Dạy học tự chọn môn ngữ văn 12 gắn liền bảo tồn di sản văn hóa dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT PHẠM HỒNG THÁI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN NGỮ VĂN 12 GẮN LIỀN BẢO TỒN DI SẢN VĂN HĨA THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Lĩnh vực : Dạy học Bộ môn : Ngữ văn Tác giả : Lê Thị Bích Thủy Tổ : Ngữ văn Ngoại ngữ Năm học : 2020 – 2021 MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu thể nghiệm Đối tượng nghiên cứu Đối tượng trải nghiệm IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 3 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp khảo sát, điều tra Phương pháp phân tích số liệu V Đóng góp đề tài VI Lĩnh vực áp dụng đề tài PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Phương pháp cũ Phương pháp II Cơ sở thực tiễn III Tổ chức thực Khái niệm Đặc trưng dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực học sinh Quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo 10 3.1 Các bước thực 10 IV Quy trình tổ chức dạy học tự chọn mơn Ngữ văn 12 gắn liền bảo tồn di sản văn hóa thông qua hoạt động trải nghiệm thông qua dạy “Bàn giá trị văn hóa dân tộc” chương trình Ngữ Văn 12 12 V Trình bày số liệu điều tra, khảo sát tình hình thực tế liên quan đến đề tài 24 Bảng tổng hợp số liệu điều tra học sinh tổ chức dạy học Ngữ văn trường THPT gắn liền bảo tồn di sản văn hóa thơng qua hoạt đơng trải nghiệm sáng tạo 24 Bảng tổng hợp số liệu điều tra giáo viên tổ chức dạy học Ngữ văn trường THPT gắn liền bảo tồn di sản văn hóa thơng qua hoạt đông trải nghiệm sáng tạo 27 Nhận xét số liệu điều tra học sinh giáo viên việc tổ chức hoạt động hình thành kiến thức cho học sinh dạy học tự chọn môn Ngữ văn trường THPT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 30 KẾT LUẬN 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 PHẦN MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Trong Nghị Hội nghị TW8 khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Như vậy, đổi phương pháp dạy học mục tiêu hàng đầu nghiệp giáo dục Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để đảm bảo điều đó, định phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, kỹ năng, hình thành lực phẩm chất người học Một cách học phát huy vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo học qua trải nghiệm Học thông qua trải nghiệm phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho mơn học, đặc biệt mơn Ngữ Văn nhằm phát triển cho học sinh lực đặc thù môn học Phương pháp giáo dục trải nghiệm phương pháp tiếp cận cho việc học tập lấy học sinh làm trung tâm Nghiên cứu đề tài “Dạy học tự chọn môn Ngữ Văn 12 gắn liền bảo tồn di sản văn hóa dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” giúp tiếp cận nắm sâu sắc đề án đổi phương pháp giảng dạy Bộ Giáo dục Đào tạo có thêm hội tìm hiểu di sản văn hóa dân tộc đồng thời giúp tơi giảng dạy có hiệu Phương pháp dạy học qua trải nghiệm lôi học sinh vào hoạt động tư phản biện, giải vấn đề định hoàn cảnh cụ thể với cá nhân Phương pháp tạo hội để em tổng kết củng cố lại ý tưởng kỹ thơng qua việc phản hồi, phân tích, chiêm nghiệm ý tưởng kỹ tiếp thu tình Thơng qua hoạt động trải nghiệm, nguồn kiến thức học sinh thu phong phú, không sách vở, từ thầy mà cịn từ thực tế khiến việc học trở nên gắn bó với đời sống gần gũi với em Mục đích giáo dục hướng tới việc phát huy lực toàn diện cho học sinh Chúng ta không giáo dục học sinh kiến thức khoa học mà cịn hình thành rèn luyện cho em kỹ cần thiết sống; bồi đắp cho em tình yêu, niềm tự hào quê hương đất nước Vì hiểu biết di sản văn hóa dân tộc làm dày thêm vốn kiến thức để từ giúp em phát triển trí tuệ; đặc biệt bồi dưỡng lịng u nước, tinh thần tự tơn dân tộc, có ý thức bảo tồn phát huy di sản văn hóc q báu mà ơng cha ta để lại II Mục đích nghiên cứu “Dạy học tự chọn mơn Ngữ Văn 12 gắn liền bảo tồn di sản văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” nhằm để: - Thực có hiệu việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo thời đại đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức kỹ người học… để từ phát triển lực người học Nói cách khác thực tốt mục tiêu đổi phương pháp giảng dạy, đa dạng hóa hình thức dạy học mà vấn đề trọng tâm chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện lĩnh cá nhân, tự nhận thức lực phát huy kỹ phong phú sống để học sinh ứng phó với tình phức tạp sống - Hình thành lực đặc thù môn học: lực thẩm mỹ lực giao tiếp tiếng Việt Ngồi cịn rèn luyện phát triển số lực chung như: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực quản lí thân, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ, lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin Hình thành phẩm chất trí tuệ có ích học tập, cơng việc sống: tính linh hoạt, tư phản biện, tính tích cực, chủ động, sáng tạo, giải vấn đề định hoàn cảnh cụ thể - Tạo hứng thú cho em tìm hiểu nhận thức di sản văn hóa dân tộc ẩn chứa di sản giá trị lịch sử, văn hóa… nên có khả tác động mạnh tới tình cảm, đạo đức, cách nhìn việc hình thành nhân cách học sinh Khai thác giá trị ẩn chứa di sản chuyển giao cho học sinh để em nhận thức giá trị giáo viên giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, đồng thời giúp em có sở giải thích cách khoa học vật, tượng liên quan đến di sản Từ đó, học sinh có cách nhìn, cách đánh giá riêng có ý thức bảo tồn giá trị di sản văn hóa dân tộc - Làm đa dạng hóa nội dung, hình thức dạy học tiết tự chọn chương trình - Nghiên cứu đề tài “Dạy học tự chọn môn Ngữ Văn 12 gắn liền bảo tồn di sản văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” mục đích cịn trải nghiệm hoạt động dạy học ứng dụng kỹ thuật dạy học như: dạy học theo dự án, hoạt động nhóm, hỏi – đáp, thuyết trình… III Đối tượng nghiên cứu thể nghiệm: Đối tượng nghiên cứu 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.2 Các kiến thức môn, liên môn, tài liệu liên quan sử dụng để thực đề tài 1.3 Kiến thức di sản văn hóa dân tộc: di sản cố đô Huế, phố cổ Hội An Đối tượng trải nghiệm - Học sinh lớp 12A3, 12C1 – Trường THPT Phạm Hồng Thái IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu, thu thập tất tài liệu liên quan, kiến thức liên môn để thực đề tài Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Kinh nghiệm q trình học tập, cơng tác sinh sống thân; tìm hiểu nhu cầu giáo viên, học sinh… Từ đề xuất nội dung thực hiện, xây dựng giải pháp thử nghiệm phù hợp Phương pháp thực nghiệm Ứng dụng “dạy học tự chọn môn Ngữ Văn 12 gắn liền bảo tồn di sản văn hóa dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” vào tiết dạy tự chọn “Nhìn vốn văn hóa dân tộc” (chương trình Ngữ Văn 12) Phương pháp khảo sát, điều tra Phiếu điều tra, khảo sát thực đối tượng khảo sát Phương pháp phân tích số liệu Kết khảo sát thống kê phân tích để xác định hiệu ứng dụng sáng kiến, có chuẩn bị phù hợp để xử lý tình sư phạm xảy đồng thời xác định hướng phát triển cho đề tài V Đóng góp đề tài Chứng minh tính khả thi hiệu hoạt động trải nghiệm tích hợp di sản văn hóa dân tộc dạy học để thiết kế, xây dựng giáo án chương trình Ngữ văn THPT nhằm tạo hững thú, say mê môn học phát triển toàn diện lực cho học sinh Về ứng dụng: Đề tài xây dựng bước cụ thể trình dạy học tự chọn môn Ngữ Văn 12 gắn liền bảo tồn di sản văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua tiết dạy tự chọn “Nhìn vốn văn hóa dân tộc” VI Lĩnh vực áp dụng đề tài Về mặt nội dung: Đề tài nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy môn Ngữ Văn, môn Lịch Sử, môn Công dân cấp THCS THPT; đặc biệt cấp THPT Về mặt phương pháp: Có thể vận dụng phương pháp trải nghiệm sáng tạo môn khác trình dạy học PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Phương pháp cũ Từ năm 2000, Bộ Giáo dục Đào tạo có định hướng nhiệm vụ giáo dục: Lấy học sinh làm trung tâm Tuy nhiên, giải pháp tập trung vào việc nêu danh mục đề tài, chủ đề lĩnh vực hay môn học Cho nên nội dung dạy học thường mang tính hàn lâm, nặng lý thuyết tính hệ thống nên chưa ý nhiều đến hứng thú điều kiện người học Vì chưa thực phát huy lực học sinh Dạy học theo phương pháp truyền thống, giáo viên tổ chức hoạt động (gọi chung hoạt động lên lớp) tiến hành trường phổ thông chủ yếu dựa chủ đề quy định chương trình với hình thức tương đối đơn điệu (chủ yếu tập trung vào hình thức hỏi – đáp) học sinh thường định, phân công tham gia bị động, giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh khơng rõ hoạt động hướng tới hình thành lực cho em Điều khơng phù hợp với định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Phương pháp Dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh gắn việc học với thực tiễn sống Tức giúp người học ghi nhớ mà phải phát huy lực thân thông qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình thực tiễn đặt Nếu tiếp cận nội dung chủ yếu yêu cầu người học trả lời câu hỏi: biết gì, tiếp cận theo lực ln đặt câu hỏi: biết làm làm từ điều biết Nói cách khác, nói đến lực phải nói đến khả thực hiện, phải biết làm, biết hiểu Dạy học theo cách thức hoạt động tập thể, hoạt động dạy học dạy học lớp phong phú nội dung, phương pháp hình thức hoạt động; đặc biệt hoạt động phải phù hợp với mục tiêu phát triển phẩm chất, lực định học sinh; nghĩa học sinh học từ trải nghiệm Học từ trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) gần giống với học thông qua thực hành học thông qua thực hành nhấn mạnh thao tác kỹ thuật; học qua trải nghiệm giúp người học khơng có lực thực mà cịn có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lí khác; học qua thực hành ý đến quy trình, động tác, kết chung cho người học học qua trải nghiệm trọng gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Có thể so sánh đặc trưng dạy học theo cách cũ dạy học theo cách thức sau: Dạy học theo cách thức cũ Quan niệm Dạy học theo cách thức Học trình tiếp thu Học trình kiến tạo; học lĩnh hội, qua hình thành sinh trải nghiệm, tìm tịi, khám kiến thức, kỹ năng, thái độ, tư phá, phát hiện, xử lý thông tin, tưởng, tình cảm hợp tác, thực hành… từ tự hình thành hiểu biết, lực, phẩm chất Mục tiêu - Truyền thụ tri thức - Tổ chức hoạt động nhận thức - Truyền thụ chứng minh cho học sinh chân lý giáo viên - Hướng dẫn học sinh cách tìm chân lý - Chú trọng nội dung - Chú trọng cách thức tiến hành Bản chất - Chú trọng cung cấp tri thức, - Chú trọng hình thành phát kỹ năng, kỹ xảo, học để đối triển lực (năng lực phó trả bài, thi cử giao tiếp, sáng tạo, hợp tác, giải Sau thi xong điều vấn đề…); dạy cách học, học thường bị bỏ quên cách tiếp cận giải dùng đến Nói cách tình sống Học khác “chữ thầy lại trả cho để đáp ứng yêu cầu sống tương lai thầy” - Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Nội dung Từ sách giáo khoa giáo Từ nhiều nguồn khác nhau: viên Sách giáo khoa, giáo viên, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, thực tế đời sống… gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu học sinh - Tình thực tế, bối cảnh… - Những vấn đề học sinh quan tâm Phương pháp Chủ yếu phương pháp - Các phương pháp tìm tịi, điều truyền thụ kiến thức tra, giải vấn đề chiều - Dạy học tương tác Hình thức tổ chức Cố định: Giới hạn bốn Linh hoạt, sáng tạo: học lớp, tường lớp học, giáo phịng thí nghiệm, học qua viên đối diện với lớp trải nghiệm…; học cá nhân, học đơi bạn, học nhóm; lớp đối diện với giáo viên Nhìn vào bảng so sánh đặc trưng dạy học theo giải pháp cũ dạy học theo giải pháp ta nhận thấy có khác rõ rệt: - Dạy học theo cách thức cũ chưa có nhiều hình thức dạy học, hình thức tổ chức dạy học lớp vị trí “độc tôn”; phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều”; chưa ý tới hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm… Nói cách khác, dạy học theo cách thức cũ thường dạy theo kiểu nhồi nhét (vì giáo viên sợ dạy khơng kỹ, ảnh hưởng đến kết làm thi học sinh dạy từ A đến Z không lựa chọn trọng tâm, khơng có thời gian nêu vấn đề cho học sinh trao đổi sợ “cháy giáo án”) Kết lối dạy làm cho học sinh tiếp thu cách thụ động, chiều, thiếu sáng tạo, tự học, học tập, thiếu hợp tác… từ dẫn đến học tập thiếu hứng thú, đam mê, thiếu cảm hứng, thiếu lửa… mà thiếu động nội việc học tập thường có kết Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ thiết nhằm phát triển lực toàn diện cho học sinh Hoạt động trải nghiệm yêu cầu quan trọng việc giáo dục theo định hướng phát triển lực cho học sinh Thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế, giúp em thư giãn sau học căng thẳng, mệt mỏi Đặc biệt, hội để em tiếp xúc với môi trường sống xung quanh, nâng cao thể lực, hình thành rèn luyện kỹ sống, gắn kết bạn bè mở rộng mối quan hệ xã hội… II Cơ sở thực tiễn - Tiếp thu đề án đổi phương pháp giảng dạy Bộ giáo dục đào tạo, áp dụng giải pháp dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực học sinh vào chuyên đề cụ thể: dạy học tự chọn môn Ngữ văn 12 gắn liền bảo tồn di sản văn hóa thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo áp dụng cách hiệu q trình dạy mơn học: văn, sử, địa, công dân, ngoại ngữ… tất cấp học - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có nội dung đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục mơi trường, giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội… Vì vậy, cách dạy thiết thực mang lại hiệu tồn diện q trình dạy học giáo dục học sinh nhà trường - Nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo gần gũi với thực tế đời sống, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng hiểu biết vào thực tế sống cách dễ dàng, thuận lợi tăng khả hình thành, phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo cịn có khả thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, cán Đoàn, Ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh… - Áp dụng dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiết dạy tự chọn giáo viên dễ dàng làm chủ thời gian Dạy học tiết tự chọn môn Ngữ văn gắn liền bảo tồn di sản văn hóa thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo nên đa dạng nội dung dạy học sinh động cách dạy III Tổ chức thực Để thực đề tài này, trước tiên tơi tìm hiểu thật kĩ cách dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo (khái niệm, đặc trưng, quy trình tổ chức, cách thức đánh giá học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo ) Sau nắm vững phương pháp, tơi bắt tay vào tìm kiếm để phát nội dung học phù hợp cho áp dụng thử nghiệm Tơi chọn dạy tự chọn chọn “Nhìn vốn văn hóa dân tộc” chương trình Ngữ văn 12 (dành cho lớp có dạy học chương trình tự chọn) để xây dựng dạy theo hướng phát triển lực học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tích hợp di sản văn hóa dân tộc để từ áp dụng giảng dạy mơn Ngữ văn cho tồn lớp 12 có dạy chương trình tự chọn Kết thúc dạy, tơi phát phiếu thăm dò cho học sinh để đánh giá hiệu hướng dạy học theo hoạt động trải nghiệm sáng tạo Khái niệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động qua phát triển tình cảm, phẩm chất nhân cách, lực lực tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Như vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức dạy học tích cực việc phát triển phẩm chất, lực học sinh Đặc trưng dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực học sinh Người học trung tâm q trình dạy học Dạy học thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực học sinh tập trung vào mục tiêu học tập quan trọng gắn với chuẩn Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực học sinh đòi hỏi cách thức đánh giá đa dạng, linh hoạt thường xuyên 10 KẾT LUẬN Dạy học Ngữ văn gắn liền bảo tồn giá trị văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy có liên quan đến văn hóa dân tộc - chương trình Ngữ văn THPT trường THPT có ý nghĩa to lớn việc phát triển tính chủ động, tích cực, ý thức tự học học sinh; giáo dục cho học sinh ý chí, kĩ xử lí tình huống, tinh thần vượt khó, rèn luyện phong cách học niềm u thích mơn học Đề tài “ Dạy học Ngữ văn THPT gắn liền bảo tồn di sản văn hóa dân tộc thông qua hoạt động trải nghiệm” dạy có liên quan đến văn hóa dân tộc bước đầu khẳng định số vấn đề sau: - Giúp học sinh có điều kiện hiểu sâu sắc, vận dụng, củng cố nâng cao kiến thức học - Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hình thành, thể lực thân, qua góp phần nâng cao chất lượng, lĩnh hội kiến thức kĩ - Đề tài tiến hành thử nghiệm dạy tiết dạy tự chọn “Nhìn vốn văn hóa dân tộc” - chương trình Ngữ Văn 12 đạt kết cao; tạo hứng thú, nhiệt tình tham gia em học sinh trường THPT Phạm Hồng Thái năm học 2019 – 2020 2020- 2021 Đề tài thể nghiệm khối 12 trường THPT Lê Hồng Phong trường THPT Thái Lão năm học 2020- 2021 Qua thực tế dạy học, đề tài có tác dụng tích cực, thu hút học sinh tham gia thể niềm say mê môn học Từ dạy Ngữ văn gắn liền bảo tồn văn hóa thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo học tự chọn “Nhìn vốn văn hóa dân tộc” - chương trình Ngữ văn 12, học sinh tiếp cận, khai thác theo nhiều hướng khác để làm bật giá trị, ý nghĩa học rèn luyện khả tự học, tư linh hoạt, sáng tạo, nhạy bén, qua góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức kĩ học sinh cần thiết Nhưng việc chuẩn bị dạy địi hỏi giáo viên phải có dày công, đầu tư nhiều cho giảng, có kế hoạch tổ chức hoạt động học tập cho học sinh cách phù hợp Có thể nói, cơng việc địi hỏi người giáo viên phải có tâm, say mê sáng tạo Những kết luận lần khẳng định: giáo viên có tâm, lịng nhiệt huyết, có chuẩn bị công phu, đầu tư, sáng tạo… cho dạy truyền niềm đam mê mơn học cho học sinh; từ giúp em chủ động, sáng tạo học tập Đó điều đắn thiết thực, phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học mà Bộ giáo dục đào tạo đề Trên sở đề tài mở rộng phạm vi nghiên cứu cho học khác chương trình Ngữ Văn THPT Để có đủ sở cho việc kết luận hiệu phương pháp cần thực nhiều lần đối tượng khác Vấn đề hướng nghiên cứu tơi q trình giảng dạy 30 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRẢI NGHIỆM TẠI DI SẢN CỐ ĐƠ HUẾ 31 MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ DI SẢN PHI VẬT THỂ NHÃ NHẠC HUẾ CUNG ĐÌNH MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ VẺ ĐẸP THIÊN NHIÊN, VĂN HÓA, CON NGƯỜI CỐ ĐƠ HUẾ 32 33 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRẢI NGHIỆM TẠI PHỐ CỔ HỘI AN 34 MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ DI SẢN PHỐ CỔ HỘI AN 35 36 MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH BÁO CÁO SẢN PHẨM HỌC TẬP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 Robert J Mardand - Debra.Pickering – Janee.Pollock , Các phương pháp dạy học hiệu (người dịch Nguyễn Hồng Vân), NXB Giáo dục Việt Nam, 2017 Thomas Armstrong, Đa trí tuệ lớp học (người dịch Lê Quang Long), NXB Giáo dục Việt Nam, 2018 Giselle O.Matin-Kniep, Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi (người dịch Lê Văn Canh), NXB Giáo dục Việt Nam, 2018 Hoàng Minh Lương, Nguyễn Thị Huệ, Giáo trình Lí luận văn học, NXB Chính trị – Hành chính, 2010 Đỗ Ngọc Thống, Dạy học phát triển lực môn ngữ văn THPT, NXB Đại học sư phạm, 2018 Nguyễn Đăng Mạnh, Nhà văn – Tư tưởng phong cách, NXB Tác phẩm mới, 1997 Đinh Văn Tiến, Cẩm nang phương pháp sư phạm, NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, 2018 Phương Lựu - Lí luận phê bình văn học, NXB Đà Nẵng, 2004 38 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC HỌC SINH VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT GẮN LIỀN VỚI BẢO TỒN DI SẢN VĂN HĨA THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO (Dành cho học sinh trường THPT ) -Họ tên: Lớp: ………………………………………………… Trường:………………………………………………………………………… Phiếu hỏi thiết kế để điều tra, thu thập thông tin phục vụ đề tài nghiên cứu khoa học Vì vậy, xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến nội dung liên quan đến cách thức tổ chức hoạt động hình thành kiến thức cho học sinh dạy học tự chọn môn Ngữ văn chương trình THPT thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển toàn diện lực học sinh: Anh/Chị học Ngữ văn thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo chưa? Câu Đã học (ít) Đã học (nhiều) Chỉ nghe đến chưa học Chưa nghe đến Anh/chị có thích học Ngữ văn thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo khơng? Có Câu Khơng Ý kiến khác:…………………………………………………… … ………………………………………………………… ….…………… Câu Lí khiến anh/chị thích thích học mơn Ngữ văn thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo? (Có thể trả lời nhiều phương án) 39 Phương pháp hay HS hình thành kiến thức môn học theo nhiều cách khác GV phát huy sáng tạo HS Khác (Vui lòng ghi rõ) …………… ………… …………… …………… Anh/chị thường thầy/ cô dạy học Ngữ văn theo phương pháp nào? (Có thể trả lời nhiều phương án) Phương pháp truyền thống ( giảng bình, vấn đáp…) Câu Phương pháp đại (dạy học nhóm, nêu giải vấn đề, trải nghiệm…) Ý kiến khác:……………………………………………………… … ……………………………………………………… ….…………… Câu Anh/Chị học môn học trường trung học phổ thông thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo mức độ nào? Rất thường xuyên Câu Chưa Không Anh/Chị có muốn giáo viên dạy Ngữ văn thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo hay khơng? Có Câu Thỉnh thoảng Theo Anh/Chị, GV dạy Ngữ văn dạy theo phương pháp truyền thống có đem lại hứng thú cho anh chị hay khơng? Có Câu Thường xuyên Không Anh/ chị học Ngữ văn phương pháp dạy học tổ chức hoạt động hình thành kiến thức theo hướng phát triển lực hình thức nào? (Có thể trả lời nhiều phương án) Nội khóa Ngoại khóa 40 Thuyết trình Tham quan Đóng vai Tổ chức hội thi Thảo luận Nêu giải vấn đề Vấn đáp Khác……………………………… ……………………………… Câu Khác (Vui lòng ghi rõ) …………………………………… …………………………………… …………………………………… ………………………… Anh/Chị cho biết thân có cảm thấy hứng thú học Ngữ văn thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo không? Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Theo anh/chị tổ chức hoạt động hình thành kiến thức Ngữ văn thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo có tác dụng q trình học văn rèn luyện kĩ thân? ……………………………………………………………………………………… Câu 10 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………….…… Chân thành cảm ơn anh/chị! 41 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN VỀ VIỆC ÁP DỤNG TỔ CHỨC DẠY HỌC TỰ CHỌN MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT GẮN LIỀN VỚI BẢO TỒN DI SẢN VĂN HĨA THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO (Dành cho giáo viên Ngữ văn trường phổ thông trung học) -Họ tên: ……………………………………… Đơn vị công tác: ………………………………………………… Xin Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến nội dung liên quan đến Dạy học dự án sau: Câu Thầy/ cô quan tâm đến vấn đề dạy học Ngữ văn gắn liền bảo tồn văn hóa thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo mức độ nào? Rất quan tâm Câu Không quan tâm Cần thiết Khơng cần thiết Khơng có ý kiến Thầy/cô thực dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào trình dạy học môn Ngữ Văn mức độ sau đây? Rất thường xuyên Câu Bình thường Sự cần thiết phải dạy học học Ngữ văn gắn liền bảo tồn văn hóa thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT? Rất cần thiết Câu Quan tâm Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Nếu chưa thực lồng ghép dạy học Ngữ văn gắn liền bảo tồn văn hóa thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT, xin thầy/cơ vui lịng cho biết nguyên nhân? (có thể chọn nhiều phương án trả lời chọn đánh số mức độ tác động nguyên nhân theo chiều tăng dần 1,2,3, ) 42 Hạn chế thời gian Câu Phải đảm bảo kiến thức học Chưa đáp ứng đủ sở vật chất, kĩ thuật Khó khăn điều kiện kinh tế KHÁC Thầy/cô áp dụng phương pháp dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học tự chọn - chương trình Ngữ văn 12 mức độ nào? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Theo thầy/cô, thực phương pháp dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo q trình dạy học tự chọn mơn Ngữ văn,cần phải đảm bảo mục tiêu sau (có thể chọn nhiều mục tiêu): Câu Đảm bảo nội dung học Phát triển lực người học Ý kiến khác (vui lòng ghi rõ) ………………………………………… ……… …………………… Xin thầy/cơ cho biết phương pháp hình thức tổ chức dạy học mà thầy cô sử dụng q trình dạy học mơn Ngữ văn? Nội khóa Câu Ngoại khóa Thuyết trình Tham quan Đóng vai Tổ chức hội thi Thảo luận Khác (Vui lòng ghi rõ) ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ………………….… Nêu giải vấn đề Vấn đáp Khác …………………… ………………………………… Câu Xin thầy/cơ cho biết khó khăn thường gặp phải trình dạy học Ngữ văn gắn liền bảo tồn văn hóa thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy có liên quan đến văn hóa dân tộc - chương trình Ngữ văn 12? (có thể chọn nhiều phương án trả lời) 43 Thiếu định hướng chủ đề Hạn chế thời gian Phương tiện bổ trợ giảng dạy nhiều hạn chế Kiểm tra đánh giá khó khăn Khác (Vui lịng ghi rõ) ………………………………………………… …………………………………………………………………………… Xin thầy/cô cho biết việc áp dụng dạy học Ngữ văn gắn liền bảo tồn văn hóa thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT đem lại lợi ích nào? (có thể chọn nhiều phương án trả lời) Hiểu sâu sắc kiến thức Hứng thú với học Câu Phát triển lực người học Khác (Vui lòng ghi rõ)…………………………………………………… …………………………………………………………………………… Để tiến hành DH dạy học Ngữ văn thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình Ngữ văn THPT có hiệu quả, thầy/cơ đề xuất gì? (cần ghi rõ) Câu 10 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Xin cảm ơn thầy / cô! 44 ... tài ? ?Dạy học tự chọn môn Ngữ Văn 12 gắn liền bảo tồn di sản văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo? ?? mục đích cịn trải nghiệm hoạt động dạy học ứng dụng kỹ thuật dạy học như: dạy. .. lực học sinh vào chuyên đề cụ thể: dạy học tự chọn môn Ngữ văn 12 gắn liền bảo tồn di sản văn hóa thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo áp... bước cụ thể trình dạy học tự chọn môn Ngữ Văn 12 gắn liền bảo tồn di sản văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua tiết dạy tự chọn “Nhìn vốn văn hóa dân tộc? ?? VI Lĩnh vực áp