Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn GDCD lớp 12

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong bối cảnh tồn cầu hóa nay, từ nước phát triển đến nước phát triển nhận thức vai trị vị trí hàng đầu giáo dục, phải đổi giáo dục để đáp ứng cách động hơn, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển đất nước Quan niệm giáo dục, vai trị trường học có thay đổi sâu sắc Nhà trường từ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi Đối thoại với xã hội gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học – cơng nghệ ứng dụng; giáo viên thay truyền đạt tri thức, chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp tiếp cận thông tin cách hệ thống, có tư phân tích tổng hợp Ở Việt Nam, Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ngày 4.11.2013 thơng qua chủ trương “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” Trong giáo dục, quy trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học,… Trong đó, việc đổi phương pháp dạy học coi vấn đề then chốt đổi giáo dục Vấn đề đổi PPDH nói chung đổi PPDH môn Giáo dục công dân (GDCD) nói riêng pháp chế hóa điều 30, Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng vào q trình giáo dục” Việc dạy học không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Mục tiêu mơn GDCD hướng tới hình thành lực chuyên biệt cho học sinh em tự nhận thức điều chỉnh hành vi mình, tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm thân, đồng thời có kĩ giải vấn đề cá nhân hợp tác giải vấn đề xã hội thực tiễn sống Đặc biệt mơn GDCD đưa vào kì thi THPT Quốc gia cho thấy vai trị, vị trí ngày cao môn GDCD nhà trường THPT Tuy nhiên, phần lớn học sinh học GDCD chưa thật hứng thú số nguyên nhân như: nhận thức học sinh, phụ huynh học sinh, số giáo viên xem nhẹ, phần giảng giáo viên đơn điệu chưa gây hứng thú cho học sinh Để tạo hứng thú học sinh mơn học, nâng cao kĩ trí tuệ khả tư mạch lạc, khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống, giáo viên vận dụng nhiều kỹ thuật phương pháp khác Trong đó, xây dựng sử dụng sơ đồ tư phương pháp hữu hiệu mang lại thành công cho giáo viên học sinh qua học Trên thực tế, việc sử dụng SĐTD dạy học mới, sử dụng phương pháp để phát huy lực học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học để học sinh thực trung tâm hoạt động học vấn đề mà muốn nghiên cứu Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư dạyhọc mơn GDCD lớp 12” Mục đích nghiên cứu Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn GDCD để phát triển lực cho học sinh lực tự học, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực xử lý thông tin, lực phán đoán Đối tượng nghiên cứu Trong giảng dạy môn GDCD lớp 12 dặc biệt ôn thi THPT Quốc gia sử dụng sơ đồ tư việc hệ thống hóa kiến thức để khắc sâu kiến thức cho học sinh Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu nội dung chương trình mơn GDCD 12 - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 12 tài liệu phương pháp dạy học tích cực - Nghiên cứu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực việc hệ thống kiến thức 4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm trường THPT để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 4.3 Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm Phân tích, so sánh kết thực nghiệm đối chứng, tổng kết thành kinh nghiệm cho đề tài nghiên cứu 1.4 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương pháp học tập học sinh giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Sử dụng sơ đồ tư dạy học GDCD bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò hoạt động dạy học góp phần vào phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; đồng thời thực chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tư phạm trù triết học dùng để hoạt động tinh thần, đem cảm giác người ta sửa đổi cải tạo giới thông qua hoạt động vật chất, làm cho người ta có nhận thức đắn vật ứng xử tích cực với Tư giải vấn đề thông qua tri thức nắm từ trước, phát triển suy nghĩ tiếp theo, giai đoạn cao trình nhận thức, sâu vào chất phát tính quy luật vật hình thức biểu tượng, khái niệm, phán đốn suy lí Bản đồ (hay sơ đồ) vẽ đơn giản ghi lại nét vật, việc, hoạt động Vậy sơ đồ tư vẽ ghi lại nét nhận thức người vật (sự việc) Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư tảng đơn giản, phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu quả, sử dụng màu sắc, từ khóa hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Sơ đồ tư thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Sơ đồ tư có cấu trúc nội dung phát triển rộng từ trung tâm, nối nhánh tới hình ảnh trung tâm nối nhánh cấp hai với nhánh cấp một, nhánh cấp ba với nhánh cấp hai Điều giống xanh thiên nhiên với nhánh tỏa từ thân 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Thuận lợi - Đối với giáo viên: Giáo viên giảng dạy môn GDCD nói chung thân tơi nói riêng ln tích cực đổi phương pháp trình dạy học Tôi ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học sử dụng giáo án điện tử, nhiên hiệu dạy học chưa thật cao; điều kiện vật chất nhà trường thiếu nên lúc sử dụng Nếu dùng phương pháp dạy học cũ học sinh khó tiếp thu học kiến thức mơn GDCD trừu tượng, khơ khó Vì tơi áp dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư kết hợp phương pháp dạy học tích cực khác Tơi nhận thấy học sinh tiếp thu học dễ dàng hơn, hứng thú học tập hơn, học sôi nổi, kết học tập cao áp dụng điều kiện vật chất lớp học, thân tơi sáng tạo, biết khai thác sử dụng khai thác SĐTD đổi phương pháp dạy học - Đối với học sinh: Đa số học sinh trường động, chăm học tập hứng thú giáo viên giao nhiệm vụ học tập Nên ứng dụng phương pháp dạy học SĐTD học sinh học sơi nổi, tích cực phát huy tư sáng tạo vốn có em * Khó khăn - Đối với giáo viên: Tài liệu tham khảo môn GDCD chưa nhiều Nhiều giáo viên ngại sử dụng phương pháp nhiều thời gian chuẩn bị - Đối với học sinh: Một số học sinh chưa chăm chỉ, chưa hiểu rõ cách thể nội dung, kiến thức việc thiết kế sử dụng SĐTD Có thể có số học sinh bỏ nhiều thời gian vào việc vẽ biểu tượng hay kí hiệu, trang trí cho ghi mà khơng dành nhiều thời gian cho việc học tìm hiểu kiến thức Nguyên nhân thực trạng * Nguyên nhân chủ quan: - Thuận lợi: Bản thân giáo viên tham dự đợt tập huấn Sở GD-ĐT tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh Giáo viên có nhiệt huyết với nghề, có ý thức tinh thần tự học, tự rèn luyện để nâng cao hiểu biết, trau dồi nghiệp vụ chun mơn - Khó khăn: Học sinh quen với lối mòn cũ nên đổi học sinh thấy lạ lẫm khó bắt kịp Hầu học sinh chưa có thói quen tự tìm hiểu, vận dụng, sáng tạo mà quen nghe, ghi chép giáo viên nói * Ngun nhân khách quan: - Thuận lợi: Sở GD-ĐT Ban giám hiệu nhà trường đạo sát việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo học sinh Nhà trường tạo điều kiện phương tiện dạy học đáp ứng phần đổi phương pháp dạy học - Khó khăn: Điều kiện sở vật chất ( thiết bị thông tin, truyền thông, máy chiếu ) phục vụ cho việc dạy học nhà trường nhiều hạn chế Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Một số giải pháp chủ yếu Trên sở dạy học hướng học sinh làm trung tâm, phát triển lực tư học sinh để làm cho tiết dạy trở nên sinh động tránh nhàm chán, đồng thời khắc phục khó khăn nêu tơi mạnh dạn đề phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy- học môn GDCD lớp 12 sau: 2.3.1.1 Tổ chức dạy học SĐTD Giáo viên sử dụng SĐTD dạy mới, ôn tập, cố kiến thức Trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh cách lập sơ đồ tư theo bước: Bước 1: Xác định chủ đề chính: Chủ đề cần tìm hiểu Bước 2: Phát triển ý tưởng tự Từ chủ đề lớn tìm chủ đề nhỏ liên quan Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố / nội dung liên quan ( chủ đề nhỏ ) Bước 3: Xem xét thảo luận để loại bỏ nội dung trùng lặp, thiếu xác Bước 4: Vẽ hoàn thiện sơ đồ tư Tạo tranh tổng thể mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng Học sinh hình dung việc xây dựng sơ đồ tư cây; từ cây, đến cành, đến nhánh đến Việc tổ chức dạy học SĐTD thực nhiều cách, tùy thuộc vào đặc điểm lớp học, nội dung học điều kiện thực tế trường Tơi xin trình bày ví dụ cách sau: Cách 1: Thực dạy học cách HS lập SĐTD tóm tắt qua bước sau: Bước 1: Học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý, hướng dẫn giáo viên Bước 2: Cá nhân học sinh dại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, nhận xét giúp học sinh hồn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Bước 4: Củng cố kiến thức đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày kiến thức Khi củng cố kiến thức giáo viên hướng dẫn HS hệ thống kiến thức học SĐTD Ví dụ: Khi dạy 2: Thực pháp luật ( tiết 1) – lớp 12 Mục tiêu tiết học học sinh nắm khái niệm, hình thức thực Pháp luật Vì dạy nên hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm thiết lập SĐTD với “Chìa khóa” : “Thực pháp luật gì? Các hình thức thực pháp luật?” Từ xây dựng, triển khai mở rộng kiến thức từ lớn đến nhỏ Hoạt động 1: Lập SĐTD GV hướng dẫn, gợi ý học sinh tìm hiểu nội dung học Chia lớp thành nhóm, nhóm phân công vẽ SĐTD cho nội dung Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Qua hoạt động giáo viên đánh giá việc tìm hiểu kiến thức, kĩ trình bày, hợp tác, tinh thần học tập học sinh, từ GV vừa bổ sung kiến thức vừa rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, kĩ hợp tác, kĩ tự tin hơn, mạnh dạn Hoạt động 3: Thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD Tổ chức cho HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa chất vấn khắc sâu kiến thức hoàn thiện SĐTD kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD GV cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức GV củng cố kiến thức thông qua SĐTD chuẩn bị sẵn Cách 2: Giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng kết hợp với phần mềm PowerPoint để trình chiếu hình vẽ mà khơng ghi theo kiểu cũ giáo viên cho học sinh lớp tham gia vào q trình hồn thiện SĐTD tìm hiểu nội dung học Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung hơm có nhánh lớn cấp số gọi học sinh lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn Sau học sinh vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, giáo viên đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số tương tự học sinh hoàn thành nội dung sơ đồ tư học lớp Học sinh vừa tham gia hoàn thiện sơ đồ bảng máy chiếu vừa hoàn thiện sơ đồ ghi Để minh họa, phân tích, giải thích cho sơ đồ tư giúp học sinh hiểu rõ nội dung giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ cho học sinh xem hình ảnh, tình đoạn phim ngắn minh họa cho rõ ý nhánh cấp độ 1, cấp độ Ví dụ: Khi dạy 7: Cơng dân với quyền dân chủ ( Tiết 2) - lớp 12 GV giới thiệu nội dung kiến thức cần nắm học tổ chức cho HS làm việc dựa vào nội dung kiến thức sách giáo khoa Để làm rõ nội dung quyền tham gia quản lí nhà nước xã hội, nhánh cấp số Giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ việc cơng dân tham gia quản lí nhà nước xã hội phạm vi nước Ở phạm vi sở, giáo viên đưa bốn tập tình yêu cầu học sinh xác định tập tình thuộc chế dân biết, dân bàn, dân làm hay dân kiểm tra 3.1.2 Sử dụng SĐTD kiểm tra cũ : Thường học sinh hay học cũ ghi nhớ cách máy móc, nhiều HS lên bảng trả lời thường khơng nhớ, nhớ kiến thức mơ hồ; có Nhiều em học thuộc làu cũ lại không liên hệ kiến thức Dường việc học thuộc cũ trả gánh nặng với nhiều em học sinh Vì việc học cũ sơ đồ tư giúp em dễ thuộc, nhớ lâu nhẹ nhàng Bản thân kiểm tra cũ tạo cho em kĩ học sơ đồ tư suy sau: Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời cũ cách tự vẽ sơ đồ tư lên bảng, sau thuyết trình sơ đồ Cách khơng áp dụng sơ đồ tư phức tạp, khối lượng kiến thức lớn nhiều thời gian Hoặc GV sử dụng SĐTD dạng thiếu thơng tin, u cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm Với dạng sơ đồ thiếu thông tin, giáo viên không dùng kiểm tra cũ mà cịn sử dụng dạy ôn tập Khi làm sơ đồ thiếu thông tin, thường dùng keo bóng dán vị trí cần ghi thơng tin xóa sử dụng nhiều lần Ví dụ: Trước dạy tiết 2: Thực pháp luật - lớp 12 GV u cầu HS điền thơng tin cịn thiếu để hoàn thiện SĐTD Thực pháp luật 3.1.3 Sử dụng sơ đồ tư việc củng cố kiến thức học Giáo viên sử dụng máy chiếu, sơ đồ có sẵn sơ đồ mà HS thực để củng cố kiến thức nội dung Giáo viên gọi học sinh thuyết trình SĐTD cho lớp theo dõi, củng cố kiến thức Giáo viên đặt câu hỏi tập tình vận dụng giải vấn đề thực tiễn Ví dụ: Khi dạy 7: Công dân với quyền dân chủ ( tiết 3) - lớp 12 Giáo viên sử dụng SĐTD để hệ thống kiến thức toàn cách đầy đủ trực quan Giúp học sinh có nhìn tổng thể quyền dân chủ cơng dân 2.3.1.4 Sử dụng SĐTD cho tiết tổng kết ôn tập kiến thức ơn thi THPT quốc gia Mục đích tiết ôn tập giúp học sinh hệ thống lại kiến thức số học để chuẩn bị kiểm tra vận dụng kiến thức học vào gải vấn đề thực tiễn Tuy nhiên, tiết ôn tập với thời lượng tiết khó hệ thống hết kiến thức học, đặc biệt ôn tập kiến thức kiểm tra học kỳ; cịn ơn thi THPT quốc gia, số buổi ơn khối lượng kiến thức nhiều, học sinh luyện đề thường nhầm lẫn kiến thức với Vì vậy, sử dụng phương pháp sơ đồ tư để hệ thống kiến thức phương pháp mang lại hiệu cao giúp học sinh có nhìn tổng thể kiến thức học Có nhiều cách xây dựng SĐTD tiết ôn tập, ôn thi Thông thường trước tiết ôn tập GV cho số câu hỏi tập để học sinh chuẩn bị nhà Trong tiết ôn tập, giáo viên hướng dẫn học sinh tự lập SĐTD, sau cho học sinh trao đổi với đối chiếu với SĐTD GV lập Hoặc trước tiết ôn tập, GV yêu cầu học sinh nhà lập SĐTD cần ôn tập vào giấy A4, tiết ôn tập đối chiếu với sơ đồ GV Ngồi ra, ơn tập, ơn thi GV vẽ số nhánh chính, chí không đủ nhánh, thừa thông tin SĐTD, GV yêu cầu HS bổ sung thêm bớt thông tin để cuối tồn lớp lập SĐTD ơn tập Cũng sử dụng sơ đồ khuyết thơng tin GV chuẩn bị sử dụng tiết học trước Cách làm lơi học sinh tham gia Chắc tiết ôn tập mang lại hiệu Ví dụ: Khi ơn tập kiến thức 6: Công dân với quyền tự – Lớp 12 GV sử dụng sơ đồ trống, đưa thông tin chưa đầy đủ, thơng tin chưa xác để học sinh hoàn thiện sơ đồ tư 2.3.2 Minh họa Dưới số SĐTD thuộc số chương trình GDCD12 10 Bài 2: Thực pháp luật 11 Bài – Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội Bài – Công dân với quyền tự 12 Bài – Công dân với quyền dân chủ Bài – Pháp luật với phát triển công dân 13 Bài – Pháp luật với bền v ững đất nước 14 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Việc sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác làm cho học sôi hơn, học sinh hứng thú với môn học đồng thời tiếp thu kiến thức tốt hơn, nắm vững kiến thức bản, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Sau áp dụng phương pháp dạy học SĐTD, qua khảo sát kết thu sau: + Kết chất lượng HKI chưa thực phương pháp dạy học SĐTD: ( số liệu năm 2019 – 2020 ) Lớp Sĩ số Giỏi % Khá % TB % 12D 35 20% 23 65,8% 14,2% 12V 44 16 36,3% 24 54,6% 9,1% 12H 36 0% 14 38,8% 22 61,2% + Kết chất lượng HỌC KÌ II thực phương pháp dạy học SĐTD: ( số liệu năm 2019 – 2020 ) Lớp Sĩ số Giỏi % Khá % TB % 12D 35 13 37,1% 22 62,9% 0 12V 44 36 81,8% 18,2% 0 12H 36 11,1% 32 88,9% 0 + Kết thi THPT quốc gia Năm học Điểm trung bình Số điểm 2018 - 2019 ( lớp) 6,69 2019 - 2020 ( lớp) 7,29 13 Như vậy, việc sử dụng sơ đồ tư dạy học môn GDCD lớp 12 mang lại hiệu tích cực học sinh; giúp em nắm vững kiến thức; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo; tham gia vào trình học cách chủ động tạo hứng thú cho người học, học trở nên sôi động, hấp dẫn 15 Đối với giáo viên, lựa chọn để đổi phương pháp học tập theo hướng phát huy lực người học; đem lại hiệu cao công tác giảng dạy * Bài học kinh nghiệm cho thân Qua trình nghiên cứu thực nghiệm phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học GDCD lớp 12, thân đúc kết rút kinh nghiệm để ngày hoàn thiện nâng cao chất lượng dạy học - Giáo viên, dù dạy mơn phải u nghề, chịu khó, khơng ngừng nâng cao tay nghề chun mơn nghiệp vụ, ln tìm tòi sáng tạo - Phải thường xuyên tổ chức dạy học theo phương pháp tích cực sử dụng SĐTD phương pháp để phát triển hết khả sáng tạo, thẩm mỹ, khả tư học sinh - Cần phải hướng dẫn kĩ cho học sinh chuẩn bị nội dung học nhà thông qua SĐTD, sau kiểm tra chuẩn bị em quan tâm nhóm, học sinh yếu kém, tuyên dương, động viên nhóm học sinh làm tốt nhiệm vụ mà giáo viên giao để khuyến khích em phát huy tạo niềm say mê cho em u thích mơn học - Tuy nhiên, khơng phải nội dung nào, học sử dụng SĐTD khơng phải sử dụng cho học Giáo viên cần có linh hoạt sử dụng SĐTD lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học - Đối với học sinh, ln có niềm đam mê, hứng thú học tập môn GDCD Thường xuyên chuẩn bị nhà theo yêu cầu giáo viên Lúc chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập như: giấy A4, bút chì, bút màu, tẩy,….Phải rèn luyện sáng tạo, óc tư cách học SĐTD KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với vai trò giáo viên giảng dạy môn GDCD, thường sử dụng SĐTD dạy học, năm học 2018-2019 thực q trình nghiên cứu sử dụng SĐTD khơng hoạt động dạy mà hoạt động học học sinh, với mục tiêu phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, lấy học sinh làm trung tâm, em chủ động tham gia vào q trình hình thành SĐTD, từ chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ Khi bắt đầu q trình nghiên cứu tơi thực dạy – học SĐTD nội dung cụ thể, khối lượng kiến thức dễ để học sinh làm quen, mở rộng thực mục, Vì học sinh khơng bỡ ngỡ thực 16 nhiệm vụ Đồng thời tơi chia sẻ kinh nghiệm nhóm môn thực 3.2 kiến nghị Đối với Sở GD& ĐT - Mở lớp bồi dưỡng ứng dụng CNTT, phương pháp dạy học mới, đại áp dụng giảng dạy Đối với trường THPT Nguyễn Thị Lợi: - Thường xuyên động viên giúp đỡ, khuyến khích, tạo điều kiện để giáo viên áp dụng, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học vào dạy học nói chung dạy GDCD nói riêng Trên số kinh nghiệm việc sử dụng SĐTD vào dạy GDCD lớp 12 mang lại hiệu định Trong trình nghiên cứu viết, chắn đề tài cịn có hạn chế, tơi mong nhận góp ý chân thành quý lãnh đạo, đồng nghiệp, bạn bè để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Lê Thị Thủy 17 ... động học vấn đề mà muốn nghiên cứu Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: ? ?Sử dụng sơ đồ tư dạyhọc môn GDCD lớp 12? ?? Mục đích nghiên cứu Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn GDCD để phát triển lực cho học. .. tránh nhàm chán, đồng thời khắc phục khó khăn nêu mạnh dạn đề phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy- học môn GDCD lớp 12 sau: 2.3.1.1 Tổ chức dạy học SĐTD Giáo viên sử dụng SĐTD dạy mới, ôn tập, cố... áp dụng, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học vào dạy học nói chung dạy GDCD nói riêng Trên số kinh nghiệm việc sử dụng SĐTD vào dạy GDCD lớp 12 mang lại hiệu định Trong trình