Lý thuyết tâm lý học hành vi

Tâm lý học hành vi (Behavioral psychology) hay chủ nghĩa hành vi là những nghiên cứu về mối liên hệ giữa hành vi và lý trí con người. Rằng tại sao chúng ta lại hành xử như vậy? Tại sao không làm như thế này mà lại làm như thế kia? Để từ đó, các nhà tâm lý học tìm ra cách xây dựng thói quen hành vi tốt hơn, tích cực hơn.Bài viết phân tích cụ thể hơn về thuyết tâm lý học hành vi cổ điển và kiểu mới

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN TIỂU LUẬN GIỮA KỲ MÔN HÀNH VI CON NGƯỜI VÀ MÔI TRƯỜNG XÃ HỘI TÊN ĐỀ TÀI LÝ THUYẾT TÂM LÝ HỌC HÀNH VI Giáo viên hướng dẫn : Nguyễn Thị Thái Lan Mã môn học: SOW2004 Năm học 2020 – 2021 MỤC LỤC Tâm lý học hành vi 1.1 Khái niệm Tâm lý học hành vi (Behavioral psychology) hay chủ nghĩa hành vi nghiên cứu mối liên hệ hành vi lý trí người Rằng lại hành xử vậy? Tại không làm mà lại làm kia? Để từ đó, nhà tâm lý học tìm cách xây dựng thói quen hành vi tốt hơn, tích cực Về tổng quan hành vi bao gồm: Hung hăng, đốn, bị động, thụ động – tích cực 1.2 Lịch sử hình thành Vào cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, hình thành hai xu hướng tâm chủ quan tâm khách quan tạo nên khủng hoảng tâm lý học thời kỳ Trước đòi hỏi sống vận động thân khoa học, ngày ý đồ tiếp tục phát triển tâm lý học khuôn khổ tâm lý học tâm tỏ rõ thất bại Chính cần thiết tìm đường nguyên tắc để xây dựng khao học tâm lý Dựa quan điểm triết học thực chứng Comte (1798-1857), chủ trương lập luận phải xây dựng sở chứng khách quan, quan sát được, thành tựu nhà sinh lý học thần kinh tâm lý học động vật J.Watson (1878-1958) - nhà tâm lý học người Mỹ hình thành trường phái tâm lý học hành vi - khoa học hành vi Các nhà nghiên cứu có xu hướng vật tâm lý học theo đường Và nhờ có đấu tranh tích cực Watson nhà hành vi mà hành vi trở thành đối tượng chủ yếu tâm lý học, góp phần xứng đáng xây dựng tâm lý học khách quan Tâm lí học hành vi, với đại biểu xuất sắc nhà tâm lí học kiệt xuất: J.Watson(1878-1958), E.Tolmen(1886-1959), E.L.Toocdai(1874-1949), B.Ph.Skinner(1904-1990)… nhà tâm lí học theo hướng tiếp cận hành vi phủ nhận việc nghiên cứu ý thức người 1.3 Những tảng tâm lý học hành vi Hành vi quan sát được, cịn lý trí khơng Theo đó, nhà tâm lý hành vi chấp nhận việc cảm xúc nhận thức có tồn ảnh hưởng đến hành vi Nhưng cảm xúc nhận thức khơng nhìn thấy được, cịn hành vi quan sát Hành vi kết môi trường sống Tâm lý học hành vi nhấn mạnh yếu tố mơi trường có ảnh hưởng lớn đến hành vi bỏ qua yếu tố di truyền Việc học tập người động vật có khác biệt Sau nhiều nghiên cứu, nhà tâm ý học nhận thấy việc học tập thói quen người động vật khơng có nhiều khác biệt Đó lý người ta thí nghiệm chuột bồ câu Hành vi kết kích thích gây phản ứng Theo đó, hành vi dù phức tạp hay đơn giản chuỗi phản ứng với kích thích Các nhà tâm lý học thường đưa kích thích để xem phản ứng diễn 1.4 Sự phân hóa tâm lý học hành vi Năm 1913, tập san tâm lý học Mỹ in báo Watson “Tâm lý học mắt nhà hành vi”, phần đầu giảng ông trường Đại học Colombia năm 1912, kiện coi mốc hình thành tâm lý học hành vi Về sau quan điểm trình bày báo cịn ơng đưa loạt cơng trình từ năm 1913 đến 1930 Sự phát triển hướng tiếp cận hành vi sau J.Watson dẫn đến phân hóa trường phái tâm lí học thành nhánh: Tâm lí học hành vi bảo thủ, trung thành với luận điểm ban đầu, có tính giới hành vi trí tuệ người J.Watson (thuyết kích thích - phản ứng: SR), đại biểu Skinner Tâm lí học hành vi mới, có ý đồ nghiên cứu yếu tố trung gian chủ thể sơ đồ S-R, yếu tố q trình nhận thức (thuyết S-S), đại biểu E.Tolmen Tâm lí học hành vi chủ quan (thuyết TOTE, T: Test, O: Operate, T: Test, E: Exit, tức thuyết thử- thao tác- thử- thoát ra) đại diện thuyết TOTE O.Mille, Galanter, Pribram Sự khác thuyết tập trung vào điểm sau: Thứ nhất: nhân tố phát động hành vi Thuyết hành vi cổ điển cho phản ứng bên nhân tố phát động hành vi người vật Theo TOTE, nhân tố phát động hành vi người vật trình trung ương thần kinh, trí nhớ, tâm thế, mong đợi… Thứ hai: kết học tập Thuyết (S-R) quan niệm kết học tập kĩ xảo( trật tự cử động) cịn theo thuyết (S-S), kết học tập “các cấu trúc nhận thức”( phản ánh tình đó) Thứ ba: phương pháp ứng xử, thuyết (S-R) cho phương thức thích ứng “thử sai”, cịn theo thuyết (S-S) tính chất thành cơng hành vi phụ thuộc vào cấu trúc tình khách quan quy định Vì vậy, tổ chức (cấu trúc) tình quy điịnh hoạt hóa cá thể, quy định nắm bắt quan hệ chất tình Ngược lại, thuyết TOTE, đề cao hình ảnh, kế hoạch phản ứng Nói cách khác, theo TOTE, kinh nghiệm, tri thức có hành vi, dẫn q trình tiến hành hành vi quy định chất lượng hành vi ứng xử Tâm lý học hành vi cổ điển 2.1 Sơ lược John B Watson John Broadus Watson (9 tháng năm 1878 - 25 tháng năm 1958) nhà tâm lý học người Mỹ thành lập trường phái tâm lý học hành vi Watson sinh Traveller Rest, South Carolina, với cha Pickens Butler mẹ Emma Kesiah (nhũ danh Roe) Watson Emma Watson phụ nữ sùng đạo tuân thủ lệnh cấm uống rượu, hút thuốc khiêu vũ, đặt tên Watson theo mục sư Baptist tiếng với hy vọng điều giúp anh nhận lời kêu gọi rao giảng Tin Mừng Khi nuôi dạy con, bà bắt Watson phải tham gia khóa huấn luyện tơn giáo khắc nghiệt mà sau khiến phát triển ác cảm suốt đời hình thức tơn giáo trở thành người vô thần Người cha nghiện rượu anh rời bỏ gia đình để sống với hai người phụ nữ Ấn Độ Watson 13 tuổi (một lỗi lầm mà Watson không tha thứ) Trong nỗ lực thoát nghèo, mẹ Watson bán trang trại họ đưa Watson đến Greenville, South Carolina, để cung cấp cho anh hội tốt để thành công Chuyển từ vùng nông thôn biệt lập đến làng lớn Greenville tỏ quan trọng Watson cho anh hội trải nghiệm nhiều loại người khác nhau, với kinh nghiệm anh trau dồi lý thuyết tâm lý học Watson hiểu đại học quan trọng thành cơng với tư cách cá nhân: "Bây biết không đạt điều giới giáo dục trừ tơi có chuẩn bị tốt trường đại học thực sự." Mặc dù học lực bị bắt giữ hai lần học trung học (lần đánh nhau, sau xả súng giới hạn thành phố), [8] Watson sử dụng quan hệ mẹ để nhận vào Đại học Furman Greenville, Nam Carolina Watson tự coi học sinh nghèo Những người khác gọi anh đứa trẻ trầm tính, lười biếng khơng lời [12] Watson hồn thành vài khóa học tâm lý Furman, không xuất sắc [4] Anh đấu tranh để thực trình chuyển đổi từ nông thôn sang thành thị, điều thể thông qua kỹ xã hội yếu anh Năm 1903 J.Watson nhận tiến sỹ triết học Đại học tổng hợp Chicago Luận áncủa ông mang tên “Dạy động vật: phát triển thể chất chuột bạch” Một đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực tâm lý học động vật Năm 1908 J Watson đề nghị chức giáo sư Đại học tổng hợp John Hốpkin Bantimo J Watson sống 12 năm thời gian thành đạt ông D.M.Bonđuin gười mời J Watson đến làm việc Đại học tổng hợp John Hôpkin Sau Bonđuin nghỉ hưu, J.Watson đề bạt Chủ nhiệm môn tâm lý học thay Bonđuin làm Biên tập viên tạp chí có danh tiếng “Bình luận tâm lý học” Ở độ tuổi 31 J.Watson trở thành nhân vật quan trọng tâm lý học Mĩ Ơng vị trí thời điểm Từ năm 1903 ông bắt đầu suy nghĩ nghiêm túc cách tiếp cận khách quan tâm lý học lần ông phát biểu ý tưởng vào năm 1908 Bantimo Trong viết J Watson khẳng định lý thuyết trình tâm lý hay q trình tư "khơng có giá trị khoa học cả" Năm sau ông cho công bố viết tạp chí “Bình luận tâm lý học”: Tâm lý học mắt Nhà hành vi Bài báo coi tuyên ngôn Tâm lý học hành vi, với tư cách chuyên ngành khoa học Chỉ năm sau công bố viết trên, J Watson bầu Chủ tịch hội tâm lý học Mĩ Lúc ông 37 tuổi J.Watson muốn Thuyết hành vi có ý nghĩa thực tiễn Những tư tưởng ơng có liên quan khơng với cơng việc phịng thí nghiệm mà toàn giới xung quanh Năm 1916, ông trở thành cô vấn riêng cho hãng bảo hiểm lớn đề xuất giảng tâm lý học quảng cáo cho học sinh nghiên cứu kinh doanh Đại học tổng hợp John Hôpkin Hoạt động nghề nghiệp J.Watson bị đứt quãng chiến tranh giới lần thứ nhất, ông trở thành thiếu tá không quân Sau chiến tranh, vào năm 1918 ông bắt đầu tiến hành nghiên cứu trẻ em, điều trở thành nỗ lực ban đầu tiến hành thực nghiệm trẻ em Cuốn sách công bố năm 1919: “Tâm lý học mắt Nhà hành vi” Đây trình bày đầy đủ luận điểm Thuyết hành vi khẳng định phương pháp nguyên tắcđược gợi ý tâm lý động vật thích hợp nghiên cứu hành vi người Vào thời gian này, sống gia đình J Watson vào tan rã.Ông yêu người học trị, trợ lý mình, Rơzalia Râynher, gái nửa tuổi ông Việc ly hôn đặt dấu chấm hết đường công danh đầy hứa hẹn J Watson.Ông buộc phải rời khỏi trường đại học J Watson,không nhận học vị khoa học Không trường Đại học tổng hợp dám mời ông làm việc dài hạn tai tiếng ơng J Watson bước vào đường nghề nghiệp thứ hai - nhà tâm lý học lĩnh vực quảng cáo Năm 1921 ông làm việc cho hãng quảng cáo J Oantơ Tôm sơn Làm việc với nhiệt tình khiếu đặc trưng vịng ba năm, ơng trở thành Phó chủ tịch hãng Năm 1936 ơng chuyển sang hãng khác làm việc hưu năm 1945 Trong viết mình, J.Watson cố gắng đưa tư tưởng Thuyết hành vi đến đơng đảo cơng chúng Ơng trình bày vấn đề cách đơn giản dễ hiểu, chí ngôn ngữ thô thiển J Watson bị nhiều giới khoa học xa lánh Sự tiếp xúc thức J.Watson với tâm lý học kinh viện (lý luận) loạt giảng ông trường thành phố New York, nghiên cứu vấn đề xã hội Những giảng tảng cho sách tương lai “Thuyết hành vi” (1925) Trong ơng trình bày chương trình lành mạnh hố đạo đức - xã hội Năm 1928, ông công bố sách "Giáo dục tâm lý trẻ em", mơ tả quy tắc chặt chẽ hệ thống giáo dục trẻ - hệ thống tạo điều kiện hình thành trẻ mối liên hệ bền vững với môi trường xung quanh Cuộc sống Của J.Watson thay đổi vào năm 1935, vợ ông chết, trai ông nhớ lại trường hợp anh nhìn thấy cha khóc J Watson ơm hai chốc lát Mc Graw, nhà tâm lý học New York gặp J Watson sau kiện Ông thổ lộ với bà khơng chuẩn bị sẵn sàng đón chết vợ Do vợ 20 tuổi nên ông tin ông chết trước bà Ơng trị chuyện với Graw lâu “nghi ngờ khỏi nỗi buồn mình” Sự thật J Watson khơng khỏi điều Ơng trở nên khép lại, tránh tiếp xúc xã hội hoàn toàn đắm cơng việc Ơng bán tài sản chuyển sang nhà gỗ nhỏ trang trại, giống ngơi nhà thời ấu thơ Năm 1957, J.Watson 79 tuổi, Hiệp hội tâm lý học Mĩ biểu đưa tên ông vào danh sách danh dự đánh giá ông người định tâm lý học đại, xuất phát điểm nhiều nghiên cứu thành công theo hướng khác Người ta mời J.Watson đến dự buổi lễ trọng thể này, vào phút chót ơng từ chối yêu cầu cho trai thay Ơng sợ phút trọng đại, xúc động, ơng khơng kiểm sốt hành vi mình" Ơng vào năm 1958, trước ông đốt tất thư, viết tay Ông khơng để lại cho nhà lịch sử 2.2 Những cương lĩnh tâm lý học cổ điển Trường phái tâm lý học hành vi tuyên bố không quan tâm đến việc mô tả, giảng giải trạng thái tâm lý ý thức mà quan tâm đến hành vi tồn người, đối tượng tâm lý học hành vi hành vi người J.Watson cho rằng: “Chỉ có hành vi tồn người đối tượng thuyết hành vi, cịn kí ức vu vơ, vơ ích” Theo đó, hành vi xem tổ hợp phản ứng thể trước kích thích mơi trường bên ngồi Nghiên cứu hành vi người, điều có nghĩa đưa sống người trở thành đối tượng tâm lý học Chẳng cần phải nói, thấy hành vi tồn thực cách khách quan Nếu tâm lý học truyền thống tìm hiểu nội quan tâm lý học hành vi lại bước tiến đáng kể, nghiên cứu nguồn gốc sinh “tâm hồn”, “hồn”, “tâm lý” Khái niệm hành vi dược xây dựng móng chứng thực quan sát từ phìa ngồi Tâm lý (của người vật) dạng hành vi khác Hành vi tập hợp phản ứng R thể đáp lại kích thích từ mơi trường bên ngồi S, sơ đồ S → R Nhiệm vụ nhà tâm lí học mơ tả lượng hóa hành vi đó, diễn tình xác định Phương pháp nhà tâm lí học quan sát khách quan thực nghiệm phản ứng thể có tác nhân kích thích, nhằm mục đích xác định tương quan kích thích phản ứng Chính quan sát lập trường thực tâm lý học hành vi toàn sống người xem lịch sử tính tích cực, từ hình thành khái niệm “dịng tính tích cực”, tồn hành vi trả lời đơn kích thích hợp lại Hầu hết thực nghiệm trường phái hành vi thực động vật (chuột, chim bồ câu…) sau đó, kết ứng dụng người Cơ sở sinh lí thần kinh quan tâm thực nghiệm phản xạ có điều kiện Cơ chế hình thành hành vi mò mẫm chủ thể, theo nguyên tắc Như chế sinh học, hành vi có điều kiện cổ điển lẫn hành vi tạo tác có sở phản xạ có điều kiện, chúng khác tính chủ động hành vi thể kích thích mơi trường Về nguyên tắc, sơ đồ trực tiếp S → R Trong sơ đồ hành vi tạo tác, hành vi củng cố có vai trị kích thích sơ đồ S → R Vì vậy, diễn đạt mối quan hệ công thức: S → R → S → R Cũng cần nhấn mạnh thêm phản xạ có điều kiện cổ điển yếu tố nhu cầu củacá nhân khơng tính đến Ngược lại, phản xạ tạo tác, yếu tố nhu cầu quyếtđịnh việc nảy sinh phản ứng c Sự củng cố Khơng có củng cố trực tiếp khơng có hành vi tạo tác Có củng cố có xuất phản ứng Xác xuất xuất phản ứng, tần số cường độ phản ứng phụ thuộc vào củng cố cách củng cố Theo Skinner, hậu hành vi – củng cố - lực kiểm sốt mạnh mẽ Vì vậy, ơng cho kiểm sốt củng cố kiểm sốt hành vi Do tầm quan trọng mà Skinner gán cho củng cố hành vi, nên cần xét vấn đề phương diện: vai trò quy định củng cố với hành vi cá thể nhóm, nguyên tắc kĩ thuật củng cố  Sự củng cố: phân loại nguyên tắc - Theo Skinner, kết quy định lớn lặp lại hành vi Loại thời điểm kết củng cố làm suy yếu hành vi Sự củng cố kết làm cho hành vi xuất với tần số cao hơn, cường độ mạnh Vật củng cố kết mà củng cố hành vi sau Theo Skinner, khơng cócủng cố trực tiếp khơng có hành vi tạo tác Vì vậy, ơng cho kiểm sốt củng cố kiểm sốt hành vi - Từ cơng thức S → R → S → R chuyển thành Hành vi → vật củng cố → hành vi lặp lại hay củng cố Từ công thức này, kết hợp với phương pháp thử - sai, B.F.Skinner phát triển thành công nghệ hành vi Biểu ý tưởng cơng nghệ dạy học theo chương trình hóa Thuật ngữ củng cố dùng với nghĩa điển sau: Cái củng cố kiện kích thích mà xuất quan hệ định với phản ứng có xu hướng trì hay tăng cường phản ứng, mối liên hệ kích thích-phản ứng mối liên hệkích thích- kích thích  Nguyên tắc củng cố Liên quan đến việc tăng dần tần số phản ứng kết định tức theo Kết theo sau hành vi phải phụ thuộc vào hành vi Sự phụ thuộc tăng dần tần số hành vi có liên quan đến củng cố Bảo đảm nhận phần thưởng từ củng cố: sử dụng củng cố phải tùy thuộc vào hành vi củng cố, phải làm sáng tỏ hành vi củng cố tin cậy vào củng cố Ví dụ: Hành vi củng cố thường sử dụng giáo dục gia đình Chẳng hạn, tuần bé đạt nhiều điểm tốt học tập rèn luyện Cha mẹ thưởng cho bé nói rõ lý thưởng cho bé chuyến chơi xa Chính chuyến chơi xa vật củng cố tác nhân tác động đến hành vi bé bé cố gắng học rèn luyện nữa, làm nhiều việc tốt Bên cạnh đó, Skinner thích kể chuyện lần ơng tình cờ chứng kiến khám phá mẻ Lần ông gần hết thức ăn lúc làm thí nghiệm với lũ chuột nên phải tự chế thức ăn cho chuột Điều làm chậm hẳn tiến độ thí nghiệm bình thường Vì Skinner định giảm thiểu số lần kích thích củng cố thí nghiệm phản xạ có điều kiện với chuột Ông nhận chuột tận tụy với hành vi đạp nút cách khơng thay đổi Điều giúp ông thiết lập lịch củng cố thí nghiệm sau Dưới lịch củng cố mà Skinner thiết lập Củng cố liên tục hoạt cảnh đầu tiên: lần chuột đạp vào nút thưởng thức ăn Lịch tỷ lệ số lần cố định: lịch củng cố Skinner phát ra: Nếu chuột đạp nút lần thưởng Hoặc lần, (n) lần, tạo tỷ lệ số lần đạp nút thức ăn là: (3:1], [5.1] [n:1], mơ thức khốn sản phẩm Ví dụ may gia cơng sản phẩm: may áo gối trả ngàn đồng Lịch khoảng cách thời gian cố định: sử dụng thời gian cơng cụ việc hình thành hiệu ứng phản xạ có điều kiện Chẳng hạn khoảng thời gian định (ví dụ 20 giây) chuột phải đạp nút lần có thưởng Nếu khơng đạp nút khơng có thưởng Ơng phát  Các loại củng cố B.F.Skinner cho có loại củng cố: tích cực tiêu cực Củng cố tích cực củng cố hành vi cách thể kích thích mong muốn sau có hành vi Ví dụ: Sau có em học sinh có hành vi tốt trả lại ví có nhiều tiền cho người đánh rơi thầy giáo có hành vi khen ngợi Và thầy có mong muốn em khác thân em tiếp tục làm việc có ích cho xã hội Củng cố tiêu cực làm tăng cường hành vi mà chúng kéo theo Cả củng cố tiêu cực tích cực, phương diện chức năng, làm tăng cường hành vi Một kiện củng cố tiêu cực lấy chúng làm tăng việc thực phản ứng  Các kiểu củng cố B.F.Skinner kiểm tra củng cố phân loại theo sức mạnh chúng Củng cố sơ cấp: củng cố tác động đến hành vi mà không cần phải học tập: thức ăn, nước uống, tình dục Đó củng cố tự nhiên Củng cố thứ cấp: củng cố thu sức mạnh củng cố chúng gắn với củng cố sơ cấp Chẳng hạn, bồ câu Skinner mổ vào đĩa, đèn xanh bật lên, giây sau hạt lùa mì xuất Đèn xanh sáng sau trắc nghiệm lại thu tiềm củng cố Củng cố khái qt hóa: dạng củng cố thứ cấp củng cố đạt sức mạnh củng cố chúng kèm với số củng cố sơ cấp Theo Skinner, tiền minh họa cho loại củng cố chúng dẫn đến thức ăn, rượu thứ tích cực, sau trở thành củng cố khái quát cho nhiều loại hành vi  Các lịch trình củng cố Khi người học hành vi mới, họ học nhanh hành vi củng cố Đó củng cố liên tục Khi hành vi nắm vững, họ trì tốt hành vi đó, củng cố Đó củng cố gián đoạn Skinner nhận loại lịch trình củng cố gián đoạn: củng cố theo khoảng thời gian theo tỉ lệ Củng cố theo khoảng thời gian liên quan đến việc củng cố xuất vào khoảng thời gian định trước Lịch trình củng cố theo tỉ lệ, củng cố xuất sau số lần phản ứng định Theo nhiều báo nói rằng, Skinner thích kể chuyện lần ơng tình cờ chứng kiến khám phá mẻ Lần ông gần hết thức ăn lúc làm thí nghiệm với lũ chuột nên phải tự chế thức ăn cho chuột Điều làm chậm hẳn tiến độ thí nghiệm bình thường Vì Skinner định giảm thiểu số lần kích thích củng cố thí nghiệm phản xạ có điều kiện với chuột Ông nhận chuột tận tụy với hành vi đạp nút cách không thay đổi Điều giúp ông thiết lập lịch củng cố thí nghiệm sau Dưới lịch củng cố mà Skinner thiết lập Củng cố liên tục hoạt cảnh đầu tiên: lần chuột đạp vào nút thưởng thức ăn Lịch tỷ lệ số lần cố định: lịch củng cố Skinner phát ra: Nếu chuột đạp nút lần thưởng Hoặc lần, (n) lần, tạo tỷ lệ số lần đạp nút thức ăn là: (3:1], [5.1] [n:1], mơ thức khốn sản phẩm Ví dụ may gia cơng sản phẩm: may áo gối trả ngàn đồng Lịch khoảng cách thời gian cố định: sử dụng thời gian cơng cụ việc hình thành hiệu ứng phản xạ có điều kiện Chẳng hạn khoảng thời gian định (ví dụ 20 giây) chuột phải đạp nút lần có thưởng Nếu khơng đạp nút khơng có thưởng Ông phát chuột học nhanh, chậm rãi việc đạp nút lúc đầu, hăng hái thời gian điểm hẹn thưởng (reinforcer) đến gần Lịch tỷ lệ số lần thay đổi: chuột phải trải qua thay đổi số lần đạp nút để có thưởng Chẳng hạn lúc đạp lần có thưởng, có lần, lần, lần, lần, (n) lần thức ăn Rõ ràng thí nghiệm khiến chuột bối rối Lịch khoảng cách thời gian thay đổi: Chuột trải qua lần thí nghiệm, thay đổi số lần đạp, mà thay đổi khoảng thời gian có thưởng Nghĩa chuột phải đạp lần khoảng thời gian Có lúc 10 giây, 15 giây, (n) giây phải đạp lần có thưởng Với lịch thay đổi (tỷ lệ số lần khoảng cách thời gian), chuột khơng cịn giữ nhịp độ đạp nút chuột khơng tạo liên hệ có tính chu kỳ hành vi (đạp nút) phần thưởng (thức ăn) Tuy nhiên khám phá quan trọng với hai lịch thay đổi trên, hành vi có điều kiện thiết lập nhớ lâu Vì sao? Vì chuột nghĩ sau nhiều lần đạp nút mà chẳng có thưởng, đạp nút sau đạp nút gây ấn tượng Giống nơi người ta nghe nói: Miếng ngon nhớ lâu Điều theo Skinner giống chiến lược đánh nơi người Chuột không trúng thưởng thường xuyên chúng biết trúng thưởng chuột khơng bỏ Và chuột tiếp tục đạp nút Cũng thế, người đánh chơi cờ tin ván tới họ thắng Tầm quan trọng việc củng cố phát loại củng cố dẫn B.F.Skinner đến việc coi xảy hành vi làm biến (vì lý đó) củng cố định Nguyên nhân hiệu việc củng cố gián đoạn, đặc biệt khái niệm cách thức củng cố Những nghiên cứu loại cách thức có phát phù hợp Tỷ lệ cố định củng cố phụ thuộc vào số lượng phản ứng định Tỷ lệ thay đổi, số lượng phản ứng cần thiết để củng cố thay đổi từ củng cố sang củng cố khác Những phản ứng theo yêu cầu thay đổi đối tượng phản ứng củng cố Khoảng thời gian cố định phản ứng gây củng cố sau khoảng thời gian cố định Trình tự sau: củng cố - 20s - củng cố; củng cố - 20s củng cố Lưu ý phản ứng thực khoảng thời gian 20s không củng cố Khoảng thời gian thay đổi củng cố lại phụ thuộc vào thời gian phản ứng, thời gian củng cố thay đổi Sự củng cố liên tục tạo trình độ cao phản ứng Củng cố đứt quãng tạo phản ứng chậm kết bền vững phản ứng Cách thức theo tỷ lệ cần sử dụng để phát động trình độ cao phản ứng mệt mỏi cản trở việc thực Tỷ lệ cố định phổ biến giáo dục Cách thức theo khoảng thời gian tạo hành vi ổn định B.F.Skinner (1968) tổng kết ý nghĩa trình tự củng cố giáo dục sau: “Học sinh lệ thuộc vào việc củng cố thường xuyên lập tức, chúng biết chúng bị kiểm soát củng cố ngắt quãng Nếu tỉ lệ phản ứng củng cố (trong cách thức tỷ lệ cố định hay tỷ lệ thay đổi) bị giảm đặn, đạt trạng thái hành vi trì cách khơng xác định số lượng củng cố đến mức ngạc nhiên." d Sự trừng phạt Trừng phạt thể kiện khơng thích thú di chuyển kiện tích cực sau phản ứng làm giảm tần số phản ứng Sự trừng phạt liên quan đến kiện: + Một khó chịu xuất sau phản ứng Nó gọi kích thích khó chịu + Một điều tích cực biến sau hành vi Sự khác trừng phạt củng cố trừng phạt thường có ý đồ làm giảm kiểu hành vi định, củng cố làm tăng cường hành vi Mặc dầu trừng phạt hợp lý số tình Tuy nhiên, nhiều hình thức trừng phạt khác gấy tổn thương tâm lý cho trẻ em B.F.Skinner tin củng cố tích cực để thay đổi hành vi có hiệu trừng phạt Ông khẳng định quan điểm khối lượng đáng kể nghiên cứu thực nghiệm động vật người Ví dụ: Trẻ mải chơi mà khơng lo hồn thành tập nhà Chính vậy, ba mẹ bắt trẻ phải ngồi học thêm để hoàn thành tất tập ngủ Trong tình này, ngồi học thêm trừng phạt tích cực Và lần tiếp theo, trẻ làm tập chơi trẻ không muốn phải ngồi học thêm tiếng e Tạo nếp Một vấn đề nhiều người đặt người có thói quen hành vi phức tạp Skinner đưa đề nghị khái niệm trình tạo nếp, phương pháp liên tục đoán Về bản, trình tạo nếp nơi người liên quan đến việc định hình hành vi chưa xác định trước Khi biết rõ điều thích, cá nhân tìm hình thái vận hành để đạt điều thích Nơi động vật hành vi thể rõ Skinner học trị ơng dạy thú vật có hành vi thường không xảy sống hàng ngày tự nhiên chúng Chẳng hạn chuyện chim bồ câu muốn có thưởng biết chơi banh bowling C George Boeree (2006) kể lại kinh nghiệm ơng có gái khoảng – tuổi sợ cầu tuột Ông tập cho cách đặt bé bệ cầu tuột động viên em nhảy xuống Em nhảy xuống ông vỗ tay khen em thật nhiệt tình Sau ơng từ từ nhích cao lên, bé sợ, ơng ngưng lại Mãi cuối ông đặt lên đỉnh cầu tuột để bé tự thả xuống bao trẻ em khác Tuy nhiên ông kể gái tự leo thang cầu tuột Sau ơng phải ngừng huấn luyện ơng ơng bố bận rộn Đây cách áp dụng phổ biến môi trường trị liệu gọi phương pháp triệt tiêu cảm thụ hay gọi tẩy xóa cảm giác từ từ, phát minh nhà tâm lý hành vi Joseph Wolpe Ví dụ với người sợ nhện giới thiệu hoạt cảnh có liên quan đến nhện qua mức độ từ cấp độ gián tiếp nhẹ nhàng đến cấp độ trực tiếp mạnh mẽ Có thể ban đầu nói chuyện nhện, sau nhện giả, nhện qua hình vẽ, tranh ảnh Sau thân chủ tiếp cận nhện nhỏ, nhìn từ xa, nhìn nhện to hơn, đứng gần hơn, sau nâng cấp đến mức cá nhân cầm nhện lên quan sát chúng Nhà trị liệu trình nâng cấp cường độ tác nhân gây sợ Sẽ huấn luyện thân chủ kỹ thư giãn bắp, trạng thái sinh lý bình thản đối nghịch với trạng thái sinh lý lo lắng Sau vài ngày thân chủ tập luyện thành thục kỹ thư giãn bắp quay trở lại gặp nhà trị liệu Q trình tẩy xóa cảm giác áp dụng từ nhẹ đến nặng Nếu cần thiết, thân chủ giải lao Chậm chắn, thân chủ áp dụng tập luyện tác nhân gây sợ khơng cịn ảnh hưởng mạnh mẽ lên thân thủ Đây ví dụ tương đối đơn giản, thực tế trình tạo nếp thật cịn có tác động lên hành vi khác phức tạp nhiều người Ví dụ bác sĩ giải phẫu não Anh ta không thi đậu vào trường Đại học y khoa dạy phẫu thuật, để sau cưa xương hộp sọ người khác, trả lương cao, người kính trọng Trên thực tế trải qua trình tạo nếp lâu dài từ cịn trẻ, qua điều thích thú mơi trường sống Anh ta u thích nghề từ cịn bé, anh phải học thật tốt môn khoa học tự nhiên, đậu Đại học Y dược, phải trải qua huấn luyện, với động viên từ gia đình f Một số vấn đề khác Nguồn gốc hành vi có điều kiện (operant behavior) Đối với câu trả lời Skinner cho câu hỏi đầu tiên, có nhiều nét tương đồng với câu trả Darwin cho câu hỏi nguồn góc cấu trúc thể mới, cụ thể thay đổi lựa chọn Tương tự vật, hành vi cá nhân thay đổi theo thời kỳ, thời điểm khác nhau; thay đổi theo sau củng cố cách bền vững tạo nên đặc biệt chuỗi hành vi cá nhân “Shaping” thuật ngữ mà Skinner dùng để nói sửa đổi dần hành vi cách tăng cường dần mong muốn ý thức Như thảo luận phần sau báo này, Skinner tin hành vi “mê tín dị đoan” nảy sinh phản ứng xảy theo sau củng cố mà thực khơng liên quan Điều khiển hành vi có điều kiện (control of operant behavior) Câu hỏi thứ hai “làm để điều khiển hành vi có điều kiện” nảy sinh vì, bắt đầu với, hành vi “bộc phát” mà khơng cần kích thích đặc biệt Skinner trả lời câu hỏi cách nói kích thích đến để kiểm sốt Operant có mặt phản ứng củng cố, sửa chữa khơng có xuất operant khơng củng cố Ví dụ cơng tắc mang đến thức ăn đèn bật, chuột đứa trẻ học cách bấm cơng tắc đèn bật Skinner tóm tắt mối quan hệ cách nói để phân biệt kích thích (Vd: ánh sáng) tạo hội cho việc tao hội cho việc củng cố (thực phẩm) chủ thể vận hành (công tắc) Đây ba giai đoạn liên tiếp xảy có việc bất ngờ xuất đến (Tác nhân kích thích – trả lời kích thích – sửa chửa, củng cố) khái niệm quan trọng Skinner, đặt lý thuyết ngồi lý thuyết sử dụng mối liên kết đối 3.3.4 Đánh giá Thuyết hành vi B.F.Skinner bước chuyển biến lớn tâm lý học Với thuyết này, cội rễ hành vi khơng hồn tồn nằm chịu ảnh hưởng hệ tư cảm xúc lành mạnh Theo đó, cá nhân ứng xử hành động chủ yếu hành vi họ đem lại kết Vì họ hành xử đem lại nhiều gặt hái Theo ông, để hành vi phản ứng có chọn lọc, người phải chủ thể chủ động tiến trình học tập hành vi Ở đó, kết đạt có dạng thưởng (rewards) phạt (punishment) Theo lẽ tự nhiên, cá nhân có hành vi để tăng phần thưởng giảm thiểu trừng phạt Do đó, hành động tạo phần thưởng động lực thúc đẩy người theo đuổi hành vi Các sinh thể ln không ngừng vận động di chuyển, thực việc cần phải làm môi trường sống Trong q trình vận động có chủ ý này, sinh thể tiếp cận có ý nhiều với kích thích đặc biệt có ảnh hưởng đến vận hành Những kích thích gọi kích thích củng cố (có thể hiểu tác nhân củng cố) Kích thích thúc đẩy số lần vận hành tăng lên Nghĩa hành vi xảy nhiều sau sinh thể tiếp cận với nguồn kích thích củng cố => Đây trình vận hành phản xạ có điều kiện: Một hành vi tạo kết quả, kết thúc đẩy sinh thể lặp lại hành vi tương lai Ơng kết luận rằng: hành vi khơng có xuất tác nhân củng cố dẫn đến kết khả xảy hành vi giảm tương lai Theo ông, kẻ xấu làm việc xấu việc xấu phần thưởng họ Người tốt làm việc tốt việc tốt phần thưởng họ Sẽ khơng có tự tuyệt đối khơng có phẩm cách thật Ngay lúc này, tác nhân củng cố cho hành vi tốt hay xấu thật khó xác định vượt khỏi tiêu chuẩn kiểm sốt Ơng cổ súy việc cần có thật nhiều hội cha mẹ, thầy cơ, bạn bè ảnh hưởng tích cực khác tác động lên trình phát triển Skinner khuyến khích kiến tạo xã hội văn hóa văn minh khuyến khích hành vi tốt cần thưởng hành vi xấu cần triệt tiêu thay kiểm sốt tại, sử dụng hình phạt để trừng trị Skinner tin kết hợp khoa học kỹ thuật với ứng dụng chủ thuyết hành vi kiến tạo văn hóa Hai khái niệm tự phẩm cách ví dụ mà Skinner gọi cấu trúc tâm thức vốn khó giải thích thuộc khoa học tâm lý Những ví dụ khác chế tự vệ, nguyên mẫu Carl Jung, khung chung sau cùng, chiến đối phó, giác ngộ, cõi vơ thức, phạm trù sinh lý khác đói khát, cõi ý thức Theo ông điều quan trọng hệ thống người khái niệm người nhỏ Homunculus tiếng Latinh có nghĩa người nhỏ Chính người nhỏ tồn bên giật dây chi phối tất hành vi chúng ta, bao gồm mảng đời sống tinh thần tư tưởng, khái niệm linh hồn, tâm thức, tơi, khao khát ý chí, thân, dĩ nhiên nhân cách Tuy nhiên Skinner động viên nhà tâm lý tập trung nhiều vào đại lượng quan sát được, mơi trường sống hành vi môi trường sống Không thể phủ nhận tâm lý học hành vi Skinner mang lại đóng góp to lớn Đặc biệt ứng dụng giáo dục, y tế,… góp phần cung cấp cơng cụ để người nắm bắt đa dạng khía cạnh sống tâm lý người xây dựng nên diện mạo tâm lý học khách quan Bên cạnh đó, lý thuyết hành vi Skinner có số mặt hạn chế định sau: Thứ nhất, ơng có luận điểm sai lệch dẫn đến việc sụp đổ chủ nghĩa hành vi việc dựa thuyết hành vi cổ điển coi người động vật khơng có khác biệt Thứ hai, ông quan niệm quan hệ người với người quan hệ qua lại thể với thể khác, theo ơng hành vi hóa tất q trình thuộc tính tâm lý người Thứ ba, người rũ bỏ trách nhiệm hành vi ơng cho hành vi tốt, xấu, đúng, sai khơng quy tính cách hay tri thức sai mà quy hoàn cảnh bao gồm số lớn củng cố lời nói ngơn ngữ khai q tốt, xấu, đúng, sai Thứ tư, Skinner cho hành vi thực hành thông qua hành vi, hành động tiếp thu cách hành động Nhưng ơng tính đến quan sát có liên quan đến phản ứng vận động mà quên phản ứng bên ngồi khơng có nghĩa xây dựng hành vi Đánh giá tâm lý học hành vi 4.1 Hạn chế Thứ nhất, tâm lý học hành vi đồng hóa hành vi người hành vi động vật Phương pháp tiếp cận quan sát từ bên làm liệu Bên cạnh lại vứt bỏ ý thức phạm vi tâm lý tách biệt cách máy móc ý thức khỏi hành vi Thứ hai, thuyết hành vi coi người thể phản ứng “một máy liên hợp vật lý”, họ xóa ranh giới có tính ngun tắc hành vi vật người Đây nguyên nhân chủ yếu dẫn đến khiếm khuyết thuyết hành vi Với ý đồ phát triển khoa học hành vi tảng khách quan tiến sụp đổ với việc quan niệm người có phản ứng thụ động, phụ thuộc vào kích thích tác động Thứ ba, phương pháp luận thuyết hành vi không lưu ý nhà nghiên cứu tới mặt đạo đức, luân lý người mà xem xét người có thích hợp với việc việc hay không, biến người không người chủ mà thành người thực Thứ tư, chủ nghĩa hành vi để ý đến hành vi khơng để ý tìm hiểu ngun nhân, nguồn gốc hình thái hành vi Thuyết loại trừ hoàn toàn hành vi cấp cao ý thức phát triển ý thức Trong trình xây dựng tâm lý học hành vi, hầu hết nhà hành vi đánh phạm trù hành vi, mà chuyển thành phạm trù phản ứng Trong thuyết hành vi khơng có phạm trù hoạt động mà có phạm trù phản ứng mà thơi Thứ năm, tâm lý học hành vi không giải hai vấn đề mà suốt giai đoạn tâm lý học bế tắc: khơng tìm khác biệt chất lượng động vật người, mà khơng có cách nghiên cứu ý thức Nói chung, tâm lý học hành vi không khắc phục chủ nghĩa nhị nguyên, chủ nghĩa linh, chủ nghĩa giới chủ nghĩa siêu hình đặc trưng tâm lý học nội quan Watson mong muốn 4.2 Những đóng góp thuyết hành vi Lần lịch sử tâm lý học, tâm lý học hành vi đưa hành vi người, đời sống xã hội người trở thành đối tượng tâm lý học Kiên chống lại trường phái tâm lý học tâm trước Xây dựng lý thuyết tâm lý học khách quan hồn tồn Bên cạnh đó, chủ nghĩa hành vi đưa nhiều lập luận có giá trị cho việc giáo dục, đào tạo người Đưa luận điểm có ý nghĩa việc xây dựng tâm lý học xã hội, nghiên cứu hành vi người Đặc biệt, học thuyết hành vi nghiên cứu áp dụng thành công tâm lý học đại chỉnh sửa kết hợp với trường phái khác Đóng góp lớn tư vấn tâm lý: tiếp cận thân chủ, trị liệu hành vi, trị liệu tâm lý, quản lý nhân sự, điều hành người, phương pháp giáo dục… Trị liệu hành vi ứng dụng rộng rãi trị liệu, tham vấn, đặc biệt với người mong muốn thay đổi hành vi không phù hợp Những trường hợp thường sử dụng trị liệu hành vi có hiệu cao như: rối loạn ám sợ, stress, trẻ em với rối nhiễu tâm lý, cảm giác tuyệt vọng, rối nhiễu tình dục… Người ta hay sử dụng vấn đề liên quan đến lão khoa, nhi khoa, hóa giải stress, điều chỉnh hành vi Trong số lĩnh vực khác kinh doanh quản lý hay giáo dục sử dụng liệu pháp Thời gian can thiệp liệu pháp khơng dài, đem lại nhwx kết mong muốn áp dụng rộng rãi TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thành Nghị, Tâm lý học giáo dục, NXB ĐHQGHN, Hà Nội, 2013 Vũ Thị Thúy, Ứng dụng hành vi tạo tác B.F Skinner việc giảm thiểu hành vi bất thường trẻ tự kỷ trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục đặc biệt Blogspot, Khái quát tâm lý học hành vi Psychology Tribe, Học thuyết B.F Skinner Nguyễn Thơ Sinh (2013), B.F Skinner – Thuyết nhân cách hành vi Wikipedia (2018), B.F Skinner Khương Nguy (10/2020) Tâm lý học hành vi, NXB Hà Nội, Hà Nội Kendra Cherry (20/2/2021) History and Key Concepts of Behavioral Psychology Kendra Cherry (1/4/2020) Biography of Psychologist John B Watson 10 Giáo sư Paul Bloom (20/6/2016) yale Nhập môn Tâm lý học- Thuyết chủ nghĩa hành vi Skinner 11 Nguyễn Hương Ly (20/12/2018) Tâm lý học hành vi ảnh hưởng đến người nào?( Blog tâm lý hoc) 12 Hải Yến( 3/2020) Thuyết hành vi cổ điển J Watson 13 Thạch Mô Ny (2018) Giới thiệu lý thuyết hành vi Skinner 14 Kendra Cherry History and Key Concepts of Behavioral Psychology 15 Châu Hoàng Bảo (2/2018) Tâm lý học hành vi Skinner ... trí nhớ Lý thuyết tâm lý học hành vi kiểu 3.1 Lý thuyết E.C Tolman Theo Tolman, thuyết hành vi lúc có tên gọi: thuyết hành vi tổng thể, thuyết hành vi có ý định, thuyết hành vi tạo tác Lý thuyết. .. lịch sử tâm lý học, tâm lý học hành vi đưa hành vi người, đời sống xã hội người trở thành đối tượng tâm lý học Kiên chống lại trường phái tâm lý học tâm trước Xây dựng lý thuyết tâm lý học khách... luận tâm lý học? ??: Tâm lý học mắt Nhà hành vi Bài báo coi tuyên ngôn Tâm lý học hành vi, với tư cách chuyên ngành khoa học Chỉ năm sau công bố vi? ??t trên, J Watson bầu Chủ tịch hội tâm lý học Mĩ