Hình thành kỹ năng giải bài tập định lượng phần hidrocacbon mạch hở qua việc xây dựng nội dung theo chuyên đề

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta thời kì xây dựng cơng nghiệp hố - đại hố người trung tâm phát triển Muốn đất nước phát triển người phải khơng ngừng nâng cao rèn luyện thân đức lẫn tài Giáo dục mơi trường thuận lợi tốt để người hồn thiện thân Đại hội TW Đảng khoá lần xác định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phát huy nguồn lực người yếu tố thời kì cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước” Nhất giai đoạn nay, với phát triển vũ bão nghành công nghệ thông tin, cần vài thao tác đơn giản ta biết giới làm Vì vậy, giáo dục điều kiện tất yếu để giúp đất nước ta sánh vai với cường quốc giới, giúp người xã hội no ấm, yên vui giúp đứng vững xã hội Đấy có lẽ điều trăn trở người làm giáo dục Vậy làm để đào tạo hệ học sinh thành người có ích cho xã hội ? Làm để học sinh có khả tư duy, suy luận học tập, chủ động giành lấy tri thức, phấn đấu để trở thành người có lực thực ? Đó u cầu đặt cho nhà trường việc nâng cao chất lượng dạy học Nhất giai đoạn nay, nước hưởng ứng chương trình đổi “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Để thực tốt nội dung đổi năm học đòi hỏi cán giáo viên phải cố gắng phấn đấu nhiều Đặc biệt với em học sinh cần không ngừng rèn luyện khả tư duy, suy luận logic vấn đề chương trình học đáp ứng nhu cầu đặt cho ngành giáo dục thân em có chỗ đứng xã hội Trong năm gần đây, với phương thức đề thi THPTQG mơn Hố học số mơn học khác như: Vật lý, Sinh học Theo hướng đề thi không vượt ngồi chương trình sách giáo khoa Địi hỏi học sinh ngồi việc phải tìm hiểu tất kiến thức sách giáo khoa phải tự rèn luyện kĩ xử lí tập tính tốn hố học cách xác nhanh Nhưng thực tế học sinh làm thi trắc nghiệm xử lý chậm tốn hố học, bị lơi kéo vào phép tính khơng cần thiết, dẫn đến nhiều thời gian, làm ảnh hưởng đến kết thi Đó điều mà thầy cô trường THCS&THPT Như Thanh nói chung cá nhân tơi nói riêng muốn góp chút sức thân góp phần làm cho chất lượng giáo dục nhà trường lên, đặc biệt giai đoạn mà nước còng lưng chống dịch COVID – 19 Để giải tốn hiđrocacbon dùng nhiều phương pháp, cách giải khác nhau, thời gian học sinh nghỉ dịch COVID – 19, phương pháp phù hợp nhất, đặc biệt với học sinh có xu hướng theo Trang KHTN Do đó, tơi xin mạnh dạn đưa sáng kiến “Hình thành kỹ giải tập định lượng phần hidrocacbon mạch hở qua việc xây dựng nội dung theo chuyên đề” Rất mong ủng hộ nhiệt tình góp ý chân thành bạn đồng nghiệp cho viết tơi 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Hiện có tượng số phận học sinh khơng muốn học hóa học, ngày lạnh nhạt với giá trị thực tiễn hóa học Do tơi chọn đề tài nhằm, giúp học sinh có xu hướng theo KHTN hiểu làm toán hidrocacbon mạch hở, phương pháp đơn giản hiệu quả, có tác dụng kích thích tính chủ động, sáng tạo, hứng thú mơn học Đó mục đích thơi thúc tơi tìm tòi, nghiên cứu sáng kiến Giảm bớt thời gian chơi, rút ngắn thời gian nhàm chán phải ngồi nhà dịch COVID – 19 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các phương pháp dạy học tích cực Các dạy chương trình THPT theo chuẩn kiến thức kỹ giáo dục phát hành Tình hình thực tiễn trường THPT nói chung trường THCS&THPT Như Thanh nói riêng thời điểm dịch bệnh Học sinh bậc trung học phổ thông, đặc biệt học sinh lớp (11C1; 11C3; 11C5), Lớp nghiên cứu lớp (11C2; 11C4), Lớp đối chứng trường THCS&THPT Như Thanh 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.4.1 Nghiên cứu lý luận: Trong trình học tập, giảng dạy nghiên cứu đề tài tập trung giải vấn đề sau: - Một là: Nghiên cứu kỹ lý thuyết sách giáo khoa THPT theo chuẩn kiến thức kỷ - Hai là: Nghiên cứu tình hình thực tiễn địa phương để đưa câu hỏi sát với thực tế giúp học sinh dễ nhận thấy nắm vấn đề - Ba là: Nghiên cứu khả tiếp thu học sinh lớp 11C1;11C3; 11C5 trường THCS&THPT Như Thanh để có cách trình bày thật dễ hiểu, phù hợp với đối tượng học sinh - Bốn là: Vận dụng phương pháp giải tập vào thực tiễn giảng dạy mình, học tập học sinh, thu thập ý kiến phản hồi từ học sinh đồng nghiệp từ rút kinh nghiệm sữa chữa, bổ sung, hoàn thiện 1.4.2 Nghiên cứu thực tiễn: 1.4.2.1 Chuẩn bị cho chuyên đề: Soạn thảo nội dung chi tiết, cụ thể Tham khảo nhiều tài liệu tài liệu liên quan đến phương pháp giải nhanh dạng tập định lượng phần hiđrocacbon Từ lựa chọn nội dung, tốn phù hợp với đối tượng học sinh Trang theo chiều hướng phát triển lực tư duy, dạng tăng dần mức độ khó tập 1.4.2.2 Tăng cường sử dụng video hướng dẫn Trong chuyên đề hiđrocacbon có nhiều kiến thức địi hỏi học sinh phải có tưởng tượng, tư cao hình dung cấu trúc phân tử ankan, anken, ankin… dự đốn tính chất hố học loại hiđrocacbon thông qua cấu tạo phân tử Sau chứng minh tính chất hố học thí nghiệm, phản ứng cụ thể Qua đoạn video cấu trúc phân tử hiđrocacbon, việc làm cho kiến thức từ mức độ trừu tượng trở nên cụ thể hơn, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức để từ vận dụng làm tập tính tốn tốt 1.4.2.3 Hướng dẫn học sinh tự hệ thống hoá kiến thức sơ đồ tư duy, chuổi phản ứng, cách tiếp cận hướng giải toán - Bước 1: Giúp học sinh tự hệ thống hoá kiến thức sơ đồ tư duy, chuổi phản ứng - Bước 2: Giúp học sinh nhớ lại cơng thức tính số mol, khối lượng, khối lượng mol, thể tích, nồng độ… - Bước 3: Hướng dẫn học sinh viết cân phương trình phản ứng xảy cách thành thạo - Bước 4: Đưa dạng tổng quát toán, có tốn mẫu, tốn vận dụng cho dạng, hướng dẫn học sinh cách tiếp cận toán nhanh Qua toán mẫu cần cách áp dụng phương pháp để giải toán nhanh NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.1 Cơ sở lý luận Giáo dục hệ trẻ nhiệm vụ mà tất các quốc gia giới coi chiến lợc dân tộc Vì đại hội lần IX Đảng cộng sản Việt Nam nghị ghi rõ: “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, tương lai dân tộc, quốc gia phải nhìn vào giáo dục quốc gia Nêu tầm quan trọng giáo dục cho hệ trẻ nhân ngày khai trường nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em” Trước người đi, di chúc chủ tịch Hồ Chí Minh có dặn: “ Phải giáo dục hệ trẻ họ trở thành người vừa hồng vừa chuyên” Trong điều kiện nay, khoa học kỹ thuật nhân loại phát triển vũ bão, kinh tế trí thức có tính tồn cầu nhiệm vụ ngành giáo dục vô to lớn: Giáo dục không truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng cao giáo dưỡng hướng thiện khoa học Hố học mơn học khó học sinh môn khoa học tổng hợp kiến thức môn khoa học tự nhiên xã hội khác, nên sau học Trang xong chương trình lớp em có đủ điều kiện để lĩnh hội kiến thức mơn học Bên cạnh số em học sinh cịn cho mơn học phụ nên em chưa có ý thức để học tập tốt môn Do đặc trưng môn học quan niệm sai lầm môn với cố gắng chưa cao giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn hố học, dẫn đến kết học tập học sinh mơn hố học trường THPT thấp Từ kết lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp thúc phải làm để nâng cao chất lượng học tập, việc làm nâng cao chất lượng dạy lớp mơn học thiết thực với đời sống lao động sản xuất Nó chuyên nghiên cứu chất chuyển hoá chất, từ chất ban đầu tạo nhiều chất mới, nhiều sản phẩm quý thiếu sống, để bước nâng cao mức sống người đáp ứng toàn yêu cầu xã hội Dựa nội dung sách giáo khoa lớp 10; 11; 12 chương trình chuẩn kiến thức kỷ giáo dục phát hành Dựa hệ thống tập sách tập hóa học theo chương trình chuẩn kiến thức kỷ dùng trường Dựa nội dung đề thi mẫu đề thi THPT Quốc gia năm gần giáo dục đào tạo Từ nội dung sở để lựa chọn nghiên cứu đề tài nhà trường THCS&THPT Như Thanh 2.1.2 Cơ sở thực tiễn Phân mơn Hóa học trường trung học phổ thơng giữ vai trị quan trọng việc hình thành phát triển lực học sinh Mục đích môn học giúp cho học sinh hiểu đắn hồn chỉnh, nâng cao trí thức, hiểu biết giới, người thông qua học, chủ đề học, thực hành… hóa học Học hóa để hiểu, giải thích vấn đề thực tiễn thông qua sở cấu tạo nguyên tử, phân tử, chuyển hóa chất phương trình phản ứng hóa học… Đồng thời khởi nguồn, sở phát huy tính tư sáng tạo đưa ứng dụng phục vụ đời sống người Hóa học góp phần giải tỏa, xóa bỏ hiểu biết sai lệch làm ảnh hưởng đến đời sống, tinh thần người… Để đạt mục đích học hóa học trường THPT nói chung trường THCS&THPT Như Thanh nói riêng giáo viên dạy hóa học nhân tố tham gia định chất lượng Do ngồi hiểu biết hóa học, người giáo viên dạy hóa học cịn phải có phương pháp truyền đạt thu hút gây hứng thú cho học sinh lĩnh hội kiến thức hóa học Đó vấn đề cần quan tâm nghiên cứu cách nghiêm túc Trong sáng kiến kinh nghiệm tơi có đề cập khía cạnh “Giúp học sinh hình thành kỹ giải tập định lượng phần hidrocacbon mạch hở” với mục đích làm cho mơn hóa học ngày dễ hiểu, thiết thực, gần gũi với đời sống lôi học sinh học, để hóa học khơng cịn mang tính đặc thù khó hiểu “ thuật ngữ khoa học” 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 2.2.1 Thực trạng Thứ nhất: Với em học sinh miền núi nói chung, học sinh trường THCS&THPT Như Thanh nói riêng thời gian em giành cho việc học tập nhiều hạn chế Kết khảo sát Thời gian học nhà Nội dung khảo sát 180 150 120 90 phút 60 phút 30 phút phút phút phút Đối tượng khảo sát 10 15 (40 HS lớp 11C1) Đối tượng khảo sát 0 15 13 (39 HS lớp 11C3) Đối tượng khảo sát 15 (39 HS lớp 11C5) Thứ hai: Bản thân em khơng có ý thức tự học, tự phấn đấu học tập nên kiến thức ngày bị tụt hậu Thứ ba: Thầy giáo Lớp có nhiều biện pháp giúp học sinh học tập, kết đạt không cao, chưa tạo đam mê, hứng thú với môn học Thứ tư: Với xu đổi phương pháp dạy học học sinh học tập cách chủ động, tích cực việc chiếm lĩnh kiến thức, dẫn đến việc lựa chọn môn học ngày ít, mức độ tư duy, logic cao Thứ năm: Thời gian nghỉ học phòng chống dịch COVID – 19 kéo dài dẫn đến ngại học, kiến thức học không nhớ… Kết khảo sát Thời gian tự học nhà đợt nghỉ dịch(2 tuần) Nội dung khảo sát 180 150 120 90 phút 60 phút 30 phút phút phút phút Đối tượng khảo sát 0 5 27 (40 HS lớp 11C1) Đối tượng khảo sát 0 0 10 29 (39 HS lớp 11C3) Đối tượng khảo sát 0 15 10 10 (39 HS lớp 11C5) Thứ sáu: Với xu hướng đề thi THPT Quốc Gia kiến thức đa dạng, phong phú, số lượng câu hỏi nhiều, thời gian cho câu lại ít, dẫn đến nhiều học sinh lo sợ không lựa chọn mơn Hóa 2.2.2 Ngun nhân thực trạng Thứ nhất: Do thói quen đa số người dân địa phương không đốc thúc em học tập từ nhỏ, coi việc học phụ, chưa học song cha mẹ định hướng sau làm lao động tự xuất lao động Trang Thứ hai: Các tệ nạn xã hội như, lơ đề, chơi điện tử, cá độ bóng đá, rượu, bia, thuốc lá… tiêu tốn nhiều thời gian, đồng thời làm cho khả tư học sinh dần Thứ ba: Khả gây hứng thú, u thích mơn, làm tăng tính tị mị, kích thích niềm đam mê mơn học khối THCS chưa cao Thứ tư: Học sinh chưa quen với phương pháp giáo dục mới, nặng với phương pháp đọc, chép Thứ năm: Tâm lý ngại học, lười học kết hợp với thời gian nghỉ học kéo dài COVID 19 nên sức ì lớn Thứ sáu: Mức độ nhanh nhẹn, linh hoạt việc làm tốn cịn chậm, chưa biết vận dụng phương pháp để có kết nhanh xác Tức với toán hoá học học sinh suy nghĩ tối đa vịng từ đến phút Đó điều trăn trở thầy cô giảng dạy mơn Hố học nói chung trường THCS&THPT Như Thanh nói riêng, khả tốc độ làm tập trắc nghiệm học sinh chậm, tích theo kiểu tù mù, may rủi Từ thực trạng mạnh dạn đề xuất vận dụng vào việc giao tập dạng chuyên đề cho học sinh lớp 11C1; 11C3; 11C5 trường THCS&THPT Như Thanh có xu hướng theo KHTN, suốt năm học 2019 – 2020 năm học 2020 – 2021, đặc biệt thời kỳ nước phải nghỉ học để phòng, chống COVID – 19 việc làm mang lại hiệu định 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Giải pháp 1: Rèn luyện thân kiến thức lẫn tư cách đạo đức người thầy Để làm điều này, người thầy phải ln tìm hiểu kiến thức phải hiểu sâu, rõ vấn đề nghiên cứu, đặt mục tiêu chất lượng giáo dục lên đầu, không dùng tình cảm thân điểm học sinh Bắt nhịp với xu hướng học đề thi vào thời điểm Từ đó, có phương pháp dạy hiệu cho học sinh Cụ thể, cần phân dạng tập tính tốn dạng trắc nghiệm hiđrocacbon Như: dạng đốt cháy hiđrocacbon, dạng phản ứng thế, phản ứng cộng, phản ứng crackinh… Từ tìm dạng tổng qt để đưa phương pháp giải chung Chủ yếu đưa phương pháp giải chọn lọc, ngắn gọn độ tư cao 2.3.2 Giải pháp 2: Phối hợp gia đình – nhà trường thơng qua cổng cơng nghệ thông tin Để làm tốt công tác giáo viên môn cần thường xuyên trao đổi với giáo viên chủ nhiệm trực tiếp trao đổi với phụ huynh cần thiết thông qua cổng thông tin điện tử Nhất học sinh có xu hướng theo KHTN Đối với học sinh có học lực khá, giỏi cần trao đổi với phụ huynh học sinh để có động viên, giúp đỡ em nhiều 2.3.3 Giải pháp 3: Quản lý tốt việc tự học học sinh Trang Trên lớp giáo viên chủ động cho học sinh làm nhiều tập tập phần luyện tập Vì sau loại hiđrocacbon, học sinh có tiết luyện tập để ôn tập, củng cố lại kiến thức học hiđrocacbon Để giúp em chủ động mạnh dạn học tập, giáo viên cần phải gọi nhiều học sinh lên bảng làm tập, không nên gọi vài học sinh hay giơ tay Trong trình em lên bảng làm tập giáo viên cần xuống lớp theo dõi việc học làm tập học sinh Có thể giảng lại cho nhóm học sinh học sinh chưa hiểu Do thời gian lớp ngắn nên gọi hết tất học sinh lên bảng tiết học Vì vậy, việc giao tập tương tự tập gốc hướng dẫn cho học sinh tập có định hướng phát triển tư nhà cho học sinh làm cần thiết Tuy nhiên cần phải chấm chữa tập nhà cho học sinh Cần phê bình học sinh khơng làm tập cóp bạn đồng thời biểu dương học sinh làm tập tốt 2.3.4 Giải pháp 4: Chia sẽ, hỗ trợ, giúp đỡ thơng qua zoom, zalo, messenger Có ý kiến với giáo viên chủ nhiệm để có xếp chỗ ngồi xen kẽ cho học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu ngồi xen kẽ để giúp đỡ học tập Nghiêm cấm việc quay cóp tiết tập kiểm tra, thi cử Lập nhóm học tập thơng qua zoom, zalo, messenger, để trao đổi, thảo luận, giúp đỡ khó khăn cách kịp thời 2.3.5 Giải pháp 5: Kịp thời phát hỗ trợ học sinh tiếp thu chậm Với học sinh có sức học trung bình yếu, khả tiếp thu chậm, cần phải thật kiên trì giúp em tiến Do đó, việc phụ đạo ngồi lên lớp cho em cần thiết Đối với em có học lực khá, giỏi với phương pháp học em làm tập tương tự dễ dàng suy luận vấn đề nhanh Để giúp em phát huy khả tư duy, suy luận vấn đề Các tập đưa cho học sinh chuyên đề phải theo mức độ khó tăng dần yêu cầu toán để phù hợp với tăng dần mức độ tư duy, suy luận học sinh, tránh tình trạng nhàm chán, nhụt trí q khó Sau nội dung chuyên đề gửi học sinh lớp 11C1; 11C3; 11C5 trường THCS&THPT Như Thanh Chuyên đê: CÁC DẠNG TOÁN ĐỊNH LƯỢNG VỀ HIĐROCACBON MẠCH HỞ Dạng 1: BÀI TOÁN VỀ PHẢN ỨNG ĐỐT CHÁY  Phương pháp giải: Trang - Bước 1: Viết cân PTPƯ (ghi nhớ: sản phẩm tạo thành CO H O ) y y t C x H y + (x + )O → xCO + H O 3n + − a t C n H n +2 −2 a + ( )O  → nCO + (n + − a ) H O (trong a = Số liên kết π + số vòng phân tử hiđrocacbon) - Bước 2: Biện luận + Nếu n CO < n H O → a = → ankan → n ankan chay = n H O − n CO + Nếu n CO = n H O → a = → anken xicloankan o o 2 2 2 + Nếu n CO > n H O → a ≥ → ankin, xicloanken, ankađien, aren… Khi a = → nHiđrocacbon cháy= n CO − n H O  Bài tập minh hoạ: Bài tập 1: Đốt cháy hiđrocacbon X cần 8,96 lít O thu 6,72 lít CO2 Các thể tích khí đo điều kiện tiêu chuẩn Dãy đồng đẳng X là: A Ankan B Anken C Ankin D.Xicloankan 6,72 8,96 n CO = = 0,3 n O = = 0,4 Phân tích: 22,4 22,4 Áp dụng định luật bảo tồn ngun tố(O) ta có: → n O ( O ) = n O ( CO ) = n O ( H O ) 2 2 2 2 → n H O = n O ( H O ) = 2.0,4 − 2.0,3 = 0,2 < n CO → X ankin → Chọn đáp án C Bài tập2: Đốt cháy hoàn toàn m gamhỗn hợp X gồm (CH 4, C2H4, C2H2) thu 35,2 gam CO2 25,2 gam H2O Giá trị m là: A 1,24 B 12,4 C 2,48 D 24,8 Phân tích: Cách 1: Sử dụng phương pháp thông thường Đặt x,y,z số mol CH4, C2H4, C2H2 Các PTPƯ xảy ra: CH + 2O → CO + 2H O (1) x x 2x C H + 3O → 2CO + 2H O (2) y 2y 2y 2C H + 5O → 4CO + 2H O (3) z 2z z 2 Trang Từ (1), (2), (3) ta có: 35,2 = 0,8mol 44 25,2 n H O = 2x + y + z = = 1,4mol 18 Đến nhiều học sinh bế tắc có ẩn mà có hai phương trình Do đó, học sinh cần tinh ý để thiết lập mối quan hệ hai phương trình với m: m = 16x + 28y + 26z = 12(x+2y+2z) + 2(2x +2y +z) ⇔ m = 12.0,8 +2.1,4 = 12,4(g) → Chọn đáp án B Cách 2: Áp dụng định luật bảo toàn nguyên tố để giải nhanh toán hoá học m C = 12.n CO = 12.0,8 = 9,6(g ) n CO = x + y + 2z = 2 m H = 2.n H O = 2.1,4 = 2,8(g) m X = m C + m H = 9,6 + 2,8 = 12,4(g ) → Chọn đáp án B Bài tập 3: Đốt cháy hoàn toàn 448 ml ankin thu 0,72 gam H2O Nếu hiđro hố hồn tồn 448ml ankin đốt cháy hồn tồn số gam H2O thu là: A 1,44 B 1,26 C 1,08 D 0,9 Phân tích: Theo ta có: 0,448 0,72 n Ankan = n Ankin = = 0,02mol n H O (trong ankin ) = = 0,04mol 22,4 18 n ankin = n CO ( ankin ) − n H O ( ankin ) 2 → n CO ( ankin ) = 0,04 + 0,02 = 0,06mol Do số nguyên tử C ankin ankan nên: n CO ( ankin ) = n CO ( ankan ) = 0,06mol Mặt khác: n Ankan = n H O ( ankan ) − n CO 2 ( ankan ) → n H O ( ankan ) = 0,02 + 0,06 = 0,08mol → m H O = 0,08.18 = 1,44g → Chọn đáp án A Bài tập 4: Một hỗn hợp khí X gồm 1,12 lít C 3H4 2,24 lít hiđrocacbon Y Đốt cháy hồn tồn X thu 10,08 lít CO2 7,2 g H2O Công thức phân tử Y là: A C4H10 B C4H8 C C3H8 D C3H6 Phân tích: Đặt CTPT Y CxHy Ta có PTPƯ xảy ra: Trang t C H + 4O → 3CO + 2H O (1) y y t C x H y + (x + )O → xCO + H O (2) 1,12 nC H = = 0,05mol → n CO (1) = 3n C H = 3.0,05 = 0,15mol 22,4 → n H O (1) = 2.0,05 = 0,1mol o o 4 nY = 2,24 = 0,1mol → n CO 22,4 (2) = xn C H = 0.1x ( mol) → n H O(2) = n CO ( X ) = 10,08 = 0,45mol → n CO 22,4 (2) y n C H = 0,05 y ( mol) = 0,1x = 0,45 − 0,15 = 0,3 → x = 7,2 = 0,4mol → n H O ( ) = 0,05y = 0,4 − 0,1 = 0,3 → y = 18 → Công thức phân tử Y là: C3H6 Bài tập 5(Đề thi TSĐH khối A-2008): Hỗn hợp X có tỉ khối so với H 21,2 gồm propan, propen propin Khi đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol X, tổng khối lượng CO2 H2O thu là: A 20,4g B 18,6g C 18,96g D 16,8g Phân tích: Ta có PTPƯ xảy ra: C3H8 + O2 → CO2 + H2O (1) C3H6 + 4,5 O2 → CO2+ H2O (2) C3H4 + O2 → CO2 + H2O (3) d  X  = 21,2 ⇒ M X = 21,2.2 = 42,4 g / mol n H O ( X ) =   H  ⇒ mX = 42,4.0,1 = 4,24 (g) Theo PTPƯ, ta có: ∑ n CO = 3∑ n X ⇒ ∑ n CO = 3.0,1 = 0,3mol ⇒ ∑ m CO = 0,3.44 = 13,2g ⇒ ∑ nC = 0,3mol ⇒ ∑ m C ( X ) = ∑ m C = 0,3.12 = 3,6g 2 ( CO ) ⇒ ∑ mH ( X ) = ∑ mH ( CO ) ( H O ) = m x − ∑ m C ( X ) = 4,24 − 3,6 = 0,64g 0,64 0,64 = 0,64mol ⇒ ∑ n H O = = 0,32mol ⇒ ∑ m H O = 0,32.18 = 5,76g ∑ m ( H O+CO ) = 13,2 + 5,76 = 18,96g → Chọn đáp án C  Bài tập vận dụng: ⇒ ∑ nH ( H O ) = 2 2 Trang 10 Bài 1: Cho m gam hỗn hợp gồm C3H6, C2H4 C2H2 cháy hồn tồn thu 4,48 lít khí CO2 (đktc) Nếu hiđro hóa hồn tồn m gam hỗn hợp đốt cháy hết thu V lít CO2 (đktc) Giá trị V A 3,36 B 2,24 C 4,48 D 1,12 Bài 2: Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol hỗm hợp gồm CH 4, C4H10 C2H4 thu 0,14 mol CO2 0,23mol H2O Số mol ankan anken hỗn hợp A 0,09 0,01 B 0,01 0,09 C 0,08 0,02 D 0,02 0,08 Bài 3: Đem đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol hỗn hợp X gồm anken đồng đẳng thu CO2 nước có khối lượng 6,76 gam cơng thức phân tử anken A C2H4 C3H6 B C3H6 C4H8 C C4H8 C5H10 D C5H10 C6H12 Bài 4: Đốt cháy hồn tồn 8,96 lít (đktc) hỗn hợp hai anken đồng đẳng liên tiếp thu m gam H2O (m + 39) gam CO2 Hai anken A C4H8 C5H10 B C2H4 C3H6 C C4H8 C3H6 D C6H12 C5H10 Bài 5: Đốt cháy hịan tồn hidrocacbon X thu 6,72 lít CO ( đktc) 7,2 g H2O CTPT X là: A C2H6 B C3H8 C C4H10 D CH4 Bài 6: Đốt cháy ankan thu CO2 H2O theo tỉ lệ mol 3:3,5 Ankan A Propan B Pentan C Hexan D Heptan Bài 7: Đốt cháy hoàn toàn m g hỗn hợp gồm CH 4, C2H6 C4H10 thu 3,3g CO2 4,5 g H2O Giá trị m là: A 1g B 1,4 g C g D 1,8 g Bài 8: Khi đốt cháy hồn tồn 7,84 lít hỗn hợp khí gồm CH 4, C2H6, C3H8 (đktc) thu 16,8 lít khí CO2 (đktc) x gam H2O Giá trị x A 6,3 B 13,5 C 18,0 D 19,8 Dạng 2: BÀI TOÁN VỀ PHẢN ỨNG CỘNG  Phương pháp giải:  Cộng H2 (Ni/to) Hỗn hợp X Hiđrocacbon khong no H2 Hiđrocacbon no Hiđrocacbon không no (dư) → Hỗn hợp Y H (dư) Ni, t o C n H n + 2−2a + aH → C n H 2n + Tuỳ vào hiệu suất phản ứng mà hỗn hợp Y gồm hiđrocacbon no, hay cịn hiđrocacbon khơng no H2 dư hai dư Trang 11 Trong phản ứng cộng H2, số mol khí sau phản ứng giảm hay: n X > n Y → n H phản ứng = n X − n Y Do khối lượng C, H X, Y không đổi → m X = m Y = m H + m C M n p Ta có: d x = X = Y = (giả sử X, Y đo thể tích nhiệt độ) y M Y n X p1 Khi đốt cháy hồn tồn X hay Y thì: n O2 ( đốt X) = n O ( đốt Y) n O ( X cháy) = n O ( Y cháy) n H O ( X cháy) = n H O ( Y cháy) Khi tốn đốt cháy hỗn hợp Y chuyển thành toán đốt cháy hỗn hợp X đơn giản nhiều  Cộng brom Hiđrocacbon không no Hỗn hợp X Hiđrocacbon no Brom du  → Hỗn hợp Y Hiđrocacbon no C n H n + 2−2 a + aBr2 → C n H n + 2−2 a Br2 a Vì n X > n Y → nX – nY = nHiđrocacbon khơng no mbình brom tăng= m Hiđrocacbon không no= mX - mY  Bài tập minh hoạ: Bài tập 1: Dẫn 2,24 lít (đktc) hỗn hợp gồm etilen, propen, buten axetilen qua dung dịch chứa brom dư thấy lượng brom bình giảm 19,2g Tính lượng CaC2 cần dùng để điều chế lượng axetilen có hỗn hợp A 6,4g B 1,28g C 2,56g D 3,21g Phân tích: 2,24 19,2 = 0,1mol n Br = = 0,12mol n hh = 22,4 160 Ta có hệ số cân phản ứng: Anken + 1Br2 → C H + 2Br2 → Áp dụng sơ đồ đường chéo, ta có: (Anken)1 0,8 1,2 (C2H2) 0,2 Trang 12 0,1 = 0,02mol 1+ = 64.0,02 = 1,28g → Đáp án B → n CaC = n C H = 2 Và m CaC Bài tập 2: Một hỗn hợp X gồm C2H2 H2 có số mol Lấy lượng hỗn hợp X cho qua chất xúc tác, nung nóng hỗn hợp Y gồm C2H4, C2H6, C2H2và H2 dư DẫnY qua bình nước brom dư thấy bình tăng 10,8g 4,48 lít hỗn hợp khí Z (đktc) có tỉ khối so với H Thể tích O2 (đktc) để đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp Y A 4,48 lít B 26,88 lít C 22,4 lít D 33,6 lít Phân tích: CH 2 X C2H6 C2H2dư H2 dư C2H2: xmol xt , t  Y H2 : xmol → o du, -C H , − C H Brom   → 2 C2H → 0,2mol Z (M Z = 8.2 = 16 g / mol) m X = m Y = m CHH + m C H + m C H + m H = 14 (g )  2        2 10 , g 16.0 , g → 26x + 2x = 28x = 14 → x = 0,5 Thể tích O2 đốt cháy Y đốt cháy X C2H2 + 2,5O2 → 2CO2 + H2O 0,5 → 1,25 2H2 + O2 → H2O 0,5 → 0,25 → VO = (1,25 + 0,25) 22,4 = 3,36 (lít) → Đáp án D Bài tập 3: Hỗn hợp khí A chứa hiđro anken dãy đồng đẳng Tỉ khối A hiđro 8,26 Đun nóng nhẹ hỗn hợp A có mặt chất xúc tác Ni thu hỗn hợp khí B khơng làm màu dung dịch nước brom có tỉ khối hiđro 11,80 Xác định công thức phân tử phần trăm thể tích chất hỗn hợp A hỗn hợp B Phân tích: Giả sử 1mol A có x mol anken (Có cơng thức chung C n H n ) (1 - x) mol H2: MA = 14 n x + 2(1-x) = 8,26.2 = 16,52 (g/mol) Cn H n + H → C n H n+2 xmol xmol xmol 16,52 = 11,80.2 = 23,6(g / mol) ⇒ x = 0,3mol 1− x Thay x = 0,3 vào (1), tìm n = 3,6 MB = Trang 13 Công thức hai anken là: C3H6 ( a mol) C4H8 ( b mol) a + b = 0,3 3a + 4b = 3,6 a+b a = 0,12 mol 08 mol Hỗn hợp A : C3H6 : 12% ; C4H8 : 18% ; H2 : 70% Hỗn hợp B: 0,12 0,18 100 = 17% ; C4H10 : 100 = 26% ; H2: 57% C3H8 : 0,7 0,7 Bài tập 4: 0,35g anken A làm màu 8,0g dung dịch brom (trong CCl4) có nồng độ 6,25% Xác định công thức phân tử anken A Phân tích: PTPƯ xảy ra: CnH2n + Br2 → CnH2nBr2 16.12,5 = 0,0125 mol Số mol anken = số mol Br2 = 100.160 0,7 = 56g Khối lượng mol anken = 0,0125 14n =56 ⇒ n = ⇒ CTPT : C H  Bài tập vận dụng:  Cộng H2(xt: Ni, to) Bài 1: Cho hỗn hợp X gồm anken hiđro có tỉ khối so với heli 3,333 Cho X qua bột niken nung nóng đến phản ứng hồn tồn thu hỗn hợp Y có tỉ khối so với He công thức phân tử X A C2H4 B C3H6 C C4H8 D C5H10 Bài 2: Cho H2 olefin tích qua Ni đun nóng thu hỗn hợp A Biết tỉ khối A H 23,2 Hiệu suất phản ứng hiđro hóa 75% Cơng thức phân tử olefin A C2H4 B C3H6 C C4H8 D C5H10 Bài 3: Cho hỗn hợp X gồm etilen H có tỉ khối so với H2 4,25 Dẫn X qua bột Ni nung nóng (hiệu suất phản ứng 75%) thu hỗn hợp Y Tỉ khối Y so với H2 A 5,23 B 3,25 C 5,35 D 10,46  Cộng Br2 Bài 1: Cho 3,36 lít hỗn hợp etan etilen (đktc) chậm qua qua dung dịch brom dư Sau phản ứng khối lượng bình brom tăng thêm 2,8 gam Số mol etan etilen hỗn hợp A 0,05 0,1 B 0,1 0,05 C 0,12 0,03 D 0,03 0,12 Bài 2: Biết 2,8 gam anken A tác dụng vừa đủ với dung dịch chứa gam Br Hiđrat hóa A thu ancol A có tên Trang 14 A etilen B but–2–en C hex–2–en D 2,3–dimetylbut–2–en Bài 3: Biết 0,05 mol hiđrocacbon X làm màu vừa đủ dung dịch chứa gam brom cho sản phẩm có hàm lượng brom đạt 69,56% Công thức phân tử X A C3H6 B C4H8 C C5H10 D C5H8 Bài 4: Dẫn 3,36 lít (đktc) hỗn hợp X gồm anken đồng đẳng vào bình nước brom dư, thấy khối lượng bình tăng thêm 7,7 gam Thành phần phần % thể tích hai anken A 25% 75% B 33,3% 66,7% C 40% 60% D 35% 65% Bài 5: Hỗn hợp X gồm anken đồng đẳng liên tiếp tích 4,48 lít (ở đktc) Nếu cho hỗn hợp X qua bình đựng nước brom dư, khối lượng bình tăng lên 9,8 gam Phần trăm thể tích anken A 50% B 40% C 70% D 80% Bài 6: Dẫn 3,36 lít (đktc) hỗn hợp X gồm anken đồng đẳng vào bình nước brom dư, thấy khối lượng bình tăng thêm 7,7 gam công thức phân tử anken A C2H4 C3H6 B C3H6 C4H8 C C4H8 C5H10 D C5H10 C6H12 Bài 7: Một hỗn hợp X tích 11,2 lít (đktc), X gồm anken đồng đẳng Khi cho X qua nước Br2 dư thấy khối lượng bình Br tăng 15,4 gam Xác định công thức phân tử số mol anken hỗn hợp X A 0,2 mol C2H4 0,3 mol C3H6 B 0,2 mol C3H6 0,2 mol C4H8 C 0,4 mol C2H4 0,1 mol C3H6 D 0,3 mol C2H4 0,2 mol C3H6 Dạng 3: BÀI TOÁN VỀ PHẢN ỨNG THẾ HALOGEN (Cl2)  Phương pháp giải: CnH2n+1Cl HCl dư CnH2n+2 as Hỗn hợp X + Khí Y CnH2n+2 dư → Dẫn xuất CnH2nCl2 Cl2 …… as CnH2n+2 + aCl2 → CnH2n+2-a + aHCl - Nếu phản ứng xảy theo tỉ lệ 1:1 sản phẩm ưu tiên nguyên tử C bậc cao(nguyên tử C chứa hidro hơn) - Nếu khí Y cho qua dung dịch NaOH dư mà cịn khí bay Y cịn ankan dư - Nếu dung dịch NaOH sau phản ứng có tính oxihoa chứng tỏ Y cịn khí Cl2 dư  Bài tập minh hoạ: Bài tập 1: Khi clo hoá 7,2 gam ankan A thu 10,65 gam dẫn xuất monoclo Ankan A là: A Pentan B 2-metylbutan C 2,2-đimetylpropan D Isopentan Phân tích: Trang 15 Gọi CTPT dạng tổng quát ankan A CnH2n+2 as Ta có : CnH2n+2 + Cl2 → CnH2n+1Cl + HCl Theo ta có mtăng = 10,65 – 7,2 = 3,45 g = 35,5 – => nankan = 0,1 mol => Mankan = 72 đvc => CTPT A C5H12 => Chọn đáp án C Bài tập 2: Khi clo hố hồn tồn ankan X thu dẫn xuất Y chứa clo Biết phân tử khối Y lớn X 276 Công thức phân tử A là: A C2H6 B C3H8 C C4H10 D C5H12 Phân tích: as Ta có : CnH2n+2 + Cl2 → CnH2n+1Cl + HCl Khi 1H ankan 1Cl ∆M = 35,5 – = 34,5 ← ∆M = 276 xH 276 →x= = → CTPT X: C3H8 → Đáp án B 34,5  Bài tập vận dụng: Bài 1: Ankan X có cơng thức phân tử C5H12, tác dụng với clo tạo dẫn xuất monoclo Tên X A pentan B iso pentan C neo pentan D.2,2- đimetylpropan Bài 22: Một ankan tạo dẫn xuất monoclo có %Cl 55,04% Ankan có CTPT là: A CH4 B C2H6 C C3H8 D C4H10 Bài 3: Clo hoá ankan thu dẫn xuất monoclorua có tỉ khối so với H2 39,25 Ankan có CTPT là: A C2H6 B C3H8 C C4H10 D C5H12 Bài 4: Brom hoá ankan thu dẫn xuất chứa Brom có tỉ khối so với H2 87 CTPT ankan là: A CH4 B C3H8 C C5H12 D C6H14 Bài 5: Tiến hành clo hóa 3-metylpentan tỉ lệ 1:1, thu dẫn xuất monoclo đồng phân nhau? A B C D Dạng 4: BÀI TOÁN VỀ PHẢN ỨNG TÁCH  Phương pháp giải: Phản ứng tổng quát: C n H n + crackinh → C x H x + + C y H y Với x ≥ 0; y ≥ 2; n = x + y  → C H + 3H Chú ý: 2CH 1500 Nhận xét: Ankan Anken o Trang 16 → Hỗn hợp khí Y Hỗn hợp X Theo định luật bảo tồn khối lượng, ta có: mX = mY = mC + mH Số mol khí sau phản ứng tăng → n X < n Y → p1 < p MX n Y p2 = = >1 ) Y M Y n X p1 Hàm lượng C, H X Y số, ta có: n O (đốt X) = n O (đốt Y); n CO (X cháy) = n CO (Y cháy); n CO (X cháy) = n CO (Y cháy) Do đó, đề yêu cầu đốt cháy hỗn hợp Y ta xét đốt cháy hỗn hợp X đơn giản nhiều  Bài tập minh hoạ: Bài tập 1: Crackinh 560 lít C4H10 thu 1010 lít hỗn hợp khí X khác Biết thể tích khí đo điều kiện tiêu chuẩn Thể tích (lít) C 4H10 chưa bị crackinh là: A 60 B 110 C.100 D.450 Phân tích: Dựa vào hệ số cân phản ứng crackinh, ta thấy: Thể tích (hay số mol) khí tăng sau phản ứng thể tích (hay số mol) ankan tham gia crackinh Ở đây: V = 1010 – 560 = 450 lít Do đó, phần C4H10 chưa bị crackinh 560 – 450 = 110 lít → Đáp án B Bài tập 2: Crackinh C4H10 thu hỗn hợp gồm hiđrocacbon có tỷ khối so với H2 16,325 Hiệu suất phản ứng crackinh là: A 64,77% B 76,74% C 74,67% D 77,64% Phân tích: Đặt: m t khối lượng C4H10 trước phản ứng m s khối lượng hỗn hợp hiđrocacbon sau phản ứng Khối lượng hỗn hợp trước sau phản ứng bảo toàn: m t = m s Do đó: mt dt/H M n n 58 58 = t = t = s = = ds / H M s m s n t 16,325.2 32,.65 ns Vì số mol hỗn hợp sau nhiều số molhỗn hợp đầu số mol ankan crackinh nên:  58  − 1.100 = 77,64% → Đáp án D H% =   32,.65  Vì mX = mY → M X > M Y → d ( X = 2 2 2 Trang 17 Bài tập 3: Crackinh ankan thu hỗn hợp khí có tỉ khối so với H 19,565 Biết hiệu suấtt phản ứng crackinh 84% Xác định ankan cho: A Butan B Isobutan C Pentan D.Hexan Phân tích: Áp dụng phương pháp giải Bài tập Ta có: M   Mt  − 1.100 = 84% H% =  t − 1.100 =   19,565.2   Ms  M t = 72 Do đó, ankan cho C5 H12 → Đáp án C Bài tập 4: Crackinh 11,6 g C4H10 thu hỗn hợp X gồm C4H10, C3H6, C2H4, C2H6, CH4, H2 C4H10 dư ( H = 80%) Đốt cháy hoàn toàn X cần V lít khơng khí đktc Giá trị V A 29,12 B 116,48 C 145,60 D 58,24 Phân tích: X cháy → Quy C4H10 cháy C4H10 + 6,5O2 → 4CO2 + 5H2O 11,6 = 0,2mol → 1,3mol 58 → Vkk = 1,3.22,4.5 = 145,60 → Đáp án C  Bài tập vận dụng: Bài 1: Cracking n-Pentan thu sản phẩm? A B C D Bài 2: Đề hydro hoá n-Butan thu sản phẩm? A B C D Bài 3: Khi thực phản ứng đehidro hóa hợp chất X có CTPT C 5H12 thu hỗn hợp anken đồng phân cấu tạo Vậy tên X là: A 2,2 – đimetylpentan B 2,2 – đimetylpropan C 2- metylbutan D Pentan 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Là giáo viên có thời gian cơng tác trường THCS&THPT Như Thanh cịn ít, chưa nắm bắt hết lực học sinh, qua kinh nghiệm thân thực tế giảng dạy lớp 11C1; 11C3; 11C5 đặc biệt em học sinh có xu hướng theo môn thuộc khối KHTN chương trình bản, tơi thấy kết áp dụng giảng dạy theo chuyên đề em học sinh theo chuyên khối KHTN không áp dụng học sinh lớp 11C3 kết qủa thu cụ thể là: Đối tượng áp dụng Tổng số Kết khảo sát(Thông qua ĐTB môn HKII, năm học 2020 – 2021) Trang 18 Học sinh học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 11C1 40 30 0 11C3 39 29 11C5 39 22 13 0 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Bài tập phần hiđrocacbon đa dạng phong phú Nó sở để nghiên cứu phần hố học hữu Để áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thân có hiệu vào đối tượng học sinh yêu cầu người dạy người học phải khơng ngừng tìm kiếm tri thức Riêng em học sinh phải ln cố gắng, chăm rèn luyện phát triển tư suy luận logic, phân tích vấn đề khái qt hố vấn dề… từ giải vấn đề cách khoa học, nhanh gọn, kịp với xu hướng đề thi tốt nghiệp THPT Trong khuôn khổ viết tơi xin mạnh dạn đưa số dạng tập giúp học sinh nắm kiến thức làm tốt tập phần hiđrocacbon Với ý tưởng tơi vừa trình bày, giáo viên cần đưa phương pháp giải gợi mở vấn đề cho học sinh, học sinh chủ động giành lấy kiến thức cách không ngừng bồi dưỡng rèn luyện, tìm làm nhiều tập để hình thành kỹ làm tập hố hữu nói chung tập hiđrocacbon nói riêng Với thực tế dịch bệnh phức tạp, học sinh phải nghỉ học để phòng dịch COVID 19, thời gian năm học khơng cịn nhiều… Điều kiện sở vật chất nhà trường cịn khó khăn, chủ yếu học sinh có học lực trung bình trường nằm địa bàn miền núi, mặt dân trí thấp… việc áp dụng phương pháp để gửi tài liệu, nội dung ôn tập thông qua địa gmail.com, zalo học sinh phù hợp tình hình Kiến thức khoa học nói chung kiến thức hố học nói riêng phong phú đa dạng Do đó, viết khơng thể tránh khỏi sai sót, thiếu logic Kính mong ủng hộ nhiệt tình bạn đồng nghiệp, hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm góp ý cho đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa, ngày 13 tháng 05 năm 2021 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, (Hiệu trưởng) khơng chép nội dung người khác TÁC GIẢ Trang 19 Lê Ngọc Hải Nguyễn Văn Nghị DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Nghị Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS&THPT Như Thanh TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp quản lý, kiểm tra, đánh giá học sinh công tác chủ nhiệm lớp 10A7 lớp 11A7 trường THPT Quan Sơn Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu mơn Hóa học lớp 10A1 trường THPT Quan Sơn năm học 2012 – 2013 Giải nhanh số dạng tốn Hóa học cơng thức kinh nghiệm trường THPT Quan Sơn Vận dụng kiến thức liên mơn “ Tốn – Hóa” để giải số dạng tốn Hóa học Giáo dục tích hợp bảo vệ mơi trường thơng qua mơn hố học cho học sinh trường THPT quan Sơn Tạo hứng thú học tập mơn Cấp đánh giá xếp loại(Phịng, Sở, Tỉnh…) Kết đánh giá xếp loại(A, B C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2010 – 2011 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2012 – 2013 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2013 – 2014 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2014 – 2015 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2015 – 2016 Sở GD&ĐT C 2017 – 2018 Trang 20 Hóa Học cho học sinh trường THCS&THPT Như Thanh, việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học thơng qua hoạt động trải nghiệm kết nối Thanh Hóa TÀI LIỆU THAM KHẢO TÊN TÁC GIẢ TÊN TÀI LIỆU Cao Cự Giác: Các dạng đề thi trắc nghiệm hoá học NXB giáo dục 2007 Cao Cự Giác: Tuyển tập giảng hoá hữu NXB đại học quốc gia Hà Nội 2004 Bộ GD&ĐT: Các đề thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng mơn hố học năm Hội hố học Việt Nam: Tạp chí hố học & ứng dụng Nguyễn Thanh Khuyến: Phương pháp giải tập trắc nghiệm hữu NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2006 Trang 21 ... xin mạnh dạn đưa sáng kiến ? ?Hình thành kỹ giải tập định lượng phần hidrocacbon mạch hở qua việc xây dựng nội dung theo chuyên đề? ?? Rất mong ủng hộ nhiệt tình góp ý chân thành bạn đồng nghiệp cho... Chuẩn bị cho chuyên đề: Soạn thảo nội dung chi tiết, cụ thể Tham khảo nhiều tài liệu tài liệu liên quan đến phương pháp giải nhanh dạng tập định lượng phần hiđrocacbon Từ lựa chọn nội dung, tốn... cách nghiêm túc Trong sáng kiến kinh nghiệm tơi có đề cập khía cạnh “Giúp học sinh hình thành kỹ giải tập định lượng phần hidrocacbon mạch hở? ?? với mục đích làm cho mơn hóa học ngày dễ hiểu, thiết