Thông qua dạy học stem thiết kế truyện tranh đưa ra những ảnh hưởng của tin học đối với học sinh

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nâng cao chất lượng đào tạo nhu cầu bức thiết xã hội ngày nay, sở giáo dục Nó tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo nguồn lực cho sự phát triển xã hội Trong nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo thì giải pháp đổi phương pháp dạy học xem khâu vô cùng quan trọng, then chốt, có tính đột phá cho việc thực chương trình giáo dục phổ thông Giáo dục tích hợp STEM phương pháp đổi giáo dục dựa tính liên mơn tích hợp khoa học - cơng nghệ - kĩ thuật – tốn, việc thực chương trình giáo dục phổ thông mơn liên quan Trong đó, dạy học theo dự án phương pháp ứng dụng thích hợp, có hiệu quả môi trường giáo dục trường học Đây phương pháp dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm, làm cho nội dung giáo dục khơng bị bó hẹp sách vở, mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội; tạo nên sự thống nhận thức với hành động, góp phần phát triển phẩm chất, tư tưởng, tình cảm, niềm tin đắn học sinh, hình thành lực cần có người xã hội đại; đường để phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam Ngoài dạy học theo dự án đánh giá kết quả thông qua sản phẩm, đổi việc đánh giá học sinh, không đánh giá thông qua kiểm tra mà đánh giá qua hoạt động nhóm, qua sản phẩm nhóm với tiêu chí xây dựng Dạy học môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM định hướng sở GD-ĐT Nghệ An, Trường THPT nơi công tác ưu tiên thực nhiêm vụ năm học 2020-2021 Ở trường học ngày em học sử dụng công nghệ thông tin để phục vụ cho việc học tập giải trí phổ biến Với kiến thức học sách tin học lớp 10, kiến thức về ngữ văn, kiến thức về giáo dục công dân cùng với hoạt động thực tế em có khả sáng tạo sản phẩm để nêu ảnh hưởng tin học em Trên tinh thần đó, với mong muốn góp phần vào việc đổi mới; nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học mơn Tin học, kích thích sự sáng tạo tìm tịi học sinh, chúng tơi nghiên cứu, thiết kế chủ đề dạy học “Thông qua dạy học Stem Thiết kế truyện tranh đưa ảnh hưởng Tin học học sinh” Mục đích nghiên cứu Đề tài giúp giáo viên có thêm phương pháp giáo dục mới, nhằm phát triển lực toàn diện cho học sinh Xây dựng áp dụng dạy học dự án theo hướng tiếp cận STEM, giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn (môn Tin học, môn Giáo dục công dân môn Ngữ văn) để giải quyết vấn đề cách sáng tạo, khoa học Từ tập dự án, giúp học sinh có kỹ làm việc theo nhóm kỹ thuyết trình; kỹ đánh giá; kỹ hợp tác Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học dự án theo hướng tiếp cận STEM - Phân tích mục tiêu, nội dung chủ đề “Những ảnh hưởng Tin học học sinh” - tin học 10 - Xây dựng kế hoạch, cách thức tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực HS - Thực nghiệm sư phạm 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trình dạy học trường THPT nơi công tác Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu Nghị quyết Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo tỉnh liên quan đến đề tài nghiên cứu - Các tài liệu về lý luận dạy học Tin học, tài liệu hướng dẫn chuyên môn - Các phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực học sinh Tham khảo từ tài liệu về giáo dục STEM - Nghiên cứu, phân tích cấu trúc nội dung chương trình Tin học THPT đặc biệt chương trình Tin học 10 với nội dung về Tin học xã hội; Microsoft word Nghiên cứu tài liệu chuyên môn khác thông qua mạng trùn thơng 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiến - Thực tiễn qua hoạt động dạy học - Phương pháp thực hành sư phạm 4.3 Phương pháp thực nghiệm - Thực nghiệm số lớp khối 10 trường THPT nơi cơng tác giảng dạy 4.4 Nhóm phương pháp xử lý thơng tin - Sử dụng tốn học thống kê, phần mềm EXCEL, số phần mềm liên quan Đóng góp đề tài - Nâng cao kiến thức mơn, đóng góp phần nhỏ bé vào việc đổi đổi PPDH nhà trường, nâng cao chất lượng dạy học - Giải qút vấn đề thực tiễn Thơng qua đó, HS phát triển tư phê phán, phát triển kĩ đánh giá, kĩ hợp tác để thành cơng - Phát huy tính tích cực, sáng tạo tăng cường ứng dụng CNTT trình học tập HS - Giúp học sinh đam mê học môn Tin học PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài Cơ sở lý luận 1.1 Dạy học định hướng phát triển lực 1.1.1 Khái niệm lực: thuộc tính cá nhân cho phép thực thành công hoạt động định, đạt kết quả mong muốn điều kiện cụ thể Dạy học định hướng phát triển lực khơng ý tích cực hóa HS về hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải quyết vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đờng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành thực tiễn Tăng cường việc học tập theo nhóm đổi quan hệ GV-HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải quyết vấn đề phức hợp 1.1.2 Đặc điểm dạy học định hướng phát triển lực - Lấy người học làm trung tâm - Mục tiêu dạy học tập trung vào vận dụng kiến thức, kỹ có thể quan sát đánh giá - Nội dung học tập thiết thực, bổ ích gắn với tình thực tiễn - Phương pháp dạy học định hướng hoạt động, thực hành, sản phẩm, hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học - Tăng cường dạy học giải quyết vấn đề thực tiễn - Đánh giá tự đánh giá tiến hành dạy học 1.1.3 Những loại lực cần trọng rèn luyện cho HS q trình dạy học * Nhóm lực chung, gồm: + Nhóm lực làm chủ phát triển bản thân: Năng lực tự học; Năng lực giải quyết vấn đề; Năng lực tư duy; Năng lực tự quản lý + Nhóm lực quan hệ xã hội: Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác + Nhóm lực sử dụng công cụ hiệu quả: Năng lực sử dụng CNTT Truyền thông; Năng lực sử dụng ngôn ngữ; Năng lực tính tốn * Nhóm lực, kĩ chuyên biệt môn Tin học + Các lực chuyên biệt môn Tin học Năng lực kiến thức Tin học Năng lực nghiên cứu khoa học Năng lực thực phòng thực hành + Các kĩ chuyên biệt môn Tin học: Lựa chọn sử dụng có hiệu quả thiết bị, phần mềm dịch vụ hệ thống ICT thơng dụng để hồn thành công việc cụ thể; khai thác số dịch vụ mạng; tổ chức lưu trữ liệu dạng khác cách an toàn bảo mật 1.2 Lý luận giáo dục Stem 1.2.1 Khái niệm: STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển về Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học quốc gia Thuật ngữ lần đầu tiên giới thiệu Quỹ Khoa học Mỹ vào năm 2001 Theo Hiệp hội GV dạy khoa học quốc gia Mỹ (National Science Teachers Association-NSTA) định nghĩa: Giáo dục STEM cách tiếp cận liên ngành trình học, khái niệm học thuật mang tính ngun tắc lồng ghép học thế giới thực HS áp dụng kiến thức về Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học vào bối cảnh cụ thể, giúp kết nối trường học, cộng đồng, nơi làm việc tổ chức tồn cầu, từ phát triển lực theo lĩnh vực STEM cùng với có thể cạnh tranh nền kinh tế 1.2.2 Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM Kết nối trường học với cộng đồng: Để đảm bảo triển khai hiệu quả giáo dục STEM, sở giáo dục phổ thông thường kết nối với sở giáo dục nghề nghiệp, đại học địa phương nhằm khai thác nguồn lực về người, sở vật chất triển khai hoạt động giáo dục STEM Bên cạnh đó, giáo dục STEM phổ thơng hướng tới giải qút vấn đề có tính đặc thù địa phương Đảm bảo giáo dục toàn diện: Triển khai giáo dục STEM nhà trường, bên cạnh môn học quan tâm Tốn, Khoa học, lĩnh vực Cơng nghệ, Kỹ thuật quan tâm, đầu tư tất cả phương diện về đội ngũ GV, chương trình, sở vật chất Nâng cao hứng thú học tập môn học STEM: Các dự án học tập giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề thực tiễn, HS hoạt động, trải nghiệm thấy ý nghĩa tri thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú học tập HS Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS: Khi triển khai dự án học tập STEM, HS hợp tác với nhau, chủ động tự lực thực nhiệm vụ học; làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các hoạt động nêu góp phần tích cực vào hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho HS Hướng nghiệp, phân luồng: Tổ chức tốt giáo dục STEM trường phổ thông, HS trải nghiệm lĩnh vực STEM, đánh giá sự phù hợp, khiếu, sở thích bản thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Thực tốt giáo dục STEM trường phổ thông cách thức thu hút HS theo học, lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM, ngành nghề có nhu cầu cao về ng̀n nhân lực cách mạng công nghiệp lần thứ tư Như vậy, việc đưa giáo dục STEM vào trường phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thơng 1.2.3 Một số hình thức tổ chức thực giáo dục STEM * Dạy học môn học thuộc lĩnh vực STEM Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu nhà trường Theo cách này, học, hoạt động giáo dục STEM triển khai trình dạy học môn học STEM theo tiếp cận liên môn Các chủ đề, học, hoạt động STEM bám sát chương trình môn học thành phần Hình thức giáo dục STEM không làm phát sinh thêm thời gian học tập * Hoạt động trải nghiệm STEM Trong hoạt động trải nghiệm STEM, HS khám phá thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật thực tiễn đời sống Qua đó, nhận biết ý nghĩa khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học đời sống người, nâng cao hứng thú học tập môn học STEM Đây cách thức để thu hút sự quan tâm xã hội tới giáo dục STEM Để tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm STEM, cần có sự tham gia, hợp tác bên liên quan trường phổ thông, sở giáo dục nghề nghiệp, trường đại học, doanh nghiệp Trải nghiệm STEM cịn có thể thực thông qua sự hợp tác trường phổ thông với sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Theo cách này, kết hợp thực tiễn phổ thông với ưu thế về sở vật chất giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp Các trường phổ thơng có thể triển khai giáo dục STEM thông qua hình thức câu lạc Tham gia câu lạc STEM, HS học tập nâng cao trình độ, triển khai dự án nghiên cứu, tìm hiểu ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM Đây hoạt động theo sở thích, khiếu HS, diễn định kỳ, cả năm học Tổ chức tốt hoạt động câu lạc STEM tiền đề triển khai dự án nghiên cứu khuôn khổ thi KHKT dành cho HS trung học * Hoạt động nghiên cứu khoa học Giáo dục STEM có thể triển khai thơng qua hoạt động nghiên cứu khoa học tổ chức thi sáng tạo KHKT với nhiều chủ đề khác thuộc lĩnh vực robot, lượng tái tạo, môi trường, nông nghiệp công nghệ cao…Hoạt động không mang tính đại trà mà dành cho HS có lực, sở thích hứng thú với hoạt động tìm tòi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải quyết vấn đề thực tiễn Tổ chức hoạt động sáng tạo KHKT tiền đề triển khai dự án nghiên cứu khuôn khổ thi KHKT dành cho HS trung học tổ chức thường niên 1.3 Tiến trình tổ chức dạy học học STEM Hoạt động 1: Tìm hiểu thực tiễn, phát vấn đề Học sinh đặt trước nhiệm vụ thực tiễn Để thực nhiệm vụ này, học sinh cần thu thập thơng tin, phân tích tình từ xuất câu hỏi xác định vấn đề cần giải quyết Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức (tổ chức dạy học kiến thức có liên quan đến chương trình giáo dục phổ thông) Hoạt động cần: Nghiên cứu tài liệu khoa học; quan sát/thực thí nghiệm, thực hành; giải tập, tình có liên quan để nắm vững kiến thức, kĩ Hoạt động 3: Giải vấn đề Đề xuất giả thuyết/giải pháp giải quyết vấn đề Thử nghiệm giải pháp Báo cáo thảo luận Nhận xét đánh giá 1.4 Thiết kế học STEM a Tiêu chí xây dựng học STEM: Được xây dựng theo tiêu chí sau: Tiêu chí 1: Chủ đề học STEM tập trung vào vấn đề thực tiễn Tiêu chí 2: Cấu trúc học STEM theo quy trình thiết kế kỹ thuật Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học học STEM đưa HS vào hoạt động tìm tòi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm sản phẩm Hoạt động học HS hoạt động chuyển giao hợp tác; quyết định về giải pháp giải quyết vấn đề HS HS thực hoạt động trao đổi để chia sẻ ý tưởng tái thiết kế nguyên mẫu mình nếu cần HS tự điều chỉnh ý tưởng mình thiết kế hoạt động khám phá bản thân Tiêu chí 4: Hình thức tổ chức học STEM lôi HS vào hoạt động nhóm kiến tạo Làm việc nhóm thực hoạt động học STEM sở phát triển lực giao tiếp hợp tác Tiêu chí 5: Nội dung học STEM áp dụng chủ yếu từ nội dung khoa học toán mà HS học Tiêu chí 6: Tiến trình học STEM tính đến có nhiều đáp án coi sự thất bại phần cần thiết học tập Tiêu chí cho thấy vai trò quan trọng lực giải quyết vấn đề sáng tạo dạy học STEM b Quy trình xây dựng học STEM Bước 1: Lựa chọn chủ đề học Căn cứ vào nội dung kiến thức chương trình môn học tuợng, trình gắn với kiến thức tự nhiên; quy trình thiết bị cơng nghệ có sử dụng kiến thức thực tiễn để lựa chọn chủ đề học Bước 2: Xác định vấn đề cần giải quyết Sau chọn chủ đề học, cần xác định vấn đề cần giải quyết để giao cho HS thực cho giải quyết vấn đề đó, HS phải học kiến thức, kỹ cần dạy chương trình môn học lựa chọn (đối với STEM kiến tạo) vận dụng kiến thức, kỹ biết (đối với STEM vận dụng) để xây dựng học Bước 3: Xây dựng tiêu chí thiết bị/giải pháp giải quyết vấn đề Sau xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần xác định rõ tiêu chí giải pháp/sản phẩm Những tiêu chí cứ quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải quyết vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm Cơ sở thực tiễn 2.1 Cơ sở dạy học Stem dạy học dự án bậc THPT 2.1.1 Thực tế tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực HS theo hướng tiếp cận STEM trường THPT Trong thập kỷ trở lại nghiên cứu về giáo dục STEM nhiều nhà giáo dục thế giới quan tâm nghiên cứu tiếp tục phát triển Hiện có số khuynh hướng nghiên cứu về giáo dục STEM là: Nghiên cứu về lịch sử, trình phát triển, tầm quan trọng giáo dục STEM; Vai trò việc kết hợp Công nghệ Kĩ thuật STEM; Tích hợp giáo dục STEM; Mơ hình cải tiến mô hình giáo dục STEM, nghề nghiệp STEM, chương trình trải nghiệm STEM, phát triển đội ngũ GV, phương pháp giảng dạy STEM… Giáo dục STEM xuất Việt Nam từ năm 2010 Từ năm 2012, Bộ Giáo dục Đào tạo hàng năm tổ chức thi “Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết tình thực tiễn dành cho HS trung học”, thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho GV trung học” thi “Sáng tạo khoa học kĩ thuật” Các thi phù hợp với mục tiêu mà giáo dục STEM hướng tới Hiện Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Hội Đờng Anh triển khai chương trình thí điểm về giáo dục STEM số trường THCS THPT Sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực, theo định hướng giáo dục STEM, khơi gợi niềm đam mê nghiên cứu khoa học tạo hứng thú học tập cho HS Qua tiết học báo cáo, HS dễ dàng tiếp thu kiến thức mới, khuyến khích em vận dụng lý thuyết vào thực tiễn phát huy lực học tập tích cực như: Tư phản biện, kỹ làm việc nhóm, khả phân tích, tổng hợp… Việc vận dụng phương pháp giáo dục STEM vào nhiều môn học, tạo sản phẩm cụ thể, qua giúp HS liên hệ kiến thức học nhà trường áp dụng vào sống, đồng thời phát triển kỹ năng, phương pháp làm việc nhóm cách phát triển toàn diện giáo dục 2.1.2 Cơ sở việc vận dụng DHDA theo hướng tiếp cận STEM dạy học Sự phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, đồng thời HS THPT có thể sử dụng thành thạo cơng cụ (Máy tính, Một số phần mềm ứng dụng, internet ) biết tìm kiếm tài liệu để thực dự án học tập Mặt khác, độ tuổi THPT, em có tính hiếu kì, đam mê tìm tịi khám phá muốn thể mình cao, em có khả khai thác, Đặc điểm điều kiện thuận lợi để ứng dụng phương pháp DHDA theo hướng tiếp cận STEM vào giảng dạy môn tin học trường THPT Sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực, theo định hướng giáo dục STEM, nội dung khơi gợi niềm đam mê nghiên cứu khoa học tạo hứng thú học tập cho HS HS dễ dàng tiếp thu kiến thức mới, khuyến khích em vận dụng lý thuyết vào thực tiễn tạo sản phẩm cụ thể phát huy lực học tập tích cực Từ phân tích trên, có thể thấy phương pháp DHDA theo hướng tiếp cận STEM có khả ứng dụng cao chủ đề ảnh hưởng Tin học học sinh 2.2 Thực trạng dạy học trường 2.2.1 Thực trạng giáo viên nhà trường Nhìn chung, giáo viên cải tiến đổi phương pháp sử dụng phương pháp vấn đáp tìm tòi, trực quan tìm tòi, thảo luận nhóm Sở giáo dục có đợt tập huấn giới thiệu mơ hình stem, có văn bản đạo, xây dựng dạy học stem … Tuy nhiên, để tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận Stem cho học sinh đa số giáo viên tiếp cận chậm Các đợt tập huấn sở giới hạn số lượng nên số giáo viên tiếp cận, phần lớn tập huấn về giáo viên tập huấn không tập huấn lại cho giáo viên Đồng thời để tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận Stem vơ cùng khó khăn, khó khăn phải kể đến khó khăn về thời gian, kinh phí, về sở vật chất 2.2.2 Việc học học sinh Dù rằng biết xã hội xã hội 4.0 Thực tế cho thấy CNTT phát triển làm thay đổi về nhận thức học sinh Một số em biết khai thác CNTT để phục vụ cho việc học tâp có hiệu quả học online, tìm hiểu kiến thức mạng…Tuy nhiên, số em đam mê chơi Game, mạng xã hội… nên ảnh hưởng đến tính thần, sức khỏe học tập em Qua thực tế giảng dạy cho thấy em học sinh học giỏi về lý thuyết khả vận dụng thực tế Qua giảng dạy nếu sử dụng PPDH phát huy tính tích cực thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng băng hình… cùng với câu hỏi tìm tòi, kích thích tư duy, gây tranh luận thì khơng khí học tập sơi hẳn, em tích cực phát biểu xây dựng Tuy nhiên để có sự đam mê, tìm tòi, sáng tạo học sinh hứng thú cần phải hướng tới học sinh làm gì chứ khơng phải học gì Chính vì việc tổ chức dạy học cho học sinh theo hướng tếp cận Stem với phương pháp dạy học dự án Vì lựa chọn đề tài về hoạt động dạy học với tên đề tài “ “Thông qua dạy học Stem - Thiết kế truyện tranh đưa ảnh hưởng Tin học học sinh” phần Tin học lớp 10 II Nội dung phương pháp thực Nội dung: Xây dựng tổ chức dạy học stem - thiết kế truyện tranh đưa ảnh hưởng Tin học học sinh Phương pháp thực 2.1 Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học Chủ đề: Thiết kế truyện tranh đưa ảnh hưởng Tin học học sinh 2.2 Mục tiêu chủ đề học tập 2.2.1 Kiến thức a Tin học - Học sinh biết sử dụng phần mềm để vẽ tranh - Biết bước biên soạn, lưu trữ văn bản - Học sinh biết bước chèn hình ảnh vào văn bản - Biết định dạng văn bản b Ngữ văn - Biết cấu trúc ngữ pháp câu trần thuật, câu hỏi câu cảm thán - Biết xây dựng cốt chuyện hoàn chỉnh c Giáo dục công dân - Nêu pháp luật cách phòng chống ảnh hưởng tiêu cực 2.2.2 Kĩ - Kĩ soạn thảo văn bản, định dạng văn bản, chèn hình ảnh - Kĩ viết đoạn văn, đặt câu ngữ pháp - Kĩ thuyết trình, tuyên truyền - Kĩ thiết kế tranh 2.2.3 Phẩm chất - Nhân Chăm chỉ, trung thực chủ động hoạt động tập thể 2.2.4 Năng lực - Năng lực tự học; - Phát triển lực chung: phát giải quyết vấn đề, lực hoạt động nhóm - Phát triển lực đặc thù: Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông, Hợp tác môi trường số 2.3 Xác định phương pháp, đồ dùng dạy học - Phương pháp: Thuyết trình, hoạt động giải quyết vấn đề, hoạt động nhóm, hoạt động cặp đơi, hoạt động cá nhân - Phương tiện dạy học: + Giáo viên: Máy chiếu, phịng máy thực hành, phịng học thơng minh, phiếu học tập, phiếu đánh giá thành viên nhóm, phiếu đánh giá hoạt động nhóm, phiếu đánh giá sản phẩm, hình ảnh minh họa slide + Học sinh: Sách giáo khoa, bảng phụ, tài liệu tham khảo, phần mềm vẽ tranh, máy tính, điện thoại 2.4 Lập bảng mô tả nội dung dạy học yêu cầu cần đạt Định hướng nội dung theo hướng tiếp cận STEM Nội dung 1: Những ảnh Mục tiêu cần đạt theo hướng tới phát triển lực cho HS - Nêu ảnh hưởng Tin học 10 Giáo viên chuẩn hóa tiêu chí đánh giá Tiết 2: Các nhóm báo cáo phương án thiết kế nội dung cốt truyện Nhóm 1: Báo cáo nội dung cốt truyện phương án thiết kế 26 Nhóm 2: Báo cáo nội dung cốt truyện phương án thiết kế Nhóm 3: Báo cáo nội dung cốt tuyện phương án thiết kế 27 Các nhóm nhận xét, góp ý phương án thiết kế Giáo viên mơn Ngữ văn môn Giáo dục công dân nhận xét cho ý kiến 28 Tiết 3: Học sinh thuyết trình báo cáo sản phẩm Nhóm 1: Thuyết trình sản phẩm nhóm 29 Nhóm 2: Thuyết trình sản phẩm nhóm Nhóm 3: Thuyết trình sản phẩm nhóm 30 Học sinh nhóm nhận xét, đánh giá Các nhóm nộp Bảng kiểm kết hợp tự đánh giá sản phẩm nhóm 31 Giáo viên chốt lại kết quả đánh giá • Sản phẩm đánh giá cao (Nhóm 1) 32 33 34 Kết thực nghiệm 3.1 Kết khảo sát Qua trình thực nghiệm dạy học lớp 10A1, 10T1, 10T6, Tôi tiến hành khảo sát mức độ học tập em theo nội dung nội dung có mức độ đánh giá Kết quả đánh giá thể bảng tổng hợp sau: Số h/s khảo sát Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Không đồng ý 115 90 20 115 85 30 115 75 37 Nội dung học gắn với liên Nội dung hệ thực tiễn 115 80 32 Tập truyện tranh đưa thông điệp về ảnh Nội dung hưởng Tin học 115 85 25 Ký hiệu Tên nội dung khảo sát Hướng dẫn cho học sinh tự nghiên cứu, tìm tòi Nội dung kiến thức để giải quyết vấn đề Kích thích học sinh tự học tạo sản phẩm theo Nội dung lực Học sinh trình bày, thuyết trình sản phẩm nhóm mình, phép phản biện trả lời phản Nội dung biện, đánh giá lẫn Được hiệu chỉnh, đánh giá giáo viên qua hoạt động 35 3.2 Kết luận chung thực nghiệm Với kết quả thực nghiệm này, chúng tơi có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng dạy học theo dự án Qua thực nghiệm dạy học nhận thấy: - Hứng thú học tập học sinh cao hơn, hoạt động thảo luận sôi hiệu quả cao hơn, HS tập trung để quan sát phân tích, phát biểu xây dựng tốt - Tăng cường thêm số kỹ hoạt động học tập cho HS quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, kỹ làm việc độc lập, trình bày vấn đề trước tập thể - Hoạt động giáo viên nhẹ nhàng, thuận lợi để có thể tập trung vào việc đưa HS vào trung tâm hoạt động dạy học - Kiến thức cung cấp thêm, bổ sung làm rõ SGK, đồng thời gắn với thực tiễn nhiều Do giới hạn về thời gian điều kiện khác nên chưa thực thực nghiệm quy mơ lớn Chính vì thế mà kết quả thực nghiệm chắn chưa phải tốt Mặc dù vậy, qua thời gian giảng dạy, nhận thấy rằng, việc dạy học theo định hướng stem lấy tình thực tiễn phát huy tính tích cực học tập học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi về nội dung phương pháp dạy học 36 PHẦN 3: KẾT LUẬN Một số kết luận Đổi phương pháp dạy học việc làm cần thiết xuất phát từ yêu cầu sự phát triển kinh tế, xã hội Trong dạy học theo định hướng STEM hình thức dạy học phát huy tối đa lực cần có người học thế kỉ 21 HS học thông qua thực hành trải nghiệm nên tăng cường tính tự học, nâng cao ý thức trách nhiệm đặc biệt phát huy sự sáng tạo Dạy học theo định hướng STEM bên cạnh lợi ích thì có hạn chế như: Cần có nhiều thời gian để HS làm sản phẩm kiểm chứng tác dụng sản phẩm Đòi hỏi phương tiện sở vật chất tài phù hợp GV nhiệt tình, tích cực, có lực về chun môn, lực tổ chức dạy học dự án kĩ thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng STEM Qua sáng kiến, giúp HS hiểu biết số vấn đề liên quan đến thực tiễn cuôc sống, cụ thể: Học sinh nắm rõ ảnh hưởng tích cực tiêu cực tin học nhân em nói riêng tất cả người nói chung, từ tự rút cho mình học bổ ích Cũng qua sáng kiến kinh nghiệm giúp học sinh rèn luyện kỹ bản ký đánh giá, kĩ hợp tác để thành công… Việc kết hợp kiến thức môn học “tích hợp Tin học, Văn học, giáo dục cơng dân ” vào để giải quyết vấn đề thực tiễn việc làm hết sức cần thiết Nhằm tạo người phát triển hài hòa về thể chất tinh thần, người cá nhân người xã hội Vì vậy, HS không nên học lệch, vào số môn Trong khn khổ SKKN này, chúng tơi vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, xây dựng tổ chức hoạt động học tập bằng phương pháp DHDA theo định hướng STEM để hình thành kiến thức cho HS, rèn luyện kĩ sống, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập hướng đến phát triển phẩm chất lực cần thiết Đồng thời, thông qua hoạt động học tập bời dưỡng niềm tin u khoa học, u thích sự khám phá, tìm tòi vận dụng kiến thức học vào giải quyết nhiệm vụ giao Từ nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đổi phương pháp giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực người học Trong thị 16/CT-TTG ngày 04/05/2017 thủ tướng phủ có nội dung: Một giải pháp thúc đẩy giáo dục STEM Việt Nam là: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo ng̀n nhân lực có khả tiếp nhận xu thế công nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo về khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM), ngoại ngữ, Tin học chương trình giáo dục phổ thông…” Sáng kiến 37 kinh nghiệm phù hợp với đạo đó, đóng góp phần nhỏ bé vào việc đổi PPDH SKKN có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho tất cả nhà trường THPT phạm vi cả nước đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư Có thể áp dụng sở lý luận để triển khai cho chủ đề khác môn môn học khác Trên sở tổ chức DHDA thành công, mong muốn lãnh đạo nhà trường quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi để tiếp tục xây dựng thực dự án dạy học theo định hướng STEM đạt hiệu quả cao Đề tài đạt mục đích nhiệm vụ đặt ra, nhiên với lực bản thân có hạn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đón nhận góp ý bổ ích quý vị giám khảo; bạn bè đồng nghiệp ban nghiệm thu SKKN để đề tài có ý nghĩa thiết thực Sự ghi nhận Ban nghiệm thu đề tài dù mức độ thì điều đáng quý, đáng trân trọng khích lệ tinh thần phấn đấu chúng tơi nói riêng, người GV nói chung Tơi xin gửi tới ban nghiệm thu SKKN, đờng nghiệp góp ý cho bản đề tài sự trân trọng, lời cảm ơn chân thành Một số kiến nghị Từ kết quả thu được, nghĩ nên triển khai rộng rãi để giáo viên học tập áp dụng xây dựng chủ đề dạy học stem cho môn mình Để dạy Tin học nhà trường phổ thông có hiệu quả tơi đề nghị số vấn đề sau: + Đối với giáo viên dạy môn Tin học việc tự học, tự nâng cao kiến thức chun mơn cịn phải biết kết hợp linh động, thành thạo nhiều phương pháp dạy học, phải kiên trì, đầu tư nhiều công sức để tìm hiểu vấn đề về công nghệ thông Tin nay, đặc biệt với phương pháp dạy học theo định hướng stem nằm phát triển phẩm chất lực học sinh Biết vận dụng sáng tạo phương pháp dạy Tin học để có giảng thu hút học sinh để học sinh đam mê tạo sản phẩm gắn thực tiễn + Đối với nhà trường cấp lãnh đạo cần tạo điều kiện tốt về sở vật chất, đặc biệt đầu tư về máy móc, trang thiết bị giảng dạy để hỗ trợ tối đa cho giáo viên học sinh luyện tập trình lên lớp + Tích cực học hỏi tìm hiểu phương pháp kỹ thuật dạy học hiệu quả thông qua hoạt tổ chức hoạt động Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thân viết, không chép nội dung người khác 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tin học 10 - NXB giáo dục Chuẩn kiến thức kỹ Tin học 10 - NXB giáo dục Việt nam Dạy học dự án, dạy học STEM tiến trình thực hiện, Tạp chí Giáo dục, (157), 12-14 Một số sáng kiến kinh nghiệm ý kiến đồng nghiệp Thông tin mạng internet www.violet.vn; tailieu.vn 39 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài .3 PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI .3 I Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài Cơ sở lý luận 1.2.1 Khái niệm: .4 1.2.2 Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM 1.2.3 Một số hình thức tổ chức thực giáo dục STEM .5 1.3 Tiến trình tổ chức dạy học học STEM 1.4 Thiết kế học STEM .6 Cơ sở thực tiễn II Nội dung phương pháp thực Nội dung: Phương pháp thực 33 Kết quả thực nghiệm 35 PHẦN 3: KẾT LUẬN 37 Một số kết luận 37 Một số kiến nghị 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 MỤC LỤC .40 40 ... “ ? ?Thông qua dạy học Stem - Thiết kế truyện tranh đưa ảnh hưởng Tin học học sinh? ?? phần Tin học lớp 10 II Nội dung phương pháp thực Nội dung: Xây dựng tổ chức dạy học stem - thiết kế truyện. .. truyện tranh đưa ảnh hưởng Tin học học sinh Phương pháp thực 2.1 Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học Chủ đề: Thiết kế truyện tranh đưa ảnh hưởng Tin học học sinh 2.2 Mục tiêu chủ đề học tập... Nêu ảnh hưởng Tin học 10 hưởng Tin học học sinh học sinh bao gồm ảnh hưởng tích cực ảnh hưởng tiêu cực - Phân tích làm rõ ảnh hưởng - Lấy ví dụ minh họa cho ảnh hưởng Tin học học sinh Nội