Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh qua rèn kĩ năng đọc, viết, nói, nghe văn bản quảng cáo và bản tin

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1.1 Đổi giáo dục phổ thông nước ta bước chuyển từ chương trình tiếp cận nội dung sang dạy học phát triển phẩm chất lực người học Quan điểm đạo Nghị 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nhấn mạnh: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn… Như vậy, phát triển lực người học hai mục tiêu quan trọng đổi giáo dục 1.2 Chương trình giáo dục trung học phổ thông 2018 đề mục tiêu giáo dục “thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu đó” Mỗi mơn học có đặc trưng mạnh riêng việc góp phần thực mục tiêu giáo dục Mơn Ngữ văn mơn học cơng cụ, có ưu trội việc phát triển lực ngôn ngữ lực văn học, biểu cụ thể lực thẩm mĩ Thông tư 32/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo có quy định cụ thể mục tiêu chương trình mơn Ngữ Văn Trong nhấn mạnh: “Đặc biệt, mơn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hóa, biết tạo lập văn thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống.” Như vậy, rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe yêu cầu bắt buộc để hình thành lực ngôn ngữ cho học sinh 1.3 Hiện nay, học sinh gặp nhiều hạn chế lực ngôn ngữ Thực tế dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông cho thấy, hoạt động dạy học trọng vào việc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc, viết, nói nghe văn văn học ( tự sự, thơ, kịch, nghị luận) mà chưa thể lực ngôn ngữ qua văn nhật dụng, văn thuộc phong cách ngơn ngữ báo chí Trong đó, sống nay, truyền thơng trở thành truyền thông đa phương tiện, ngôn ngữ báo chí trở nên phong phú, có sức hấp, dẫn lơi học sinh mạnh mẽ Xuất phát từ thực trạng đó, tơi thấy việc rèn cho học sinh kĩ đọc, viết, nói nghe văn thuộc thể loại báo chí điều vơ cần thiết Điều giúp em hình thành phát triển lực ngôn ngữ; tự tin, chủ động giao tiếp Trong q trình dạy học, tơi nghiên cứu áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh rèn kĩ đọc, viết, nói nghe văn văn thuộc thể loại báo chí Qua đó, em hình thành phát triển lực ngơn ngữ Chính thế, tơi xin trình bày đề tài: “ Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh qua rèn kĩ đọc, viết, nói, nghe văn quảng cáo tin” Đề tài hình thành ý tưởng từ nhiều năm trước áp dụng thành công trường THPT Cửa Lò từ năm 2020 – 2021 Mục tiêu đề tài Quá trình nghiên cứu nhằm xác định phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh rèn kĩ đọc, viết, nói, nghe văn quảng cáo tin Mục đích để học sinh tham gia hoạt động học tập, tự phát triển lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm vận dụng kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển lực ngơn ngữ báo chí Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp tích cực hóa hoạt động rèn kĩ đọc, viết, nói nghe văn quảng cáo tin để phát triển lực ngơn ngữ báo chí cho học sinh Phạm vi: - Lớp thực nghiệm: 10A3, 11A3 - Lớp đối chứng: 10D1, 11D1 Trường THPT Cửa Lò – Năm học 2020 – 2021 Điểm đề tài - Sáng kiến kinh nghiệm góp phần xác định phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh rèn kĩ đọc, viết, nói nghe văn quảng cáo tin Qua đó, giúp học sinh tham gia hoạt động học tập, tự phát triển lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển lực ngơn ngữ báo chí - Sáng kiến kinh nghiệm đưa hoạt động học tập tích cực ( phương pháp kĩ thuật dạy học) để tạo hứng thú học tập tiết thực hành vốn nhàm chán - Sáng kiến kinh nghiệm góp phần rèn luyện lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh xu tiếp cận văn hóa qua mạng xã hội, qua truyền thông - Sáng kiến kinh nghiệm thể linh hoạt trình đánh giá, nhận xét kết hoạt động học sinh, cho phép em thảo luận, đánh giá chéo lẫn thơng qua nhóm Zalo nhóm Mesenger Phương pháp nghiên cứu - Đọc tài liệu: Tham khảo tài liệu để thu thập kiến thức đề cách giải cho đề tài, số tài liệu học - Điều tra: Phát phiếu phiếu khảo sát, để tìm hiểu mức độ hứng thú học sinh với môn học để tìm cách khắc phục - Đọc kiểm tra: Đọc kiểm tra để nắm mức độ hiểu HS - Tổ chức hoạt động học tập: Từ hoạt động phân tích mẫu, hợp tác, đóng vai,… học sinh rút đặc điểm, cách viết quản cáo, tin rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe văn báo chí - Phát phiếu tư liệu, phiếu khảo sát, phiếu đánh giá,… PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lí luận Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương, Nghị 88 Quốc hội Quyết định 404 Chính phủ đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông Đặc biệt, Nghị 29 khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, đẩy mạnh công nghệ thông tin truyền thơng dạy học” Chương trình GDPT mơn Ngữ văn THPT năm 2018 đóng góp mơn Ngữ văn việc hình thành phát triển lực đặc thù cho HS Môn ngữ văn có ưu hình thành phát riển cho HS lực ngôn ngữ lực văn học Cụ thể: “Năng lực ngôn ngữ chủ yếu thể việc sử dụng tiếng Việt, sử dụng ngôn ngữ tự nhiên qua giao tiếp hàng ngày, thể qua kĩ đọc, viết, nói nghe văn thơng thường Năng lực hình thành qua lớp học, cấp học… Chương trình Ngữ văn không chủ trương dạy sâu nội dung mang tính hàn lâm nhằm nghiên cứu ngơn ngữ, mà cung cấp số kiến thức ngôn ngữ tảng để người học sử dụng việc thực hành đọc hiểu, viết, nói nghe kiểu loại văn bản.” Như vậy, môn Ngữ văn, bên cạnh việc phát huy lực văn học phát triển lực ngơn ngữ nhiệm vụ quan trọng, giúp em sử dụng tiếng Việt, sử dụng ngôn ngữ tự nhiên qua giao tiếp hàng ngày, qua kĩ đọc, viết, nói, nghe văn thông thường Trong phân môn Tiếng Việt THPT, học sinh phát triển lực ngôn ngữ báo chí qua học: Viết quảng cáo, Phong cách ngơn ngữ báo chí, Bản tin, Luyện tập viết tin, Phỏng vấn trả lời vấn, Luyện tập vấn trả lời vấn Trong đó, phát triển lực ngơn ngữ báo chí qua rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe văn quảng cáo tin hoạt động thiết thực loại văn mà học sinh vận dụng nhiều sống Đặc biệt, với thời đại phát triển mạng xã hội, phát triển truyền thông; nhu cầu viết tin lên trang truyền thông, báo mạng quảng bá sản phẩm hay dịch vụ kinh doanh địa phương học sinh quan tâm 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong trình hình thành ý tưởng tiến hành phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh rèn kĩ đọc, viết, nói, nghe văn quảng cáo tin để phát triển lực ngôn ngữ, thân nhận thấy số khó khăn q trình tìm tịi, ứng dụng, thực đề tài sau: 1.2.1 Đối với giáo viên Phần lớn trọng dạy đọc hiểu văn văn học, phát triển lực văn học mà trọng hình thành phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh thông qua rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe Mà có rèn luyện kĩ áp dụng vào văn văn học, mà chưa có đầu tư cho phân môn Tiếng Việt, đặc biệt tiết thực hành Chính vậy, dạy thực hành viết quảng cáo, viết tin thường có chuẩn bị phương tiện trực quan minh họa, ngữ liệu chủ yếu dựa vào Sách giáo khoa ( mà ngữ liệu báo chí khơng có tính trực quan tính thời sự) Khi thực hành, giáo viên chủ yếu đưa yêu cầu, học sinh thực hành; giáo viên đánh giá kết luyện tập số học sinh qua kĩ viết nên không gây hứng thú học tập học sinh khơng có tích cực, chủ động hoạt động 1.2.2 Đối với học sinh Bản thân môn Tiếng Việt vốn khó với nhiều kiến thức ngơn ngữ trừu tượng khó hiểu, học thực hành lại thường khô khan nên không phát huy hứng thú, tích cực chủ động học sinh Hơn nữa, học sinh rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe văn quảng cáo tin Do sức nặng chương trình mơn học, nhiều học sinh khơng quan tâm đến tình hình thời ngồi xã hội, không quan tâm quảng bá cá sản phẩm, dịch vụ địa phương Học sinh chưa nhận thức hết tầm quan trọng, ý nghĩa xã hội học, cho khơng nằm chương trình thi cử, kiểm tra, đánh giá Ngoài ra, số học sinh có quan tâm, có nhu cầu viết văn báo chí viết cịn gặp nhiều khó khăn như: thiếu nguồn tin, lúng túng cách thức trình bày, yếu khâu biên tập… Hạn chế kĩ đọc, viết, nói nghe học sinh cụ thể sau: + Đọc: chưa trôi chảy, hiểu phần văn thuộc thể loại phong cách ngơn ngữ báo chí, nhận biết, phân tích, đánh giá số đặc điểm nội dung hình thức biểu đạt văn báo chí, chưa biết liên hệ với trải nghiệm sống cá nhân bối cảnh lịch sử, xã hội để đọc hiểu văn bản; chưa có thói quen tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc + Viết: chưa biết cách thức trình bày văn quảng cáo, cách viết tin theo yêu cầu; viết chưa có ý tưởng sáng tạo, quan điểm, thái độ chưa rõ ràng, chưa có tính mạch lạc thuyết phục + Nói: chưa rõ ràng, chưa mạch lạc, cịn ấp úng trình bày ý tưởng, thông tin, quan điểm, việc bảo vệ quan điểm cá nhân chưa thuyết phục, chưa tự tin nói trước nhiều người, tranh luận cịn chưa mạnh dạn đưa chủ kiến mình, + Nghe: hiểu số thông tin văn báo chí đưa chưa nhận biết, phân tích, đánh giá cách mà người viết (người nói) biểu đạt ý tưởng, cảm xúc Qua điều tra 169 học sinh lớp 10A3, 10D1, 11A3, 11D1 trường THPT Cửa Lò trước tiến hành đề tài phiếu tập cho thấy hạn chế kĩ đọc, viết, nói, nghe văn báo chí (quảng cáo tin) sau: Bảng tiêu chí đánh giá hạn chế lực ngôn ngữ HS NĂNG LỰC NGÔ N NGỮ Kĩ đọc MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGÔN NGỮ Đạt Chưa đạt SL/ Tỉ lệ SL/Tỉ lệ 66/ 39,1 103/60,9 64/37,9 105/62,1 60/35,5 109/64,5 62/36,7 107/63,3 65/38,5 104/61,5 + Viết văn quảng cáo nội dung hình thức biểu đạt; bảo đảm yêu cầu tả, từ vựng, ngữ pháp, phong cách, ngữ dụng, yêu cầu đặc điểm kiểu loại văn quảng cáo + Biết thể ý tưởng, thông tin, quan điểm, thái độ cách rõ ràng, mạch lạc thuyết phục 45/26,6 124/73,4 40/23,7 129/76,3 + Nói rõ ràng mạch lạc ý tưởng, thông tin, quan điểm, thái độ 68/40,2 101/59,8 + Biết bảo vệ quan điểm cá nhân 64/37,9 105/62,1 Tiêu chí + Đọc trơi chảy, hiểu nội dung hình thức biểu đạt văn quảng cáo (hoặc tin) + Nhận biết, phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn quảng cáo (hoặc tin) + Biết so sánh văn quảng cáo (hoặc tin) với văn khác thuộc phong cách ngôn ngữ báo chí + Liên hệ trải nghiệm sống cá nhân bối cảnh lịch sử, xã hội, tư tưởng, … để đọc hiểu văn quảng cáo (hoặc tin) + Có thói quen tìm tòi, mở rộng phạm vi đọc văn quảng cáo (hoặc tin) nói riêng văn báo chí nói chung Kĩ viết Kĩ nói cách thuyết phục, có tính đến quan điểm người khác Kĩ nghe + Tự tin nói trước nhiều người + Có thái độ cầu thị văn hóa thảo luận, tranh luận phù hợp; thể chủ kiến, cá tính thảo luận, tranh luận + Hiểu ý kiến người khác giao tiếp; nắm bắt thông tin quan trọng từ thảo luận, tranh luận, có phản hồi linh hoạt phù hợp + Nhận biết, phân tích, đánh giá cách mà người nói biểu đạt ý tưởng, cảm xúc thuyết phục người nghe 60/35,5 109/64,5 56/33,1 113/66,9 63/37,3 106/62,7 50/29,6 119/70,4 Thực tế, để phát triển ngơn ngữ cho học sinh có nhiều hình thức, giải pháp tổ chức dạy học phù hợp vào học, phù hợp với đối tượng học sinh để phát huy phẩm chất lực cho học sinh Ở đây, xin giới hạn học Viết quảng cáo, Bản tin Nội dung: Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh qua rèn kĩ đọc, viết, nói, nghe văn quảng cáo tin 2.1 Tổng quan đề tài - Phạm vi kiến thức: Viết quảng cáo ( Ngữ văn 10) – thời lượng tiết Bản tin (Ngữ văn 11) thời lượng tiết - Thời gian thực hiện: năm ( Năm học 2019 – 2020 Năm học 2020 – 2021) - Đối tượng dạy học: Lớp 10A3 11A3 – Trường THPT Cửa Lò 2.2 Các hoạt động Sử dụng tài liệu trực quan ( máy chiếu, thiết bị âm thanh, phiếu học tập có ngữ liệu), đàm thoại ( GV – HS, HS – HS), điều tra, thảo luận – tranh luận nhóm, đóng vai phóng viên, tổ chức trị chơi (viết quảng cáo sản phẩm, dịch vụ)… 2.3 Một số giải pháp phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh qua rèn kĩ đọc, viết, nói, nghe văn quảng cáo tin 2.3.1 Giải pháp 1: Rèn kĩ đọc nghe văn quảng cáo tin qua hoạt động phân tích mẫu Bước 1: Giáo viên xác định mục đích sử dụng phương pháp phân tích mẫu thơng qua ngữ liệu làm mẫu mà giáo viên cung cấp, học sinh phân tích ngữ liệu để hình thành kiến thức đặc điểm kiểu loại văn quảng cáo (hoặc tin) Đồng thời qua hoạt động này, học sinh rèn kĩ năng: Đọc: đọc trôi chảy, hiểu kiểu loại văn quảng cáo (hoặc tin), nhận biết, phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm hình thức văn quảng cáo (hoặc tin), biết so sánh văn quảng cáo (hoặc tin) với văn quảng cáo (hoặc tin) khác Nghe: học sinh nắm bắt thông tin quan trọng từ văn quảng cáo (bản tin); nhận biết, phân tích, đánh giá cách mà người viết (người nói) biểu đạt ý tưởng, cảm xúc Bước 2: Lựa chọn mẫu cách thức trình bày mẫu để rèn luyện kĩ đọc, nghe văn quảng cáo tin Giáo viên cần lựa chọn ngữ liệu làm mẫu cách linh hoạt Trong Viết quảng cáo (Ngữ văn 10) Bản tin (Ngữ văn 11) chương trình SGK nay, ngữ liệu mà nhà biên soạn đưa nhìn chung lâu, khơng có tính thời sự, khơng có tính trực quan, sinh động hấp dẫn, không thu hút quan tâm, ý học sinh Vì thế, chọn mẫu để dạy kĩ đọc, nghe văn quảng cáo tin, mẫu văn bản, giáo viên cần chọn mẫu hình ảnh, audio, video để tạo hứng thú học tập cho em Những mẫu phải có gần gũi, gắn với nhu cầu, quan tâm học Chẳng hạn: mẫu văn quảng cáo nên chọn sản phẩm, dịch vụ quen thuộc mà em hay nghe, nhìn, tiếp xúc; mẫu tin nên có tính thời đề cập đến tình hình an ninh trật tự xã hội địa phương, phòng chống dịch Covid – 19,… Xuất phát từ mục đích rèn kĩ đọc, nghe văn quảng cáo tin, việc trình bày mẫu nên tiến hành hình thức trình chiếu (slide video) để học sinh nghe quan sát Bước 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi / Phiếu học tập để hướng dẫn học sinh phân tích mẫu theo định hướng học Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi / Phiếu học tập theo định hướng hình thành học sinh kiến thức mục đích, yêu cầu kiểu loại văn báo chí (cụ thể văn quảng cáo tin) Ví dụ : Những văn quảng cáo (hoặc tin) thường xuất đâu? Mục đích văn quảng cáo (hoặc tin) gì? Văn quảng cáo (hoặc tin) phải đảm bảo yêu cầu nào? Bước 4: Hướng dẫn học sinh phân tích mẫu theo định hướng học Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc trả lời câu hỏi/ hoàn thiện Phiếu học để phân tích mẫu Sau đó, hướng dẫn học sinh rút kết luận quan trọng khái niệm, mục đích, yêu cầu văn quảng cáo (hoặc tin) từ việc phân tích mẫu 2.3.2 Giải pháp 2: Rèn kĩ viết văn quảng cáo tin qua hoạt động thực hành theo mẫu kết hợp dạy học hợp tác Bước 1: Giáo viên xác định mục đích tổ chức hoạt động thực hành theo mẫu không dừng lại mức độ phân tích mẫu để học sinh nắm cách viết văn quảng cáo (hoặc tin); mà phải dựa vào mẫu, giáo viên hướng dẫn học sinh mô mẫu, tạo sản phẩm tương tự mẫu Đồng thời qua hoạt động này, học sinh rèn kĩ năng: Đọc: đọc trôi chảy, hiểu kiểu loại văn quảng cáo (hoặc tin), nhận biết, phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm hình thức văn quảng cáo (hoặc tin), cách viết văn quảng cáo (hoặc tin) Viết: học sinh nắm cách viết văn quảng cáo (hoặc tin) đảm bảo yêu cầu tả, từ vựng, ngữ pháp, phong cách, ngữ dụng; yêu cầu đặc điểm nội dung hình thức biểu đạt kiểu loại văn bản, biết thể ý tưởng sáng tạo; thông tin, quan điểm, thái độ cách rõ ràng, mạch lạc thuyết phục Bước 2: Lựa chọn mẫu cách thức trình bày mẫu để rèn luyện kĩ đọc, viết văn quảng cáo tin Ngữ liệu làm mẫu hoạt động thực hành theo mẫu nên dạng văn phải đảm bảo tính thời sự, tính trực quan, sinh động để tăng hứng thú học tập cho học sinh Ngữ liệu trình bày hình thức in phát mẫu đến nhóm để học sinh dễ quan sát thực hành Bước 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi / Phiếu học tập để hướng dẫn học sinh phân tích mẫu hình thành kiến thức cách viết quảng cáo (hoặc tin) Hệ thống câu hỏi / Phiếu học tập xây dựng dựa vào việc nhận biết, phân tích, đánh giá đặc điểm nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn Qua đó, giáo viên rèn kĩ đọc văn quảng cáo (hoặc tin) cho học sinh Ví dụ : - Nội dung quảng cáo nêu bật tính ưu việt cảu sản phẩm (dịch vụ) qua đặc điểm nào?Hãy nhận xét cách thức trình bày quảng cáo ( kết cấu văn bản, từ ngữ, hình ảnh, âm thanh,…)? - Hình thức kết cấu tiêu đề tin có đặc biệt? Phần mở đầu tin thường nêu lên nội dung tin? Phần chi tiết tin thường triển khai cách nào? Bước 4: Hướng dẫn học sinh phân tích mẫu để hình thành kiến thức cách viết quảng cáo (hoặc tin) Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc trả lời câu hỏi/ hoàn thiện Phiếu học tập để phân tích mẫu Sau đó, hướng dẫn học sinh rút kết luận quan trọng cách viết văn quảng cáo (hoặc tin) từ việc phân tích mẫu Bước 5: Hướng dẫn học sinh mơ mẫu, tạo sản phẩm tương tự mẫu Giáo viên cho học sinh tự chuẩn bị chủ đề (hoặc sản phẩm, dịch vụ), tìm hiểu thơng tin chủ đề ( sản phẩm, dịch vụ), thu thập hình ảnh minh họa ghi chép vào phiếu học tập phát trước lên lớp Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát mẫu vừa phân tích trước để thực hành tạo lập văn đáp ứng nội dung kiến thức hình thành hoạt động khám phá kiến thức Học sinh hợp tác thảo luận nhóm để hồn thành sản phẩm học tập Bước 6: Trình bày nhận xét, đánh giá sản phẩm ngôn ngữ Ở hoạt động giáo viên sử dụng kỹ thuật phịng tranh để u cầu học sinh trình bày sản phẩm học tập Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá chéo lẫn kết thực hành tạo lập văn quảng cáo (hoặc tin) Thời điểm đánh giá tiến hành học, học 2.3.3 Giải pháp 3: Rèn kĩ nói (trình bày) quảng cáo tin qua hoạt động đóng vai Hoạt động học tập tiến hành lên lớp, học sinh tiến hành thời điểm hợp lí mà khơng bị hạn chế thời gian khơng gian tiết học lớp, sử dụng thiết bị công nghệ hỗ trợ học tập như: máy quay phim, điện thoại, thiết bị thu âm, máy tính đồ họa, Đây cách kiểm tra, đánh giá khả vận dụng kiến thức học sinh vào thực hành theo hình thức mở, thơng qua kênh trao đổi, thảo luận mạng xã hội Facebook, Zalo,… Hoạt động đóng vai giúp học sinh rèn kĩ nói (trình bày) văn quảng cáo, tin: nói rõ ràng mạch lạc ý tưởng, thông tin, quan điểm, thái độ; biết bảo vệ quan điểm cá nhân cách thuyết phục, có tính đến quan điểm người khác; tự tin nói trước nhiều người; có thái độ cầu thị văn hóa thảo luận, tranh luận phù hợp; thể chủ kiên, cá tính thảo luận, tranh luận Bước 1: GV lựa chọn tình cung cấp thông tin vai diễn - GV cung cấp thông tin, vai diễn “giả định” cho HS: HS đóng vai nhân viên Maketing quảng cáo sản phẩm (dịch vụ) viết ( hoạt động thực hành) GV xác định rõ thời gian chuẩn bị thời gian thực hiện: vịng tuần sau học, mục đích: rèn luyện kĩ nói, qua hình thành phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh Bước 2: HS làm quen tập đóng vai HS hợp tác làm việc theo nhóm để dựa vào văn quảng cáo viết, tập diễn vai nhân viên Maketing 10 Trên số ý kiến cá nhân việc vận dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động HS để “ Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh qua rèn kĩ đọc, viết, nói, nghe văn quảng cáo tin” Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các trang Web: truonghocketnoi edu.vn, viết, báo cáo, trang báo Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10, Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2011 Tài liệu Tập huấn ETEP (Tài liệu tập huấn chương trình GDPT 2018 mơn Ngữ văn) Sách giáo khoa Ngữ văn 10 tập Hai, Sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập Một, Sách giáo viên Ngữ văn 10 tập Hai, Sách giáo viên Ngữ văn 11 tập Một, NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2009 34 PHỤ LỤC 1: CÁC LOẠI PHIẾU PHIẾU KHẢO SÁT VỀ NHU CẦU – HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT VÀ VIẾT QUẢNG CÁO, BẢN TIN ( Tiến hành trước thực đề tài ) Em có hứng thú tiết học thực hành tiếng Việt khơng? Có Khơng Khơng ý kiến Em thấy tiết thực hành tiếng Việt thường nào? Hấp dẫn Bình thường Khơ khan Em có theo dõi quảng cáo (hoặc tin) không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Em theo dõi quảng cáo (bản tin) phương tiện nào? Truyền hình (tivi), Truyền tru Báo chí Mạng xã hội Tất phương tiện Em có biết cách viết văn quảng cáo (hoặc tin) khơng? Có Khơng 35 PHIẾU HỌC TẬP SỐ ( Tiến hành trước học) VIẾT QUẢNG CÁO Làm việc theo nhóm – HS: Chọn sản phẩm ( dịch vụ) mà gia đình, người thân, địa phương em kinh doanh ( Ví dụ: hải sản, nông sản, thực phẩm chế biến, mặt hàng gia dụng; dịch vụ ăn uống, nghỉ dưỡng, chăm sóc sức khỏe, sắc đẹp, …) Tìm hiểu đặc điểm sản phẩm như: chất lượng, ưu việt, giá cả, địa liên hệ Thu thập vài hình ảnh sản phẩm ( dịch vụ đó) ( đính kèm) Thảo luận điền vào Phiếu học tập sau: - Tên sản phẩm ( dịch vụ): - Đặc điểm sản phẩm: ( chất lượng, ưu việt,…) - Giá : - Địa liên hệ: 36 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2: VIẾT QUẢNG CÁO Làm việc theo nhóm – HS: Đọc văn quảng cáo sau trả lời câu hỏi: NHÀ HÀNG HUY HƯƠNG CỬA LÒ Nhà hàng chuyên phục vụ hải sản tươi ngon như: cua, ghẹ, tôm, mực, cá biển, ốc hương, nghêu, hàu, … tươi ngon Ngồi ra, nhà hàng cịn phục vụ nhiều ăn đặc sắc thích hợp cho đối tượng: thịt bò, lợn, rắn, lươn, ếch,… Quý khách đến thưởng thức nhiều ngon với cách chế biến khác Nhà hàng có khơng gian rộng rãi, thống mát với sức chưa lên đến gần 200 khách đội ngũ nhân viên chuyên nghiệp sẵn sàng phục vụ quý khách lúc thích hợp cho đồn du lịch, gia đình, bữa nhậu Đến với nhà hàng Huy Hương, quý khách vừa thưởng thức ăn ngon từ thực phẩm đảm bảo chất lượng, tươi ngon vừa ngắm cảnh vui chơi giải trí Địa chỉ: Hồ tơm, Nghi Khánh, Nghi Lộc, Nghệ An – Điện thoại: 091 254 80 28 Nội dung quảng cáo nêu đặc điểm ưu việt sản phẩm (dịch vụ)? Nhận xét cách thức trình bày quảng cáo trên? 37 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3: VIẾT QUẢNG CÁO Làm việc theo nhóm – HS: Đọc văn quảng cáo sau trả lời câu hỏi: Khách sạn Mường Thanh Grand Cửa Lò Khách sạn cao 27 tầng với kiến trúc đại, hệ thống 249 phòng nghỉ sang trọng đẳng cấp, phòng đồng với hệ thống cửa kính hướng biển tồn cảnh khu vực Cửa Lị Khách sạn có nhà hàng lớn phịng tiệc nhỏ, phục vụ tiệc từ 20 800 khách Nhà hàng phục vụ đặc sản biển Cửa Lò, thực đơn Á Âu cao cấp đặc biệt ngon đặc trưng vùng Tây Bắc Việt Nam Phòng hội thảo đa chức với sức chứa lên đến 800 người trang bị hệ thống âm thanh, ánh sáng đại Ngồi Mường Thanh Cửa Lị cung cấp dịch vụ Spa làm đẹp, Massage thư giãn, Yoga & Fitness chuyên nghiệp, hồ bơi trơi, phòng Karaoke, sân chơi Tennis,… Khách sạn tọa lạc vị trí trung tâm, nằm bên cạnh bãi biển Cửa lị Phương tiện giao thơng lại thuận lợi cách sân bay Vinh km, cách ga Vinh 15 km Địa chỉ: 232 Đường Bình Minh-Tx.Cửa Lị Nội dung quảng cáo nêu tính ưu việt sản phẩm (dịch vụ) qua đặc điểm nào? Nhận xét cách thức trình bày quảng cáo ? 38 PHIẾU HỌC TẬP SỐ ( Tiến hành trước học): BẢN TIN Làm việc theo nhóm – HS: Chọn kiện (hoặc hoạt động) vừa diễn trường học (hoặc địa phương) mà người quan ( Ví dụ: kiện (hoặc hoạt động) giáo dục, văn hóa – xã hội, thể dục – thể thao, an ninh trật tự, an tồn giao thơng, …) Tìm hiểu thơng tin kiện (hoạt động) như: thời gian, địa điểm kiện (hoạt động) xảy ra, nguyên nhân – kết - ý nghĩa kiện (hoạt động) Thu thập vài hình ảnh kiện (hoạt động) đính kèm Thảo luận điền vào Phiếu học tập sau: - Tên kiện (hoạt động) : - Thông tin kiện (hoạt động) : ( thời gian, địa điểm, nguyên nhân – kết - ý nghĩa),… ) 39 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2: BẢN TIN Làm việc theo nhóm – HS: Đọc tin sau trả lời câu hỏi: Thứ Ba, 05/01/2021 19:57 | tintuc.vn Bắt giữ 31 người vượt biên trái phép biên giới Lai Châu Rạng sáng 5/1, khu vực biên giới huyện Phong Thổ, tỉnh Lai Châu, Bộ đội Biên phòng tỉnh Lai Châu bắt giữ 23 lao động vượt biên trái phép vào Việt Nam Chiều ngày, cửa Ma Lù Thàng, tỉnh Lai Châu, tiếp nhận trường hợp vượt biên trái phép phía Cơng an Trung Quốc bắt giữ trao trả Tất trường hợp đưa cách ly phòng dịch COVID-19 Trong 23 trường hợp vượt biên trái phép bị Bộ đội Biên phịng tỉnh Lai Châu bắt giữ Đồn Biên phịng Sì Lở Lầu bắt giữ trường hợp, Huổi Lng 14 trường hợp, Đồn Biên phịng Ma Lù Thàng trường hợp Ngay sau tiếp nhận 31 trường hợp trên, Đồn Biên phòng Cửa Ma Lù Thàng phối hợp với lực lượng chức tiến hành kiểm tra y tế, phun khử khuẩn hành lý cá nhân, lập biên bản, hoàn chỉnh hồ sơ đưa cách ly phòng, chống dịch theo quy định Bản tin thơng báo tin gì? Tin có nghĩa tình hình văn hóa xã hội? Vì tin lại có tính chất thời (ở thời điểm cơng bố)? Việc đưa tin cụ thể, xác thời gian, địa điểm, số liệu, cách xử lí đối tượng vi phạm có ý nghĩa cơng tác phòng chống dịch Covid -19 đất nước ta nay? Theo em, yêu cầu tin gì? 40 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3: BẢN TIN Làm việc theo nhóm – HS: Đọc tin sau trả lời câu hỏi: 09/01/2021 19:27 (Baonghean.vn) LỄ TUYÊN DƯƠNG DANH HIỆU “SINH VIÊN TỐT” VÀ GIẢI THƯỞNG “SAO THÁNG GIÊNG” CẤP TỈNH NĂM 2020 Kỷ niệm 71 năm ngày truyền thống học sinh, sinh viên Hội Sinh viên Việt Nam (9/1/1950 - 9/1/2021), nhằm tôn vinh, biểu dương gương sinh viên tiêu biểu học tập, rèn luyện với cán Đoàn, Hội xuất sắc năm 2019 - 2020, chiều 9/1/2021, Khu tưởng niệm Lê Hồng Phong (Hưng Nguyên), Hội Sinh viên tỉnh Nghệ An tổ chức Chương trình Tuyên dương danh hiệu “Sinh viên tốt”, “Tập thể sinh viên tốt” trao Giải thưởng “Sao Tháng Giêng” cấp tỉnh năm 2020 Trong năm qua, Hội Sinh viên tỉnh Hội Sinh viên trường trực thuộc tích cực triển khai phong trào “Sinh viên tốt” Trung ương Hội Sinh viên Việt Nam phát động Thông qua phong trào, hoạt động cấp Hội triển khai nhằm tạo môi trường tốt để sinh viên Nghệ An phấn đấu, rèn luyện, hoàn thiện thân, đáp ứng yêu cầu phát triển tỉnh nhà giai đoạn Bí thư Tỉnh đồn Lê Văn Lương đại diện Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy trao thưởng cho sinh viên đạt danh hiệu "Sinh viên tốt" Ảnh: Thanh Lê Tiêu đề tin có quan hệ với nội dung tin? Hình thức kết cấu tiêu đề có đặc biệt? Tìm phần mở đầu tin nêu nhận xét nội dung thơng tin vai trò phần mở đầu tin? Bản tin triển khai chi tiết nội dung nào? Chúng có quan hệ với phần mở đầu nào? Chúng triển khai cách nào? 41 PHỤ LỤC 2: HÌNH ẢNH MINH HỌA ẢNH HỌC TẬP BÀI VIẾT QUẢNG CÁO 42 HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG NHĨM ĐỂ PHÂN TÍCH MẪU BÀI VIẾT QUẢNG CÁO 43 HÌNH ẢNH VỀ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG THỰC HÀNH VIẾT QUẢNG CÁO 44 HÌNH ẢNH KẾT QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG BÀI BẢN TIN ( Hình ảnh cắt từ video học sinh đóng vai phóng viên đưa tin) 45 ( Hình ảnh tin học sinh viết đưa lên trang truyền thông nhà trường) MỤC LỤC Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu đề tài .2 Phạm vi nghiên cứu .2 Điểm đề tài Phương pháp nghiên cứu .3 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Nội dung: Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh qua rèn kĩ đọc, viết, nói, nghe văn quảng cáo tin 2.1 Tổng quan đề tài 46 2.2 Các hoạt động 2.3 Một số giải pháp phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh qua rèn kĩ đọc, viết, nói, nghe văn quảng cáo tin 2.3.1 Giải pháp 1: Rèn kĩ đọc nghe văn quảng cáo tin qua hoạt động phân tích mẫu 2.3.2 Giải pháp 2: Rèn kĩ viết văn quảng cáo tin qua hoạt động thực hành theo mẫu kết hợp dạy học hợp tác 2.3.3 Giải pháp 3: Rèn kĩ nói (trình bày) quảng cáo tin qua hoạt động đóng vai 10 Thiết kế giáo án chi tiết tổ chức dạy học ( Minh họa hoạt động giáo án) 11 3.1 Thiết kế giáo án chi tiết tổ chức dạy học bài: VIẾT QUẢNG CÁO 11 3.2 Thiết kế giáo án chi tiết tổ chức dạy học bài: BẢN TIN 16 4.3.1 Đối với hoạt động giáo dục 28 Về nhận thức 28 Về chất lượng 28 4.3.2 Đối với thân 31 4.3.3 Đối với đồng nghiệp nhà trường 31 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .32 Kết luận .32 Kiến nghị 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO .34 PHỤ LỤC 1: CÁC LOẠI PHIẾU 35 PHỤ LỤC 2: HÌNH ẢNH MINH HỌA 42 47 ... học Viết quảng cáo, Bản tin Nội dung: Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh qua rèn kĩ đọc, viết, nói, nghe văn quảng cáo tin 2.1 Tổng quan đề tài - Phạm vi kiến thức: Viết quảng cáo ( Ngữ văn 10)... vụ)… 2.3 Một số giải pháp phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh qua rèn kĩ đọc, viết, nói, nghe văn quảng cáo tin 2.3.1 Giải pháp 1: Rèn kĩ đọc nghe văn quảng cáo tin qua hoạt động phân tích mẫu... loại báo chí Qua đó, em hình thành phát triển lực ngơn ngữ Chính thế, tơi xin trình bày đề tài: “ Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh qua rèn kĩ đọc, viết, nói, nghe văn quảng cáo tin? ?? Đề tài