Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần điện học – vật lý 11 – THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: Đề tài: “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEM PHẦN ĐIỆN HỌC – VẬT LÝ 11 -THPT” Môn: Vật Lý SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU -o0o SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEM PHẦN ĐIỆN HỌC – VẬT LÝ 11 -THPT” Môn: Vật Lý Người thực hiện: Phạm Thị Tú Vinh Nhóm Vật lý – Tổ Tự nhiên Điện thoại: 0976555414 Quỳnh Lưu, tháng 03 năm 2021 “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Khái niệm liên quan dạy học trải nghiệm Khái niệm liên quan đến dạy học STEM Dạy học trải nghiệm STEM môn Vật lý THPT Nội dung tiến hành dạy học trải nghiệm STEM II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 Về thực trạng dạy học trải nghiệm STEM môn vật lý 11 Về sách giáo khoa tài liệu tham khảo 12 Về giáo viên học sinh 13 III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 14 Dạy học trải nghiệm phần Điện học 14 Dạy học STEM phần Điện học: THIẾT KẾ ĐÈN NGỦ DÙNG NGUỒN MỘT CHIỀU 28 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 42 Kết định tính 43 Kết định lượng 43 Ý kiến giáo viên tiến hành áp dụng phương pháp dạy học trải nghiệm STEM phần Điện học 45 Kết luận thực nghiệm 46 “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47 KẾT LUẬN 47 KIẾN NGHỊ 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 PHỤ LỤC “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực THPT Trung học phổ thông GDPT Giáo dục phổ thông SKKN Sáng kiến kinh nghiệm SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng SGD&ĐT Sở giáo dục đào tạo CT GDPT Chương trình giáo dục phổ thơng “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Hiện nay, giáo dục STEM trở thành xu hướng giáo dục mang tính tất yếu giới Việt Nam trọng triển khai giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thơng, giúp học sinh hướng tới hoạt động trải nghiệm vận dụng kiến thức để tạo sản phẩm giải vấn đề thực tế sống Liên quan đến giáo dục STEM, ngày 4/5/2017, thủ tướng phủ ban hành thị số 16/CT-TTg việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ tư, có giải pháp nhiệm vụ thúc đẩy giáo dục STEM Việt Nam Một giải pháp là: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu cơng nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM), ngoại ngữ, tin học chương trình giáo dục phổ thơng ” Chỉ thị giao cho Bộ Giáo dục Đào tạo: “Thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học chương trình giáo dục phổ thơng từ năm học 2017 2018 Nâng cao lực nghiên cứu, giảng dạy sở giáo dục đại học; tăng cường giáo dục kĩ năng, kiến thức bản, tư sáng tạo, khả thích nghi với yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ 4” Với việc ban hành thị trên, Việt Nam thức ban hành sách thúc đẩy giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thơng Điều tác động lớn tới việc định hình chương trình giáo dục phổ thông Trong văn hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2019-2020 sở giáo dục đào tạo Nghệ An Số: 1602 /SGD&ĐT vấn đề dạy học tích hợp STEM lần đề cập triển khai tất trường tập huấn đến giáo viên với nội dung: “Thực giáo dục tích hợp khoa học - cơng nghệ - kĩ thuật - tốn học (Science - Technology - Engineering - Mathematic: STEM) việc thực CT GDPT mơn học liên quan Các tổ/nhóm chuyên môn xây dựng chủ đề giáo dục STEM, tập trung vào mức độ “Dạy học môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM”, khuyến khích môn học thực tối thiểu 01 chủ đề Tùy điều kiện nhà trường, thực mức độ cao “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM, hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật” Đối với môn Vật lý, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực, đặc biệt trọng định hướng phát triển lực thông qua thiết kế hoạt động dạy học cho học sinh khả tích hợp kiến thức kỹ mơn học Tốn - Kỹ thuật - Cơng nghệ Vật lý vào việc nghiên cứu giải số tình thực tiễn Vì thế, tư tưởng giáo dục STEM cần khai thác đưa vào mạnh mẽ Chương trình GDPT “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” Trong trình dạy học nhận thấy phần lớn giáo viên học sinh trọng phương pháp giải tập nhanh, hiệu áp dụng đề thi đại học, trọng việc đổi dạy học nhằm hướng tới phát triển lực mà học sinh cần có sống như: lực tự học, lực hợp tác, lực tìm kiếm xử lí thơng tin đặc biệt lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn… Nhiều học sinh giải tốn Vật lý khoảng thời gian ngắn khơng biết giải thích tượng gần gũi sống Trong đề thi đại học có lồng ghép câu áp dụng thực tiễn dừng lại việc học sinh ghi nhớ nên quên nhanh Từ lí trên, tơi chọn đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” với mong muốn nghiên cứu sâu tính ưu việt, khả vận dụng phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo phương pháp STEM thời đại cơng nghệ 4.0 Mục đích nghiên cứu Mục đích sáng kiến đề xuất nội dung quy trình dạy học mơn Vật lý theo định hướng STEM cho học sinh 11 THPT: - Rèn luyện cho học sinh kĩ làm việc theo nhóm cách có hiệu từ hình thành lực hợp tác học tập lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Định hướng cho học sinh cách tìm tịi, khai thác tài liệu liên quan đến vấn đề học tập định hướng cách khai thác thông tin từ tài liệu thu thập cách có hiệu - Xây dựng chủ đề dạy học theo nội dung tích hợp STEM vào giảng Vật lý 11 THPT để dạy tốt học tốt mơn Vật lý Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận dạy học định hướng STEM - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa vật lý - Nghiên cứu phương pháp cách thức lồng nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm vào nội dung học theo định hướng STEM - Kết luận đề xuất Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học phần Điện học – Vật lý 11 – THPT theo định hướng giáo dục STEM với việc cho học sinh tìm hiểu, giải thích tượng hay gặp sống hàng ngày, thiết kế, chế tạo sản phẩm khoa học kỹ thuật để ứng dụng đời sống tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Dạy học trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 - Học sinh THPT - Giáo viên giảng dạy Vật lý THPT Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Dạy học theo định hướng STEM môn Vật lý - Các lực học sinh đạt thông qua dạy học STEM Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, thăm lớp, dự giờ, trao đổi với giáo viên học sinh - Điều tra, khảo sát tình hình dạy học theo định hướng STEM - Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn Những đóng góp đề tài - Về mặt lý luận: Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận thiết kế tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm STEM dạy học Vật lý 11 trường THPT - Về mặt thực tiễn: Cung cấp giá trị cụ thể mức độ thành công việc đưa giáo án dạy học theo định hướng STEM vào thực tiễn giảng dạy Vật lý 11 THPT “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Khái niệm liên quan dạy học trải nghiệm 1.1 Hình thức dạy học thông qua trải nghiệm Học tập dựa vào trải nghiệm hình thức dạy học, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để HS vốn kinh nghiệm cá nhân kết hợp tiếp xúc trực tiếp với môi trường học tập, sử dụng giác quan, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ thái độ, hành vi Sự sáng tạo xuất người học phải giải nhiệm vụ thực tiễn có vấn đề, người học phải vận dụng kiến thức, kĩ để đưa hướng giải 1.2 Đặc trưng môn học hoạt động trải nghiệm Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học, chuyên đề học tập (gọi chung môn học) hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo So sánh môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình thể bảng sau: Đặc trưng Môn học Hoạt động trải nghiệm Mục đích Hình thành phát triển hệ thống tri thức khoa học, lực nhận thức hành động học sinh Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại Nội dung - Kiến thức khoa học, nội dung gắn với hoạt động chuyên môn - Kiến thức thực tiễn gắng bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học, dễ vận dụng vào thực tế - Được thiết kế thành phần, chương, có mối liên hệ logic chặt chẽ - Được thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, khơng u cầu chặt chẽ chủ điểm “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” Hình thức tổ chức - Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, hạn chế khơng gian, thời gian, quy mô đối tượng tham gia - Học sinh hội trải nghiệm - Người đạo, tổ chức hoạt động học tập chủ yếu giáo viên Tương tác, phương pháp Kiểm tra, đánh giá - Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian thời gian, quy mô, đối tượng số lượng - Học sinh có nhiều hội trải nghiệm - Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp) - Chủ yếu thầy – trò - Đa chiều - Thầy đạo, hướng dẫn trị hoạt động - Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm - Nhấn mạnh đến lực tư - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm - Theo chuẩn chung - Theo yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa - Thường đánh giá kết - Thường đánh giá kết quả đạt điểm đạt nhận xét số Như hoạt động trải nghiệm có nhiều ưu điểm vượt trội hình thức dạy học áp dụng nhiều môn học đặc biệt môn Vật lý 1.3 Quy trình tiến hành hoạt động trải nghiệm “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” Mặc dù có ưu điểm hạn chế định thấy việc học sinh tự tìm hiểu làm sản phẩm khoa học có tính ứng dụng cao cần khuyến khích dạy học Các nhóm hồn thành nhiệm vụ giao, có sản phẩm để báo cáo thuyết trình Kiểm tra kiến thức vận dụng Mục đích: - Kiểm tra kiến thức HS nắm thông qua học lớp - Kiểm tra kĩ thực hành, trải nghiệm HS Kết kiểm tra tổng hợp phần thực nghiệm với mục đích đánh giá chủ đề theo phương pháp dạy học STEM BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NL (Kiểm tra 15 phút) – MÃ ĐỀ 480 ĐỀ BÀI: Câu 1: Công nguồn điện xác định theo công thức: A A = EIt B A= UIt C A = EI D A = UI Câu 2: Công suất nguồn điện xác định theo công thức: A P = EIt B P = UIt C P = EI D P = UI Câu 3: Dòng điện kim loại dòng chuyển dời có hướng A electron B ion dương C electron “lỗ trống” D ion dương, ion âm electron Câu 4: Hai nguồn điện có thành mạch kín Hiệu điện hai cực nguồn là: A V B 2,0 V C 1,5 V mắc nối tiếp D V Câu 5: Câu phát biểu sai nói tính dẫn điện chất điện phân? A Dòng điện chất điện phân tuân theo định luật Ôm B Độ dẫn điện chất điện phân tăng nhiệt độ tăng C Điện trở chất điện phân giảm nhiệt độ tăng D Khi acquy nạp điện, dòng điện qua acquy dòng điện chất điện phân Câu 6: Một nguồn điện có suất điện động E, điện trở r mắc với điện trở mạch điện trở R Hiệu suất nguồn điện H = 80% Tỉ số điện trở nguồn điện r điện trở mạch R là: A 0,80 B 0,20 C 0,40 D 0,25 40 “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” Câu 7: Một đoạn mạch gồm pin V, điện trở mạch 4Ω4Ω, cường độ dịng điện tồn mạch A Điện trở nguồn là: A.0,5Ω B.4,5Ω C.1Ω D.2Ω Câu 8: Một acquy có suất điện động 24 V Tính cơng mà acquy thực dịch chuyển electron bên acquy từ cực dương đến cực âm A 1,92.10-18 J B 1,92.10-17 J C 3,84.10-18 J D 3,84.10-17 J Câu 9: Một acquy có suất điện động 12 V Cơng suất acquy có 3,4.1019 electron dịch chuyển bên acquy từ cực dương đến cực âm phút? A 6,528 W B 1,28 W C 7,528 W D 1,088 W Câu 10: Tính điện tiêu thụ cơng suất điện dịng điện có cường độ A chạy qua dây dẫn Biết hiệu điện hai đầu dây dẫn V A 18,9 kJ W B 21,6 kJ W C 18,9 kJ W D 43,2 kJ 12 W ĐÁP ÁN Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu A C A C A D D C D Câu 10 D BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NL (Kiểm tra 15 phút) – MÃ ĐỀ 128 Câu 1: Khi nhiệt độ dây kim loại tăng, điện trở A không tăng tăng B tăng lên C giảm D giảm sau Câu 2: Tính chất điôt bán dẫn A Chỉnh lưu khuếch đại C Ổn áp phát quang B Trộn song D Chỉnh lưu dao động Câu 3: Mắc điện trở R vào hai cực nguồn điện có suất điện động E điện trở r Thay đổi điện trở R cho cường độ dòng điện I qua điện trở R tăng dần, hiệu điện U hai đầu điện trở R A tăng tỉ lệ thuận với I B tỉ lệ nghịch với I C giảm theo bậc I D tỉ lệ nghịch với bình phương I Câu 4: Một bóng đèn dây tóc, điện trở dây tóc phụ thuộc vào nhiệt độ Đường đặc trưng vơn – ampe bóng đèn dây tóc nói phần đường 41 “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” B Thẳng A Cong C Trịn D Elíp Câu 5: Điện đo A vôn kế B công tơ điện C ampe kế D tĩnh điện kế Câu 6: Công suất điện đo đơn vị sau đây? A Niutơn (N) B Jun (J) C Oát (W) D Culông (C) Câu 7: Điện biến đổi hoàn toàn thành nhiệt dụng cụ hay thiết bị điện chúng hoạt động? A Bóng đèn dây tóc B Quạt điện C Bàn ủi điện D Acquy nạp điện Câu 8: Một acquy cung cấp dịng điện A liên tục h phải nạp lại Tính suất điện động acquy thời gian hoạt động sản sinh cơng 86,4 kJ A V B 12 V C V D V Câu 9: Một nguồn gồm nguồn điện E1 = 16 V, điện trở r1 = Ω, mắc xung nguồn điện E2 = V, r2 = 1Ω mắc với điện trở R thành mạch kín Cường độ dịng điện chạy qua R I = 1,5 A Điện trở R có giá trị: A Ω B Ω C 10 Ω D 4,5 Ω Câu 10: Một dịng điện có cường độ I = 2A chạy qua vật dẫn có điện trở R = 200Ω nhiệt lượng toả 40s A 16kJ B 32kJ C 20kJ D 30kJ ĐÁP ÁN Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu B D C A B C C D A Câu 10 B IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tôi chọn lớp có trình độ tương đương tiến hành thực nghiệm trường THPT X với giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp Chúng tiến hành lớp TN lớp ĐC, cụ thể: Lớp thực nghiệm: 11A2, 11A1, 11A01 ( Năm học: 2020 – 2021) Lớp đối chứng: 11D1, 11A5, 11D4 (Năm học: 2020 – 2021) * Ở lớp dạy thực nghiệm: 42 “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” - Dạy theo nội dung sáng kiến học lý thuyết, luyện tập, tự chọn, thực hành kiến thức học sinh thực học - Quan sát hoạt động học tập học sinh xem em có phát huy tính tích cực, tự giác có phát triển lực cần thiết hay không - Quan sát đánh giá thái độ học sinh học - Tiến hành kiểm tra (15 phút) sau thực nghiệm * Ở lớp đối chứng: - Giáo viên thực quan sát hoạt động học tập học sinh lớp đối chứng giáo viên giảng dạy tập nội dung SKKN không theo hướng sáng kiến - Tiến hành đề kiểm tra lớp thực nghiệm Kết thu cụ thể sau: Kết định tính * Ở lớp thực nghiệm: Các em học tập trao đổi sôi nổi, học thoải mái, hứng khởi Hầu hết em hoạt động theo nhóm tích cực hứng thú khám phá lĩnh hội kiến thức Giờ học không cịn khơ khan nhàm chán mà trở nên thú vị qua học em tiếp nhận kiến thức vật lý mà hiểu biết thêm môn học khác vấn đề thực tiễn sống Nhiều em học sinh lớp thực nghiệm tìm nhiều tài liệu, nội dung phong phú gắn liền với đời sống hàng ngày Một số em HS có kĩ khai thác cơng nghệ thơng tin xử lí tốt tình đặt Qua tiết dạy thấy khả vận dụng vấn đề thực tiễn em lớp thực nghiệm tiến rõ rệt * Ở lớp đối chứng: Các em cố gắng hoàn thành nhiệm vụ học tập không hào hứng nên khả tiếp thu ghi nhớ chưa tốt Các hoạt động u cầu làm theo nhóm cịn mang tính đối phó, chưa thật hiệu Hầu hết em có tâm lí nặng nề việc tiếp thu kiến thức việc rèn luyện kĩ giải vấn đề Kết định lượng Kết làm kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm học sinh lớp đối chứng lớp học trường THPT X khảo sát phân tích theo điểm số sau: 43 “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” Tổng số Lớp HS Yếu – (0- 4đ) Trung bình (5 - 6đ) Khá - giỏi (7 - 10đ) SL (%) SL (%) SL (%) TN 119 21 17.14 68 57.14 30 25.21 ĐC 120 46 38.33 57 47.50 17 14.17 Biểu đồ khảo sát HS theo điểm số 70 60 50 40 30 20 10 Khá - Gi ỏi Trung bình Yếu - Kém TN ĐC Từ biểu đồ khảo sát HS theo điểm số cho thấy rằng: Mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi hiệu phương pháp dạy học phần được khẳng định Đó là: Số điểm Khá – Giỏi Trung bình HS lớp TN cao hẳn so với HS lớp ĐC, điểm Yếu – Kém HS lớp TN lại thấp nhiều so với HS lớp ĐC Lấy ngẫu nhiên số lớp đối chứng lớp thực nghiệm để phân tích hiệu trước sau tác động tơi thu kết sau: Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm TT học sinh KT trước KT sau KT đầu KT trước KT sau KT đầu năm tác động tác động năm tác động tác động 6 5 6 4 7 5 6 4 44 “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” 5 8 8 8 6 10 11 4 12 13 7 14 4 15 8 Giá trị trung bình 5.3 5.4 7.1 5.4 5.7 6.2 Điểm trung bình nhóm thực nghiệm thấp nhóm đối chứng đầu năm trước tác động Tuy nhiên áp dụng phương pháp lớp thực nghiệm 7,1 điểm, lớp đối chứng 6,2 điểm; điều cho thấy rằng: Điểm trung bình, tỷ lệ kiểm tra đạt loại khá, giỏi lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng - Trong bảng thực nghiệm cho thấy điểm kiểm tra nhóm thực nghiệm có tăng đồng lên nhiều so với lớp đói chứng sau tác động chứng tỏ đồng kiểm tra có hiệu - Vậy kết điểm trung bình tỷ lệ đạt loại giỏi dạy phương pháp áp dụng tốt so với kết dạy phương pháp cũ Điều khẳng định thêm tiến tích cực tác động mang lại Ý kiến giáo viên tiến hành áp dụng phương pháp dạy học trải nghiệm STEM phần Điện học Tôi tiến hành khảo sát đến GV trường THPT X tiến hành thực nghiệm hiệu việc áp dụng phương pháp dạy học trải nghiệm STEM - Thầy Nguyễn Bá Tình, hiệu trưởng trường THPT X: Dạy học trải nghiệm STEM đem đến cho HS phương pháp học tập lạ, giúp em biết giá trị nỗ lực sáng tạo, tìm tịi học hỏi người vô tận Qua phương pháp dạy học giúp giáo viên động tìm đường giúp họ củng cố nâng cao trình độ Muốn hồn thành dự án tốt cần phải nỗ lực hết mình, giáo viên phải nghĩ mục tiêu ham thích độ phải lan truyền cảm hứng cho học sinh 45 “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” - Thầy Hồ Mậu Tình, Phó hiệu trưởng trường THPT X: Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phương pháp hay áp dụng tốt với HS giỏi, với HS trung bình, yếu, tinh thần tự giác chưa cao khó vận dụng - Cơ Nguyễn Thị Thu, Tổ trưởng tổ Tự nhiên trường THPT X: Phương pháp tạo sân chơi thú vị cho em vừa học vừa chơi Nếu có thể, nhà trường nên tạo điều kiện cho em tham quan thực tế tham gia hoạt động xã hội khác Điều giúp em nắm vững kiến thức mà cịn góp phần giáo dục người tốt Tuy nhiên, điều kiện khó thực hiện, phải trang bị cho HS nhiều kĩ khác ngồi kiến thức chun mơn, tiến hành hoạt động ngoại khóa câu lạc cần quan tâm từ gia đình xã hội - Thầy Vũ Duy Trung, GV trường THPT X: Đây phương pháp dạy học tích hợp nhiều kĩ năng, vận dụng kiến thức thực tiễn giúp em phát triển tồn diện Tuy nhiên cần có kinh phí để tiến hành cần quan tâm nỗ lực khơng giáo viên, nhà trường mà cịn cần quan tâm gia đình, xã hội Kết luận thực nghiệm Quá trình thực nghiệm kết rút sau thực nghiệm cho thấy mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi hiệu phương pháp dạy học phần khẳng định Phương pháp quan tâm không riêng HS, GV mà nhà quản lý giáo dục, xã hội Nếu trình dạy học vật lý, GV quan tâm, giúp HS liên hệ kiến thức với thực tiễn, hình thành rèn luyện ý thức học, vận dụng thực tiễn, tìm biện pháp để giải vấn đề thực tiễn Đồng thời góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu dạy học môn vật lý hoàn thành nhiệm vụ giáo dục toàn diện trường THPT Việc thực nghiệm đánh giá nội dung phù hợp với hướng dẫn BGD& ĐT công văn số 5555/BGDĐT – GDTrH ngày 8/10/2014 tiêu chí đánh giá học thực nước Thực nghiệm tiến hành đánh giá góc độ tổ chức hoạt động cho HS hoạt động HS thể qua tiêu chí: Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập… Phương pháp giảng dạy theo hướng dạy học tích hợp STEM định hướng đổi quan trọng phương pháp dạy học Đảng, Nhà nước nghành giáo dục giai đoạn Đồng thời kế thừa phát huy kinh nghiệm dạy học tiên tiến giới 46 “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Tơi phân tích dạy học trải nghiệm giáo dục STEM đồng thời biểu dạy học STEM trải nghiệm để làm sở lí luận cho đề tài Để kết nghiên cứu đạt yêu cầu khách quan, khoa học, tiến hành khảo sát thực trạng nhận thức GV HS vấn đề dạy học trải nghiệm STEM Những điều tra số thống kê cho thấy,việc dạy vật lý chưa đáp ứng nhu cầu mục tiêu phát triển lực toàn diện cho người học Trong đó, mơn vật lý mơn học đặc thù địi hỏi q trình thực nghiệm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn có mối quan hệ chặt chẽ với mơn học khác Một môn học thuận lợi để tiến hành dạy học trải nghiệm STEM 1.2 Từ sở nêu trên, nghiên cứu đưa giải pháp, biện pháp cụ thể nhằm phát triển lực cốt lõi, lực hợp tác, lực sử dụng cơng nghệ thơng tin cho HS Có thể thấy, hầu hết biện pháp giải pháp đưa sáng kiến hướng tới rèn luyện khả trải nghiệm, vận dụng kiến thức vào vấn đề thực tiễn cho HS cụ thể, thiết thực, đúc kết, kiểm nghiệm từ thực tiễn dạy học trường THPT thân gần mười năm qua Thực tế, hình thức biện pháp tơi đưa khơng phải hồn tồn mới, nhiên, phần đông GV chưa nhận thức đầy đủ cần thiết mức độ quan trọng dạy học trải nghiệm STEM Vì tơi mong muốn với sáng kiến GV vật lý quan tâm, vận dụng để phát huy tốt vai trò môn học vật lý dạy học trải nghiệm STEM 1.3 Cuối cùng, để biện pháp xây dựng vận dụng đạt kết mong muốn, tiến hành thực nghiệm Kết thực nghiệm bước đầu cho thấy, việc áp dụng dạy học trải nghiệm STEM phần Điện học khả quan, cần nhân rộng Khi áp dụng hệ thống biện pháp kết hợp với phương pháp dạy học tích cực, chắn việc dạy học môn vật lý có chất lượng hiệu cao 1.4 Qua trình triển khai tơi nhận thấy đề tài đóng góp số vấn đề sau: - Tính mẻ: + SKKN đề xuất, bổ sung tập hoạt động trải nghiệm có nội dung thực tế mà sách giáo khoa chưa có nhiều gợi ý để giáo viên sử dụng tiết dạy nhằm mục đích gợi động học tập cho học sinh + SKKN làm rõ cách thiết kế hoạt động trải nghiệm liên quan thực tiễn nhờ liên tưởng từ kiến thức vật lý, vận dụng kiến thức vật lý giải vấn đề thực tiễn đặt 47 “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” + SKKN đưa hệ thống câu hỏi thực tiễn liên quan đến kiến thức vật lý theo định hướng giáo dục STEM phù hợp với xu đại cách thức thi cử nay, học sinh giáo viên dùng đế tham khảo ơn tập + SKKN đề xuất bước tiến hành tiến trình dạy học theo định hướng giáo dục STEM - đề tài quan tâm - Tính sáng tạo: + Đây đề tài nghiên cứu đúc rút từ kinh nghiệm thân, có tính thực tiễn cao Các kiến thức vật lý học sinh trải nghiệm, vận dụng giải tình thực tiễn nên hiểu rõ chất thấy gần gũi kiến thức vật lý với sống đời thường + Là đề tài có nhiều ứng dụng rèn luyện nhiều lực cho học sinh thông qua việc dạy học mơn vật lý - Tính hiệu quả: + Đề tài có giá trị lớn, góp phần giúp học sinh hiểu sâu giải vấn đề quan trọng thực tiễn sống Có giá trị việc giáo dục ý thức, rèn luyện nhiều lực cho học sinh + Tôi tiến hành thực nghiệm trường THPT X kết thực nghiệm cho thấy tính khả quan đề tài Đề tài có khả ứng dụng rộng rãi trường THPT - Tính ứng dụng: + SKKN số loại củ có tự nhiên gần gũi với đời sống hàng ngày chế tạo đồ dùng hàng ngày + Đề tài tìm số linh kiện điện tử có sẵn đời sống để tạo vật dụng gia đình 1.5 Đề tài mở rộng theo hướng dạy học vật lý liên quan vấn đề thời KIẾN NGHỊ Từ việc thực đề tài, chúng tơi mạnh dạn trình bày kiến nghị đề xuất: 2.1 Đối với Sở Giáo Dục đào tạo Nghệ An: Dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho HS bước hoạch định chương trình vào SGK mới, cần tăng cường bồi dưỡng giáo viên Tổ chức tập huấn, tập huấn sở trường học để GV có hội cọ xát, trao đổi tiếp cận cụ thể phương pháp dạy học mới, hướng dạy học phát triển lực GV có nhìn đồng qn phương pháp, kĩ mục tiêu dạy học trải nghiệm nói chung, mơn vật lý nói riêng Từ đó, GV có ý thức tích cực giảng dạy, đổi mới, xây dựng giáo 48 “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” án nhằn phát huy lực người dạy nhờ khai thác triệt để lực cần hình thành cho HS bối cảnh 2.2 Đối với Ban giám hiệu - Trang bị thêm sở vật chất: máy chiếu, thiết bị điện… để đáp ứng cho trình dạy học - Tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, câu lạc để học sinh có thêm nhiều hội vận dụng vấn đề vật lý vào thực tiễn Có nguồn kinh phí hỗ trợ hoạt động trải nghiệm 2.3 Đối với giáo viên - Trong học cần tăng cường cho học sinh hoạt động trải nghiệm, liên tưởng, liên hệ với sống hàng ngày thực tiễn xung quanh nhà trường, để em thấy rõ ý nghĩa tri thức hứng thú học tập - Cần thay đổi phương pháp nội dung kiểm tra đánh giá lực người học theo hướng gắn với hoạt động trải nghiệm, vấn đề thực tiễn đời sống 2.4 Đối với học sinh - Tích cực tham gia tiết học ngoại khóa, yêu cầu học tập mà GV tổ chức - Thường xuyên có ý thức liên hệ vấn đề vật lý với thực tiễn môn học khác để thấy tầm quan trọng việc học lý, từ có thêm động lực hứng thú việc vật lý - Tăng cường hoạt động nhóm, trao đổi với bạn để học hỏi hay, tốt bạn 49 “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dự án Việt – Bỉ - Dạy học tích cực – Một số phương pháp kỹ thuậy dạy học, NXB Đại học Sư phạm TP.HCM [ 2] Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2011), Dạy học dự án - từ lí luận đến thực tiễn, Tạp chí khoa học số 28, Đại học Sư phạm TP.HCM [3] Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Đàm Quang Huân, Đàm Duy Hinh (2007), Vật lí 11 NXB Giáo dục [4] Lê Khoa (2015), Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học kiến thức sản xuất sử dụng điện cho học sinh Trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, ĐH Thái Nguyên [5] Nguyễn Đình Thước, Nguyễn Ngọc Anh, Xây dựng tập thí nghiệm định lượng vật lý THPT, Tạp chí khoa học số 48 (2019) tr 43 – 50 [6] Mạng internet 50 “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” PHỤ LỤC PHỤ LỤC : PHIẾU KHẢO SÁT ĐẦU NĂM VỀ VIỆC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM STEM ĐỐI VỚI MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT (Đối với GV) Kính gửi Q Thầy/Cơ giáo! Xin q Thầy/Cơ giáo vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu chéo (X) vào ô lựa chọn Các thông tin mà thầy/cô cung cấp dùng cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận ủng hộ nhiệt tình Q Thầy/Cơ giáo Xin chân thành cảm ơn! - Quý Thầy/Cô công tác trường Tỉnh - Thâm niên dạy học: Mức độ quan tâm Nội dung khảo sát Có Khơng Khơng quan tâm Mới nghe nói đến Rất muốn tìm hiểu Đang tìm hiểu Đang nghiên cứu Đang dạy STEM Xin chân thành cảm ơn cộng tác góp ý kiến Q Thầy/Cơ giáo! “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT ĐẦU NĂM VỀ VIỆC TÌM HIỂU PHƯƠNG PHÁP HỌC TRẢI NGHIỆM STEM ĐỐI VỚI MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT (Đối với HS) Để có khách quan, tồn diện thực trạng hứng thú học tập môn vật lý phục vụ cho việc thực sáng kiến kinh nghiệm Xin em HS vui lòng cho biết ý kiến câu hỏi đây: Mức độ quan tâm Nội dung khảo sát Em có muốn biết vai trị Rất muốn Muốn Khơng muốn Thường xun Thỉnh thoảng Không Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Vật lý đời sống hàng ngày khơng? Em có sử dụng kiến thức Vật lý đời sống hàng không? Có em tự nghiên cứu kiến thức vật lý liên quan thực tiễn không? Theo em, kỹ vận dụng kiến thức vật lý vào đời sống hàng ngày có quan trọng Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Rất thích Thích Bình thường Khơng khơng? Em có thích tự khám phá kiến thức liên quan đến thực tiễn? Không thích Em có thích trải nghiệm kiến thức vật lý liên quan Rất thích thực tiễn với bạn bè? Xin chân thành cảm ơn cộng tác góp ý kiến em! “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” PHỤ LỤC 3: BẢN THIẾT KẾ Nhóm:…………………………………… Hình ảnh thiết kế: Mơ tả thiết kế giải thích: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……… Các nguyên vật liệu dụng cụ sử dụng: STT Tên nguyên vật liệu, dụng cụ Số lượng dự kiến Quy trình thực dự kiến: Các bước Nội dung Thời gian dự kiến Phân công nhiệm vụ: STT Thành viên Nhiệm vụ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN “Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT” PHỤ LỤC 4: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM KHÁC Một số hình ảnh thực nghiệm HS Phiếu tự đánh giá nhóm phiếu đánh giá nhóm ... hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT? ?? 25 ? ?Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT? ?? NHÓM 26 ? ?Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật. .. chất điện ly mạnh - Hình ảnh số sản phẩm thu nhóm: 20 ? ?Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT? ?? 21 ? ?Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT? ??... động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT? ?? CÁC SẢN PHẨM DỰ ÁN: “SẢN XUẤT ĐIỆN TỪ TRÁI CÂY” NHÓM 23 ? ?Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM phần Điện học – Vật lý 11 – THPT? ?? 24 ? ?Tổ chức hoạt