, 14 phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, điều chưa để em kịp thời sửa chữa Trong sống biết nhìn nhận vấn đề cách khách quan, bình tĩnh trước tình sống, có thái độ cầu thị học tập, rèn luyện, đường để hình thành nhân cách người thời đại Môn GDCD phương tiện hữu hiệu để giúp học sinh hình thành kỹ sống, kỹ vận dụng kiến thức để giải vấn đề Nhờ kỹ học môn mà học sinh tự tin sống, sống có trách nhiệm với thân gia đình xã hội Như vậy, nói mơn GDCD giúp cho học sinh có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo để ứng xử phù hợp với tình sống Học sinh thấm thía học đạo đức lối sống cách ứng xử có văn hóa nhờ việc lồng ghép sử dụng tài liệu “Bác Hồ học đạo đức, lối sống cho học sinh” giáo viên Việc dạy học có hiệu mơn GDCD giúp giảm thiểu tệ nạn xã hội hàng ngày, hàng diễn xã hội Từ đó, xây dựng mơi trường văn hóa học đường lành mạnh, khơng cịn lối ứng xử thiếu văn hóa 4.4.3 Mơn Lịch sử: Mơn lịch sử môn học giúp nắm vững tiến trình phát triển lịch sử dân tộc, văn hố Việt Nam Học lịch sử ta khơng có hiểu biết tổ tiên, đất nước, dân tộc mà cịn góp phần bồi dưỡng tình yêu gia đình, yêu quê hương đất nước lịng tự hào dân tộc Biết q trình đấu tranh dựng nước giữ nước đầy máu nước mắt ơng cha Từ biết ơn, kính trọng hệ trước nhận thức trách nhiệm việc giữ gìn phát huy truyền thống dân tộc Học sinh có hiểu lịch sử dân tộc hiểu giá trị sống có nhìn đắn sống tại, đặt sở cho phát triển tương lai Giáo dục lịch sử có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc giáo dục nhân cách đạo đức tinh thần yêu nước cho hệ trẻ Thứ trưởng GD–ĐT Nguyễn Vinh Hiển nói: “Việc dạy học Lịch sử hệ học sinh Việt Nam làm phát triển em hứng thú say mê tìm hiểu giá trị văn hóa, truyền thống, đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh; hình thành giá trị sống lực xã hội sở cách tiếp cận lịch sử khoa học, đại” Như vậy, học lịch sử giúp có cách nhìn sâu sắc truyền thống dân tộc ta văn hố ứng xử Từ biết lưu giữ nét đẹp cách cư xử người xưa tạo nét đẹp mẻ cho Có thể nói, lịch sử bồi dưỡng tâm hồn để có cách nhìn thấu đáo văn hố ứng xử 4.4.4 Mơn tiếng Anh: Đất nước ta giai đoạn hội nhập phát triển Vì học tiếng anh học cách giao tiếp với người khác nói chung với người nước ngồi nói riêng Học tiếng anh giúp cải thiện thân, cải thiện sống tương lai Mở cho nhiều 15 hội học tập, giao lưu văn hoá lựa chọn nghề nghiệp Mặt khác, học tiếng Anh thật quan trọng để em xa học hỏi Tiếng Anh trở thành thứ ngơn ngữ tồn cầu Môn tiếng Anh điều kiện quan trọng để cá nhân tiếp cận, cập nhật nguồn tri thức, nét văn hóa từ khắp nơi giới Có tới tỷ trang Web sử dụng tiếng Anh Thật kinh ngạc cần học ngơn ngữ khai thác hầu hết kho tri thức Những phần mềm thông dụng giới, mạng xã hội tiếng nhất, cổng thơng tin phong phú nhất, ví điện tử ưa chuộng nhất, tất viết tiếng Anh Trước đây, rào cản ngơn ngữ cịn gánh nặng người có thú vui khám phá, người ta lo lắng, băn khoăn ngại ngùng đặt chân đến quốc gia khác Giờ đây, tiếng Anh trở nên thông dụng, em có hội nhiều nơi, làm quen với nhiều bạn bè khắp năm châu bốn bể, nói chuyện giao tiếp tìm hiểu nét văn hóa, phong tục tập quán nhiều quốc gia khác Đồng thời quảng bá văn hoá nước ta với ban bè quốc tế Từ hiểu mình, hiểu người để thể văn hoá ứng xử phù hợp Cảm giác thật hài lòng biết sử dụng thành thạo tiếng Anh Như vậy, môn khoa học mà đặc biệt khoa học xã hội cung cấp cho ta hiểu biết cụ thể, sâu sắc nét đẹp văn hố nói chung, văn hố ứng xử nói riêng Vì lẽ phải biết tìm hiểu, học hỏi để trang bị cho chuẩn mực phù hợp văn hoá ứng xử Trên đề xuất số giải pháp thực văn hố ứng xử thân tơi Trong giải pháp khơng mới, khơng khó học sinh trung học phổ thơng Bởi lẽ từ lọt lòng mẹ dạy cách chào hỏi, lối xưng hơ, nói lời cảm ơn – xin lỗi…Lớn tiếp cận kĩ Tuy nhiên, trình trưởng thành thực bị nhiều yếu tố chi phối, cám dỗ…Nhiều em học sinh thể hành vi ứng xử sai lệch Vì giải pháp giúp tiếp cận cách thường xuyên, liên tục văn hoá ứng xử Như lời nhắc nhở trọng uốn nắn hành vi thân để trở thành thói quen sinh hoạt hàng ngày HIỆU QUẢ Bản thân tơi vừa phó bí thư đồn trường, vừa giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn giáo viên chủ nhiệm trường THPT Lam Kinh nên việc kiểm nghiệm giải pháp thuận lợi Việc định hướng, triển khai, ứng dụng văn hóa ứng xử cho học sinh khối lớp vừa yêu cầu chuyên môn, vừa hoạt động tích cực cơng tác chủ nhiệm, đặc biệt nhiệm vụ trọng tâm Đoàn trường nâng cao chất lượng nề nếp học sinh Cụ thể: - Trong học mơn Ngữ Văn học sinh có hứng thú tích cực Các em tự bộc lộ kinh nghiệm sống, vốn hiểu biết thân cách ứng xử tình mà học đặt 16 - Trong hoạt động ngoại khóa em tích cực chủ động đề xuất với Đoàn niên chủ đề sinh hoạt văn hóa ứng xử để tìm hiểu thể văn hóa ứng xử thơng qua trị chơi, cách giải tình thực tiễn Điển thi rung chuông vàng với chủ đề “ Khi tơi 18”, “Xây dựng tình bạn đẹp, nói khơng với bạo lực học đường”, “Văn hóa giao thơng cho nụ cười ngày mai”, “Thanh niên gương mẫu xây dựng nếp sống văn hóa” - Trong hoạt động cộng đồng em thể tình cảm sáng, lành mạnh, biết yêu thương đùm bọc lẫn với tinh thần tương thân, tương như: “Uống nước nhớ nguồn”, “Đền ơn đáp nghĩa”, “Thắp hương tri ân” nghĩa trang liệt sĩ, “Bảo vệ công trình di tích văn hóa địa phương”, “Thanh niên tình nguyện”, “Chung tay xây dựng nơng thơn mới”, “Thanh niên với nghiệp bảo vệ Tổ quốc”, “Tuổi trẻ chung tay đại dịch Covid-19”, “Hiến máu nhân đạo”, “Hành động cho đi, nụ cười mãi” hoạt động từ thiện… - Một số học sinh tự quyên góp quần áo, sách vở, đồ dùng học tập với sinh viên thực tập Đạị học Hồng Đức đến Mường Lát, miền Trung mùa lũ 2020, làm công tác thiện nguyện trường Năm học 2019 – 2020, em với nhà trường lập sổ tiết kiệm trị giá gần 19 triệu đồng cho bạn Nguyễn Mậu Thành học sinh nghèo vượt khó để bạn có hội theo học Đại học Bách Khoa Hà Nội - Các cán giáo viên, công nhân viên nhà trường có phản hồi tích cực cách cư xử thái độ lễ phép học sinh Một số đoàn khách đến trường làm việc tư vấn hướng nghiệp hài lòng với cách ứng xử thái độ hợp tác em Phụ huynh hài lòng yên tâm gửi gắm em môi trường giáo dục nhà trường - Các quan ban ngành huyện Thọ Xn ghi nhận tin tưởng giao phó Đồn niên nhà trường nhiều kiện quan trọng Năm học 2019-2020, trường THPT Lam Kinh chọn nơi tổ chức thi rung chng vàng “Tìm hiểu 90 năm danh xưng Thanh Hóa” Huyện ủy Thọ Xuân Năm học 2020-2021, Huyện đoàn Thọ Xuân chọn điểm đến Lam Kinh nơi tổ chức “Lễ kết nạp đoàn 90 năm Ngày thành lập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh” Năm học 2019-2020, em đạt giải nhì, ba khuyến khích “Cuộc thi tìm hiểu Bác Hồ học đạo đức, lối sống dành cho học sinh phổ thông” Năm học 2020-2021, em đạt nhiều giải “Cuộc thi tìm hiểu lịch sử Đảng truyền thống cách mạng nhân dân tỉnh Thanh Hóa năm 2020” - Tại thi “Khi tơi 18” tổ chức Huyện đồn Thọ Xuân năm trước, Đoàn niên trường giành giải nhì đón nhiều tình cảm u mến trường bạn Mặc dù không đạt giải vấn số bạn vui vẻ trả lời: Các bạn đạt giải ấn tượng lịng chúng em ln thể vui vẻ, cởi mở thân thiện Thành công có phần lớn vai trị đồn niên tuyên truyền giáo dục văn hóa ứng xử niên từ nhà trường đến cộng đồng 17 - Kết xếp loại hạnh kiểm HS nhà trường cải thiện rõ rệt đem lại tin tưởng nhân dân Kết cụ thể năm học gần nhà trường: BẢNG THỐNG KÊ TỈ LỆ XẾP HẠNH KIỂM Năm học 2018 - 2019 Hạnh kiểm Lớp Sĩ số Tốt Khá T.bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL TỔNG 15 1022 837 81.90% 14.68% 32 3.13% 0.29% CỘNG 26 Khối 10 333 79.58% 51 15.32% 14 4.20% 0.90% 27 Khối 11 355 77.46% 63 17.75% 17 4.79% 0.00% Khối 12 334 297 88.92% 36 10.78% 0.30% 0.00% (Nguồn Vnedu.vn) Lớp BẢNG THỐNG KÊ TỈ LỆ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM Năm học 2019 - 2020 Hạnh kiểm Sĩ số Tốt Khá T.bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL TỔNG CỘNG 1056 Khối 10 376 Khối 11 Khối 12 325 355 Lớp TỔNG 877 83.05% 134 12.69% 37 28 75.80% 67 273 84.00% 39 319 89.86% 28 3.50% 0.38% 17.82% 19 5.05% 0.80% 12.00% 10 7.89% 3.08% 0.31% 2.25% 0.00% (Nguồn Vnedu.vn) BẢNG THỐNG KÊ TỈ LỆ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM Năm học 2020 - 2021 Hạnh kiểm Sĩ số Tốt Khá T.bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 105 860 81.67% 141 13.39% 45 4.27% 0.38% 18 CỘNG Khối 10 367 Khối 11 Khối 12 364 322 25 70.03% 83 309 84.89% 35 294 91.30% 23 22.62% 22 5.99% 1.09% 9.62% 7.14% 18 4.95% 0.00% 1.55% 0.00% (Nguồn Vnedu.vn) C PHẦN KẾT LUẬN NHỮNG BÀI HỌC NGHIỆM Trong trình thực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm rút số học kinh nghiệm quý giá: - Trong học định hướng văn hóa ứng xử nên thể câu chuyện gần gũi với đời sống, đặc biệt câu chuyện đời thường mà em nhìn thấy ngồi thực tiễn đời sống - Với hành vi sai lệch học sinh giáo viên nên nhắc nhở nhẹ nhàng kiên tránh gay gắt dẫn đến suy nghĩ dạy đời khó chịu, tránh dễ dãi dẫn đến thái độ chống chế, bỏ qua không chiụ lắng nghe - Nhiều tình thực tiễn em xử lí cịn vụng về, chưa phù hợp, giáo viên nên cụ thể cách giải với thái độ nhẹ nhàng hài hước em tiếp nhận vui vẻ, tích cực - Trong việc đánh giá, xếp loại cần phải minh bạch, công tâm Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI: Trong thời điểm nào, văn hố ứng xử nội dung quan trọng công tác giáo dục đạo đức nhà trường Vì vậy, đề tài thực cần thiết có ý nghĩa quan trọng Các em trang bị kĩ năng, chuẩn mực, thói quen việc thể hành vi cá nhân Từ có tư tưởng đạo đức, lối sống có trách nhiệm, biết tơn trọng mình, tơn trọng người khác mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội Đây thực học quí giá để hình thành thói quen, phẩm chất đạo đức học sinh Đề tài có ý nghĩa thực tiễn lớn Bản thân em tự đánh giá hành vi việc làm để tự hoàn thiện nhân cách, lối sống Đồng thời biết tự rèn luyện, phấn đấu, tự kiềm chế thân, vượt qua cám dỗ tiêu cực xã hội, tự tin vào làm chủ thân Có nhà trường thực mơi trường văn hóa lành mạnh để hệ học sinh tin yêu, phụ huynh yên tâm gửi gắm Trong phạm vi nghiên cứu đề tài tơi hi vọng tổ chức, đồn thể nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, hội cha me học sinh xác định tầm quan trọng văn hoá ứng xử công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Từ có kế hoạch cụ thể, quan tâm mực để việc thể văn hoá ứng xử em ngày bổ sung hoàn thiện 19 NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT: - Các tổ chức, ban ngành, đoàn thể nhà trường cần có phối hợp chặt chẽ có tính thống cao việc đề tiêu chí cụ thể việc giám sát, điều chỉnh hành vi học sinh - Nhà trường tạo điều kiện cho đoàn niên nên tổ chức nhiều sân chơi để học sinh có nhiều mơi trường thể văn hố ứng xử như: Các học ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp, thi xử lí tình thực tiễn, câu lạc học tập, văn nghệ… - Khuyến khích để nhiều học sinh tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm học tập lĩnh vực văn hóa ứng xử Bản thân em thấy giá trị cách thức để tự hình thành thói quen ứng xử thích hợp - Đồn trường nâng cao chất lượng sinh hoạt ban tư vấn học đường giải đáp thắc mắc em nhiều lĩnh vực, đặc biệt văn hoá ứng xử học đường - Các giáo viên chủ nhiệm ban nề nếp thực định hướng giám sát phải đồng bộ, xuyên suốt theo thời gian theo kế hoạch Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết Lê Thị Chiến 20 21 ... nâng cao nhận thức bạn văn hoá ứng xử 3.2 Nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lí luận văn hóa ứng xử học sinh trường trung học phổ thông Lam Kinh - Đánh giá thực trạng văn hoá ứng xử học sinh trường trung. .. giảng dạy nhiều môn học Ngữ Văn, Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ, GDCD Chính chọn đề tài: “ Kinh nghiệm biện pháp nâng cao văn hóa ứng xử cho học sinh Đồn trường trung học phổ thơng Lam Kinh? ?? để tìm hiểu... hướng văn hoá ứng xử cho em học sinh nhà trường nhiệm vụ quan trọng Để thực nắm bắt thực trạng văn hóa ứng xử trường tiến hành khảo sát 1050 học sinh toàn trường năm học 2020-2021 hành vi ứng xử