Một số giải pháp góp phần nâng cao hiệu quả dạy học sinh yếu, kém ở lớp 12 trong môn địa lí ở trường THPT mai anh tuấn

1 Mở đầu: Như biết mơn Địa lí mơn khoa học xã hội khoa học thực nghiệm, nhiều khái niệm tưởng dễ dàng đơn giản với giáo viên học sinh Nhưng thực tế số giáo viên học sinh lại lúng túng việc dạy học địa lý để hút, vừa hăng say dạy học lan giải Nhiều học sinh, học sinh yếu, nắm khái niệm bản, kỹ năng, phương pháp học cho có hiệu quả, dẫn đến khơng vận dụng kiến thức vào thực tiễn học tập, với việc thi trắc nghiệm khách quan Vì tơi nhận thấy học sinh nói chung, đặc biệt học sinh yếu, lớp 12 học Địa lí hiệu quả, thi hiệu quả, có hứng thú tìm tòi, khám phá, chủ động học tập Vấn đề thiết kế dạy hướng dẫn học nào? giáo viên phải nghiên cứu thiết kế dạy cách khoa học, phù hợp với đối tượng học sinh yếu, kém, thi trắc nghiệm điểm số cao kì thi tốt nghiệp THPT Rõ ràng vấn đề giáo viên cần tìm giải pháp hay giảng dạy, phải thiết kế nội dung phù hợp để đánh giá lực đối tượng học sinh Làm khả tiếp thu học sinh yếu, tốt hơn, học sinh yếu, ngày thêm chăm chỉ, say sưa học tập, khát khao hiểu biết rèn luyện tu dưỡng học tập tốt môn Địa lý Vậy nội dung đánh giá, phân loại học sinh phải dựa sở quan niệm tính tích cực hố hoạt động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm trình thực thơng qua: “ Một số giải pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học sinh yếu, lớp 12 mơn Địa lí trường THPT Mai Anh Tuấn” Tơi triển khai thăm dị, trắc nghiệm (Tets) đàm thoại (Xêmina) thầy trò, trò với sinh động, hấp dẫn bổ ích, dạt kết mong đợi Trước tình hình mơn tổ chức cải cách, đổi giảng dạy, cải tiến đổi phương pháp, tổ chức cho giáo viên dạy Địa lí - học tập nghiên cứu chuyên đề, tổ chức họp soạn theo nghiên cứu học, thao giảng dự giờ, góp ý xây dựng để có hiệu giảng dạy cao Qua giảng dạy thực tế, có kết định mơn Vậy tơi chọn nội dung sau để nói lên phần kinh nghiệm mà thân thực hiện, cụ thể nội dung sau: “ Một số giải pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học sinh yếu, lớp 12 mơn Địa lí trường THPT Mai Anh Tuấn” 1.1 Lí chọn đề tài Như biết, toàn hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung, tổ chức trường học nói riêng Trong đó, có hệ thống trường Trung học phổ thông, để tổ chức giảng dạy giáo dục học sinh phát triển lực cách toàn diện với 05 phẩm chất ( Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm) Vậy để giảng dạy học sinh yếu, học môn Địa lý cách tốt nhất, thi đạt điểm số cao, nhà trường phân công giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy mơn gánh trách nhiệm trọng trách cao đứng mũi chịu sào làm công tác chuyên môn để với đồng nghiệp dạy mơn trao đổi, góp ý học tập kinh nghiệm Như nói đến giáo viên có kinh nghiệm đề cập đến vị trí, vai trị, chức người làm cơng tác chun mơn, đề cập đến nhiệm vụ, nội dung công việc mà người giáo viên phải làm, cần làm nên làm cho thật tốt Để tập thể môn vững mạnh yêu cầu giáo dục bắt buộc tất trường nói chung, hệ thống giáo dục Trong đó, trường Trung học phổ thơng nói riêng, nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Một tập thể môn vững mạnh động lực thúc đẩy hoạt động dạy học phát triển cách toàn diện, hoạt động học tập trường Bên cạnh giáo viên làm tốt cơng tác chun mơn có phương pháp, kĩ tốt tạo nhiều điều kiện, có thời gian để bồi dưỡng hồn thành tốt chun mơn Vì tơi mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số giải pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học sinh yếu, lớp 12 mơn Địa lí trường THPT Mai Anh Tuấn” Để rút học kinh nghiệm cho thân, kinh nghiệm cho đồng nghiệp năm học trước soạn dạy học địa lý chưa đổi nhiều, nên kết chưa đạt mong đợi, vì: - Thứ nhất: Cấu trúc, xây dựng soạn dạy học chưa cách, chưa phom, chưa sát với đối tượng học sinh đại trà, học sinh yếu, cịn bỏ rơi học sinh phía sau - Thứ hai: Nội dung giảng dạy mức áp dụng cho tất học sinh học đại trà thiên học sinh học lực từ trung bình trở lên, chưa học sinh yếu, Còn chuyển sang không bỏ rơi học sinh học lực thi chuyển sang trắc nghiệm khách quan môn Địa lý kỳ thi Tốt nghiệp THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Để làm tốt công tác giảng dạy học sinh yếu, học mơn Địa lí lớp 12 trường THPT phù hợp với đổi cách dạy, cách học thi cử, phổ biến kinh nghiệm hay vào thực tiễn để đồng nghiệp giảng dạy mơn Địa lí trường nói riêng, Huyện, Tỉnh Thanh Hóa nước nói chung trao đổi góp ý thực dạy học đạt kết cao mong đợi - Về nội dung: “ Một số giải pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học sinh yếu, lớp 12 mơn Địa lí trường THPT Mai Anh Tuấn” 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh yếu, lớp 12 Trường trung học phổ thông Mai Anh Tuấn - Huyện Nga Sơn - Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Thực kinh nghiệm giáo dục thân học sinh yếu, lớp 12 q trình làm cơng tác dạy học mơn Địa lí thực nghiệm qua nhiều năm trường THPT Mai Anh Tuấn - Tôi sử dụng số giải pháp phương pháp hữu hiệu hướng dẫn học sinh yếu, tập chung chủ yếu vào cách học kỹ làm đề thi Tốt nghiệp THPT sau: + Hồn thành câu hỏi Atlat Địa lí Việt Nam + Tìm hiểu hồn thành câu hỏi biểu đồ bảng số liệu + Vẽ sơ đồ tóm lược học - Bản thân trao đổi với đồng nghiệp, tiền bối nhà trường, giáo viên giảng dạy môn Địa lí tồn Tỉnh Thanh Hóa có lực có nhiều kinh nghiệm dạy học sinh yếu, học mơn địa lí - Tơi trao đổi với cựu học sinh cũ học yếu, trường cảm tưởng em, cảm nhận em qua q trình học tập, ơn thi thi tốt nghiệpTHPTQG mơn Địa lí lớp giảng dạy, học sinh lớp trực tiếp giảng dạy lớp dạy thay đồng nghiệp - Tôi nghiên cứu thông qua tài liệu, chuyên đề Sở giáo dục Đào tạo, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai tích cực hiệu nhiều năm qua, liên quan cũ môn Địa lý mà Sở GD ĐT Thanh Hóa; Bộ Giáo dục Đào Tạo ban hành 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: - Sáng kiến kinh nghiệm giáo viên giảng dạy học sinh yếu, học tập say mê, hứng thú, thu hút nhiều học sinh yêu quý mơn học Địa lí Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Về sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Đối với hệ thống giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng, người giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp có vai trị quan trọng việc giáo dục học sinh toàn diện với 05 phẩm chất ( Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm) Ngoài việc trực tiếp giảng dạy lớp học, giáo viên trước hết phải nhà giáo dục, người tổ chức hoạt động giáo dục, quan tâm tới học sinh, học sinh yếu, kém, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, kĩ năng, biến động tâm sinh lí, tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng em Giáo viên nhân cách mình, gương sáng tác động tích cực đến việc hình thành phẩm chất cho học sinh đạo đức, nhân cách học sinh Mặt khác, giáo viên cầu nối tập thể học sinh với tổ chức xã hội nhà trường, người tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục [4] Giáo viên người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng trường cha mẹ học sinh quản lý toàn diện học sinh trình học tập lớp phụ trách giảng dạy mơn Điều địi hỏi giáo viên vừa quản lý tập thể học sinh, vừa quan tâm đến cá nhân, đối tượng lớp phương diện: học tập, tu dưỡng, lao động kĩ sống …thông qua môn Giáo viên người lãnh đạo, tổ chức, điều hành, kiểm tra hoạt động mối quan hệ ứng xử, cách học, cách tiếp cận mơn học lớp phụ trách theo chương trình kế hoạch nhà trường, ngành đề Là nhân vật chủ đạo, cầu nối, trung gian thiết lập mối quan hệ hai chiều: Nhà trường - tập thể học sinh; tập thể học sinh - xã hội Như vậy, mặt giáo viên vừa đại diện cho nhà trường để giáo dục học sinh, vừa đại diện cho tập thể học sinh để liên lạc với nhà trường Mặt khác, giáo viên phải làm cho quan hệ tập thể học sinh với xã hội trở nên gắn bó Giáo viên xây dựng, tổ chức tập thể lớp học thành đơn vị vững mạnh, tổ chức điều khiển, lãnh đạo hoạt động giáo dục cá nhân, tập thể lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cách tồn diện thơng qua mơn học Giáo viên luôn thiết lập phát triển mối quan hệ với tổ chức, lực lượng giáo dục nhà trường để giáo dục học sinh thơng qua mơn phụ trách giảng dạy Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh Học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải Dưới đạo giáo viên, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định [ ] 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Có thể nói năm qua, phát triển kinh tế - xã hội đất nước nói chung, địa phương nói riêng mang lại khơng thuận lợi cho công tác giáo dục nhà trường Sự quan tâm đầu tư Đảng, Nhà nước, cấp quyền, đồn thể với hỗ trợ tích cực từ phía xã hội Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục nhà trường xây dựng, trang bị ngày đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy học, mơn Địa lý Bên cạnh đó, phát triển vũ bão công nghệ thông tin hỗ trợ nhà trường, giáo viên, học sinh phụ huynh việc liên lạc, trao đổi kịp thời thông tin thiết thực phối hợp giáo dục; Đồng thời hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy học giáo viên lên lớp, hoạt động tập thể làm cho học sinh thấy hứng thú, tâm đắc Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi kể trên, cơng tác giáo dục cịn gặp khơng khó khăn, thách thức lớn kinh tế thị trường nay, ngồi tiện ích kèm theo hàng loạt tác động tiêu cực đến đối tượng học sinh: Xu hướng sống hưởng thụ, đua đòi ăn diện, chưng diện, bắt chiếc, chơi game online, Feebucs Chính vấn đề ảnh hưởng khơng đến việc học tập, việc hình thành nhân cách, đạo đức học sinh gây nhiều khó khăn cho giáo viên môn học công tác giáo dục đạo đức, học tập, nối sống, kĩ sống toàn diện cho học sinh, đối tượng học sinh học lực yếu, Nguyên nhân chủ yếu là: Do nhiều sở kinh doanh ý đến lợi nhuận trước mắt Hầu hết điểm truy cập Internet trang bị trò chơi bạo lực, trò chơi ăn tiền… thu hút hấp dẫn học sinh hai giới ( Nam - Nữ ) Vì thế, tượng trốn tiết, bỏ học, học muộn, đến lớp ngủ gà ngủ gật, giấu tiền, trộm cắp, diết người cướp của, tống tiền… để ăn chơi điều không tránh khỏi, gây tổn thương đến gia đình, nhà trường, thầy cơ, bạn bè, người thân tổn hại tới xã hội Mặt khác, nhiều gia đình sống bận rộn với công việc nên thời gian quan tâm, gần gũi dành cho việc giáo dục khơng nhiều, gần phó mặc cho thầy cô giáo, nhà trường xã hội Một số em điều kiện, hồn cảnh gia đình với ơng bà, gì, bác….do chiều chuộng chăm sóc q chu đáo nên nảy sinh tính ích kỉ, ương bướng, khó bảo, kiến thức xã hội, gia đình, kĩ sống, hiểu biết pháp luật hạn chế, nên chiều hướng học sinh cá biệt, lười học gia tăng phổ biến nhà trường Tuy nhiên, phải nhìn nhận hạn chế phía đội ngũ giáo viên Một phận giáo viên chưa thật nhiệt tình, phần cơng việc giảng dạy chiếm nhiều thời gian, hiệu cơng tác nhiều bị ảnh hưởng Một hạn chế khác nhiều giáo viên tiến hành cơng việc cảm tính, chưa có phương pháp thích hợp, sáng tạo thích hợp Có người q nghiêm khắc, có người q dễ dãi Người nghiêm khắc gị ép học sinh theo khn khổ cách máy móc thế, mặt tâm lí, giáo viên học sinh bị áp lực Người dễ dãi lại bng lỏng cơng tác quản lí, thiếu quan tâm sâu sát Thực tế, nhiều thầy học sinh khơng phải tìm tiếng nói chung, đối tượng học sinh yếu, * Giới hạn đề tài: Nghiên cứu số giải pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học sinh yếu, lớp 12 cơng tác giảng dạy mơn Địa lí Trường THPT Mai Anh Tuấn Nga Sơn - Thanh Hóa năm học 2019 - 2020 năm * Thực trạng: Như lời mở đầu, thân biết Địa lí gọi mơn khoa học xã hội khoa học tự nhiên thực nghiệm có nhiều khái niệm tưởng chừng dễ dàng đơn giản với học sinh giáo viên Nhưng thực tế học sinh nói chung, học sinh yếu, lại lúng túng, khó hiểu, cho trìu tượng Rất nhiều học sinh, học sinh yếu, nắm được, hiểu cách mơ màng khái niệm dẫn đến không vận dụng kiến thức vào học tập kỹ làm kiểm tra, thi trắc nghiệm khách quan hay tự luận thực hành, khơng có hứng thú, say sưa học tập mơn Địa lí Giáo viên chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa “ dám” chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực [ ] * Kết quả, hiệu thực trạng trên: Vào năm học 2018 - 2019 thân giảng dạy kiểm tra, đánh giá, khảo sát chất lượng khối lớp 12, có lớp đại diện khối đạt kết sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu, 12A 45 7% 37% 46% 10% 12N 36 3% 18% 62% 17% 12T 26 1% 15% 65% 19% Qua kết nhận thấy để học sinh yếu, học mơn Địa lí có hứng thú tìm tịi, khám phá, chủ động học tập, vấn đề học nào, làm thi (Trắc nghiệm tốt nghiệp THPTQG) sao? rõ ràng vấn đề giáo viên, cách ln đổi phương pháp thiết kế dạy, cách dạy cách học học sinh, học sinh yếu, Người giáo viên phải linh hoạt, phải biết cách thiết kế nội dung phù hợp để tổ chức cho học sinh yếu, học tập, đặc biệt phân loại học sinh theo lực, có học sinh yếu, học tập có hiệu cao Tôi mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp Làm chắn khả tiếp thu học sinh yếu, tốt hơn, chăm học, say sưa, khát khao hiểu biết thi tốt nghiệp THPT đạt kết cao mong đợi Vậy phân loại lực học sinh phải dựa sở tính tích cực hố hoạt động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm trình thực hiện, từ thực trạng cụ thể theo phạm vi nghiên cứu sau: “ Một số giải pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học sinh yếu, lớp 12 môn Địa lí trường THPT Mai Anh Tuấn” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề, vai trò, tác dụng, hiệu quả: * Vấn đề nội dung hình thức: - Thứ nhất: Có thể nói tốn khó phức tạp, bao hàm tất vấn đề q trình triển khai thực tổ chức hoạt động học tập cho đối tượng HS, đặc biệt HS yếu, thành hai loại khác nhau: + Một loại nghiên cứu, vật tượng, quy luật làm sở cho phần nội dung, hình thức thực triển khai có hiệu trực tiếp khoảng thời gian ngắn kiểm tra kiến thức hiểu biết, hứng thú, u thích mơn Địa lí + Một loại xét đến cách phối hợp hình thức tổ chức suy nghĩ phản xạ nhanh cho nhóm như: suy nghĩ, nghiên cứu theo cá nhân, hay tổ nhóm, cặp đơi thời gian ngắn - Thứ hai: Đối với giải pháp cụ thể với đối tượng HS yếu, là: + Kỹ sử dụng ATLAT Địa Lí Việt Nam + Ký làm tập biểu đồ bảng số liệu + Kỹ vẽ sơ đồ mẫu - Thứ ba: Để thực tốt yêu cầu trên, thực tế giáo viên phải có nhiều kinh nghiệm, có xét đến tính quy luật, phải sưu tầm, nghiên cứu nhiều tài liệu, nhiều thời gian công sức đọc , phân loại câu hỏi đưa đáp án xác Hình dung mục đích sau thực để thiết kế nội dung, hình thức phù hợp định đảm bảo với dấu hiệu sau: + Có mối liên hệ nội dung giảng dạy với sống, sản xuất thực tiễn xây dựng XHCN phương hướng trị, tư tưởng + Có tham gia tích cực học sinh, tạo điều kiện phát triển tư lôgic cho học sinh sáng tạo độc lập + Trong dạy học cá nhân, GV tổ chức cho HS làm việc thực với đối tượng học tập ( ATLAT, sơ đồ, biểu đồ, bảng thống kê ) để thu thập kiến thức, trả lời câu hỏi, thực tập GV đề [ ] + Học sinh lớp, trường, nhà tiếp tục động não tìm phương án học tối ưu Nhờ mà học sinh yếu, khơng cịn tình trạng lười học, nói tục, xích mích, ngủ gật…khơng cịn nhiều Các em chăm chỉ, say sưa học tập, khát khao hiểu biết, yêu mến thích học Địa lí đánh giá kết học sinh yếu, sau kỳ kiểm tra thi để theo dõi, nắm bắt tiến hay không tiến học sinh - Thứ tư: Để đánh giá lực học sinh yếu, qua trình học tập năm học kỳ thi tốt nghiệp THPT mơn Địa lí có hiệu cao, ta cần có số giải pháp phương pháp cụ thể sau: + Bước vào buổi học: Điều trước vấn đề mới, trước ngơ ngác, im lặng, buồn tẻ, khơng hiểu, khó hiểu, no lắng…của học sinh, học sinh yếu, thi cuối cấp tốt nghiệp THPTQG Giáo viên nên làm nào? để thời gian 45 phút vừa giảng dạy học sinh lớp, vừa giảng dạy học sinh học yếu, tiếp thu học cách tốt kiểm tra kiến thức tư lôgic, mối liên quan kiến thức, kỹ năng, phấn khởi, vui vẻ, sinh động học sinh học tập việc vận dụng vào học mới, vào kỳ thi Tốt nghiệp THPTQG tới nội dung hình thức học tập * Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: - Nội dung thực giải pháp: + Bước 1: Giáo viên nghiên cứu SGK có liên quan đến Atlat Địa lý Việt Nam, đến biểu đồ, bảng số liệu, sơ đồ hóa + Bước 2: GV xây dựng hệ thống câu hỏi liên quan đến Atlat, biểu đồ, bảng số liệu, sơ đồ phù hợp nội dung học đối tượng HS yếu, kém: GV xây dựng hệ thống câu hỏi tạo hội cho HS tích cực, chủ động tái kiến thức xác định vị trí địa danh đối tượng cần tìm GV giao tập lớp giao nhà GV giả vờ gửi tập cho bạn lớp N, em liên hệ với bạn lớp N để nghi chép mượn photo…Học sinh xẽ liên hệ cách tích cực xóa bỏ nhút nhát, tạo gần gũi, đồn kết, thân thiện học sinh với học sinh tạo lập mối quan hệ nhân + Bước 3: GV giao nhiệm vụ hướng dẫn HS dễ dàng việc thực tra cứu Atlat bắt đầu trang từ trang 3-4-5; Xem rõ câu lệch biểu đồ hỏi gì?, bảng số liệu vẽ biểu đồ thích hợp? cách bắt buộc: Nắm cấu trúc Atlat Địa lý Việt Nam, dạng biểu đồ bảng số liệu Nắm rõ kí hiệu đồ Atlat Địa lý Việt Nam, từ khóa biểu đồ bảng số liệu Đọc kỹ câu hỏi áp dụng vào Atlat Địa lý Việt Nam, Câu lệnh biểu đồ bảng số liệu Ngồi em vẽ sơ đồ hóa tóm lược học rễ cây, xương cá, cành cây, hoa… Trên giải pháp cần thiết cho soạn dạy, câu hỏi trắc nghiệm theo học, cho buổi dạy học hướng dẫn học sinh yếu, cách học tập làm thi trắc nghiệm khách quan kỳ thi tốt nghiệpTHPT tới Tôi yêu cầu học sinh yếu, tập chung vào học làm câu hỏi trắc nghiệm hai mức ( nhận biết, thơng hiểu) đề thi ( có 13 - 14 câu hỏi) sử dụng Atlat; biểu đồ, bảng số liệu ( có 2- câu hỏi ) vẽ sơ đồ tư học tập mà giảng dạy phát áp dụng để thực triển khai giảng dạy Địa lí khố ngoại khóa với đối tượng học sinh yếu, - Áp dụng: + Để phân loại, đánh giá lực học sinh học lực yếu, học mơn Địa lí lớp12 - trường THPT Mai Anh Tuấn + Qua giảng dạy năm nghiên cứu học hỏi tơi nhận thấy cần phải có giải pháp, tổ chức hoạt động học cho HS yếu, tốt cần phải đảm bảo bước sau: Ngoài bước lên lớp kiểm tra học cũ khố, bước chuẩn bị cho hoạt động dạy học, cần phải soạn giáo án lựa chọn, sàng lọc câu hỏi kiến thức, học, tiết học học sinh yếu, quan trọng Vì có liên quan đến kiến thức, đến trình học tập, thi Tốt nghiệp THPTQG mơn Địa lí học sinh yếu, lớp 12, thời gian hạn hẹp buổi học khố, bồi dưỡng cần phải đảm bảo bước lồng ghép sau: + Bước chuẩn bị soạn dạy chọn lọc soạn hệ thống câu hỏi theo theo học mức độ nhận thức: Nhận biết, thơng hiểu quan trọng Vì liên quan đến kiến thức, liên quan gắn liền q trình học tập, u thích, khả năng, sở trường, sở đoản học sinh đối tượng học chương trình Địa lí trường THPT Vì học sinh nói chung, học sinh yếu, lớp 12 nói riêng cần phân loại, để trang bị khắc sâu kiến thức hiểu biết kiến thức mơn Địa lí trường THPT - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh yếu, kém, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hồn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất HS yếu, tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ [ ] - Bản thân soạn giáo án giảng dạy, đặc biệt hướng dẫn học sinh yếu, học bồi dưỡng, chưa đạt kết mong đợi Với thiết kế dạy bình thường trước so với cải tiến - Giáo viên: Cần tiến hành bước soạn Giáo án sau: ( Lấy ví dụ soạn dạy trước sau đổi ) chương trình Địa lí 12 THPT + Với thiết kế dạy bình thường trước so với cải tiến sau: GIÁO ÁN ĐỊA LÝ 12 Ngày soạn: 10 tháng 09 năm 201 ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN Tiết - Bài 2: VỊ TRÍ ĐỊA LÍ – PHẠM VI LÃNH THỔ VIỆT NAM I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Trình bày vị trí địa lí, giới hạn phạm vi lãnh thổ Việt Nam : điểm cực Bắc, Nam, Đông, Tây phần đất liền ; phạm vi vùng đất, vùng biển, vùng trời diện tích lãnh thổ - Phân tích ảnh hưởng vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ tự nhiên, kinh tế – xã hội quốc phòng Kỹ năng: Xác định đồ vị trí phạm vi lãnh thổ nước ta Thái độ: Củng cố thêm lòng yêu quê hương đất nước, sẵn sàng xây dựng bảo vệ tổ quốc Định hướng lực cho học sinh - Năng lực chung: Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề; Năng lực hợp tác; Năng lực giao tiếp; Năng lực tính tốn - Năng lực chun biệt: Năng lực sử dụng đồ, bảng số liệu, sơ đồ ; Năng lực tổng hợp theo lãnh thổ II CHUẨN BỊ Giáo viên: - Bản đồ Tự nhiên Việt Nam - Sơ đồ phạm vi vùng biển theo luật quốc tế (1982) Học sinh: Vở ghi, Át lát Đọc tìm hiểu vấn đề có liên quan III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Ôn kiểm tra cũ – 5' (?) Bối cảnh quốc tế năm cuối kỉ XX có ảnh hưởng đến công đổi nước ta? (?) Tìm số dẫn chứng thành tựu cơng đổi nước ta? Tiến trình dạy Hoạt động 1: Tình xuất phát Em nêu khác biệt cảnh quan thiên nhiên khu vực Tây Nam Á với nước ta? Vì có khác đó? GV gọi HS trả lời Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ có ảnh hưởng tới thành phần tự nhiên, phát triển kinh tế xã hội quốc gia Vị trí địa lí lãnh thổ nước ta có đặc điểm có ảnh hưởng nào? => tìm hiểu Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Nội dung 1: Tìm hiểu đặc điểm vị trí địa lí nước ta Hình thức: lớp - Phương pháp: Đàm thoại, Khai thác đồ, lược đồ HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ NỘI DUNG CHÍNH HS (?) Quan sát đồ, atlat cho 1.Vị trí địa lý biết đặc điểm vị trí nước ta? - Nằm rìa Đơng bán đảo Đông Dương, gần HS: Chỉ đồ, trả lời trung tâm khu vực ĐNA, phía nam lục địa Á – Âu GV: Chuẩn xác kiến thức - Hệ toạ độ địa lý: + Trên đất liền: Vĩ độ: 23023’B -> 8034’B Kinh độ: 102009’Đ - 109024’Đ + Trên biển: Vĩ độ 23023’B -> 6050’B; Kinh độ 1010Đ -> 117020’Đ - Tiếp giáp: + Đất liến- Trung Quốc, Lào, Campuchia + Biển: quốc gia - Nằm múi thứ Nội dung 2: Tìm hiều phạm vi lãnh thổ nước ta Hình thức: Cặp bàn- Phương pháp: Đàm thoại phát vấn, HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ NỘI DUNG CHÍNH HS GV yêu cầu học sinh quan sát đồ, sơ đồ phạm vi vùng biển trả lời câu hỏi sau: (?) Cho biết phạm vi lãnh thổ nước ta gồm phận nào? Đặc điểm phận? - Nêu đặc điểm vùng đất nước ta? (Gợi ý: diện tích, tọa độ, tiếp giáp, đường biên giới, đường biển, đảo quần đảo) - Đặc điểm vùng biển nước ta? (Diện tích, phận?) - Em cho biết ranh giới đất liền biển, ranh giới biển? HS: Tìm hiểu, trả lời bổ sung GV: Chuẩn xác kiến thức kết hợp sơ đồ phạm vi vùng biển Phạm vi lãnh thổ a Vùng đất - Diện tích đất liền đảo 331.212 km2 - Tọa độ đất liền - Biên giới: > 4600 km, chủ yếu rừng núi hiểm trở(Trung Quốc: >1400km; Tây giáp Lào: > 2100km, Campuchia > 1100km) - Đường bờ biển dài 3260 km - Đảo: Nước ta có 4000 đảo lớn nhỏ, có quần đảo Trường Sa (Khánh Hoà), Hoàng Sa (Đà Nẵng) b Vùng biển: Diện tích khoảng triệu km2 - Tiếp giáp với quốc gia - Bao gồm: + Vùng nội thuỷ + Vùng lãnh hải + Vùng tiếp giáp lãnh hải + Vùng đặc quyền kinh tế + Vùng thềm lục địa c Vùng trời: khoảng không gian bao trùm vùng đất vùng biển Nội dung 3: tìm hiểu ý nghĩa vị trí địa lí Hình thức: Nhóm - Phương pháp: thảo luận, đàm thoại HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ NỘI DUNG CHÍNH HS * B1: GV chia Ý nghĩa vị trí địa lý nhóm giao a Ý nghĩa tự nhiên nhiệm vụ: - Vị trí địa lí quy định đặc điểm thiên nhiên nước ta - N1, 2: Tìm mang tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa hiểu ảnh hưởng - Nước ta nằm vành đai sinh khống châu Á - Thái Bình 10 vị trí địa lí đến tự nhiên - N3, 4: Tìm hiểu ảnh hưởng vị trí địa lí đến kinh tế - N5, 6: Tìm hiểu ảnh hưởng vị trí địa lí đến VH – XH, QP * B2: HS tìm hiểu thảo luận, thống nhóm * B3: Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung * B4: GV chuẩn xác kiến thức Dương nên có tài ngun khống sản phong phú - Nước ta nằm đường di lưu di cư nhiều loài động, thực vật nên tài nguyên sinh vật phong phú đa dạng - Vị trí hình thể (dài hẹp ngang) tạo nên phân hoá đa dạng tự nhiên vùng miền - Khó khăn: bão, lũ lụt, hạn hán… b Ý nghĩa KT, VH, XH quốc phòng - Về kinh tế: + Việt Nam nằm ngã tư đường hàng hải hàng không quốc tế quan trọng + Nước ta cửa ngõ mở lối biển thuận lợi cho nước Lào, Thái Lan, Đông Bắc CamPu Chia khu vực Tây Nam Trung Quốc >Vị trí địa lý thuận lợi cho việc phát triển kinh tế, thực sách mở cửa, hội nhập với giới, thu hút vốn đầu tư nước - Về văn hoá, xã hội: thuận lợi cho nước ta chung sống hồ bình, hợp tác hữu nghị phát triển với nước khu vực giới - Về an ninh, quốc phòng: vị trí đặc biệt quan trọng vùng Đơng Nam Á, Biển đơng có hướng chiến lược cơng xây dựng, phát triển kinh tế bảo vệ đất nước * Khó khăn: Bảo vệ chủ quyền sức ép thù địch Hoạt động 3: Luyện tập HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CHÍNH GV đọc câu hỏi Gọi HS trả lời, yêu cầu giải thích Câu Đường biên giới lựa chọn đáp án đất liền nước ta dài: Câu Đường biên giới đất liền nước ta dài: B 4600km A 3600km B 4600km C 4360km D 3460km Câu Vùng biển Đông Câu Vùng biển Đông giáp với quốc gia? giáp với quốc A B C D 10 gia? Câu Lãnh thổ nước ta trải dài : B A Trên 12º vĩ tuyến B Gần 15º vĩ tuyến Câu Lãnh thổ nước ta C Gần 17º vĩ tuyến D Gần 18º vĩ tuyến trải dài : Câu Nội thuỷ : B Gần 15º vĩ A Vùng nước tiếp giáp với đất liền nằm ven biển Câu Nội thuỷ : B Vùng nước tiếp giáp với đất liền phía bên B Vùng nước tiếp giáp đường sở với đất liền phía bên C Vùng nước cách đường sở 12 hải lí đường sở D Vùng nước cách bờ 12 hải lí Câu Đây cửa Câu Đây cửa nằm biên giới Lào - nằm biên giới Lào Việt Việt A Cầu Treo B Xà Xía C Mộc Bài D Lào Cai A Cầu Treo (Hà Tĩnh) 11 Hoạt động 4: Vận dụng HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CHÍNH GV đọc câu hỏi Gọi HS trả lời, u cầu giải thích lựa chọn đáp án Câu Nước ta có nguồn tài nguyên sinh vật phong Câu Nước ta có phú nhờ : nguồn tài nguyên sinh A Lãnh thổ kéo dài từ 8º34’B đến 23º23’B nên thiên vật phong phú nhờ : nhiên có phân hố đa dạng B Nằm hoàn toàn miền nhiệt đới Bắc bán cầu D Nằm vị trí tiếp giáp thuộc khu vực châu Á gió mùa lục địa hải C Nằm vị trí tiếp giáp lục địa hải dương dương đường di lưu vành đai sinh khoáng giới lồi sinh vật D Nằm vị trí tiếp giáp lục địa hải dương đường di lưu lồi sinh vật Hoạt động 5: Tìm tịi, sáng tạo Tìm số hát thể đặc điểm vị trí địa lí ảnh hưởng vị trí địa lí phát triển kinh tế - xã hội nước ta (Việt Nam đất nước bên bờ sóng, ,…) Tổng kết, đánh giá - Giải vấn đề nêu câu hỏi.: Thiên nhiên nước ta bốn mùa xanh tươi khác hẳn với nước có độ vĩ Tây Á, châu Phi nước ta nằm tiếp giáp Biển Đông hình dạng lãnh thổ trải dài theo chiều Bắc Nam hẹp theo chiều Đông Tây với chiều dài bờ biển 3260 km - GV nhận xét tình hình, thái độ học tập lớp Hướng dẫn học nhà – 30'': - Làm câu hỏi sách tập - Chuẩn bị 3: Thực hành : Vẽ nhà lưới ô vuông giấy A4, Atslat, đọc trước nhà GV hướng dẫn HS vẽ khung ô vuông gồm 32 ô, đánh số thứ tự theo trật tự bên : theo hàng từ trái qua phải (từ A đến E), theo hàng dọc từ xuống (từ đến 8) Để vẽ nhanh dùng thước dẹt 30 cm để vẽ, cạnh ô vuông chiều ngang thước (3,4cm) Tổ trưởng kí duyệt * Cũng dạy học thời gian, học sinh yếu, học chậm không hứng thú học tập điểm số thấp kém, Vậy phải soạn thiết kế riêng để dạy đối tượng ( Mỗi tiết học khóa ngoại khóa tơi giao nhiệm vụ cho học sinh yếu, từ 15 - 20 câu tập trắc nghiệm) để học sinh làm vừa sức, hứng thú tăng dần lên Cụ thể áp dụng sau: Ví dụ: Bài 2: Vị trí địa lí Phạm vi lãnh thổ Việt Nam Câu hỏi tập trắc nghiệm Atlat Địa lý Việt Nam trang 4, theo học Câu Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang – 5, cho biết điểm cực Bắc nước ta thuộc tỉnh nào? A Điện Biên B Hà Giang C Cao Bằng D Lào Cai 12 Câu Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang – 5, cho biết đường biên giới nước ta với nước dài nhất? A Trung Quốc B Lào C Campuchia D Câu A C Câu Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang – 5, cho biết biển Đông tiếp giáp với quốc gia? A Sáu B Bảy C Tám D Chín Câu Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang – 5, cho biết tỉnh thành có diện tích nhỏ nước ta? A Ninh Bình B Bắc Ninh C Thái Bình D Hà Nam Câu Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang – 5, cho biết ranh giới tự nhiên hai miền Nam-Bắc nước ta A dãy Hoành Sơn B dãy Trường Sơn C dãy Bạch Mã D dãy Ngọc Linh Câu Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang – 5, cho biết tỉnh, thành phố sau không giáp với biển Đông? A Hải Dương B Quảng Ngãi C Phú Yên D Hà Nam Câu Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang – 5, cho biết chiều rộng tỉnh, thành phố sau chưa đầy 50 km? A Hà Tĩnh B Quảng Bình C Quảng Trị D Quảng Ngãi Câu Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang – 5, cho biết nước ta có tỉnh, thành phố giáp biển Đông? A 26 B 27 C 28 D 29 Câu Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang – 5, cho biết cảng nước sâu Dung Quất thuộc tỉnh, thành phố nào? A Quảng Nam B Quảng Ngãi C Quảng Trị D Quảng Bình Câu 10 Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang – 5, cho biết biển Đơng có diện tích gấp lần diện tích đất liền? A Hai lần B Ba lần C Bốn lần D Năm lần Câu 11 Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang – 5, cho biết độ sâu trung bình nước biển Đông (m) A 1100 B 1500 C 1700 D 2100 Câu 12 Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang – 5, cho biết thành phố trực thuộc Trung ương sau khơng giáp biển Đơng? A Hải Phịng B Đà Nẵng C TP Hồ Chí Minh D Cần Thơ Câu 13 Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang – 5, cho biết điểm cực Tây nước ta thuộc tỉnh nào? 13 A Sơn La B Điện Biên C Lai Châu D Lào Cai Câu 14 Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang – 5, cho biết nước ta có tỉnh, thành phố có đường biên giới chung với Lào? A 10 B 11 C 12 D 13 Câu 15 Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang – 5, cho biết tỉnh, thành phố sau đường biên giới chung với Lào? A Điện Biên B Sơn La Đáp án Câu Đáp án B B D B C Kon Tum D Gia Lai C D B C B 10 A 11 D 12 A 13 B 14 15 A D Câu hỏi biểu đồ bảng số liêu: Câu 1: Cho bảng số liệu sau: Số dân tỉ lệ dân thành thị nước ta, giai đoạn 2000- 2013 Năm 2000 2005 2008 2010 2013 Số dân ( triệu người) 77,6 82,4 85,1 86,9 89,7 Tỉ lệ dân thành thị ( %) 24,1 27,1 29,0 30,0 32,2 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam năm 2014, Nhà xuất Thống kê, 2015) Nhận xét qua bảng số liệu là: A Số dân tỉ lệ dân thành thị tăng B Số dân tăng, tỉ lệ dân thành thị giảm C Số dân tỉ lệ dân thành thị giảm D Số dân giảm, tỉ lệ dân thành thị tăng Câu 2: Cho bảng số liệu sau: Quy mô cấu lao động làm việc nước ta năm 2005 2014 Năm Tổng số (nghìn người) Nơng-lâm-thủy sản (%) Cơng nghiệp-Xây dựng (%) Dịch vụ (%) 2005 42.744,9 55,1 17,6 27,3 2014 52.744,5 46,3 21,4 32,3 Để thể quy mô cấu lao động làm việc nước ta qua năm 2005, 2014, biểu đồ sau thích hợp nhất: A Cột chồng B Miền C Tròn D Kết hợp cột đường Câu 3: Cho biểu đồ sau: 14 Căn vào biểu đồ, cho biết nhận xét sau không tình hình phát triển dân số thành thị, nơng thôn nuớc ta giai đoạn 1995 - 2014? A Dân thành thi dân nơng thơn B Dân số thành thị tăng chậm dân nông thôn C Dân số thành thị nông thôn tăng D Dân thành thị tăng nhanh dân nông thôn Câu 4: Cho bảng số liệu Dân số tổng sản phẩm nước giai đoạn 2005 – 2014 Năm Tổng số dân (triệu người) Tổng sản phẩm nước (nghìn tỉ đồng) 2005 83,1 914 2008 85,1 1616 2010 86,9 2157 2014 90,7 3937 ( Nguồn: Niên giám thống kê 2015, Tổng cục thống kê) Nhận xét sau thay đổi dân số, tổng thu nhập quốc dân nuớc ta giai đoạn 2005 – 2014 ? A Tổng sản phẩm nước tăng không liên tục B Tổng sản phẩm nước tăng nhanh tổng số dân C Tổng số dân tăng nhanh tổng sản phẩm nước D Tổng số dân có xu hướng giảm liên tục Câu 5: Cho biểu đồ sau: 15 Biểu đồ tỉ suất sinh, tỉ suất tử nước ta giai đoạn 1960-2014 Căn vào biểu đồ, cho biết nhận xét không với tỉ suất sinh, tỉ suất tử nước ta, giai đoạn 1960 - 2014? A Tỉ suất sinh giảm liên tục qua năm B Tỉ suất tử nước ta không ổn định C Tỉ suất sinh giảm chậm tỉ suất tử D Tỉ suất tử giảm chậm tỉ suất sinh Câu 6: Cho bảng số liệu:Dân số dân số thành thị nước ta giai đoạn 1995-2014 (Đơn vị : triệu người.) Năm Tổng dân số Dân số thành thị 1995 72,0 14,9 2000 77,6 18,7 2005 82,4 22,3 2010 86,9 26,5 2014 90,7 30,0 Để thể tình hình phát triển dân số nước ta giai đoạn 1995-2014, biểu đồ sau thích hợp nhất? A Cột chồng B Miền C Tròn D Kết hợp 16 Đáp án: Câu Đáp án A C B B C A Sau lần Giáo viên khơng qn dặn dị học sinh lớp nhà khơng qn học cũ khố, làm đề cương chọn đáp án kiến thức đọng mà em cần tìm đọc sang học để tiết sau tiếp tục học, có điểm số em tham gia chinh phục kỳ thi đảm bảo đạt kết cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: - Kết nghiên cứu: Qua q trình giảng dạy mơn từ năm 1997 đến năm gần trọng ngồi giảng dạy khố, tơi cịn suy nghĩ tìm tịi để giảng dạy có hiệu cao thơng qua bồi dưỡng hướng dẫn học sinh học, học sinh ngày u mến mơn học Địa lí Tơi mạnh dạn thực hoạt động“ Một số giải pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học sinh yếu, lớp 12 mơn Địa lí trường THPT Mai Anh Tuấn” Với tinh thần (Học vui, vui học ) [3] đạt kết định qua kỳ thi tổng kết cuối năm cụ thể với đối chứng sau: Đối chứng: * Năm học 2018 – 2019: Tôi phân công dạy khối 12 Lúc cải cách giáo dục, môn tiến hành đồng thời cải cách Tôi vận dụng theo đạo chuyên môn thu kết theo bảng số liệu sau: ( Đại diện lớp học trực tiếp giảng dạy) Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu, 12A 45 7% 37% 46% 10% 12N 36 3% 18% 62% 17% 12T 26 1% 15% 65% 19% Với kết nhận thấy kết giảng dạy chưa cao, học sinh đạt điểm giỏi, thấp, HS yếu kém, trung bình cịn nhiều, nhiều học sinh khơng hứng thú, khơng u thích khơng thích học mơn Địa lí Vì để dạy học tốt mơn Địa lí, học sinh u thích ham học mơn Địa lí cần phải làm gì? Tơi tự đặt câu hỏi tự tìm hướng giải kể tham khảo đồng nghiệp giàu kinh nghiệm, nhằm thu hút học sinh ưa thích mơn Địa lí thân nâng cao chất lượng giảng dạy môn * Năm học 2019 – 2020: Tôi tiếp tục giảng dạy mơn lớp 12, thân trực tiếp dạy lớp đại diện khối là: Lớp 12G, lớp 12H lớp 12M Với kiến thức sẵn có, với học hỏi đúc kết kinh nghiệm qua cải tiến, ngồi phương pháp giảng dạy, tơi cịn cải tiến cách hoạt động Tơi nhận thấy để đạt kết cao công tác giảng dạy cần phải đổi phương pháp, cách dạy học cách 17 đánh giá thăm dị tơn trọng ý kiến, sở trường sở đoản, nguyện vọng học sinh, học sinh yếu, trình bày phần 2.3 Tôi thử nghiệm dạy lớp 12G, 12H 12M có kết cao so với cách làm cũ là: Qua kiểm tra học tập tổng kết năm học 2019 – 2020 sau: Lớp 12G 12H 12M Sĩ số 45 45 45 Giỏi 30% 31% 29% Khá 50% 45% 35% Trung bình 20% 24% 24,5% Yếu, 0% 1% 1,5% Qua kết tơi nhận thấy có học sinh khá, trung bình khơng thơi kết khơng cao, học sinh học uể oải Cịn có cách đánh giá khách quan lực học sinh để phân loại thăm dị sở thích, sở đoản học sinh hoạt động đưa vào lồng ghép trước sau học khố kết cao hơn, có chất lượng giáo viên, để từ giáo viên có tâm biết cách tháo gỡ cách dạy học hệ học sinh thân u mình, liềm hạnh phúc vơ bờ bến người đứng bục giảng nói chung người dạy mơn Địa lí nói riêng Tôi trọng thực mạnh dạn đưa hoạt động: Một số giải pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học sinh yếu, lớp 12 Cách đánh giá lực học sinh vào môn Địa lí trường THPT lồng ghép vào chương trình học, đảm bảo thời gian, giấc cho chương trình học, tiết học khố Với cố gắng hướng học sinh học theo kinh nghiệm thân Cuối năm học, nhiều học sinh đạt kết cao tổng kết năm học trường có nhiều học sinh giỏi cấp trường, cấp tỉnh, đạt điểm cao kỳ thi Tốt nghiệp THPTQG hầu hết từ điểm đến 9,75 điểm góp phần đỗ cao Đẳng, Đại học nhiều: Tiêu biểu em: Em : Phạm Thị Xuân: Giải Nhì Tỉnh - Lớp 12M Em : Trần Văn Ba: Giải KK cấp Tỉnh - Lớp 11H Em: Nguyễn Thị Nga : Thi TNTHPT - Đạt 9,5 điểm - Lớp 12G Em Nguyễn Thị Thùy Linh: Thi TNTHPT - Đạt 9,25 điểm - Lớp 12H Em Mai Thi Bích: Thi TNTHPT - Đạt 9,0 điểm - Lớp 12M Em : Phạm Thị Xuân: 9,25 điểm – Lớp 12M Em: Nguyễn Đạt Phát: 9,75 điểm – Lớp 12M học sinh đỗ ĐH đạt điểm Khối C 29,0 điểm cao khối C toàn tỉnh Kết luận, kiến nghị: Vấn đề dạy học vấn đề để đạt kết qủa giảng dạy, tổ chức học tập tốt, phân loại học sinh theo lực biết cách để dạy 18 hướng dẫn, động viên học sinh nói chung, học sinh yếu, nói riêng ngày u thích, đam mê học tập mơn Địa lí đảm bảo cho em có kết cao học tập thi cử Qua thực tế cố gắng việc chuẩn bị hoạt động đánh giá học sinh lực, hướng dẫn học sinh cách ôn tập với đối tượng học sinh Nên mạnh dạn trình bày trước đồng nghiệp Tuy nhiên nội dung trình bày, xếp cách trình bày có nhiều thiếu sót, có ý chưa bật cịn khó hiểu Vậy tơi mong góp ý - phê bình đồng nghiệp bậc cha - anh -chị, em, ngành đồng mơn Địa lí Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tôi, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ Nga Sơn, ngày 16 tháng 05 năm 2021 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả Hàn Thanh Hạnh 19 ... cứu sau: “ Một số giải pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học sinh yếu, lớp 12 môn Địa lí trường THPT Mai Anh Tuấn? ?? 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề, vai trò, tác dụng, hiệu quả: * Vấn đề... tượng học sinh yếu, * Giới hạn đề tài: Nghiên cứu số giải pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học sinh yếu, lớp 12 cơng tác giảng dạy mơn Địa lí Trường THPT Mai Anh Tuấn Nga Sơn - Thanh Hóa năm học. .. Tỉnh Thanh Hóa nước nói chung trao đổi góp ý thực dạy học đạt kết cao mong đợi - Về nội dung: “ Một số giải pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học sinh yếu, lớp 12 mơn Địa lí trường THPT Mai Anh Tuấn? ??