Đang tải... (xem toàn văn)
GVCN nắm được và hiểu rõ các phương pháp, hình thức tổ chức để phối hợp chặt chẽ có hiệu quả các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh.. Phát huy vai trò tự quả[r]
(1)I Lý chọn đề t ià
Trong những năm qua, đất nước ta chuyờ̉n mình cụng đụ̉i sõu sắc và toàn diợ̀n, từ nờ̀n kinh tờ́ tập trung quan liờu bao cấp sang nờ̀n kinh tờ́ nhiờ̀u thành phõ̀n vận hành theo chờ́ thị trường có sự quản ly của Nhà nước Với cụng đụ̉i mới, chúng ta có nhiờ̀u thành tựu to lớn đáng tự hào vờ̀ phát triờ̉n Kinh tờ́ - Xã hội, Văn hóa - Giáo dục Nhng kéo theo có nhiều vấn đề nảy sinh làm ảnh hởng nhiều đến đời sống xã hội Một vấn đề đáng lo ngại nay, đạo đức học đờng phận học sinh bị xuống cấp, dẫn đến tình trạng bạo lực học đờng, hành vi gian lận nhiều góc độ…xảy ngày phổ biến Đây biểu lệch lạc hành vi, nhân cách học sinh Điều gây hoang mang cho d luận xã hội mà cịn gióng lên hồi chng cảnh báo lối sống đạo đức, nhân cách giới trẻ ngày Sự xuống cấp đạo đức có nhiều nguyên nhân, trách nhiệm thuộc nhiều ngành Nhng trớc hết trách nhiệm nhà trờng- nơi giáo dục đạo đức từ cắp sách học đến lúc bớc chân vào đời mà tảng giáo dục Tiểu học
Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo đa chơng trình giáo dục kĩ sống lồng ghép chơng trình học khóa số môn học nhà trờng phổ thông, áp dụng từ bậc Tiểu học Song song chơng trình ngoại khóa nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Cách làm bớc đầu đạt đợc hiệu khích lệ, phần nâng cao nhận thức hành động học sinh Thông qua học đạo đức môn học khác nh: Tiếng Việt, Lịch sử, Địa lý,…đã hình thành cho học sinh giá trị đạo đức nh tinh thần trách nhiệm mối quan hệ: Giữa cá nhân với gia đình, đức tính trung thực nh khơng quay cóp, chép bài của bạn, sống thẳng, thật thà, dám nhận lỗi mắc khuyết điểm, sống nhân ái,…Dạy học đạo đức nhà trờng đợc coi một
trong hớng quan trọng để chống xuống cấp đạo đức số phận học sinh
Nhng chơng trình SGK q ơm đồm, nặng lý thuyết, thiếu kĩ sống, không tạo đợc dấu ấn để hình thành nhân cách học sinh Nhiều kiến thức mang tính áp đặt, nhồi nhét, khơ cứng, thiếu vắng việc hình thành thói quen đạo đức đắn, cha tạo dấu ấn tâm hồn học sinh, khiến học sinh dễ bị tác động hoàn cảnh xã hội Mặt khác, ngời dạy nặng về dạy chữ, nhẹ dạy ngời, lo tuyên truyền, giảng giải kiến thức chun mơn, khơng có để uốn nắn, chỉnh sửa sai trái học sinh, cha thực quan tâm mức đến công tác giáo dục đạo đức học sinh có khó khăn rèn luyện đạo đức
(2)Minh… tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện”.
Đúc rút kinh nghiệm giáo dục cái, ông cha ta khẳng định: “Dạy từ thuở thơ”, nh uốn tre, phải uốn từ lúc tre non Trong những năm qua, nhiờ̀u gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lo kiờ́m tiờ̀n, khụng chăm lo đờ́n sự học hành, đời sống của trẻ, không quan tâm đến xây dựng nếp sống văn hóa gia đình, cha mẹ thiếu gơng mẫu đạo đức, lối sống không quan tâm dạy bảo Có bậc cha mẹ chịu bỏ thời gian dạy biết cách đối nhân xử thế, biết tơn trọng tơn trọng ngời khác, dạy cho lịng khoan dung độ lợng,… Bên cạnh đó, hàng loạt các hàng quán mọc lờn với với đủ loại các trũ chơi từ đánh xống, bi A, games, chát…đờ̉ móc tiờ̀n học sinh Số niờn đã trường khụng có viợ̀c làm thường xuyờn tụ tập, lụi kộo học sinh bỏ học tham gia hút thuốc, uống rượu, ma tuy, trộm cắp, cắm quán, đánh và nhiờ̀u tợ̀ nạn khác, làm cho số học sinh yờ́u vờ̀ rốn luyợ̀n đạo đức của trường ngày càng tăng
Xuất phát từ những ly khách quan, chủ quan đã phân tích, là người làm công tác chđ nhiƯm, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh trường TiÓu häc”.
II Thực trạng giáo dục đạo đức cấp Tiểu học:
1 Nhận thức phụ huynh công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
Qua khảo sát: 100% phụ huynh đồng y nội dung về Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành những ngoan, trò giỏi; 82.4% phụ huynh đồng y nội dung về Giáo dục đạo đức là để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; 80.9% phụ huynh đồng y nội dung về Giáo dục đạo đức để tạo nên những đức tính và phẩm chất tốt đẹp cho HS Như vậy, phụ huynh đã nhận thức tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đây là yếu tố thuận lợi cho trường triển khai công tác giáo dục đạo đức học sinh
Nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức là do: Thiếu sự quan tâm của gia đình (90.9% và 81.2%); Bản thân HS không có sự rèn luyện tốt (68.2% và 82.8%); Tác động tiêu cực của bạn bè (77.3% và 76.0%); Sự ảnh hưởng của khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games…(68.2 và 54.0)… Đây thực sự là vấn đề đáng quan tâm của GVCN để xem lại các biện pháp giáo dục đạo đức của nhà trường
(3)Qua khảo sát thấy các yếu tố tác động đến rèn luyện đạo đức học sinh mức độ quan trọng và quan trọng như: Sự động viên khích lệ của bạn bè (99.2%); Khen thưởng, kỷ luật kịp thời (96.8%); Nội dung giáo dục phù hợp (96.4%); Sự quan tâm thường xuyên của các thầy cô giáo ( 96.0%); Không bị định kiến của xã hội ( 92.8%); Được gia đình thông hiểu, tạo điều kiện ( 91.2%); và cuối là tự hoạt động (77.6%) GVCN cần xem xét cụ thể các yếu tố tác động để đưa các nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp
Về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả công tác giáo dục đạo đức qua khảo sát thấy: Thiếu sự phối hợp với các tổ chức đoàn thể xã hội địa phương (70.5%); Thiếu sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình (68.2%); Tác động tiêu cực của môi trường xã hội (54.5%); Phẩm chất, lối sống của thầy, cô, cha mẹ, bạn bè…(54.5%)
Tuy nhiên những yếu tố như: Không có chuẩn đánh giá đạo đức học sinh lại có tới 54.5% khơng đồng y và 11.4% cịn phân vân; yếu tố: Không khen thưởng, trách phạt kịp thời là 40.9% khơng đồng y và 13.6% cịn phân vân
Nhìn chung, công tác giáo dục đạo đức cho häc sinh những tồn tại như: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa cụ thể, phù hợp với đặc điểm tình hình mà thường xây dựng chung với kế hoạch chuyên môn; nội dung các hoạt động giáo dục đạo đức thực hiện mức độ trung bình; các phương pháp giáo dục đạo đức chưa tốt, học sinh chưa thấy tác dụng hiệu quả của các phương pháp việc rèn luyện bản thân; vai trò các lực lượng giáo dục chưa có sự phối hợp nhịp nhàng, thống và đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá nhiều lúc chiếu lệ, qua loa, chưa mang tính động viên, khuyến khích, răn đe kịp thời; GVCN chưa xây dựng kế hoạch cụ thể hàng tuần phù hợp với đặc thù riêng của lớp, ít quan tâm và đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm; y thức thực hiện nội quy của học sinh chưa cao, nhiều em thường xuyên vi phạm Như có thể đánh giá chung việc giáo dục đạo đức cđa cÊp TiĨu häc mức trung bình
(4)phép với thầy cô giáo, ông bà, cha mẹ, thơng yêu bạn bè bị phai nhạt
Nhng cho dù có gặp khó khăn nữa, với chất đơn vị văn hóa giáo dục quan trọng trẻ bậc Tiểu học, trờng Tiểu hoc - đặc biệt GVCN cần có biện pháp khắc phục để đảm bảo việc giáo dục đạo đức đạt yêu cầu theo phát triển Kinh tế- Văn hóa-Xã hội thời kỳ hội nhập quốc tế đặt yêu cầu ngày cao hệ thống giáo dục, đòi hỏi giáo dục phải đào tạo ngời “Phát triển trí tuệ, cờng tráng thể lực, phong phú tinh thần, sáng đạo đức” mà giáo dục đạo đức bậc Tiểu học có tính cốt lõi, tảng
III Biện pháp giáo dục đạo đức học sinh trường TiĨu häc:
Có thể nói, đạo đức tốt, bên ngời đợc biểu bên ngồi lời nói, hành vi Đạo đức gốc bên đợc chuyển hóa thành lời nói hành vi tốt đẹp bên ngồi Tức ngời phải có nhận thức đúng, tốt vật, tợng Để có đợc nhận thức cần phải có giáo dục Đạo đức ngời khơng phải có sẵn mà phải đợc giáo dục “ Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” ( Hồ Chí Minh) Giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng phải đợc thực từ lúc nhỏ, từ lứa tuổi Tiểu học
Có nhiều phơng cách giáo dục đạo đức cho trẻ Tiểu học Nhng có lẽ trờng Tiểu học nơi làm tốt cơng tác giáo dục đạo đức Một nhà trờng biết quan tâm mức giáo dục đạo đức cho giới trẻ kết khả quan Nh biết, trẻ tiểu học dễ dàng học đợc điều tốt dễ dàng nhiễm điều xấu Nếu từ bậc học khơng có đầu t quan tâm giáo dục đạo đức khó cho việc hình thành nhân cách ngời sau Chính thế, môn học Đạo đức nhà trờng Tiểu học kết hợp với mơn học khác có nhiệm vụ cung cấp tri thức ban đầu phẩm chất đạo đức ngời hành vi ứng xử theo chuẩn mực đạo đức xã hội
Đối với việc dạy học môn Đạo đức, cần tăng cờng tập huấn đổi phơng pháp giảng dạy cho phù hợp với lứa tuổi Đó phơng pháp giảng giải, nêu gơng, tác động, thuyết phục, khích lệ,…Trên sở kết hợp lý thuyết thực hành, lời nói đơi việc làm GV lẫn HS Để tiến hành giáo dục đạo đức có hiệu cao, thờng xuyên kết hợp chặt chẽ ba môi trờng hoạt động học sinh Gia đình, Nhà tr-ờng Xã hội
Để làm tốt nâng cao giáo dục đạo đức nhà trờng Tiểu học, ngồi phơng pháp, biện pháp mang tính s phạm đợc vận dụng, thiết nghĩ cần có thêm hớng tích cực khác:
(5)phai mờ tâm trí học sinh Điều xuất phát từ chuẩn mực thầy cô giáo Tiểu học Hiện chuẩn mực thầy cô giáo đợc thể rõ chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Mỗi thầy cô giáo thật gơng sáng cho học sinh noi theo
Thứ hai, nhà trờng thờng xuyên tổ chức thực hành đạo đức Thực hành đạo đức hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo hội chuyển hóa bớc đầu tri thức niềm tin chuẩn mực đạo đức học thành hành vi thói quen Ngồi việc thực hành đạo đức thầy cô giáo hớng dẫn lớp, nhà trờng tổ chức hoạt động tập thể rộng lớn để học sinh thực hành đạo đức Trong năm có ngày lễ tháng nh: 15/10- Kỉ niệm ngày Bác Hồ gửi th lần cuối cho ngành giáo dục, Kỉ niệm ngày anh Nguyễn Văn Trỗi hy sinh, 20/11- Kỉ niệm ngày Nhà Giáo Việt Nam, 22/12 -Kỉ niệm ngày Quốc phịng tồn dân,v.v Nhà trờng kết hợp tổ chức kỉ niệm ngày lễ với hoạt động sinh hoạt ngoại khóa nh: dã ngoại, tham quan di tích,văn nghệ, thể dục thể thao, báo tờng, thăm gia đình thơng binh liệt sĩ, hội chợ mùa xuân giúp đỡ học sinh có hồn cảnh khó khăn, v.v Các hoạt động nhằm mục đích giúp cho học sinh thực hành lý thuyết đạo đức, chuyển hóa nhận thức tốt, học sinh thành lời nói, lời văn, hành vi đạo đức đợc thể trớc mắt nhiều ngời Những lời nói, hành vi em đợc nhiều ngời nhận xét, đánh giá Dựa nhận xét, đánh giá nhà trờng, thầy cô giáo có biện pháp kịp thời uốn nắn sai lệch học sinh phát huy điều tốt giúp học sinh rèn luyện hình thành thói quen đạo đức
Thứ ba giáo dục gia đình Có thể nói gia đình trờng học suốt đời ngời Gia đình truyền thống gia đình ảnh hởng lớn đến việc hình thành giáo dục đạo đức cho học sinh Mọi ngời gia đình có quan hệ đối xử tốt, quan tâm chăm sóc lẫn nhau, có tôn ti trật tự, ông bà, cha mẹ, anh chị thật gơng để học sinh noi theo thân học sinh bớc đầu có tảng đạo đức tốt Trái lại, gia đình lộn xộn, khơng có tơn ti trật tự, hệ không tôn trọng, v.v t tởng, đạo đức học sinh bị ảnh hởng không tốt Các điều kiện để có giáo dục gia đình tốt trình độ nhận thức, văn hóa đời sống kinh tế gia đình Các điều kiện có đợc phụ thuộc vào nỗ lực gia đình phát triển xã hội Trong vấn đề này, nhà trờng thầy cô giáo mối liên hệ gắn kết, hỗ trợ với gia đình biện pháp giáo dục đạo đức học sinh cho phát triển hạn chế bớt tác hại ảnh hởng đến trẻ
Mét sè biƯn ph¸p thĨ:
1 Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giao duc ao c
Giáo viên phõn tích râ tình hình của trường, ngành, địa phương, những thuận lợi, khó khăn, mặt mạnh, hạn chế, tài chính, nhân lực…; xác định rõ mục tiêu giáo dục cho từng giai đoạn cụ thể; dự thảo kế hoạch giáo dục cho từng tháng, học kỳ, năm để hội đồng sư phạm, cha mẹ học sinh góp y
(6)GVCN nắm và hiểu rõ các phương pháp, hình thức tổ chức để phối hợp chặt chẽ có hiệu quả các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Học sinh chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục và tự mình rèn luyện đạo đức
GVCN cần nâng cao chất lợng hoat ng giao dục ngoài giờ, cụ thể hoá kế hoạch, tổ chức các hoạt động ngoài giờ, tổ chức các buổi giao lưu, các hoạt động văn nghệ, thể thao, giờ chào cờ đầu tuần, đánh giá thi đua lớp, giáo dục y thức chấp hành nội quy nhà trường, giữ gìn, bảo vệ tài sản chung…GVCN trực tiếp xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho lớp mình, phối hợp chặt chẽ với Đoàn niên, GV môn và cha mẹ học sinh để giáo dục và đánh giá xếp loại học sinh của lớp
3 Phải xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực nhà trường
Lập kế hoạch tuyên truyền cho cán líp, phụ huynh, học sinh xây dựng và giữ gìn cảnh quan sư phạm, môi trường giáo dục xanh-sạch-đẹp, thân thiện Xây dựng và củng cố khối đoàn kết trí tập thể sư phạm, bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức, ly tưởng nghề nghiệp, lòng nhân ái, tình thương yêu người, thương yêu học sinh, tinh thần trách nhiệm, tôn trọng, sẵn sàng giúp đỡ học sinh
4 Đa dạng hoá các hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
Mục đích: Giáo dục cho học sinh truyền thống yêu nước, tôn sư trọng đạo, có phẩm chất, lực, tư sáng tạo; biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tế sống, điều chỉnh các hành vi đạo đức, lối sống
- Thông qua giờ chào cờ đầu tuần: GVCN trình Ban Giam hiờu danh sách tuyờn dng khen thng phê bình các cá nhân đã thực hiện tốt chưa tốt tuần Rút kinh nghiệm những mặt làm được, những tồn tại, biện pháp giải quyết và phổ biến kế hoạch, nhiệm vụ của tuần tiếp theo - Thông qua các giờ học lớp: Tổ chức cho học sinh làm các bài kiểm tra nhận thức để đánh giá kết quả học tập, tu dưỡng và rèn luyện của các em - Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp: Sau buổi sinh hoạt tổ chức các hoạt động phải nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, biểu dương những nhãm, cá nhân thực hiện tốt và phê bình, nhắc nhở các nhãm, cá nhân làm chưa tốt
(7)Mục đích: Biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục để các em tự thể hiện, tự đánh giá và điều chỉnh rèn luyện đạo đức
GVCN phải chọn ban cán sự có lực, uy tín, có sức thuyết phục, có lực tổ chức, điều khiển hoạt động tập thể
Vận động học sinh thực hiện tốt tinh thần phê và tự phê bình để giúp bạn tiến Phát động học sinh líp tự giác bỏ phiếu kín phát giác những học sinh có hành vi vi phạm đạo đức chưa phát hiện Thực hiện đánh giá xếp loại theo đúng các tiêu chuẩn đã quy định công khai, công trước tập thể học sinh hàng tuần, hàng tháng, học kỳ và năm học
6 Tổ chức tốt việc phối hợp nhà trường, gia đình các lực lượng xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường.
Mục đích: Giúp cho học sinh có mơi trường thuận lợi để rèn luyện đạo đức Ngăn chặn kịp thời các hành vi, thói quen, vi phạm, ảnh hưởng xấu từ bên ngoài thâm nhập vào học sinh
Mời vị đại diện hội cha mẹ học sinh tham gia hội đồng khen thưởng, kỷ luật của nhà trường, líp Tham mưu với địa phương đưa kết quả xếp loại đạo đức học sinh làm tiêu chuẩn để xét chọn gia đình văn hóa, xếp loại đảng viên, xếp loại hội viên của cha mẹ học sinh Thông báo về địa phương những học sinh cá biệt vi phạm đạo đức, phối hợp với địa phương, gia đình giáo dục Bàn giao học sinh về sinh hoạt hè, sinh hoạt tối thứ Bảy tại các địa bàn dân cư Đoàn niên địa phương phụ trách, nhà trường cử giáo viên về thực tế phối hợp thực hiện
7 Nâng cao hiệu công tác đánh giá giáo dục đạo đức học sinh
Mục đích: Giúp cho phụ huynh và bản thân HS thấy những ưu điểm, nhược điểm, rút kinh nghiệm, tìm những nguyên nhân, biện pháp để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh
(8)IV KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ
1.Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn rút số kết luận chủ yếu sau đây:
1.1. Đạo đức là gốc, là nền tảng của sự phát triển nhân cách người Ở thời đại, quốc gia, vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức là công việc quan trọng quan tâm và tạo điều kiện Ở nước ta, mục tiêu của nhà trường TiÓu häc là đào tạo những người phát triển toàn diện Do đó, công tác giáo dục đạo đức học sinh là những nhiệm vụ quan trọng nhà trường TiÓu häc hiện
1.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường TiĨu häc mµ công tác cho thy: a s hc sinh nhà trường có nhận thức tốt về vai trò và tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức Tuy nhiên phận học sinh chưa nhận thức đúng về vai trò, tầm quan trọng của cơng tác giáo dục đạo đức, đó cịn thờ xem thường kỷ cương nề nếp nhà trường dẫn tới vi phạm nội quy, quy chế như: nghỉ học, đánh nhau, quay cóp, …GVCN đã có nhận thức khá cao về vai trò và tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, đã tích cực thực hiện các biện pháp nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu của xã hội Tuy nhiên, công tác hoạt động giáo dc ao c cho hc sinh cua GV cũn bộc lộ nhiều hạn chế và bất cập chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục đạo đức giai đoạn hiện
1.3. Qua nghiên cứu sở ly luận, phân tích thực trạng trên, đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức học sinh trường TiÓu häc Các biện pháp đã tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi Kết quả đa số cho biện pháp đề xuất đều có tính khả thi và cần thiết
Điều cho thấy rõ trong, năm học này, tơi đợc giao nhận lớp có nhiều học sinh cá biệt Nhng áp dụng biện pháp nói trên, học sinh chuyển biến rõ rệt ý thức: khơng cịn tợng đánh nhau, nói dối giáo, bạn bè, quay cóp làm bài…mà em thực biết quan tâm, giúp đỡ học tập, sinh hoạt, nói lời hay, làm việc thiện, ý thức tự giác, tự quản cao
2 Kiến nghị
(9)Tăng cường công tác quản ly đạo hoạt động giáo đạo đức cho học sinh, cho người học toàn xã hội, chịu trách nhiệm xây dựng, thống kế hoạch, mục tiêu, nội dung chương trình phù hợp với đặc điểm người học, trình độ giáo dục, điều kiện vùng miền để ngăn ngừa và phòng chống các hiện tượng trái với chuẩn mực của xã hội
2.2 Đối với Phßng Giáo dục & Đào tạo:
- Chỉ đạo các trường cụ thờ̉ hoá kờ́ hoạch giáo dục đạo đức truyờ̀n thống từng năm học Hàng năm nờn tụ̉ chức các buụ̉i hội thảo, chuyờn đờ̀ vờ̀ giáo dục đạo đức đờ̉ các trường có thờ̉ học hỏi kinh nghiợ̀m lẫn cụng tác giáo dục đạo đức học sinh
- Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên về kỹ vận dụng bài học vào giáo dục đạo đức Đối với GVCN cần bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch chủ nhiệm
2.3 Đối với nhà trường
- Tăng cường sự quan tâm đạo sát nữa của chi Đảng, Ban Giám hiệu, các tổ chức đoàn thể, các lực lượng giáo dục và ngoài trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
- Thường xuyên đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để giáo dục cho học sinh, nhằm thu hút người học tham gia học tập rèn luyện cách tích cực
- Việc kiểm tra đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phải đảm bảo công bằng, công khai, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời
Nói tóm lại, giáo dục đạo đức học sinh tiểu học nỗ lực nhà trờng, thầy cô giáo với ý thức trách nhiệm, lơng tâm đạo đức nhà giáo Tuy nhiên, thiên nghĩ, hiệu giáo dục học sinh cao đáp ứng đợc yêu cầu đất nớc tiến trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế giáo dục đạo đức tổng hòa mối quan hệ tốt đẹp, đắn thành phần ngời với vai trị, vị trí, ý thức lơng tâm, trách nhiệm cộng đồng xã hội
Trên số suy nghĩ chủ quan tơi Mong ngời đọc góp ý, bổ sung để nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức học sinh nói chung cấp Tiểu học nói riêng