Giáo dục kỉ luật tích cực tại trƣờng THPT nghi lộc 5 – thực trạng và giải pháp

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT NGHI LỘC TRƢỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC TẠI TRƢỜNG THPT NGHI LỘC THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Lĩnh vực: Quản lý Tác giả: 1/ Đặng Đình Kỳ 2/ Trần Thị Oanh SĐT: 0827916692 Năm học: 2020 – 2021 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ CBQL Cán quản lý CNV Công nhân viên THPT Trung học phổ thơng GDKLTC Giáo dục kỷ luật tích cực GV Giáo viên HS Học sinh GVCN Giáo viên chủ nhiệm TN THPT Tốt nghiệp trung học phổ thông GV PT Giáo viên phổ thông MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CỞ SỞ KHOA HỌC CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm Kỷ luật 1.2 Kỷ luật tích cực 1.3 Giáo dục kỷ luật tích cực CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Sự cần thiết phải sử dụng phƣơng pháp giáo dục kỉ luật tích cực trƣờng THPT 2.1.1 Xuất phát từ đặc điểm tâm lý học sinh THPT 2.1.2 Xuất phát từ tƣợng sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần học sinh trƣờng THPT 2.1.3 Xuất phát từ lợi ích việc sử dụng biện pháp giáo dục KLTC 2.2 Những khó khăn việc thay đổi quan niệm, nhận thức GV giáo dục kỉ luật 2.2.1 Khái niệm giáo dục kỷ luật tích cực chƣa đƣợc phổ biến hiểu 2.2.2 Thiếu hiểu biết sử dụng biện pháp kỉ luật tích cực để giáo dục HS II THỰC TRẠNG Thực trạng chung: Tình hình thực giáo dục kỉ luật tích cực trƣờng THPT Nghi Lộc 2.1 Tình hình chung 2.2 Tiến hành khảo sát 2.2.1 Nội dung khảo sát: 2.2.2 Đối tƣợng khảo sát: 2.2.3 Phƣơng pháp khảo sát: 2.3 Kết khảo sát tình hình thực GDKLTC trƣờng THPT Nghi Lộc 2.3.1 Kết mặt giáo dục: 2.3.2 Kết khảo sát tình hình thực GDKLTC trƣờng Nghi Lộc 5: Phân tích, đánh giá thực trạng: 16 3.1 Ƣu điểm: 17 3.2 Hạn chế 17 III MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN GIÁO DỤC KỈ LUẬT TÍCH CỰC TẠI TRƢỜNG THPT NGHI LỘC 18 Đối với nhà trƣờng 18 1.1 Xây dựng trƣờng học thân thiện, hạnh phúc 18 1.1.1 Xây dựng môi trƣờng học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn lành mạnh 18 1.1.2 Thực tốt phong trào “Văn hóa đọc” 20 1.1.3 Tạo đồng thuần, gắn kết nhà trƣờng với giáo xứ địa bàn 21 1.1.4 Tôn vinh giáo viên chủ nhiệm giỏi 22 1.1.5 Áp dụng hình thức phạt mang tính tích cực 23 1.1.6 Xây dựng chế khuyến khích GV thực biện pháp GDKLTC 23 1.2 Xây dựng niềm tin nâng cao vị thế, uy tín, hình ảnh nhà trƣờng 24 1.2.1 Nâng cao chất lƣợng mũi nhọn trọng chất lƣợng đại trà 24 1.2.2 Tổ chức tốt công tác phụ đạo, giúp đỡ HS yếu 24 1.2.3 Gắn kết HS với trách nhiệm GV 25 1.2.4 Tạo cảnh quan môi trƣờng giáo dục Xanh - Sạch - Đẹp 25 1.3 Thay đổi quan niệm, nhận thức GV vấn đề giáo dục kỉ luật 25 1.3.1 Tuyên truyền, vận động: 26 1.3.2 Phổ biến, cung cấp tài liệu, Sách tham khảo giáo dục kỉ luật tích cực 26 1.3.3 Tổ chức hoạt động tập huấn, trao đổi, chia sẻ: 26 1.4 Quán lý chặt chẽ tƣợng HS vắng học, bỏ học 26 1.4.1 Phối hợp với gia đình, địa phƣơng 26 1.4.2 Phối hợp với Đoàn trƣờng: 27 1.4.3 Phối hợp với GVCN 27 1.5 Tổ chức tốt hoạt động gắn kết: 27 1.5.1 Trong nhà trƣờng: 28 1.5.2 Ngoài cộng đồng 28 Đối với giáo viên 29 2.1 Thay đổi cách ứng xử lớp học 29 2.1.1 Nói khơng với việc dùng bạo lực, không lạnh lùng, cứng nhắc HS 29 2.1.2 Không quát tháo, phê bình gay gắt HS 30 2.1.3 Không phân biệt, đối xử, không làm tổn thƣơng đến thể xác tinh thần em 30 2.1.4 Tơn trọng cá tính, bí mật riêng HS 31 2.1.5 Bảo vệ danh dự quyền lợi HS 31 2.1.6 Thực quy định, quy ƣớc cơng bằng, khách quan, có thỏa thuận, thống trƣớc 31 2.1.7 Khuyến khích, hƣớng dẫn học sinh tham gia xây dựng nội quy lớp 32 2.1.8 Giáo dục cho HS biết chia sẻ, cảm thông, bao dung, dũng cảm… 33 2.1.9 Chủ động, lôi tham gia HS vào phong trào chung lớp 33 2.2 Thu hút, lôi HS vào giảng 34 2.2.1 Đổi phƣơng pháp dạy học 34 2.2.2 Đổi hình thức tổ chức dạy học 35 2.3 Giúp HS biết cách giải xung đột tinh thần nhân văn, không sử dụng bạo lực 36 2.4 Hƣớng dẫn HS biết cách sửa chữa để tiến từ sai lầm 36 2.5 Tìm hỗ trợ từ đồng nghiệp 37 2.6 Làm gƣơng cách cƣ xử 37 2.7 Lắng nghe tôn trọng HS 38 2.8 Quan tâm chăm sóc thân (cả mặt thể chất, tình cảm tâm lý) 38 Đối với gia đình 39 3.1 Quan tâm: 39 3.1.1 Tâm sinh lý, sức khỏe: 39 3.1.2 Năng lực sở thích 39 3.2 Phối hợp chặt chẽ với nhà trƣờng 39 3.3 Động viên, nhắc nhở HS chấp hành tốt nội quy, quy định nhà trƣờng, pháp luật nhà nƣớc đề 40 3.4 Làm gƣơng, nêu gƣơng 40 Đối với học sinh: 40 4.1 Tích cực tham gia hoạt động văn hóa văn nghệ, TDTT, ngoại khóa, hƣớng nghiệp, tƣ vấn học đƣờng… 40 4.2 Hình thành ý thức tự giác học tập sống 41 4.3 Biết lắng nghe tích cực 42 4.4 Biết đoàn kết, quan tâm, sẻ chia, đồng cảm, bao dung 42 4.5 Giao tiếp, ứng xử có văn hóa: 43 4.6 Biết cách sửa chữa sai lầm 43 4.7 Không sử dụng bạo lực để giải xung đột 43 IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM: 44 Tổ chức thực nghiệm: 44 Kết thực nghiệm: 44 2.1 Kết từ phiếu điều tra: 44 2.1.1 Kết khảo sát đánh giá tính khả thi giải pháp đƣợc đề xuất 44 2.1.2 Khảo sát tính hiệu hình thức KLTC 45 2.1.3 Kết tự đánh giá HS việc thực nội quy nhà trƣờng: 45 2.1.4 Kết tự đánh giá HS việc giải xung đột không dùng bạo lực HS nhà trƣờng 46 2.2 Kết từ vấn: 46 PHẦN III: KẾT LUẬN 47 Quy trình nghiên cứu: 47 Ý nghĩa đề tài: 47 Tính mới: 47 Kiến nghị: 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Có nói: Giáo dục kỉ luật tích cực nhƣ việc thả diều Phải biết "nhu"(thả), "cƣơng" (giữ) lúc, phải điều nhỏ bé hết phải ngƣời "chơi diều" (từ thầy cơ, cha mẹ) Cánh diều muốn bay lên cao để tự thỏa sức chao liệng bầu trời cần ngƣời chơi diều xuất sắc, biết thả giữ dây diều lúc Đến lúc ấy, ngƣời chơi diều thỏa tầm mắt để ngắm nhìn cánh diều no gió bay bầu trời xanh Đúng nhƣ vậy! GDKLTC phƣơng pháp giáo dục tiến đƣợc biết đến thực nhiều nƣớc giới Ở Việt Nam, năm gần đây, GDKLTC đƣợc quan tâm triển khai thực song chƣa đạt hiệu nhƣ mong muốn Điều xuất phát từ quan niệm ngƣời Việt: “Thƣơng cho roi cho vọt, ghét cho ngọt, cho bùi”, hay “Ngƣời roi voi búa” Vì thế, nói đến chuyện “kỷ luật” ngƣời ta thƣờng liên tƣởng đến “trừng phạt” Chúng ta cho rằng, HS mắc lỗi có cách giáo dục nhất, hiệu “kỷ luật trừng phạt” Đồng thời, khơng thầy tự cho thân quyền đƣợc tổn thƣơng thân thể tinh thần em nhiều cách nhƣ: trừng phạt thân thể gồm: tát, đánh, véo, kéo tai, núm tóc, dùng thƣớc, roi để đánh, bắt HS quỳ, úp mặt vào tƣờng, đứng góc lớp trừng phạt tinh thần gồm: la mắng, chửi rủa, nhiếc móc, bơi nhọ, hạ nhục, bỏ rơi, làm cho xấu hổ, khó xử,… Đó biện pháp diễn phổ biến trƣờng học Việt Nam Những quan niệm tồn từ lâu trở thành phƣơng pháp giáo dục truyền thống thầy muốn dạy dỗ HS Có thể nói, việc sử dụng biện pháp kỉ luật trừng phạt bất lực nhà giáo dục , mà gây hệ nghiêm trọng, đáng tiếc, đồng thời, để lại 'vết sẹo' tâm hồn em Và vơ hình chung đẩy ngồi xã hội “sản phẩm chất lƣợng” - “mầm mống” tƣợng tiêu cực gây rối loạn trật tự xã hội Trong năm gần đây, bạo lực học đƣờng có xu hƣớng gia tăng, trở thành vấn nạn, trƣờng hợp vi phạm đạo đức GV HS liên tiếp xảy gây nhức nhối tồn xã hội, biện pháp đƣợc quan tâm để nâng cao chất lƣợng giáo dục tăng cƣờng phƣơng pháp GDKLTC nhà trƣờng Bởi GDKLTC có tác động tốt đến hiệu giảng dạy học tập Không thay đƣợc ngƣời GV tốt, nhƣng em HS đƣợc học tập, đƣợc dìu dắt, hƣớng dẫn GV tốt suốt năm đến trƣờng GDKLTC đƣợc đƣa vào trƣờng phổ thơng phù hợp với thực trạng giáo dục đạo đức nay, phù hợp với công ƣớc Quốc tế quyền trẻ em, phù hợp với luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục HS Việt Nam, phù hợp với mục tiêu giáo dục Việt Nam “Đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, thẩm mỹ nghề nghiệp” Với tƣ cách nhà giáo làm công tác quản lý giáo dục giảng dạy, nhằm thực tốt nhiệm vụ đƣợc giao nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, đảm bảo yêu cầu phát triển giáo dục giai đoạn mới, đảm bảo việc trang bị kiến thức kỹ cần thiết cho HS bậc THPT, định lựa chọn đề tài: Giáo dục kỉ luật tích cực trƣờng THPT Nghi Lộc – Thực trạng giải pháp Qua đề tài này, ngƣời viết muốn khảo sát thực tế để tìm hiểu, nắm bắt, đánh giá đƣợc thực trạng vấn đề thực GDKLTC trƣờng THPT Nghi Lộc 5, sở đó, đề xuất số giải pháp GDKLTC góp phần hồn thiện nhân cách HS THPT nói chung HS trƣờng THPT Nghi Lộc nói riêng thời đại Từ thực trạng vấn đề, với trách nhiệm ngƣời quản lý, suy nghĩ tìm giải pháp giáo dục phù hợp với tình hình thực tế nhà trƣờng, giải pháp đề có tính khả thi, có hiệu mang tính chiến lƣợc, kiên trì thực thời gian dài Đề tài đƣợc ngƣời viết đúc rút từ thực tiễn, từ kinh nghiệm, việc thực GDKLTC q trình làm cơng tác quản lý dạy học trƣờng THPT Nghi Lộc PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CỞ SỞ KHOA HỌC CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm Kỷ luật Kỷ luật quy tắc, quy định, luật lệ, chuẩn mực mà chủ thể quản lý phối hợp đối tƣợng quản lý xây dựng yêu cầu đối tƣợng quản lý phải thực nghiêm túc (hoặc chủ thể lẫn đối tƣợng quản lý thực hiện) Khi đối tƣợng quản lý vi phạm bị kỷ luật, trừng phạt thể xác tinh thần (hoặc biện pháp kỷ luật mang tính nhân văn cao, chủ thể lẫn đối tƣợng quản lý tự giác thực hiện) 1.2 Kỷ luật tích cực Kỷ luật tích cực quy tắc, quy định, luật lệ, chuẩn mực mà ngƣời phối hợp để xây dựng tự giác thực Những quy định phù hợp với tâm sinh lý lợi ích tất ngƣời Khái niệm phản ánh quan điểm giáo dục tiến bộ, tích cực với ba đặc điểm sau: - Sự tham gia tự nguyện thực quy định đƣợc thỏa thuận, vai trị tự nhận thức, tự rèn luyện cá nhân đƣợc phát huy tối đa - Mục đích hƣớng đến lợi ích tốt nhất, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi đáp ứng đầy đủ nhu cầu đáng ngƣời - Không trừng phạt, không làm tổn thƣơng đến thể xác tinh thần cá nhân ngƣời tham gia vi phạm thỏa thuận; chủ yếu biện pháp giáo dục mang tính tơn trọng khích lệ cá nhân Cốt lõi KLTC tham gia vào việc xây dựng, triển khai thực quy định liên quan đến sinh hoạt học tập HS nhà trƣờng với mức độ khác nhau, nhờ khơi dậy đƣợc tính chủ động, ý thức tự giác, tự điều chỉnh hành vi ứng xử cá nhân để thực nội quy, quy chế trƣờng học 1.3 Giáo dục kỷ luật tích cực GDKLTC cách giáo dục dựa nguyên tắc lợi ích tốt HS; không làm tổn thƣơng đến thể xác tinh thần HS; có thỏa thuận GV HS; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS GDKLTC giải pháp/ biện pháp giáo dục mang tính dài hạn giúp phát huy tính kỉ luật tự giác HS; Thể rõ ràng mong đợi, quy tắc giới hạn mà HS phải tuân thủ; Gây dựng mối quan hệ tơn trọng GV HS GDKLTC hình thức giáo dục nề nếp, kỷ cƣơng cho HS nhà trƣờng dựa nguyên tắc kỷ luật tích cực nhƣ: Dạy cho HS kĩ sống mà em cần suốt đời; Làm tăng tự tin khả năng/ kỹ xử lý tình khó khăn học tập sống em; Dạy cho học sinh cách cƣ xử lịch nhã nhặn, khơng bạo lực, có tôn trọng thân, biết cảm thông tôn trọng quyền ngƣời khác; Động viên, khích lệ thực hành vi, xây dựng tự tin, lòng tự trọng tính trách nhiệm, giúp học sinh phát triển hồn thiện nhân cách, khơng làm cho em bị tổn thƣơng; Huy động tham gia HS để nhà trƣờng xây dựng thực nội quy, quy tắc…trƣờng, lớp Khi HS vi phạm áp dụng biện pháp kỉ luật mang tính nhân văn cao, không dùng bạo lực để giải vấn đề, giúp cho em tự tin đến trƣờng học rèn luyện; Xem sai lầm HS vấn đề tự nhiên, bình thƣờng ngƣời, từ giúp HS học vƣợt lên từ sai lầm em Nhƣ vậy, KLTC quy định, thỏa thuận mà ngƣời lớn trẻ em thống xây dựng thực hiện; KLTC hình thức giáo dục tiến bộ, phù hợp tâm sinh lý trẻ đáp ứng đƣợc nhu cầu toàn diện cao trẻ; trẻ đƣợc tôn trọng; trẻ vi phạm phạm sai lầm không bị trừng phạt thân thể hay tinh thần; trẻ đƣợc lắng nghe, thấu hiểu; trẻ đƣợc nhìn nhận bình thƣờng phạm sai lầm đƣợc hƣớng dẫn để vƣơn lên từ sai lầm CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Sự cần thiết phải sử dụng phƣơng pháp giáo dục kỉ luật tích cực trƣờng THPT 2.1.1 Xuất phát từ đặc điểm tâm lý học sinh THPT Để giáo dục HS có hiệu quả, GV cần biết rõ đối tƣợng ai? Có đặc điểm tâm, sinh lý nhƣ nào? Từ đó, có phƣơng pháp giáo dục phù hợp với lứa tuổi với cá nhân HS Với HS THPT, em dễ bị kích động, thích bắt chƣớc, thích thể ngƣời lớn Các em cịn thích khẳng định mình, muốn thể cá tính, muốn ngƣời khác quan tâm, ý đến mình… Với đặc điểm đó, ngƣời lớn, thầy cô cần phải lắng nghe, đồng thời cần giúp em có nhìn nhận khách quan nhân cách Giúp HS tự nhận thức, xác định đƣợc giá trị thân, xác định đƣợc điểm mạnh, điểm yếu để tự điều chỉnh hoàn thiện thân, tránh suy nghĩ lệch lạc, phiến diện ảo tƣởng tự ty dẫn đến hành vi tiêu cực Những HS dễ trở thành HS “cá biệt” lớp Để giúp em điều chỉnh suy nghĩ tƣ tƣởng lệch lạc, GV phải khéo léo, tế nhị phê phán biểu tƣ tƣởng qua thái độ hành vi chƣa đắn HS, giúp em thay đổi nhận thức, điều chỉnh thái độ hành vi GV cần tìm hiểu hồn cảnh, tâm tƣ tình cảm, suy nghĩ HS, nguyên nhân hành vi không tích cực để giúp em phát triển hƣớng Tuyệt đối khơng dùng bạo lực nhƣ lời nói hay hành động thô bạo làm tổn thƣơng đến em HS THPT có nhu cầu sống tự lập, nhu cầu giao tiếp với bạn bè, thích đƣợc giao lƣu, thích tham gia hoạt động tập thể Do vậy, cảm xúc em giai đoạn phức tạp “thoáng vui”, “thoắt buồn” nên dễ ảnh hƣởng đến học tập, nhiều em không làm chủ đƣợc thân dẫn đến học hành sa sút Tình yêu lứa tuổi nhìn chung lành mạnh, sáng nhƣng vấn đề phức tạp ảnh hƣởng đến việc học tập HS GV cần bình tĩnh coi phát triển bình thƣờng tất yếu Vì thế, GV nên tế nhị, khéo léo không nên can thiệp cách thô bạo nhƣ cấm đốn, kiểm điểm phê bình, bêu gƣơng trƣớc lớp…sẽ làm tổn thƣơng đến tình cảm lịng tự trọng em GV nên gặp gỡ khuyên nhủ để em xác định đƣợc nhiệm vụ học tập, có thái độ đắn quan hệ tình cảm với bạn khác giới, giúp em biết kìm chế cảm xúc thân để tránh hậu đáng tiếc xảy ảnh hƣởng đến học tập tƣơng lai sau Có thể nói, lứa tuổi HS THPT thời kỳ đặc biệt quan trọng đời ngƣời Các em đứng trƣớc “ngƣỡng cửa đời” Giai đoạn có tính chất định hƣớng ngƣời “thành công” hay “thất bại” GV cần quan tâm, có biện pháp giáo dục tốt để góp phần hồn thiện nhân cách cho em, đồng thời giúp em định hƣớng nghề nghiệp cho tƣơng lai 2.1.2 Xuất phát từ tượng sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần học sinh trường THPT Nhƣ nói trên, lứa tuổi này, HS có nhiều thay đổi mặt tâm sinh lý nên em dễ mắc lỗi Việc xử lí HS em mắc lỗi vấn đề quan tâm toàn xã hội, nhà trƣờng gia đình Trong thực tế, đa phần GV nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ cao “trồng ngƣời”, nêu gƣơng sáng cho HS noi theo, chỗ dựa tin cậy để em bày tỏ tâm tƣ, suy nghĩ, tình cảm lúc gặp khó khăn sống Tuy nhiên, khơng GV nhiều nguyên nhân, sử dụng hình thức kỉ luật không phù hợp, làm tổn thƣơng thể xác tinh thần em, gây hậu nghiêm trọng Gần đây, tƣợng thầy cô giáo áp dụng hình thức trừng phạt thân thể xúc phạm tinh thần lúc dạy học xảy ra, nhiều vụ việc đƣợc quan giáo dục xử lý nghiêm hình thức cảnh cáo tồn ngành định cho khỏi ngành tùy theo mức độ nặng nhẹ Mặc dù vậy, tƣơng vi phạm đạo đức nhà giáo thƣờng xuyên xảy ra, gây xúc dƣ luận 2.1.3 Xuất phát từ lợi ích việc sử dụng biện pháp giáo dục KLTC GDKLTC chắn mang đến nhiều lợi ích cho thân HS, GV, nhà trƣờng, phụ huynh cộng đồng xung quanh: - Lợi ích việc sử dụng biện pháp GDKLTC gia đình, nhà trường cộng đồng: Có cơng dân tốt, phục vụ, cống hiến cho gia đình, xã hội tƣơng lai; Giảm thiểu đƣợc tệ nạn xã hội, nạn bạo hành, bạo lực… - Lợi ích GV: Giảm đƣợc áp lực quản lý lớp học HS hiểu tự giác chấp hành kỉ luật Từ GV tạo đƣợc tin tƣởng HS, đƣợc HS tôn trọng quý mến; Xây dựng đƣợc mối quan hệ thân thiện thầy trò; Xây dựng đƣợc đoàn kết, thống cao lớp học, hòa nhập với tập thể ; Đƣợc quan tâm GV, HS tiếp thu tốt hơn, HS vui vẻ đến lớp, thích học hơn, HS gần gũi với bạn bè, thầy cô hơn; Nâng cao hiệu quản lý lớp học góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục; Đƣợc đồng tình ủng hộ từ phía gia đình HS xã hội - Lợi ích HS: Có nhiều hội chia sẻ bày tỏ; Đƣợc ngƣời quan tâm, tôn trọng lắng nghe ý kiến, khơng niềm tin; Tích cực chủ động học tập; Tự tin trƣớc ngƣời, khả trẻ đƣợc phát huy; Nhận lỗi mình, cảm thấy hồ đồng với ngƣời 2.2 Những khó khăn việc thay đổi quan niệm, nhận thức GV giáo dục kỉ luật 2.2.1 Khái niệm giáo dục kỷ luật tích cực chưa phổ biến hiểu Thuật ngữ “giáo dục kỷ luật” thƣờng bị hiểu lầm “trừng phạt” Vì vậy, cịn tình trạng GV sử dụng hình thức trừng phạt thân thể trừng phạt tinh thần để giáo dục HS Một số GV cho rằng: Kỷ luật tích cực ln ý kỷ luật HS, sử dụng hình phạt nặng trƣớc Chúng ta không chấp nhận việc mắc lỗi HS lẽ tự nhiên không từ bỏ đƣợc thói quen cũ, khơng muốn thay đổi Bên cạnh đó, áp lực công việc, đời sống ảnh hƣởng tiêu cực xã hội ảnh hƣởng không nhỏ đến nhận thức hành động GV 2.2.2 Thiếu hiểu biết sử dụng biện pháp kỉ luật tích cực để giáo dục HS Mỗi HS cá thể sinh gia đình khác nhau, điều kiện sống khác nhau, hình thành tính cách khác nên sử dụng biện pháp kỷ luật không mang lại hiệu nhƣ mong muốn Phƣơng pháp giáo dục mang lại hiệu phải phù hợp với tâm lý HS, phải dùng nhiều phƣơng pháp tác động, nhƣng quan trọng “trái tim” thầy cô HS Đừng coi em “cá biệt”, hƣ hỏng mà cần có cảm thơng với khiếm khuyết mà em mắc phải Ngƣời thầy cần kiên nhẫn, không nên nóng vội Đánh đập, la mắng, sỉ nhục biện pháp phản tác dụng Cái làm thay đổi hành vi em “lấy nhu để thắng cƣơng” Bởi ngang bƣớng, gai góc bên ngồi đơi che đậy cho mềm yếu bên em Vì vậy, ngƣời thầy cần hiểu HS để cảm thơng kiên nhẫn dùng tình cảm cảm hóa em Đây cách giáo dục mang lại hiệu có tác dụng tích cực Lúc đó, em đƣợc sống môi trƣờng an tồn với tình thƣơng u chăm sóc thầy nhà trƣờng tham gia chủ động tích cực HS Lựa chọn tổ chức trò chơi dân gian hoạt động vui chơi giải trí phù hợp với truyền thống địa phƣơng độ tuổi HS Tổ chức hoạt động ngoại khóa ngồi trƣờng địa đỏ, khu di tích, danh lam thắng cảnh cách hợp lý Chỉ đạo xây dựng quy tắc ứng xử GV - HS HS HS theo định hƣớng thân thiện, tích cực, hợp tác Chỉ đạo GV đổi hình thức dạy học theo hƣớng kết hợp dạy học toàn lớp, kết hợp với dạy học nhóm cá nhân Câu 10: Xin quý thầy, cô cho biết thực trạng công tác thực GDKLTC trường? (Đánh dấu X vào ô mà quý thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà q thầy, cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 HT hƣớng dẫn GV xây dựng bầu khơng khí tâm lý lớp học Tăng cƣờng học tập trải nghiệm ngồi khn viên lớp học để phát triển mối quan hệ cho học sinh Chỉ đạo GV quan tâm giải xung đột lớp học Chỉ đạo GV hƣớng dẫn HS khắc phục học qua sai lầm Chỉ đạo GV thực dạy học hợp tác nhằm tạo môi trƣờng học tập thân thiện, chia sẻ lớp học Ban hành chuẩn mực giao tiếp ứng xử lớp trƣờng Câu 11: Xin quý thầy, cô cho biết thực trạng tác nghiệp GV nhằm thực GDKLTC trường THPT Nghi Lộc (Đánh dấu X vào ô mà quý thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà q thầy, cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 GV giáo dục HS bảo quản khuôn viên trƣờng học GV hƣớng dẫn HS sử dụng, bảo quản trang thiết bị trƣờng học GV vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực giúp HS tập trung tốt tích cực học GV kết hợp dạy học tồn lớp với dạy học nhóm, dạy học cá 11 nhân học trải nghiệm thực tế GV hƣớng dẫn, hỗ trợ HS học qua sai lầm GV hƣớng dẫn HS hợp tác với bạn để giải khó khăn, xung đột sinh hoạt học tập Câu 12: Xin quý thầy, cô cho biết thực trạng việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực trường học (Đánh dấu X vào ô mà quý thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà q thầy, cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 GV cải tiến phƣơng pháp truyền thống dạy học (thuyết trình, đàm thoại, vấn đáp) GV dạy học cách cải tiến phƣơng pháp truyền thống kết hợp với vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực (Dạy học theo dự án, dạy học tình huống, dạy học hợp tác…) GV tổ chức hình thức dạy học tồn lớp GV tổ chức hình thức dạy học tồn lớp với nhóm GV tổ chức hình thức dạy học tồn lớp, nhóm cá nhân GV gắn dạy học trƣờng với dạy học trải nghiệm thực tế 12 Mẫu 2.1 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP GDKLTC ĐƢỢC ĐỀ XUẤT (Dành cho HS VÀ GV THPT) Nội dung 1.Về phía nhà trường 1.1 Xây dựng trường học thân thiện, hạnh phúc Rất Khả thi Hồn Khơng tồn Khả Bình khả không thi thƣờng khả thi thi 1.1.1 Xây dựng môi trƣờng học tập: dân chủ, hợp tác, an toàn lành mạnh 1.1.2 Phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác HS hoạt động 1.1.3 Tạo đồng thuần, đồn kết tơn giáo 1.1.4 Tôn vinh giáo viên chủ nhiệm giỏi 1.1.5 Áp dụng hình thức phạt mang tính tích cực 1.1.6 Xây dựng chế khuyến khích GV thực biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực 1.2 Xây dựng niềm tin nâng cao vị thế, uy tín, hình ảnh nhà trường 1.2.1 Nâng cao chất lƣợng mũi nhọn trọng chất lƣợng đại trà 1.2.2 Tổ chức tốt công tác phụ đạo, giúp đỡ HS yếu 1.2.3 Gắn kết HS với trách nhiệm giáo viên 1.2.4 Tạo cảnh quan môi trƣờng giáo dục Xanh - Sạch - Đẹp 1.3 Thay đổi quan niệm, nhận thức GV vấn đề giáo dục 1.3.1 Tuyên truyền, vận động 1.3.2 Phổ biến, cung cấp tài liệu, Sách tham khảo giáo dục kỉ luật tích cực 1.3.3 Tổ chức hoạt động tập huấn, trao đổi, chia sẻ 13 kỉ luật Về phía giáo viên 1.4 Quán lý chặt chẽ tượng HS vắng học, bỏ học 1.4.1 Phối hợp với gia đình, địa phƣơng 1.5 Tổ chức tốt hoạt động gắn kết: 1.5.1 Trong nhà trƣờng 2.1 Thay đổi cách ứng xử lớp học: 2.1.1 Nói khơng với việc dùng bạo lực, không lạnh lùng, cứng nhắc HS 1.4.2 Phối hợp với Đoàn trƣờng 1.4.3 Phối hợp với GVCN 1.5.2 Ngồi cộng đồng 2.1.2 Khơng qt tháo, phê bình gay gắt HS 2.1.3 Khơng phân biệt, đối xử, không làm tổn thƣơng đến thể xác tinh thần em 2.1.4 Tôn trọng cá tính, bí mật riêng HS 2.1.5 Bảo vệ danh dự quyền lợi HS 2.1.6 Thực quy định, quy ƣớc cơng bằng, khách quan, có thỏa thuận, thống trƣớc 2.1.7 Khuyến khích, hƣớng dẫn học sinh tham gia xây dựng nội quy lớp 2.1.8 Giáo dục cho HS biết chia sẻ, cảm thông, bao dung, dũng cảm… 2.1.9 Chủ động, lôi tham gia HS vào phong trào chung lớp 14 2.2 Thu hút, lôi HS vào giảng 2.2.1 Đổi phƣơng pháp dạy học 2.2.2 Đổi hình thức tổ chức dạy học 2.3 Giúp HS biết cách giải xung đột tinh thần nhân văn, không sử dụng bạo lực 2.4 Hướng dẫn HS biết cách sửa chữa để tiến từ sai lầm 2.5 Tìm hỗ trợ từ đồng nghiệp 2.6 Làm gương cách cư xử Về phía gia đình: 3.1 Quan tâm: 3.2 Phối hợp, hợp tác: 3.3 Làm gương, nêu gương Về phía học sinh: 4.1 Tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa, hướng nghiệp, tư vấn học đường… 4.2 Hình thành ý thức tự giác học tập sống 4.3 Biết lắng nghe tích cực 4.4 Biết quan tâm, sẻ chia, đồng cảm, bao dung 4.5 Giao tiếp, ứng xử có văn hóa 4.6 Biết cách sửa chữa sai lầm 4.7 Không sử dụng bạo lực để giải xung đột 15 PHỤ LỤC Mẫu 3.1 PHIẾU KHẢO SÁT VỀ VIỆC THỰC HIỆN NỘI QUY VÀ GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT GIỮA CÁC HS TRONG NHÀ TRƢỜNG (Trƣớc thử nghiệm) (Dành cho HS trường THPT Nghi Lộc 5) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu thực trạng thực GDKLTC trƣờng THPT Nghi Lộc 5, mong em vui lịng cho biết thơng tin dƣới cách đánh dấu chéo vào ô mà em lựa chọn Phần 1: Thông tin cá nhân Em HS lớp: Lớp 10: Lớp 11: Lớp 12: Chức vụ: Lớp trƣởng Tổ trƣởng: Lớp phó: Khác: Học lực: Giỏi: Khá: Trung bình: Yếu: Kém: Hạnh kiểm: Tốt: Khá: Trung bình: Yếu: Kém: Phần 2: Nội dung vấn Câu 1: Em cho biết kết việc thực nội quy nhà trường trường THCS (Lớp 9) TT Nội dung đánh giá Điểm Điểm đạt tối đa đƣợc HS tự giác, tích cực thực nội quy trƣờng, lớp, … 10 HS tự giác, tích cực tham gia sinh hoạt ngoại khóa, văn thể mỹ, hƣớng nghiệp,… 10 Giữa HS có đồn kết, hợp tác, chia sẻ giúp đỡ lẫn học tập sinh hoạt 10 HS học giờ, không bỏ tiết, bỏ học, nghỉ học có lý đáng; 10 HS tự giác thực việc chuẩn bị bài, học làm tập đầy đủ; 10 HS kính trọng, tích cực hợp tác với thầy, cô giáo nhà trƣờng; lễ phép với ông bà, cha mẹ, ngƣời lớn tuổi 10 HS biết giữ gìn, bảo vệ tài sản nhà trƣờng, nơi công cộng; 10 Câu 2: Em cho biết kết đầu vào việc giải xung đột HS trường THCS 16 TT Nội dung đánh giá Điểm tối đa HS biết tìm thầy, cơ, ngƣời có trách nhiệm… để nhờ hỗ trợ cách giải xung đột 10 HS chọn biện pháp đối thoại để tìm cách giải xung đột 10 HS chân thành lắng nghe đối thoại để giải xung đột 10 HS tự nhận lỗi đối thoại để giải xung đột 10 HS tha thứ cho bạn bạn nhận lỗi lầm đối thoại để giải xung đột 10 HS tự giác khắc phục khuyết điểm sau xung đột 10 Mối quan hệ HS trì tốt đẹp sau giải xung đột 10 Làm gƣơng cho HS khác việc giải xung đột 10 Điểm đạt đƣợc 17 Mẫu 3.2 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VIỆC THỰC HIỆN NỘI QUY VÀ GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT GIỮA CÁC HS TRONG NHÀ TRƢỜNG (Trƣớc thử nghiệm) (Dành cho CBQL, GV trường THPT Nghi Lộc 5) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu thực trạng việc thực GDKLTC trƣờng THPT Nghi Lộc 5, mong quý thầy, cô vui lịng dành chút thời gian cho biết thơng tin qua câu hỏi gợi ý dƣới cách đánh dấu chéo vào ô mà quý thầy, cô lựa chọn Phần 1: Thông tin cá nhân Thầy, cô công tác ngành giáo dục: Dƣới năm: Từ - 10 năm: Trên 10 năm: Đã làm công tác quản lý: Dƣới năm: Từ - 10 năm: Trên 10 năm: Chức vụ: Hiệu trƣởng: Phó HT: Tổ trƣởng: Giáo viên: Khác: Trình độ chun mơn: Tiến sĩ: Thạc sĩ: Đại học: Khác: Phần 2: Nội dung vấn Câu 1: Xin q thầy, vui lịng cho biết kết việc thực nội quy nhà trường HS vào lớp 10 TT Nội dung đánh giá Điểm Điểm đạt tối đa đƣợc HS thực tự giác, tích cực nội quy trƣờng học, lớp học, quy tắc ứng 10 xử quy chế học tập khác; HS tham gia tự giác, tích cực sinh hoạt ngoại khóa, văn thể mỹ, 10 hƣớng nghiệp… Giữa HS có đồn kết, hợp tác, chia sẻ giúp đỡ lẫn học 10 tập sinh hoạt HS học giờ, không bỏ tiết, cúp tiết, nghỉ học có lý 10 đáng; HS tự giác thực việc chuẩn bị bài, học làm tập đầy đủ; HS kính trọng, tích cực hợp tác với thầy, cô giáo nhà trƣờng; Lễ 10 phép với ông bà, cha mẹ ngƣời lớn tuổi HS biết giữ gìn, bảo vệ tài sản nhà trƣờng, nơi công cộng; 10 10 Câu 2: Xin quý thầy, cô vui lòng cho biết kết đầu vào việc giải xung đột HS 18 Điểm TT Nội dung đánh giá HS biết tìm thầy, cơ, ngƣời có trách nhiệm… để nhờ hỗ trợ cách giải xung đột; 10 HS chọn biện pháp đối thoại để tìm cách giải xung đột; 10 HS chân thành lắng nghe đối thoại để giải xung đột; 10 HS tự nhận lỗi đối thoại để giải xung đột; 10 HS tha thứ cho bạn bạn nhận lỗi lầm đối thoại để giải xung đột; 10 HS tự giác khắc phục khuyết điểm sau xung đột; 10 Mối quan hệ HS trì tốt đẹp sau giải xung đột; 10 Làm gƣơng cho HS khác việc giải xung đột 10 tối đa Điểm đạt đƣợc 19 Mẫu 4.1 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VIỆC THỰC HIỆN NỘI QUY VÀ GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT GIỮA CÁC HS TRONG NHÀ TRƢỜNG (Sau thử nghiệm) (Dành cho HS trường THPT Nghi lộc 5) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu việc thực GDKLTC trƣờng THPT Nghi Lộc 5, mong em vui lịng cho biết thơng tin dƣới cách đánh dấu chéo vào ô mà em lựa chọn Phần 1: Thông tin cá nhân Em HS lớp: Lớp 10: Lớp 11: Lớp 12: Lớp phó: Tổ trƣởng: Chức vụ: Lớp trƣởng Khác: Học lực: Giỏi: Khá: Trung bình: Yếu: Kém: Hạnh kiểm: Tốt: Khá: Trung bình: Yếu: Kém: Phần 2: Nội dung vấn Câu 1: Em cho biết kết việc thực nội quy nhà trường HS trường THPT Nghi Lộc TT Nội dung đánh giá Điểm tối đa HS thực tự giác, tích cực nội quy trƣờng học, lớp học, quy tắc ứng xử quy chế học tập khác; 10 HS tham gia tự giác, tích cực sinh hoạt ngoại khóa, văn thể mỹ, hƣớng nghiệp… 10 Giữa HS có đồn kết, hợp tác, chia sẻ giúp đỡ lẫn học tập sinh hoạt 10 HS học giờ, khơng bỏ tiết, cúp tiết, nghỉ học có lý đáng; 10 HS tự giác thực việc chuẩn bị bài, học làm tập đầy đủ; 10 HS kính trọng, tích cực hợp tác với thầy, cô giáo nhà trƣờng; Lễ phép với ông bà, cha mẹ ngƣời lớn tuổi 10 HS biết giữ gìn, bảo vệ tài sản nhà trƣờng, nơi công cộng; 10 Điểm đạt đƣợc Câu 2: Em cho biết kết việc giải xung đột HS nhà trường THPT Nghi Lộc 20 Điểm TT Nội dung đánh giá HS biết tìm thầy, cơ, ngƣời có trách nhiệm… để nhờ hỗ trợ cách giải xung đột; 10 HS chọn biện pháp đối thoại để tìm cách giải xung đột; 10 HS chân thành lắng nghe đối thoại để giải xung đột; 10 HS tự nhận lỗi đối thoại để giải xung đột; 10 HS tha thứ cho bạn bạn nhận lỗi lầm đối thoại để giải xung đột; 10 HS tự giác khắc phục khuyết điểm sau xung đột; 10 Mối quan hệ HS trì tốt đẹp sau giải xung đột; 10 Làm gƣơng cho HS khác việc giải xung đột 10 tối đa Điểm đạt đƣợc 21 Mẫu 4.2 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VIỆC THỰC HIỆN NỘI QUY VÀ GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT GIỮA CÁC HS TRONG NHÀ TRƢỜNG (Sau thử nghiệm) (Dành cho CBQL, GV trường THPT Nghi Lộc 5) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu thực trạng thực GDKLTC trƣờng THPT Nghi Lộc 5, mong quý thầy, vui lịng dành chút thời gian cho biết thông tin qua câu hỏi gợi ý dƣới cách đánh dấu chéo vào ô mà quý thầy, cô lựa chọn Phần 1: Thông tin cá nhân Thầy, cô công tác ngành giáo dục: Dƣới năm: Từ - 10 năm: Trên 10 năm: Đã làm công tác quản lý: Dƣới năm: Từ - 10 năm: Trên 10 năm: Chức vụ: Hiệu trƣởng: Phó HT: Tổ trƣởng: Giáo viên: Khác: Trình độ chun mơn: Tiến sĩ: Thạc sĩ: Đại học: Khác: Phần 2: Nội dung vấn Câu 1: Xin q thầy, vui lịng cho biết kết việc thực nội quy nhà trường HS trường THPT Nghi Lộc 5? TT Nội dung đánh giá Điểm tối đa HS thực tự giác, tích cực nội quy trƣờng học, lớp học, quy tắc ứng xử quy chế học tập khác; 10 HS tham gia tự giác, tích cực sinh hoạt ngoại khóa, văn thể mỹ, hƣớng nghiệp… 10 Giữa HS có đồn kết, hợp tác, chia sẻ giúp đỡ lẫn học tập sinh hoạt 10 HS học giờ, không bỏ tiết, cúp tiết, nghỉ học có lý đáng; 10 HS tự giác thực việc chuẩn bị bài, học làm tập đầy đủ; 10 HS kính trọng, tích cực hợp tác với thầy, cô giáo nhà trƣờng; Lễ phép với ông bà, cha mẹ ngƣời lớn tuổi 10 HS biết giữ gìn, bảo vệ tài sản nhà trƣờng, nơi công cộng; 10 Điểm đạt đƣợc Câu 2: Xin q thầy, vui lịng cho biết việc giải xung đột HS trường THPT Nghi Lộc 5? 22 TT Nội dung đánh giá Điểm tối đa HS biết tìm thầy, cơ, ngƣời có trách nhiệm… để nhờ hỗ trợ cách giải xung đột; 10 HS chọn biện pháp đối thoại để tìm cách giải xung đột; 10 HS chân thành lắng nghe đối thoại để giải xung đột; 10 HS tự nhận lỗi đối thoại để giải xung đột; 10 HS tha thứ cho bạn bạn nhận lỗi lầm đối thoại để giải xung đột; 10 HS tự giác khắc phục khuyết điểm sau xung đột; 10 Mối quan hệ HS trì tốt đẹp sau giải xung đột; 10 Làm gƣơng cho HS khác việc giải xung đột 10 Điểm đạt đƣợc 23 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC TẠI TRƢỜNG THPT NGHI LỘC - THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP LĨNH VỰC: QUẢN LÝ 24 25 ... HS trƣờng THPT Nghi Lộc - Thực trạng giải xung đột không dùng bạo lực HS trƣờng THPT Nghi Lộc - Thực trạng việc học qua sai lầm HS trƣờng THPT Nghi Lộc - Thực trạng hiệu hình thức kỷ luật trƣờng. .. GV giáo dục kỉ luật 2.2.1 Khái niệm giáo dục kỷ luật tích cực chƣa đƣợc phổ biến hiểu 2.2.2 Thiếu hiểu biết sử dụng biện pháp kỉ luật tích cực để giáo dục HS II THỰC TRẠNG... THPT Nghi Lộc – Thực trạng giải pháp Qua đề tài này, ngƣời viết muốn khảo sát thực tế để tìm hiểu, nắm bắt, đánh giá đƣợc thực trạng vấn đề thực GDKLTC trƣờng THPT Nghi Lộc 5, sở đó, đề xuất số giải