thiết kế theo chủ đề và vận dụng hệ thống bài tập hóa học chương nitơ photpho tiếp cận pisa theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

SỞ GD & ĐÀO TẠO NGHỆ AN S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Đề tài: THIẾT KẾ THEO CHỦ ĐỀ VÀ VẬN DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CHƯƠNG NITƠ- PHOTPHO TIẾP CẬN PISA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HC SINH MễN: HO HC Năm học: 2020 - 2021 SỞ GD & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH - —O— Đề tài: THIẾT KẾ THEO CHỦ ĐỀ VÀ VẬN DỤNG HỆ THỐNG BÀITẬP HÓA HỌC CHƯƠNG NITƠ- PHOTPHO TIẾP CẬN PISA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Giáo viên : Võ thị Ngọc Tân Nguyễn thị Ngọc Oanh Nhóm : Hóa học Điện thoại : 0988269895 0386363996 Năm học: 2020 - 2021 MC LC PHN I: M ĐẦU TRAN G I Lý chọn đề tài II Mục đích của đề tài 1 II.1 Nhiệm vụ của đề tài II.2 Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG I cở lí luận thực tiễn của đề tài I.1 Cở sở lí luận I.1.1 PISA gì? I.1.2 Đặc điểm của thi dạng Pisa I.1.3 Vì nên áp dụng Pisa để xây dựng đề kiểm tra đánh giá lực người học? I.1.4 Quy trình xây dựng hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA I.2 Cở sở thực tiễn II Thiết kế theo chủ đề hệ thống tập hóa học chương nitơ- photpho tiếp cận pisa theo định hướng phát triển lực cho học sinh III Sử dụng hệ thống tập theo hướng tiếp cận pisa dạy học chương “ni tơ- photpho” hóa học 11 thpt(chương trình bản) III.1 Các hướng triển khai hệ thống tập PISA III.2 Mức độ triển khai trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An 46 46 46 47 III.3.Một số minh chứng PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III.1 Hiệu của sáng kiến 49 III.2 Thuận lợi khó khăn áp dụng đề tài 50 III.3 Một số đề xuất 50 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI PISA "Chương trình đánh giá học sinh quốc tế" (Programe for International Student Assessment - PISA) có quy mơ tồn cầu, tổ chức năm lần, nhằm đánh giá kiến thức kỹ lĩnh vực: đọc hiểu phổ thơng, làm tốn phổ thơng khoa học phổ thơng của học sinh (HS) tuổi 15 Qua kiểm tra khả đáp ứng kiến thức, kỹ cần thiết cho sống sau theo chuẩn quốc tế PISA đánh giá HS độ tuổi khác tập trung vào đánh giá độ tuổi 15 cho HS 15 tuổi có đủ số năm tích lũy kiến thức số kỹ sống định nhà trường Họ không cần phải biết làm để học cơng thức tốn học, khái niệm khoa học mà phải biết vận dụng kiến thức kỹ nhiều tình khác mà họ gặp phải sống Theo kế hoạch của Bộ Giáo dục Đào tạo, từ năm 2012 Việt Nam tham gia chương trình PISA để đến năm 2022 kịp xây dựng chiến lược giáo dục phù hợp, đáp ứng tiêu chuẩn tiên tiến của quốc tế Tham gia PISA hội để ngành giáo dục Việt Nam thấy rõ điểm mạnh, điểm yếu của HS trình giáo dục, từ có điều chỉnh để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Đây sở khách quan, khoa học để ngành giáo dục nhận thức "thứ hạng" chất lượng HS Việt Nam tương quan chung với quốc gia; áp dụng chương trình này, dễ phân biệt mức độ chênh lệch trình độ HS nam nữ, chênh lệch đọc hiểu, chênh lệch trường lớn nhỏ, trường công lập dân lập, thành thị nông thôn Qua nghiên cứu Pisa, nhận thấy cần thiết mở rộng tập dạng cho học sinh THPT, đặc biệt phù hợp Việt Nam chuyển từ bối cảnh dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận lực người học Những ưu điểm của tập Pisa đáp ứng yêu cầu của cách đánh giá Với mục đính nhằm thiết kế theo chủ đề tập câu hỏi dạng PISA để sử dụng trình xây dựng kiến thức lớp, để ôn sử dụng để thiết kế đề kiểm tra kết học tập chương “nitơ-photpho” hóa học 11 Đây chương mà kiến thức em học gắn liền với tình hay gặp thực tiễn ứng dụng nhiều đời sống khoa học kĩ thuật Do lựa chọn đề tài “ THIẾT KẾ THEO CHỦ ĐỀ VÀ VẬN DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CHƯƠNG NITƠ- PHOTPHO TIẾP CẬN PISA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH” Đề tài nghiên cứu phương pháp để ứng dụng công nghệ thơng tin vào q trình kiểm tra, giảm tải áp lực cho người dạy Với mong muốn học sinh tiếp cận, làm quen với cách thức đề không tiết kiểm tra, mà ôn tập ngày, kể không đến lớp Tôi mạnh dạn xây dựng tập dạng Pisa có ứng dụng cơng nghệ thơng tin để học sinh học tập trực tuyến, lúc nơi II Mục đích của đề tài + Thiết kế dạng tập thuộc chương nitơ- photpho tiếp cận pisa dùng cho nghiên cứu kiến thức mới, ôn tập , ngoại khóa dùng cho đánh giá kiểm tra + Nghiên cứu phương pháp để ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình kiểm tra đánh giá học sinh III Nhiệm vụ của đề tài + Tìm hiểu đặc điểm của thi dạng Pisa nên áp dụng Pisa để xây dựng đề kiểm tra đánh giá lực người học? + Tìm hiểu quy trình xây dựng hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA + Thiết kế dạng tập theo chủ đề thuộc chương + Đề xuất số hướng sử dụng hệ thống tập tiếp cận PISA dạy học hóa học 11 chương Nitơ- Photpho nhằm làm cho việc dạy học hóa học gắn với thực tiễn sống hơn, HS có hứng thú, say mê học tập…, từ nâng cao hiệu dạy học hóa học trường THPT + Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định hướng đắn của đề tài IV Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu lí thuyết để nghiên cứu SGK, tài liệu, văn có liên quan đến đề tài + Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát hoạt động dạy học có sử dụng tập hóa học tiếp cận PISA trường THPT nhằm phát vấn đề nghiên cứu + Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với GV HS để tìm hiểu ý kiến, quan niệm, thái độ của họ việc sử dụng câu hỏi tập hóa học tiếp cận PISA dạy học trường THPT, thuận lợi khó khăn mà GV HS gặp phải + Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng việc sử dụng câu hỏi tập tiếp cận PISA của GV HS trình dạy học mơn Hố học lớp 11 + Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của chuyên gia, giảng viên GV có nhiều kinh nghiệm việc sử dụng câu hỏi tập tiếp cận PISA giảng dạy hóa học + Phương pháp thực nghiệm: Dựa vào giả thuyết khoa học đặt ra, tiến hành thực nghiệm số trường THPT để xem xét hiệu tính khả thi của hệ thống câu hỏi tập tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 11 phần phi kim xây dựng PHẦN II: NỘI DUNG I CỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I.1 Cở sở lí luận I.1.1 PISA là gì? Chương trình Đánh giá học sinh quốc tế (Programme for International Student Assessment - PISA) khảo sát quốc tế tổ chức OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) đề xuất, để đánh giá khả của học sinh của nước vùng lãnh thổ ngồi OECD, tốn, khoa học đọc hiểu Chương trình thực từ năm 2000 năm lặp lại lần Mục đích của chương trình cung cấp liệu so sánh nhằm giúp nước cải thiện sách kết giáo dục Chương trình hướng vào việc đo lường hiểu biết khả giải vấn đề sống hàng ngày của học sinh Vào năm 2015 có 72 nước vùng lãnh thổ, với tổng số khoảng 540.000 học sinh tham gia chương trình PISA khảo sát mối quan hệ việc học của học sinh yếu tố khác để hiểu rõ khác biệt kết nước nước PISA kiểm tra mức hiểu biết vận dụng ba lĩnh vực: đọc hiểu, tốn khoa học PISA khơng kiểm tra kiến thức thu trường học mà xem xét lực phổ thông thực tế của học sinh Bài thi trọng đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức kỹ của đối mặt với tình thử thách liên quan đến kiến thức kỹ Về khoa học, kiểm tra khả vận dụng kiến thức khoa học để hiểu giải thích tình thực tiễn I.1.2 Đặc điểm của bài thi dạng Pisa - Mỗi thi của Pisa chuỗi nhiệm vụ liên quan đến phần dẫn tình Một đề thi gồm nhiều thi - Phần dẫn trích đoạn hay đoạn văn nói vấn đề cụ thể, xác thực Đối với môn khoa học phần dẫn kiến thức, lập luận liên quan đến khái niệm, định nghĩa hay tính chất Phần dẫn phải đảm bảo yếu tố: tính khoa học, văn hóa phù hợp, ngơn ngữ phù hợp, gây hứng thú cho độ tuổi học sinh - Mỗi câu hỏi nhiệm vụ nêu kèm với phương án trả lời yêu cầu học sinh viết câu trả lời Các câu hỏi phương án trả lời phải đáp ứng yêu cầu: diễn đạt ngôn ngữ đơn giản tốt, phải dự kiến câu trả lời của học sinh, tránh câu hỏi mơ hồ, không logic Các dạng câu hỏi thường gặp đề thi dạng Pisa: - Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (Multiple choice) - Câu hỏi Có - Không, Đúng - Sai phức hợp(Yes – No, True – False) - Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn (short response question) - Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài (khi chấm phải tách phần điểm) (open - constructed response question) - Câu hỏi đóng địi hỏi trả lời (dựa trả lời có sẵn) (close constructed response question) I.1.3 Vì nên áp dụng Pisa để xây dựng đề kiểm tra đánh giá lực người học? Các thi, câu hỏi của Pisa nói khơng tập trung vào kiến thức trường phổ thông mà tập trung vào việc học sinh vận dụng chúng vào sống Thông qua nhiệm vụ giao thực tiễn, người học phải vận dụng kiến thức kĩ học trường để giải Chúng ta thường hay có câu hỏi như: Tại học sinh A đạt điểm tốt kiểm tra, tốt nghiệp loại ưu làm kết làm việc chưa cao? Như chứng tỏ điều việc đánh giá trường chưa trọng phát triển lực người học cụ thể kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn Pisa đề tình gắn liền với thực tiễn, khơng bắt buộc người học phải học thuộc cách máy móc mà trọng đến việc người học sử dụng kiến thức Và hết đánh giá của Pisa hướng đến việc để học sinh phát huy ý kiến cá nhân, ghi nhớ cách thụ động,các câu hỏi của Pisa không đơn câu hỏi trắc nghiệm, mà câu trắc nghiệm có ý kiến của thân Đáp án nhận không sai ta gặp, mà đáp án tôn trọng câu trả lời của người học, có trả lời cách đầy đủ, trả lời chưa đầy đủ không trả lời Câu hỏi của Pisa phát huy ưu điểm của hai hình thức thi cử hay gặp trắc nghiệm tự luận Các câu hỏi trả lời ngắn hay trả lời dài của Pisa hạn chế nhược điểm của câu hỏi trắc nghiệm dùng tính sáng tạo, tư logic, khả biểu cảm trước đề hay gặp Tóm lại, thi của Pisa trọng phát triển lực người học, phù hợp với đổi kiểm tra đánh tích cực hướng đến Về lâu dài việc học tập cần thiết gắn liền với sống, quay lại phục vụ sống việc học thiết thực, việc đổi mới có ý nghĩa Hình thức kiểm tra Pisa phù hợp với thay đổi năm mà giáo dục hướng tới I.1.4 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập theo hướng tiếp cận PISA I.1.4.1 Xác định nội dung kiến thức mà học sinh phải đạt sau làm tập GV cần lựa chọn đơn vị kiến thức, xác định nội dung kiến thức thiết lập bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng lực Mỗi tập phải có nhiệm vụ hoàn thiện lượng tri thức định cho học sinh nên việc giáo viên lựa chọn kiến thức tập xây dựng theo hướng tiếp cận PISA cần thiết Kiến thức lựa chọn phải vào chuẩn kiến thức, kỹ của Bộ Giáo dục – Đào tạo, trọng đến chất hóa học khơng q phức tạp trừu tượng để tăng hứng thú học tập của học sinh mơn Hóa học I.1.4.2 Xác định lực mà học sinh có lực cần phát triển trình giải tập Qua trình giải tập theo hướng tiếp cận PISA, học sinh tích lũy lực định, để có khả học tập suốt đời lực của em khơng bó hẹp việc đọc – hiểu tập mà cần phải đạt luyện tập thường xuyên lực phổ thông Giáo viên cần xác định rõ lực mà học sinh có, mức độ sao, cần phải bổ sung hoàn thiện thêm lực cho phù hợp với tư của em mà đảm bảo yêu cầu của tri thức I.1.4.3 Xây dựng trích dẫn thơng tin để tạo ngữ cảnh tập, đồng thời lựa chọn kiểu câu hỏi theo mẫu PISA cho phù hợp với nội dung kiến thức phát triển lực học sinh Đối với tập xây dựng theo hướng tiếp cận PISA,thì việc xây dựng ngữ cảnh cho tậplà quan trọng Sự lựa chọn ngữ cảnhphù hợp với kiến thức hình thức gắn kết lý thuyết với thực tiễn cách tinh tế hiệu quả.Ngoài ra, cách thức diễn đạt câu hỏi, cách lựa chọn kiểu câu hỏi theo mẫu của PISA mang đến hiệu tốt việc phát triển tư của học sinh I.1.4.4.Xây dựng đáp án trả lời của tập Mỗi tập hóa học theo hướng tiếp cận PISA thường mở, sát thực tiễn có nhiều cách giải nên đáp án trả lời của tập xây dựng công phu theo mức độ khác mã hóa:mức tối đa, mức chưa tối đa khơng đạt.Các mức độ trả lời của học sinh giúp giáo viên định lượng cụ thể kiến thức, lực thái độ của em mơn Hóa học Các mức độ trả lời của học sinh mã hóa theo mã hóa khác nhau, mã có chữ số mã ( 0; 1; 9) mã ( 0; 1; 2; 9), mã có chữ số (00; 11; 99) - Đối với mã ( 0; 1; 9) : • Mức tối đa - Mã : Học sinh trả lời đầy đủ theo yêu cầu của tập • Không đạt - Mã mã + Mã : Học sinh có trả lời trả lời sai + Mã : Học sinh khơng có dấu hiệu thực hành động để giải yêu cầu của tập - Đối với mã ( 0; 1; 2; 9) : • Mức tối đa - Mã 2: Học sinh trả lời đầy đủ theo yêu cầu của tập • Mức chưa tối đa – Mã 1: Học sinh trả lời chưa đủ theo yêu cầu của tập • Không đạt - Mã mã + Mã : Học sinh có trả lời trả lời sai + Mã : Học sinh khơng có dấu hiệu thực hành động để giải yêu cầu của tập Mức đầy đủ: Trả lời câu hỏi Đối với câu hỏi trả lời mở, mức đầy đủ mức trả lời trọn vẹn vấn đề nêu đề bài, thể hiểu biết của người học khía cạnh khác của vấn đề, góp phần vào phần kết luận, diễn giải đánh giá, giải thích của người học Người chấm cho điểm tối đa câu trả lời Nếu đáp án gồm vấn đề mã hóa mức đầy đủ mức điểm Nếu câu trả lời dài, nhiều ý, cần có diễn dải lập luận mức đầy đủ mức điểm điểm dành cho câu trả lời có hiểu biết sâu rộng Mức không đầy đủ: trả lời phần của câu hỏi Nếu mức đầy đủ điểm mức khơng đầy đủ điểm thể câu trả lời không chấp nhận, câu trả lời mơ hồ, không liên quan, câu trả lời tẩy xóa tới mức khơng đọc Nếu mức đầy đủ điểm mức khơng đầy đủ điểm trả lời phần khía cạnh nêu ra, trả lời ý theo nghĩa đen mà chưa thể hiểu biết câu hỏi yêu cầu diễn giải suy luận Với câu hỏi có thang điểm mức khơng đầy đủ của câu trả lời mức điểm với câu trả lời có độ vừa phải, mức điểm câu trả lời tối thiểu, mức điểm câu trả lời sai Mức khơng đạt: câu trả lời hồn tồn bỏ trống, mã hóa cho mức mã I.1.4.5.Kiểm tra thử Việc kiểm tra thử phát bất hợp lý thước đo tính khả thicủa tậpđể từ giáo viên có phương pháp sử dụng tập xây dựngtheo hướng tiếp cận PISA cách khoa học hơn, giúp cho học sinh phát triển lực tốt I.1.4.6 Xin ý kiến góp ý chuyên gia đồng nghiệp để chỉnh sửa Qua kết học sinh kiểm tra thửcác tập xây dựng theo hướng tiếp cận PISA, đồng thời kết hợp với góp ý của chuyên gia đồng nghiệp,giáo viên có thay đổi, chỉnh sửa phương diện của tập cho phù hợp với phát triển lực học sinh phù hợp với yêu cầu thực tiễn của Việt Nam I.2 Cở sở thực tiễn Trong năm gần Bộ Giáo Dục Đào Tạo có cải cách lớn tồn ngành giáo dục nói chung đặc biệt việc dạy học trường phổ thơng nói riêng; nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện đức, trí, thể, mĩ Nội dung giáo dục, đặc biệt nội dung, cấu sách giáo khoa thay đổi cách hợp lý vừa đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông, bản, có hệ thống vừa tạo điều kiện để phát triển lực của học sinh, nâng cao lực tư duy, kỹ thực hành, tăng tính thực tiễn Xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết, lực tự học, lực vận dụng kiến thức vào sống Chính vậy, việc xây dựng nên BTHH phù hợp với định hướng đổi của mơn Hóa học nói riêng định hướng đổi giáo dục nói chung quan trọng có ý nghĩa thiết thực Nhưng thực tế em học sinh việc thi cử trọng ghi nhớ, tái hiện, quay cuồng với tốn hóc búa làm em mệt mỏi tình yêu mơn học, nhiều khơng biết học để làm Đổi dạy học theo hướng phát triển lực khơng bắt buộc phải ghi nhớ q nhiều kiểm tra có phần dẫn để em trả lời câu hỏi, câu hỏi có câu trả lời mang màu sắc cá nhân giúp em thể trước vấn đề gặp phải Với cách kiểm tra thông thường ta biết học sinh trả lời hay sai, với dạng câu hỏi Pisa ta biết học sinh trả lời mức độ nào, từ nhiều câu hỏi khác biết học sinh có lực gì, học sinh điểm thấp ta biết nguyên nhân đâu (nếu câu bỏ trống nhiều chứng tỏ học sinh không ý, lơ đãng học, câu thuộc mã không đầy đủ nhiều cho thấy khả lập luận, hiểu trọn vẹn vấn đề chưa cao… II THIẾT KẾ THEO CHỦ ĐỀ VÀ VẬN DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CHƯƠNG NITƠ- PHOTPHO TIẾP CẬN PISA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH CHỦ ĐỀ EM LÀ CÔ GÁI NITƠ Mức đầy đủ: Mã Cây hấp thụ đạm ure dạng ion NH 4+ đạm dễ phân huỷ ánh sáng mặt trời Vì thế, muốn bón đạm cho lúa cần có nước nhiệt độ thích hợp nên phải bón đạm lúc chiều tối tắt ánh sáng mặt trời, đêm sương xuống hấp thụ đạm tốt (NH2)2CO + H2O (NH4)2CO3 → → (NH4)2CO3 2NH4+ + CO32- Đạm dễ bị phân hủy theo phương trình: (NH4)2CO3 t  → 2NH3 + H2O + CO2 Bón buổi sáng sớm sương cịn đọng chưa hấp thụ đạm nhiều ánh sáng mặt trời phân huỷ lượng đạm đáng kể Còn buổi trưa nắng chiều cịn ánh nắng đạm bị phân huỷ ánh sáng mặt trời bị héo Mức chưa đầy đủ: Mã viết phương trình, nêu thành phần giải thích chưa đầy đủ Khơng đạt: Mã trả lời sai, Mã không trả lời Câu Mức đầy đủ: Mã Trong q trình tiết của dơi có NH3, tác dụng của số vi khuẩn NH3 bị oxi hóa thành NO sau chuyển thành NO HNO3 HNO3 tác dụng với CaCO3 tạo Ca(NO 3)2 Quá trình biểu diễn sơ đồ: + CaCO + O , xt +O +O + H O NH3  → NO  → NO2 2  → HNO3 3 → Ca(NO3)2 Lấy đất hang có Ca(NO3)2 bón cho trồng tức cung cấp đạm cho cây, làm trồng sinh trưởng phát triển nhanh Mức chưa đầy đủ: Mã giải thích chất của q trình chưa đầy đủ Không đạt: Mã trả lời sai, Mã không trả lời Câu Mức đầy đủ: Mã Vào vụ chiêm, lúa bén rễ mà có trận mưa rào kèm theo sấm chớp tốt cho Do khơng khí có khoảng 80% nitơ 20% oxi nên có sấm chớp(tia lửa điện) xảy lần lt cỏc PTHH sau: tia lữa đ iệ n → N + O ¬  2NO Sau đó: 2NO + O2→ 2NO2 Khí NO2 hịa tan nước: 4NO2 + O2 + H2O → 4HNO3 Axit nitric tạo hòa tan vào nước mưa, thấm vào đất, tác dụng với muối đất tạo muối nitrat(như thành phần phân đạm) nên phát triển tốt hẳn Mức chưa đầy đủ: Mã Khơng giải thích đầy đủ viết khơng đủ PTHH Không đạt: Mã trả lời sai, Mã không trả lời Câu Mức đầy đủ: Mã Về phương diện hóa học, bón phân chuồng phân bắc người nơng dân thường trộn thêm tro bếp Trong tro bếp có chứa kali, lân, vôi số nguyên tố vi lượng nên bón phân chng phân bắc có chứa đạm trộn thêm tro bếp giúp đầy đủ lượng dinh dưỡng cần thiết cho Hơn bón với tro, tro làm cho phân trở nên xốp, cối dễ hấp thụ Mức chưa đầy đủ: Mã giải thích chất của q trình chưa đầy đủ Không đạt: Mã trả lời sai, Mã khơng trả lời CHỦ ĐỀ 15 THÍ NGHIỆM HĨA HỌC NGHIÊN CỨU TÍNH CHẤT Thí nghiệm tính tan nhiều của NH3 nước (xem hình) Câu Trong nhận xét sau, nhận xét sai: A Khí NH3 tan vào nước tạo dung dịch có màu hồng B Khí phun vào bình NH3 tan nhiều nước làm giảm áp suất của bình C Dung dịch NH3 có tính bazơ D Thí nghiệm chứng tỏ NH3 tan nhiều nước Câu 2: Nguyên nhân gây tượng nước phun vào bình chứa khí NH3 dạng tia? Câu 3: Vì nước có pha dung dịch phenolphtalein chậu thủy tinh không màu vào bình khí NH3 lại có màu hồng? Câu 4: Trong thí nghiệm trên, nhỏ vài giọt quỳ tím (thay phenolphtalein) vào chậu thủy tinh chứa nước tượng xảy bình chứa khí NH3? Hướng dẫn chấm chủ đề 15 Câu 019 Mức đầy đủ: Mã đáp án A Không đạt: Mã đáp án khác, mã 9: không trả lời Câu Mức đầy đủ: Mã Do khí NH3 tan nhiều nước làm giảm nhanh áp suất bình Khơng đạt: Mã trả lời sai, Mã không trả lời Câu Mức đầy đủ: Mã Phenolphtalein có màu hồng môi trường bazơ pH ≥ 8,3; nước cốc có pH = trung tính nên khơng màu Khi vào bình hịa tan khí NH3 có trình NH3 + H2O NH4+ + OH- tạo thành dung dịch amoniac có tính bazơ (pH > 8,3) nên chuyển thành màu hồng Mức chưa đầy đủ: Mã giải thích chất chưa đầy đủ Khơng đạt: Mã trả lời sai, Mã không trả lời Câu Mức đầy đủ: Mã Nước phun vào bình dạng tia có chuyển màu từ màu tím sang màu xanh Khơng đạt: Mã trả lời sai, Mã không trả lời CHỦ ĐỀ 16 THÍ NGHIỆM HĨA HỌC ĐIỀU CHẾ VÀ THU KHÍ Hãy lắp đặt dụng cụ (bằng hình vẽ) để điều chế amoniac phịng thí nghiệm, ghi rõ thích cho hình vẽ giải thích Câu Khi điều chế khí NH3 phịng thí nghiệm, thu NH cách cách sau: A Thu phương pháp đẩy khơng khí khỏi bình để ngửa B Thu phương pháp đẩy khơng khí khỏi bình để sấp C Thu phương pháp đẩy nước D Cách Câu Viết phương trình điều chế khí NH3 thí nghiệm trên? Nếu phịng thí nghiệm khơng có muối NH4Cl dd Ca(OH)2 ta thay hóa chất để điều chế khí NH3 ? (Câu hỏi giúp HS hình thành phát triển lực nhận thức hóa học: Cụ thể viết PTPƯ điều chế khí NH3 biết hóa chất điều chế NH3) Câu Hãy giải thích thí nghiệm trên: - thu khí NH3 lại úp ngược bình thủy tinh ? - ống nghiệm lắp chúc xuống kết thúc thí nghiệm phải tháo ống dẫn khí trước tắt đèn cồn? - Tác dụng của bỏ miệng bình ống nghiệm thu khí gì? Câu Để loại bỏ NH3 phịng thí nghiệm có nên dùng khí Cl khơng? Vì sao? Hãy đề nghị cách xử lý phịng thí nghiệm có khí NH3? (Câu hỏi 3,4 giúp HS hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức kỹ học đồng thời phát triển HS kỹ thực hành, tạo cho em hứng thú với môn hóa học đồng thời biết vận dụng kiến thức học để xử lý tình xảy phòng thực hành) Hướng dẫn chấm chủ đề 16 Câu 019 Mức đầy đủ: Mã đáp án B Không đạt: Mã đáp án khác, mã 9: không trả lời Câu 2 Mức đầy đủ: Mã Pt điều chế NH4Cl + Ca(OH)2 NH3 + CaCl2 + H2O Nếu khơng có NH4Cl Ca(OH)2 thay dd NH3 đặc Mức chưa đầy đủ: Mã viết pt chưa trả lời ý Không đạt: Mã đáp án khác, mã 9: không trả lời Câu Mức đầy đủ: Mã - Vì khí NH3 nhẹ khơng khí nên thu khí NH3 pp đẩy khơng khí úp ngược bình - Ống nghiệm chúc xuống để tránh nước ngưng tụ trở lại gây vỡ bình ẩm hóa chất - Bơng tẩm vơi (CaO) để làm khơ khí amoniac Mức chưa đầy đủ: Mã trả lời ý Không đạt: Mã trả lời ý trả lời sai, mã 9: không trả lời Câu Mức đầy đủ: Mã Trong trình loại bỏ Cl2 NH3, NH3 dư với hàm lượng nhỏ khơng ảnh hưởng đến sức khỏe môi trường Tuy nhiên dùng Cl để loại bỏ NH3 lượng Cl2 dư dù có nồng độ bé ảnh hưởng đến sức khỏe Vì khơng dùng Cl2 để loại bỏ NH3 Để loại bỏ NH3 phịng thí nghiệm lợi dụng tính chất dễ tan nước của nó, phun nước dạng sương mù vào phịng, NH bị hòa tan hạt nước li ti đấy, sau thời gian nước ngưng tụ lại rơi xuống Mức chưa đầy đủ: Mã trả lời giải thích chưa đầy đủ Khơng đạt: Mã trả lời sai ; mã không trả lời CHỦ ĐỀ 17 THÍ NGHIỆM HĨA HỌC DÙNG CHO TIẾT ƠN TẬP Có ống nghiệm, ống đựng đầy chất khí khác khí: HCl, NH3, SO2, N2 Các ống nghiệm úp ngược chậu nước cất, sau thời gian thu kết hình vẽ Câu Xác định khí ống nghiệm Giải thích Câu Giải thích thay đổi mực nước ống nghiệm chậu C thêm vài giọt dung dịch NaOH lỗng vào chậu C Câu Giải thích thay đổi mực nước ống nghiệm chậu B C nước cất thay nước brom Câu SO2 NH3 tan mạnh nước Br2 nhờ phản ứng (Các câu hỏi chủ đề giúp HS hình thành phát triển lực nhận thức hóa học HS hiểu tính chất vật lý tính chất hóa học chất HCl, NH3, SO2, N2 đồng thời phát triển em kỹ thực hành) Hướng dẫn chấm chủ đề 17 Câu 1 Mức đầy đủ: Mã Chậu A, B, C, D khí: N2, SO2, NH3, HCl Giải thích: + Độ tan nước tăng dần: N2< SO2< HCl < NH3 (SGK cho biết 1lít nước 20oC hịa tan 40 lít SO2, 800 lít NH3, 500 lít HCl ) + Khi tan nước xảy phản ứng: SO2 + H2O H2SO3 (1) H2SO3 H+ + HSO- (2) HSO3- H+ + SO2- (3) => dung dịch SO2 thu có pH pH < + HCl tan nhiều SO2 phân li hoàn toàn => pHHCl < pHdd SO2 NH3 + H2O NH4+ + OH- (4) => pH > + N2 tan nước khơng có phản ứng với H2O => pH=7 Mức chưa đầy đủ: Mã trả lời ý ý Không đạt: Mã trả lời 1, ý trả lời sai Mã 9: không trả lời Câu Mức đầy đủ: Mã Thêm dung dịch NaOH vào có phản ứng: NaOH Na + + OH - Làm cho cân NH3 + H2O NH4+ + OH- chuyển dịch sang trái nên q trình hịa tan của NH3 giảm mực nước ống nghiệm thấp so với mực nước ống nghiệm của chậu C ban đầu Không đạt: Mã trả lời sai ; mã không trả lời Câu Mức đầy đủ: Mã SO2 + Br2 + 2H2O 2NH3 + 3Br2 H2SO4 + 2HBr N2 + 6HBr Khí SO2 NH3 tan nhiều nên mực nước ống nghiệm dâng cao so với mực nước ống nghiệm của chậu B C ban đầu Mức chưa đầy đủ: Mã 1viết phương trình chưa giải thích Khơng đạt: Mã trả lời sai ; mã không trả lời CHỦ ĐỀ 18 THÍ NGHIỆM HĨA HỌC VUI Thi nghiệm làm đổi màu hoa giấy Cách tiến hành: Cắm ngược bó hoa giấy màu trắng vào bình cỡ lớn, biến thành bó hoa có màu sặc sỡ Cách làm: Làm bó hoa giấy thấm trắng Chia bó hoa thành bốn phần tương ứng với hoa Bông hoa thứ để nguyên Bông hoa thứ hai tẩm dung dịch phenoltalein Bông hoa thứ ba tẩm dung dịch CuSO4 lỗng Bơng hoa thứ tư tẩm dung dịch Hg2(NO3)2 Để khô xếp xen kẽ hoa tẩm dung dịch khác nhau, bó hoa có màu trắng Cắm ngược bó hoa vào bình lớn chứa đầy khí NH 3, bó hoa trắng biến thành bó hoa màu Câu Các bơng hoa thay đổi màu theo thứ tự A.Trắng, hồng, xanh, đen B.Trắng, xanh, hồng, tím C Hồng, xanh, đen, trắng D Đen, xanh, hồng , tím Câu Em giải thích thay đổi màu bơng hoa, viết phương trình phản ứng Câu Nếu bơng thứ tẩm dd quỳ tím bơng thứ tẩm dd Fe(NO 3)3 màu sắc của chúng thay đổi nào? Vì sao? Hướng dẫn chấm chủ đề 18 Câu 019 Mức đầy đủ: Mã đáp án A Không đạt: Mã đáp án khác, mã 9: không trả lời Câu 2 Mức đầy đủ: Mã - Bông hoa thứ khơng tẩm có màu trắng - Bơng hoa thứ hai tẩm phenoltalein có màu hồng NH + H2O NH4+ OH- + Môi trường kiềm làm pp hóa hồng - Bơng hoa thứ ba tẩm CuSO4 có màu xanh NH3 + CuSO4 + H2O 4NH3 + Cu(OH)2 Cu(OH)2 + (NH4)2SO4 [Cu(NH3)4](OH)2( có màu xanh thẫm) - Bơng hoa thứ tư tẩm Hg2(NO3)2 có màu đen Ion Hg+ phân huỷ thành Hg dạng bột mịn, màu đen: 2Hg+ → Hg2+ + Hg Mức chưa đầy đủ: Mã giải thích ý Không đạt: Mã trả lời sai ; mã không trả lời Câu Mức đầy đủ: Mã Bông tẩm dd quỳ tím hóa xanh NH3 + H2O OH- + NH4+ Mơi trường kiềm làm quỳ hóa xanh Bơng tẩm dd Fe(NO3)3 có màu nâu đỏ 3NH3 + Fe(NO3)3 + 3H2O Fe(OH)3 chất rắn màu nâu đỏ Fe(OH)3 + 3NH4NO3 Mức chưa đầy đủ: Mã giải thích chất chưa đầy đủ Khơng đạt: Mã trả lời sai ; mã không trả lời III SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NI TƠ- PHOTPHO” HĨA HỌC 11 THPT(CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN) III.1 Các hướng triển khai hệ thống bài tập PISA III.1.1.Sử dụng xây dựng kiến thức III.1.2.Sử dụng củng cố, vận dụng kiến thức III.1.3 Sử dụng luyện tập, ôn tập III.1.4 Sử dụng thực hành III.1.5 Sử dụng hoạt động ngoại khóa III.2 Mức độ triển khai trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Tôi biên soạn lại câu hỏi chương “ NITƠ – PHOTPHO’’ – hoá học 11” thành 18 nhỏ với 70 câu hỏi theo dạng đề thi Pisa Đã tạo khóa học trang mạng vnedu.vn, sử dụng phần mềm ISPRING tạo học đưa lên trang học trực tuyến Hoctructuyen.vn để học sinh khơng trường mà nước tham khảo học tập Trong dạy lớp thường xuyên sử dụng tập theo dạng Pisa để kích thích sáng tạo của học sinh Có điều tơi nhận thấy rõ ràng đề tập nặng tính lí thuyết, trọng giải tập gắn với thực tiễn phù hợp với học sinh lớp chọn Dạy theo hướng học sinh lớp đại trà nhanh chóng chán nản Ngược lại dạy học thường gắn liền câu hỏi với thực tiễn ví dụ: tìm hiểu tương ma trơi, tìm hiểu phân bón hố học vấn đề an toàn thực phẩm sống hay vấn đề kinh nghiệm của nhà nơng… học sinh lớp đại trà lại trả lời tốt chí tốt học sinh lớp chọn Tơi nghĩ phát triển lực, người dạy cần thay đổi cách đánh giá cho phù hợp Điều giải câu hỏi hay đặt là: nhiều học sinh giải tập chưa giỏi, kiểm tra không cao đời lại làm việc tốt Thật cách kiểm tra đánh giá của chưa phù hợp, chưa hiểu hết lực của học sinh III.3.Một số minh chứng Hình ảnh học tạo Ispring đưa lên trang học trực tuyến hồn tồn miễn phí để học sinh học Giáo viên hướng dẫn học sinh học trực tuyến tạo khoá học kiểm tra lực học sinh tạo khóa học trang mạng vnedu.vn Hình ảnh làm của học sinh nộp qua Vnedu.vn hoctructuyen.vn Hình ảnh danh sach tham gia khố học học sinh nộp lớp PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III.1 Hiệu sáng kiến -Đã xây dựng 18 chủ đề với 70 câu hỏi có phần hướng dẫn đáp án đầy đủ hệ thống tập Hóa học thuộc chương Nitơ-Photpho lớp 11 THPT nhằm phát triển lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA -Đã đề xuất hướng sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA dạy họchóa học - Các tập sử dụng trình giảng dạy đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh, giúp em học tập để vận dụng vào thực tiễn, thêm u thích mơn học - Tạo khóa học trực tuyến Vnedu.vn tạo giảng elearning hoctructuyen.vn học sinh học tập lúc nơi hồn tồn miễn phí - Hướng dẫn học sinh cách học trực tuyến, tập huấn cho giáo viên đơn vị tạo giảng Elearning cách tập theo phát triển lực học sinh dạng Pisa - Đã tiến hành cho học sinh làm kiểm tra, chấm điểm 100 kiểm tra xử lí số liệu số liệu thu Qua phân tích kết thống kê cho thấy việc sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực học sinh theo hướng tiếp cận PISA dạy học Hóa họclà cần thiết để góp phần nâng cao lực học sinh, từ nâng cao chất lượng giảng dạy Hóa học trường phổ thơng - Tiến hành dạy học có dụng tập Pisa lớp 11A2 11A5, theo dõi kết của chương với lớp 11A1 11A3 hai lớp có kết học tương đương Một số kết thu được: Dấu hiệu Lớp 11A3 Lớp 11A2 có sử dụng bài tập so sánh dạng Pisa Kĩ tự - Biết tự học, tự xây dựng kiến - Tự học có sản phẩm chất học thức, nhiên chưa tự giác lượng giao qua vnedu… Khả - Có khả giải tập tốt giải tập, - Kĩ vận dụng vào thực giải thích tiễn chưa cao tượng - Chủ yếu ghi nhớ máy móc, trọng tính tốn - Hầu hết em nắm kiến thức, giải thích tốt tượng, làm tốt kiểm tra Kĩ sử dụng Công nghệ thông tin phục vụ việc học - Biết cách sử dụng CNTT cách linh hoạt khôn ngoan - em chủ yếu chờ giáo viên bài, chưa tự tìm kiếm thơng tin khai thác internet cho việc học - Hầu hết em học sinh nắm vững kiến thức chương - Các sản phẩm có chất lượng, nhanh nhạy tìm tài liệu, trao đổi với giáo viên qua internet Các kĩ Giao tiếp tốt lớp với bạn Tự tin trao đổi lớp giao bè, ngại trao đổi với Thầy cô nhắn tin trao đổi với giáo viên … tiếp, … Sau tổ chức dạy học sử dụng tập dạng Pisa lớp nhận thấy tập dạng Pisa khuyến khích học sinh tư sáng tạo, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề Tôi phát lớp học sinh khác nhau: có em giải tập tốt, có em khả sử dụng cơng nghệ thơng tin tốt, có em lại giải vấn đề thực tiễn tốt Và nhờ tập em phát huy lực của mình, biết học sinh hổng chỗ để kèm thêm cho em III.2 Thuận lợi khó khăn áp dụng đề tài Thuận lợi áp dụng đề tài: Được quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình của BGH trường, của đồng nghiệp học sinh nên việc triển khai áp dụng đề tài thuận lợi Cơ sở vật chất của nhà trường ngày đầu tư, phịng học có máy chiếu tivi , có phịng học thơng minh phịng thí nghiệm hố học trang thiết bị đầy đủ Hầu hết em học sinh có máy tính kết nối mạng internet nên việc học nhà qua phần mền trực tuyến trị khai thác hiệu Một điều thuận lợi mà tơi thấy học sinh hứng thú với phương pháp học kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận PiSA Khó khăn: Khó khăn lớn phải kể đến vấn đề thi cử, thi cử chủ yếu lí thuyết trọng vào ghi nhớ tái hiện, tập lại thiên tính tốn lí thuyết học thuộc sách giáo khoa Hầu đề thi chưa có câu hỏi gắn liền kiến thức lí thuyết với thực tiễn, học sinh chưa vận dụng điều học vào sống Và đề thi có câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn làm giảm khả trình bày, tư logic, khả sáng tạo của học sinh Cách dạng tập Pisa tốn công sức soạn đề chấm bài, địi hỏi kiên trì của giáo viên III.3 Một số đề xuất - Giáo viên dạy mơn hố học trường trung học phổ thông, cần đổi phương pháp dạy học hoá học, để làm gắn liền hoá học với thực tế phát triển tối đa lực của học sinh - Tăng cường thảo luận chuyên đề, để giáo viên có hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm - Nên cho học sinh trải nghiệm liên quan đến mơn học để học sinh u thích thấy mơn học có ý nghĩa thực tiễn - Thay đổi lại kiểm tra đánh giá học sinh cịn nặng lí thuyết học thuộc tính tốn - Các trường trung học phổ thơng nên cung cấp đầy đủ trang thiết bị dạy học tốt PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Phiếu điều tra thực trạng sử dụng câu hỏi tập Hóa học theo tiếp cận PISA của giáo viên trường THPT Họ tên GV : Tuổi Nơi công tác : Xin thầy (cô) cho biết mức độ hiểu biết của PISA, dạng câu hỏi tập theo tiếp cận PISA dạy học Hóa học(mỗi hàng đánh dấu ô) Mức 1: Chưa biết Mức 2: Đã nghe chưa hiểu rõ Mức 3: Đã hiểu chưa vận dụng Mức 4: Đã hiểu rõ vận dụng Mức 5: Đã hiểu rõ thường xuyên vận dụng Câu hỏi 1: Những hiểu biết vận dụng của thầy (cô) PISA trình dạy học Nội dung Mức độ “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế” (PISA) Nội dung đánh giá của PISA lĩnh vực khoa học, toán học, đọc hiểu Các dạng câu hỏi PISA Cách xây dựng câu hỏi tập PISA Cách chấm điểm PISA Câu hỏi 2: Mức độ biết, hiểu sử dụng dạng câu hỏi tập Hóa học theo tiếp cận PISA của thầy (cơ) dạy học Hóa học Dạng câu hỏi và bài tập Mức độ Mô tả, giải thích tượng thực tế đời sống kiến thức hóa học, ý khai thác vốn kinh nghiệm của học sinh Câu hỏi tập dựa việc đọc hiểu văn bản, nghiên cứu sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh có liên quan đến hóa học Câu hỏi tập hóa học xuất phát từ bối cảnh, tình thực tiễn liên quan đến vấn đề xã hội, kinh tế, sức khỏe, khoa học, công nghệ, môi trường Câu hỏi tập Hóa học giới tự nhiên, khoa học, công nghệ cần vận dụng kiến thức liên môn của nhiều lĩnh vực: Tốn học, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Địa lý Câu hỏi tập Hóa học nhằm phát triển lực học sinh lực chuyên biệt của khoa học Hóa học Câu hỏi tập Hóa học nhằm phát triển tính sáng tạo học sinh: Bài tập mở, tập có nhiều hướng giải, học sinh trình bày ý kiến của cá nhân vấn đề kinh tế, xã hội, sức khỏe, khoa học công nghệ môi trường… sở lập luận mang tính khoa học Câu hỏi tập Hóa học yêu cầu học sinh hoạt động nhóm báo cáo vấn đề xã hội, kinh tế, sức khỏe, khoa học, môi trường … liên quan đến kiến thức Hóa học Câu hỏi tập Hóa học mà học sinh thể thái độ của vấn đề của vấn đề của khoa học Hóa học: Sự hứng thú với khoa học, Sự ủng hộ nghiên cứu khoa học, Trách nhiệm với môi trường cách sử dụng tài nguyên thiên nhiên … PHỤ LỤC 2: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA HỌC SINH SAU THỰC NGHIỆM Họ tên học sinh : Lớp Tên trường : Em cho biết ý kiến của với nhận định sau câu hỏi tập theo tiếp cận PISA (mỗi hàng đánh dấu ô) Mức 1: Hoàn toàn đồng ý Mức 2: Đồng ýMức 3: Bình thường Mức 4: Khơng đồng ýMức 5:Hồn tồn khơng đồng ý Những nhận định về hệ thống bài tập theo tiếp cận PISA Mức độ Bài tập vừa với lực học của em Thông tin tập cập nhật, gần gũi sống, giúp em tăng thêm hứng thú học tập Giúp em rèn luyện toàn diện lực đọc hiểu, toán học, khoa học lực chuyên biệt hóa học Giúp em tăng thêm kiến thức tổng hợp của nhiều lĩnh vực khoa học Giúp em rèn luyện cách giải thích, nhận biết giải vấn đề Em trình bày ý kiến cá nhân vấn đề liên quan Em thấy dễ nhớ kiến thức nhớ kiến thức lâu Những kiến thức, kỹ tiếp thu cần thiết với em sống Em thấy tự tin gặp tình thực tiễn cần giải kiến thức hệ thống tập cung cấp Nên sử dụng thường xuyên giảng vừa gắn kết mơn Hóa với đời sống, vừa rèn luyện lực cho học sinh Em muốn trả lời nhiều câu hỏi tập theo tiếp cận PISA q trình học mơn Hóa PHỤ LỤC 3: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN SAU THỰC NGHIỆM Họ tên giáo viên: Tuổi Tên trường : Năm công tác Những nhận định về hệ thống bài tập theo tiếp cận PISA Mức độ ý kiến của giáo STT viên Phù hợp với dạy học theo hướng tích cực Cần thiết với mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực của học sinh Phát triển toàn diện lực cho học sinh Học sinh nắm vững vận dụng kiến thức tốt Học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức của nhiều lĩnh vực(toán học, khoa học, đọc hiểu, ) Học sinh tìm hiểu tham gia tình thực tiễn Giúp học sinh điều chỉnh phương pháp học tập, nghiên cứu của Giúp học sinh tự tin phân tích, giải thích giải vấn đề của thực tiễn Học sinh hứng thú học hiểu ý nghĩa của kiến thức khoa học sống 10 Cần xây dựng sử dụng thường xuyên dạy ... dựng hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA + Thiết kế dạng tập theo chủ đề thuộc chương + Đề xuất số hướng sử dụng hệ thống tập tiếp cận PISA dạy học hóa học 11 chương Nitơ- Photpho nhằm làm cho. .. học chương nitơ- photpho tiếp cận pisa theo định hướng phát triển lực cho học sinh III Sử dụng hệ thống tập theo hướng tiếp cận pisa dạy học chương “ni tơ- photpho? ?? hóa học 11 thpt (chương trình... NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH - —O— Đề tài: THIẾT KẾ THEO CHỦ ĐỀ VÀ VẬN DỤNG HỆ THỐNG BÀITẬP HÓA HỌC CHƯƠNG NITƠ- PHOTPHO TIẾP CẬN PISA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC