Một số biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan ở lớp 2 trường tiểu học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN Ở LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC THẠCH LAM Người thực hiện: Hứa Thị Hợi Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thạch Lâm II SKKN thuộc lĩnh vực: Chủ nhiệm THANH HOÁ, NĂM 2018 MỤC LỤC STT Mục lục Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2 Một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa ngoan 1.2 Một số biện pháp thích hợp để thay đổi hành vi, nhận thức cho học sinh chưa ngoan 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Số trang Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2 Đặc điểm tình hình xã Thạch Lâm 2.2 Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan trường tiểu học Thạch Lâm 2.2 Thực trạng học sinh chưa ngoan lớp trường Tiểu học Thạch Lâm 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3 Nghiên cứu kỹ đặc điểm tâm lý học sinh chưa ngoan 2.3 Linh hoạt, khéo léo cách xử lý tình 2.3 Thường xuyên gần gũi, chuyện trò với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng em 2.3 Tăng cường phối hợp với gia đình 2.3 Chú ý bồi dưỡng tình cảm cho em, giúp đỡ em học tập 2.3 Kịp thời động viên, khích lệ học sinh có tiến 2.3 Lồng ghép việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học 2.4 Giải pháp 2.4 Nghiên cứu sở lý luận việc giáo dục học sinh chưa ngoan 2.4 Linh hoạt ứng xử sư phạm với học sinh chưa ngoan 2.4 Tạo môi trường thân thiện để gần gũi, nắm bắt tâm tư, nguyện vọng học sinh chưa ngoan 2.4 Tăng cường phối hợp với gia đình học sinh 2.4 Quan tâm, giúp đỡ em học tập ý bồi dưỡng tình cảm cho em thơng qua mơn học 2.4 Kịp thời động viên, khích lệ học sinh 2.4 Xây dựng riêng góc “Kỷ luật khơng nước mắt.” 2.4 Nâng cao kĩ lồng ghép việc tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh môn học Hiệu sáng kiến kinh nghiện Kết luận, Kiến nghị 4.1 Kết luận 4.2 Kiến nghị 1.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Mục tiêu giáo dục Tiểu học giúp học sinh pháp triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân tính động sáng tạo hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xât dựng bảo vệ Tổ quốc[1] Giáo dục đạo đức phận quan trọng đặc biệt Tiểu học Nó nhằm hình thành sở ban đầu mặt đạo đức cho học sinh, giúp em ứng xử dắn qua mối quan hệ đạo đức hàng ngày Có thể nói nhân cách học sinh tiểu học thể trước hết qua hành vi đạo đức Điều thể qua thái độ ứng xử ông bà, cha mẹ, anh chị em, với thầy cô, bạn bè qua thái độ học tập, rèn luyện hàng ngày Đất nước ta ngày phát triển, với phát triển có nhiều học sinh ngoan, chăm chỉ, đạt thành tích cao học tập Tuy nhiên bên cạnh có em học sinh chưa ngoan, chưa chịu khó học tập học sinh chưa ngoan Vậy lại có học sinh chưa ngoan? Có nhiều nguyên nhân dân đến học sinh chưa ngoan, phải kể đến ngun nhân phía thân em, gia đình, mơi trường giáo dục “xã hội” nơi em Bởi tốt có sức lay động cảm hóa sâu sắc đến tình cảm người lâu, xấu lại có lan truyền nhanh Vì tình trạng học sinh chưa ngoan tồn nhà trường Đặc biệt học sinh tiểu học lứa tuổi đến trường, em chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập nên em có cân mặt tâm lý Cùng với khác biệt hoàn cảnh sống, cách giáo dục gia đình, giáo dục chưa cách giáo viên nhà trường, tác động xã hội nảy sinh học sinh có tính cách bất thường, khơng có động học tập, tâm lý không ổn định Chúng ta biết tự nhiên mà trẻ trở thành chưa ngoan Bởi người vốn hiền lành, không sinh trình sống người lớn lên chịu tác động yếu tố xung quanh bạn bè, gia đình, xã hội hình thành nên tính cách khác Điều cho thấy môi trường giáo dục, môi trường sống góp phần hình thành nên nhân cách, đạo đức lối sống cá nhân Vì mà nhiệm vụ người giáo viên phải phối hợp với gia đình giúp đỡ, tạo điều kiện cho em tham gia tích cực vào hoạt động chung nhà trường trở thành học sinh ngoan ngoãn, chăm học tập để sau trở thành cơng dân tốt, góp phần xây dựng đất mước Bác Hồ kính u nói: “ Ngủ lương thiện Tỉnh dậy phân kẻ hiền.” Muốn làm điều người giáo viên cần phải có kiến thức, có hiểu biết sư phạm, có khả dùng lời nói để tác động đến tâm hồn học sinh, có kỹ đặc sắc nhìn nhận người cảm thấy rung động tinh tế trái tim người Do mà lực sư phạm người giáo viên quan trọng, định tới yếu tố thành công việc giáo dục đạo đức cho học sinh học sinh chưa ngoan Là giáo viên trực tiếp giảng dạy làm công tác chủ nhiệm nhiều năm, thân trăn trở làm để giáo dục em thành học sinh ngoan, chăm học tập Với lương tâm, trách nhiệm người làm công tác giáo dục tiến hành nghiên cứu, thử nghiệm tìm ta “Một số biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan lớp trường Tiểu học Thạch Lâm 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Một số nguyên nhân dẫn đến tình trang học sinh chưa ngoan Học sinh chưa ngoan nhiều nguyên nhân gia đinh, xã hơi, bạn bè, nhà trường, môi trường sống học sinh + Gia đình: Các thành viên gia đình chưa thật gương mẫu đời sống cách ứng xử, lời nói tành viên gia đình Việc dạy chưa phù hợp có ảnh hưởng trực tiếp đến em + Nhà trường: Trong nhà trường chưa tổ chức nhiều buổi hoạt động ngoại khóa hành vi ứng xử đạo đức Một số giáo viên chưa thật trọng đến việc dạy đạo đức cho học sinh + Môi trường xã hội: Các em tiếp xúc với người xung quanh ý thức lời nói, hay chơi với bạn chưa ngoan bị “lây” cách sỗng họ 1.2.2 Một số biện pháp thích hợp để thay đổi hành vi, nhận thức cho học sinh chưa ngoan + Các thành viên gia đình phải người gương mẫu chuẩn mực đạo đức Nhắc nhở dạy bảo kịp thời phát cớ cử chỉ, hành động chưa vời hành vi đạo đức Phân tích cho hiểu rõ đâu đúng, đâu sai Dành nhiều thời gian nói chuyện với để từ nắm bắt tâm tư, nguyện vọng + Nhà trường cần tạo nhiều hoạt động giao lưu ứng xử đạo đức cho học sinh Giáo viên cần nắm bắt tâm lý học sinh cách nói chuyện, gần gũi với học sinh Dành nhiều thời gian cho việc dạy học đạo đức + Khuyến khích em chơi với bạn có hành vi ứng xử đạo đực ngoan ngỗn, lễ phép Xây dựng môi trường xã hội tệ nạn xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là: Các biện pháp nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan lớp trường Tiểu học Thạch Lâm 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận tâm lý học - Quan sát, vấn - Khảo sát, điều tra thực tiễn - Dạy thực nghiệm - Phân tích, hệ thống hóa, tổng hợp tổng kết kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Đạo đức từ Hán Việt dùng từ thời xa xưa để thành tố tính cách giá trị người Đạo đức hệ thống quy tắc chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp Đạo đức nhân tố quan trọng nhân cách xem khái niệm luân thường đạo lý người, thuộc vấn đề đánh giá tốt/xấu, đúng/sai, lành/ác, hiền/dữ,.v.v phạm vi: lương tâm người, hệ thống phép tắc đạo đức trừng phạt mà đơi lúc gọi giá trị đạo đức Đạo đức gắn liền với văn hóa, chủ nghĩa nhân văn, triết học luật pháp xã hội Hay nói cách dễ hiểu, đạo đức khuynh hướng tốt tâm hồn người, mà khuynh hướng tạo nên lời nói, hành vi bên phù hợp với quy tắc xử cộng đồng, xã hội khiến cho người xung quanh an ủi, lợi ích chuyển hóa Có thể nói đạo đức tốt, bên người biểu bên ngồi lời nói, hành vi Đạo đức gốc bên chuyển hóa thành lời nói hành vi tốt đẹp bên Tức người phải có nhận thức đúng, tốt vật tượng từ có lời nói, hành vi tốt đẹp, đắn với vật tượng Để có nhận thức cần phải có giáo dục đạo đức người khơng phải có sẵn mà phải giáo dục Giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng phải thực từ lúc nhỏ, lứa tuổi Tiểu học Giáo dục đạo đức mặt hoạt động giáo dục nhà trường nhằm mục tiêu hình thành trẻ giá trị đạo đức ứng với nguyên tắc đạo đức, xây dựng cho trẻ tính cách định, giúp cho em có nhận thức khoa học hành vi ứng xử mực mối quan hệ với tự nhiên, với xã hội, với người xung quanh, với cộng đồng với Sở dĩ có học sinh chưa ngoan có nhận thức chưa đắn giá trị hành vi đạo đức Chính việc giáo dục đạo đức cho học sinh vô quan trọng lại quan trọng cần thiết với học sinh có nhận thức hành vi chưa đắn - gọi chưa ngoan 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Đặc điểm tình hình xã Thạch Lâm Thạch Lâm xã miền núi thuộc vùng 135, điều kiện kinh tế gặp nhiều khó khăn, đất nơng nghiệp chủ yếu trồng loại hoa màu như: Sắn, ngô, mía lâu năm Dân cư sống rải rác thôn dọc theo hai bên bờ sông Bưởi sông Ngang Tổng số hộ dân tồn xã có 606 hộ 2626 khẩu; số hộ nghèo 305 hộ 1504 khẩu, chiếm 60,2%; dân xã chủ yếu người dân tộc Mường, đường xá lại thôn nhiều trở ngại, dân trí thấp Học sinh lại khó khăn vào ngày mưa lũ, gây ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục nhà trường 2.2.2 Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan trường Tiểu học Thạch Lâm a Nhà trường: Trường công tác đóng địa bàn xã Thạch Lâm, huyện Thạch Thành Đây vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, số học sinh hộ nghèo nhiều, mặt chung dân trí thấp, dân cư sống thưa thớt xa trường Nhà trường chưa có nhiều tranh ảnh, đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ môn học, thời gian dành cho buổi hoạt động ngoại khóa, rèn kĩ sống Tuy cơng tác xã hội hoá giáo dục đẩy mạnh quan tâm hơn, song hiệu chưa cao b Giáo viên: Đội ngũ cán giáo viên nhà trường 100% đạt chuẩn trình độ đào tạo, ln đồn kết, nhiệt tình tâm huyết với nghề song lực sư phạm giáo viên chưa đồng đều, phận giáo viên trình độ lực chuyên môn chưa đáp ứng kịp với yêu cầu giáo dục c Phụ huynh: Phụ huynh chưa thực ý đến việc học tập em mình, lo lằm ăn, chưa xây dựng góc học tập, chưa thường xuyên nhắc nhở việc học nhà học sinh điều kiện kinh tế gia đình khó khăn có thời gian quan tâm, chăm sóc phó mặc cho giáo viên d Học sinh: 100% học sinh lớp người dân tộc Mường, giao tiếp với thầy giáo tiếng phổ thơng em có thói quen giao tiếp tiếng mẹ đẻ (tiếng Mường) Ở trường Tiểu học Thạch lâm nhiều em quan tâm chăm sóc gia đình, trang bị đầy đủ đồ dùng sách để đến trường, kèm cặp chu đáo nên đa số em ngoan ngỗn, chăm học tập, thành tích học tập em có nhiều tiến Song có em thiếu quan tâm, giáo dục cách gia đình trình độ dân trí thấp, mang nặng phong tục tập quán lạc hậu, điều kiện kinh tế gia đình khó khăn nên bố mẹ lo lên rừng, lên nương phát rẫy trồng trọt Có gia đình đến mùa vụ bố mẹ làm đồi tháng để mặc nhà với ông bà lại ông bà chiều chuộng nên nghe lời, mải chơi, thích quậy phá khơng chịu học hành dẫn đến thành tích học tập thấp, học sinh chưa ngoan Trước tình trạng đa số giáo viên khuyên bảo, răn đe, xử phạt hầu hết có hiệu tức thời, em trở lại cũ chí lỳ lợm Điều khơng khó khăn cho giáo viên mà ảnh hưởng đến thi đua lớp Trước thực trạng vậy, giáo viên chủ nhiệm nhiều lần gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh để phối hợp giáo dục song hiệu chưa cao Nhưng chưa có biện pháp thực đem lại hiệu giáo dục mong muốn Bản thân giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh chưa ngoan, tơi áp dụng biện pháp nêu không hiệu băn khoăn, trăn trở, tìm hiểu nghiên cứu tìm số biện pháp có hiệu để giáo dục em trở thành học sinh ngoan, chăm học tập 2.2.3 Thực trạng học sinh chưa ngoan lớp Trường Tiểu học Thạch Lâm Sau nhận lớp giáo viên chủ nhiệm trước lớp trao đổi tình hình học tập hành vi ứng sử mốt số học sinh chưa ngoan lớp Qua việc trực tiếp đứng lớp giảng dạy làm công tác chủ nhiệm nhận lớp số học sinh chưa ngoan từ mơi trường, gia đình, bạn bè, hàng xóm đặc biệt có em học sinh: Em Quách Nhật Long, em Long học sinh lực tốt em lười học Giờ học lớp em không ý nghe giảng làm việc riêng hay chọc ghẹo bạn Qua tìm hiểu biết bố mẹ em hay làm ăn xa nhà, em nhà với ông bà ông bà chiều chuộng Ở nhà em hay chơi, hay nói dối ơng bà việc học tập Tối đến em khơng chịu học, ông bà hay mở ti vi cho xem Em Diến học sinh lưu ban lớp mà em có lời nói, hành vi khác với em học sinh khác Em tỏ tuổi bạn nên thường xuyên quấy rối lấy đồ bạn mang giấu chí đánh bạn lớp Trong học em ý nghe giảng, hay quên sách vở, đồ dùng học tập Ở nhà em không chịu học mải chơi, bố mẹ nhắc nhở em ngồi học cho có lệ vẽ vời lung tung 2.3 Các biện pháp tổ chức thực Từ thực trạng để góp phần thay đổi hành vi, nhận thức học sinh chưa ngoan lớp chủ nhiệm, mạnh dạn đưa số giải pháp sau: 2.3.1 Nghiên cứu kỹ đặc điểm tâm lý học sinh chưa ngoan Học sinh chưa ngoan học sinh có cá tính đặc biệt, không làm theo quy định chung nhà trường Thường có cá tính mạnh mẽ, hành động lời nói thái quá, hay gây gổ với bạn bè Vậy để giáo dục học sinh này, giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý em nhiều hình thức như: tham khảo tài liệu nói tâm lý học sinh chưa ngoan Ngoài giáo viên tham khảo từ đồng nghiệp qua quan sát thực tế Từ biết phân tích, vận dụng cách linh hoạt đặc điểm vào giáo dục em, giúp em ngày tiến 2.3.2 Linh hoạt, khéo léo cách xử lý tình Học sinh chưa ngoan thường ngày mắc lỗi, ngày ít, ngày nhiều Nhưng mắc lỗi giáo viên nhắc nhở Bởi ngày nhắc nhở gây tâm lí lo sợ đến lớp, khiến cho em trạng thái phản kháng điều nhỏ xảy với em, làm cho em ngày khó giáo dục Vì xử lý tình giáo viên cần phải bình tĩnh, điềm đạm đơi giáo viên phải “nhịn”, biết “chờ đợi” chút 2.3.3 Thường xuyên gần gũi, chuyện trò với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng em Đối với học sinh chưa ngoan việc gần gũi với em vấn đề không đơn giản Để gần gũi với em, giáo v iên chủ nhiệm phải tế nhị, phải đặt vào vai người chị để hỏi chuyện em, hỏi chuyện phải ln cởi mở, chân tình, vui vẻ em dễ thổ lộ tâm tư, tình cảm với giáo viên mà khơng chút ngân ngại Khi dành tình cảm em, giáo viên chủ nhiệm dựa vào để khuyên bảo em Trước khuyên bảo có ý nghĩa em dễ dàng nghe làm theo điều cô dạy bảo 2.3.4 Tăng cường phối hợp với gia đình Giáo viên chủ nhiệm vừa đại diện cho nhà trường đẻ giáo dục học sinh, để liên lạc với gia đình vừa phải làm cho quan hệ học sinh với xã hội trở nên gắn bó, chặt chẽ Có tạo cho em có mơi trường giáo dục lành mạnh, góp phần hình thành nên nhân cách em 2.3.5 Chú ý bồi dưỡng tình cảm cho em, giúp đỡ em học tập Những học sinh chưa ngoan bên cạnh việc nghịch ngợm quậy phá, đa số em có tâm hồn xơ cứng, ngơn ngữ nghèo nàn Khi muốn nói với điều lời nói cộc lốc, hành động thơ bạo, em hay nói tục, nói bậy Điều cho thấy khả giao tiếp ứng xử em Vì việc quan tâm, giúp đỡ, bồi dưỡng tình cảm cho em quan trọng Nó góp phần làm cho em cảm thấy yêu thương, biết yêu thương từ biết giúp đỡ người xung quanh, biết trân trọng than trở nên chăm học tập Bên cạnh việc giúp đỡ em mặt tâm lí, giáo viên phải giúp đỡ em mặt học tập Bởi học tập nguyên nhân làm cho em ngại học, thích chơi, nói chuyện riêng lớp bị bạn bè xa lánh, dẫn đến hành vi gây Chính mà tiết học giáo viên chủ nhiệm phải quan tâm giúp đỡ, hướng dẫn kèm cặp em để em hiểu bài, làm Từ em cảm thấy tự tin hơn, không cảm thấy xấu hổ với bạn bè học chưa tốt 2.3.6 Kịp thời động viên, khích lệ học sinh có tiến Động viên, khích lệ kịp thời giải pháp quan trọng, có tác động lớn đến kết hoạt động cá nhân mà học sinh chưa ngoan Khi làm việc khơng có động viên, khích lệ kịp thời dễ gây chán nản Vì mà học sinh tiểu học giáo viên lại phải thường xuyên động viên, khen thưởng kịp thời em có tiến 2.3.7 Lồng ghép việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học Việc giáo dục đạo đức cho học sinh việc làm thường xuyên, liên tục Trong môn học giáo viên lồng ghép nội dung giáo dục hành vi ứng xử đạo đức, phẩm chất tốt đẹp để em học tập Chính mà việc giáo dục đạo đức cho em thông qua môn học cần thiết 2.4 Giải pháp 2.4.1 Nghiên cứu sở lý luận việc giáo dục học sinh chưa ngoan Giáo viên cần phải có hiểu biết đặc điểm tâm lý học sinh chưa ngoan việc nghiên cứu, tìm tòi tài liệu, hồ sơ có liên quan đến tâm lý học sinh chưa ngoan Bên cạnh giáo viên phải thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp tâm lí học sinh chưa ngoan để học hỏi kinh nghiệm Ngồi giáo viên phải quan sát thường xuyên trao đổi với gia đình học sinh để nắm bắt tâm lí nguyên nhân nảy sinh tâm lí em để có biện pháp giáo dục phù hợp Ví dụ: Qua nghiên cứu, tìm hiểu qua quan sát thực tế thấy phần lớn học sinh chưa ngoan em nhanh nhẹn, hiếu động bạn tuổi Từ nhỏ thích tự do, thích chơi trò chơi mạnh mẽ leo trèo, chạy nhảy, đuổi bắt Khi học có điều khác thường so với với bạn lớp, lúc xếp hàng, lúc ngồi học, lúc sinh hoạt tập thể em không yên Trong học, học sinh quay lên quay xuống muốn trao đổi với bạn Ánh mắt khơng nhìn thẳng vào giáo vien giảng bài, không ý lên bảng, thiếu tập trung Lúc giáo viên đưa câu câu hỏi khơng ý nghe có nghe khơng có ý nghĩ tìm câu trả lời mà nghe để Khi gọi trả lời trả lời cho xong khơng quan tâm xem câu trả lời có hay khơng Trong tâm trí em ln xuất ý nghĩ để trao đổi, gây với bạn khác Điều khiến 10 cho bạn lớp tập trung học, giáo viên cảm hứng giảng bài, làm cho học bị ngắt quãng, kéo dài phải dừng lại xử lý, nhắc nhở em Những học sinh không coi việc học tập quan trọng không thấy ý nghĩa việc học Các em coi việc học để có bạn chơi, có chỗ để chơi Khi chơi em ln có tư tưởng phá rối, chọc ghẹo, nói tục, chí đánh bạn, chửi bạn làm cho bạn lớp cảm thấy sợ, thấy ghét, làm cho giáo viên chủ nhiệm vô mệt mỏi Một ví dụ khác: Qua trao đổi với phụ huynh học sinh em Long mà biết học mẫu giáo em nghịch ngợm, hay đánh bạn nên em thường xuyên bị cô giáo phạt đứng úp mặt vào tường buổi học Đó vết thương tâm lí khiến cho em trở nên lì lợm khó bảo bị người lớn trách phạt Qua tơi thấy việc hình phạt với học sinh chưa ngoan em Long khơng nên hình ảnh người giáo viên tâm trí em lúc nhỏ đáng sợ Khi lớn lên em biết tự bảo vệ, biết đáp trả nảy sinh tâm lí khơng sợ cảm thấy bình thường trước biện pháp giáo dục thầy cô giáo 2.4.2 Linh hoạt ứng xử sư phạm với học sinh chưa ngoan Trong trình thực tết giảng dạy người giáo viên ln ln phải giải tình sư phạm đa dạng sinh động Với học sinh chưa ngoan tình sư phạm xảy thường xuyên liên tục học sinh khác Để giải tình sư phạm cho học sinh chưa ngoan gây giáo viên cần phải linh hoạt, khéo léo xử lí tình Muốn người giáo viên phải giữ bình tĩnh xử lí tình để khơng làm tính sư phạm dẫn đến kết khơng tốt Ví dụ: Khi giảng bài, lớp em Diến lơi tóc em Linh Em Linh thưa lớp quay phía hai học sinh Trước tình tơi giữ bình tĩnh, kiềm chế khơng nóng nảy (phạt em Diến đứng xuống cuối lớp phê bình hành động sai trái em trước lớp lần khác để làm gương mà bình tĩnh) yêu cầu lớp ổn định trật tự để tiếp tục giảng Riêng em Diến em Linh tơi hẹn cuối lại gặp Sau học gặp em Diến em Linh hỏi nguyên nhân biết em Diến muốn lấy sách em Linh em Linh không em Diến kéo tóc em Linh Sau biết ngun nhân tơi giải thích cho em Diến hiểu: Muốn mượn sách bạn em phải hỏi bạn đồng ý bạn lấy, khơng nên dùng vũ lực để lấy đồ bạn Làm bắt nạt bạn không tôn trọng ý kiến bạn Lần sau muốn mượn em phải hỏi ý kiến bạn trước, bạn đồng ý lấy Sau hỏi em: "Thế em biết việc làm hay sai chưa?" em nhận lỗi với quay xin lỗi em Linh Lúc em Linh hết giận lòng tơi cảm thấy vui Đối với học sinh chưa ngoan gần ngày gây chuyện Các việc mà em gây theo mức độ khác nhau: xảy nhiều hay ít, nghiêm trọng hay khơng nghiêm trọng Sau bao lần xử phạt với biện pháp từ nhẹ đến mạnh như: Bắt xin lỗi bạn, đứng góc lớp, khơng cho chơi, phạt làm 11 lao động Nhưng tất không mang lại hiệu Trước thực trạng em định thay đổi phương pháp giáo dục Tôi bắt đầu tiến hành tìm hiểu tâm lí em thơng qua trao đổi với phụ huynh học sinh, giáo viên chủ nhiệm trước em, đặc biệt tơi thường xuyên quan tâm để ý đến em nhiều để nắm bắt tâm lí em Sau tơi bắt đầu thử nghiệm, áp dụng biện pháp là: em gây chuyện tơi khơng nóng giận trách phạt em mà tơi giữ thái độ ân cần, nhẹ nhàng, dò hỏi nguyên nhân gây chuyện em với bạn, sau tơi cho em tiếp tục ngồi học cuối buổi học lại gặp cô tiếp tục giảng khơng có chuyện xảy Sau buổi học lại gặp cô tiếp tục giảng khơng có chuyện xảy Sau buổi học bạn hết bắt đầu trao đổi hỏi chuyện khuyên bảo em Có thể hôm khuyên bảo ngày mai em lại tiếp diễn việc gây với bạn sau buổi học hơm tơi hỏi ngun nhân cho em nhà suy nghĩ lại việc làm thân 2,3 ngày sau trả lời cho tơi Ví dụ: Em Long học sinh chưa ngoan lớp chủ nhiệm, hay đánh bạn Một hôm vừa bước vào lớp thấy bạn lớp thưa em gạt chân làm ngã em học sinh nữ lớp Sau nghe chuyện tức giận Như lần quát tháo, trách phạt em Nhưng lần tơi giữ bình tĩnh, kiềm chế thân nghĩ biện pháp thực để không quát tháo, trách phạt em trước Sau cho em đến xin lỗi em học sinh lớp 1, quay lớp cho em viết lại trình tự diễn việc, nạp cho tơi sau buổi học Ngồi tơi u cầu em nhà suy nghĩ việc làm xem hay sai, ba ngày sau trả lời cho Tơi thật vui mừng đến ngày thứ ba em Long gặp tơi nói với tơi việc làm em sai em hứa từ không làm Sau thời gian áp dụng biện pháp nói trên, tơi thấy em tiến rõ rệt, em khơng đánh bạn mà chơi vui vẻ hòa đồng với bạn xung quanh 2.4.3 Tạo môi trường thân thiện để gần gũi, nắm bắt tâm tư, nguyện vọng học sinh chưa ngoan Trong giáo dục trẻ nhỏ điều quan trọng phải yêu trẻ Giáo dục tiểu học vậy, họ dạy trẻ thành công họ yêu học sinh Trình độ cao giúp ta ứng xử nhanh, linh hoạt hơn, khơng thay tình yêu, tâm huyết dành cho học sinh Đối với học sinh Tiểu học thực không cần nhiều kiến thức mà điều em cần đơn giản học cách suy nghĩ, tư độc lập, khích lệ tinh thần sáng tạo, ham học hỏi Vì để giáo dục cảm hóa học sinh chưa ngoan hết người thầy phải có tâm với nghề, phải có trách nhiệm với học trò, phải biết băn khoăn trăn trở trước biểu khơng tốt học sinh để tìm hướng khắc phục mong thay đổi em Học sinh chưa ngoan thường không muốn gần gũi với thầy giáo sợ thầy phát lỗi Để gần gũi với em giáo viên phải 12 tế nhị, đơi phải biết nhập vai Khi hỏi chuyện phải ln cởi mởi, chân tình, vui vẻ em dễ thổ lộ tâm tư, tình cảm với thầy mà khơng chút ngần ngại Khi dành tình cảm em, giáo viên cần dành nhiều thời gian để trò chuyện, nắm bắt suy nghĩ, tâm tư, nguyện vọng, ý thích, sở thích, ước mơ em Từ tìm hiểu sâu thẳm em cần nghĩ gì, tìm hiểu điều giáo viên dựa vào để khuyên bảo em Trước bảo ban ân cần thầy, em dễ dàng nghe làm theo Ví dụ: Em Bùi Văn Diến học sinh lưu ban có lực học mức chưa hồn thành, em thường xuyên không học cũ, quên sách quên vở, hay nói chuyện học Khi chơi thường xuyên hay gây với bạn Trên lớp không buổi học mà em chơi vui vẻ, lành mạnh với bạn lớp khiến cho bạn lớp khó chịu sợ em Vì không muốn bị phá chơi nên không chơi với em Trước thực trạng em Diến tơi nghĩ khơng thể giáo dục em mà phải giáo dục Từ tơi tìm cách gần gũi em cách: Trong lao động tất bạn lớp nhổ cỏ vườn hoa Tôi lại gần chỗ em, nhổ cỏ em bắt đầu hỏi chuyện xem nhà em thường làm việc giúp bố mẹ? Em có thích học khơng? Em thích học mơn nhất? Sau tơi hỏi cơng việc học tập nhà em như: Em học vào lúc nào, em học có hướng dẫn em học không? Câu chuyện diễn thật tự nhiên dẫn dắt em trả lời cho nhiều câu hỏi có câu hỏi: Em yêu quý nhất, em sợ nhất? Ở trường em thích nhất? Ước mơ em gì? Qua tâm với em biết em yêu quý bà, ước mơ em sau trở thành thầy giáo Khi biết tâm em, động viên em học Trong học thường xuyên quan tâm em nhiều hơn, trao đổi với giáo viên dạy môn học khác tạo điều kiện tốt để em tự tin học tập Khi có hội tơi ngồi tâm giảng giải cho em hiều rằng, muốn trở thành thầy giáo em phải học thật tốt để sau có kiến thức dạy cho em nhỏ để thực ước mơ từ em phải biết lắng nghe học mà cô dạy, giúp đỡ bạn lớp, không đánh bạn, giật đồ bạn Sau nghe tơi phân tích em thay đổi nhiều, từ em biết nhường nhịn, chơi vui vẻ với bạn lớp không đánh bạn nữa, đặc biệt em ý nghe giảng hỏi lại tơi chưa hiểu Tơi cảm thấy vui Ví dụ: Một trường hợp khác trường hợp em Quách Nhật Long Hoàn cảnh em Long hoàn cảnh em Diến Do bố mẹ mải lo làm, để em nhà với bà nội nên khơng có thời gian quan tâm tới em Long học sinh lười học lại có thơng minh, nhanh nhẹn học tập em lại mải chơi không chịu ôn chuẩn bị đầy đủ, hay quên sách vở, ngồi học khơng nghiêm túc, hay nói chuyện học, ngồi hay trêu bạn, nói tục khơng nghiêm túc, hay nói chuyện học, ngồi hay trêu bạn, nói tục, quậy phá bạn chơi 13 Sau theo dõi tìm hiểu hồn cảnh Long gặp riêng em cuối buổi học Tôi bắt đầu hỏi thăm bố mẹ em, xem bố mẹ em có hay nhà khơng? Có kiểm tra sách em khơng? Bố mẹ có buồn kết học tập em? Em có biết bố mẹ làm vất vả em khơng? Em có thương bố, mẹ khơng? Trước quan tâm tơi Long nói chuyện với chân thực Em cho biết em thương bố mẹ, bà nội em, em không muốn bố mẹ, bà nội buồn em Em muốn sau thành chiến sĩ công an Khi dùng tình cảm người chị, người bạn khuyên bảo em: Em học sinh có tố chất thơng minh , điều bố mẹ em biết biết Vì mà thấy kết học tập em chưa tốt, bố mẹ em cô buồn Điều cho thấy bố mẹ em quan tâm đến việc học em Để có tiền ni em ăn học mà bố, mẹ phải làm vất vả, bố mẹ mong em sau có tương lai tốt đẹp Em niềm tin, hy vọng bố mẹ sau Em có thơng minh, nhanh nhẹn, có sức khỏe em khơng thể để lực học sút Việc trở thành học sinh xuất sắc em đạt cách dễ dàng em có cố gắng Nếu em cố gắng học tập tốt sau em thi đậu vào trường An ninh trở thành công an Bố mẹ, ông bà, cô tin tưởng vào khả em Em cố gắng đừng để người thất vọng Trước lời lẽ ân cần Long thực xúc động, em rưng rưng nước mắt Tôi thực lay động em, từ tơi thường xun trò chuyện với em, lần trò chuyện riêng với em tơi tìm cách khen ngợi động viên tiến em Sau thời gian Long ngoan ngỗn hơn, khơng gây với bạn Trong học em ý nghe giảng, phát biểu xây dựng kết học tập em tiến rõ rệt, làm lớp em hoàn thành tốt 2.4.4 Tăng cường phối hợp với gia đình học sinh Mơi trường tác động đến nhân cách trẻ gia đình Cái nơi đầu đời ảnh hưởng lớn đến nhận thức trẻ, đòi hỏi cha mẹ phải người mẫu mực, quan tâm, tạo điều kiện nâng đỡ trẻ hoàn cảnh Tuy nhiên, gia đình khơng thơi chưa đủ mà cần phải phối hợp tốt gia đình, nhà trường, xã hội Đặc biệt với nhà trường, trẻ nhỏ rễ tiếp thu, ảnh hưởng tốt xấu Vì mà nhà trường, gia đình phải hỗ trợ lẫn nhau, phối hợp trình giáo dục hình thành nhân cách cho trẻ Quan hệ giáo viên gia đình quan hệ qua lại hai chiều lâu trì họp phụ huynh, qua sổ liên lạc Nhưng tất hình thức quan hệ thơng báo cách sơ qua tình hình học tập, phẩm chất em, không sâu nắm bắt tâm lí, hồn cảnh sống, mơi trường giáo dục em Bởi mà giáo viên chủ nhiệm cần phải thường xuyên gặp gỡ phụ huynh học sinh, tiếp tục, trao đổi với phụ huynh, tìm hiểu hồn cảnh sống tác động tâm lí ảnh hưởng đến em để có biện pháp giáo dục phù hợp 14 Để giáo dục em, thay đổi hình thức trao đổi với phụ huynh học sinh Trước trao đổi với phụ huynh tình hình lớp em mong gia đình nhắc nhở, khun bảo em chí răn đe em để em sợ không dám hư Nhưng đến gặp riêng phụ huynh ngồi việc tìm hiểu hồn cảnh sống, tơi chủ yếu trao đổi nguyên nhân khiến em có hành vi khơng tốt, khó bảo, cách khắc phục với phụ huynh học sinh Tôi cố gắng thuyết phục phụ huynh học sinh phối hợp với giáo viên chủ nhiệm thực biện pháp mang lại hiệu tốt mà tơi tìm Ví dụ: Ở lớp tơi có hai học sinh chưa ngoan bố mẹ lo làm để nhà với ông bà, quan tâm đến việc học tập em em Diến em Long Sau tìm hiểu hồn cảnh gia đình, tơi đến nhà gặp bố mẹ em, trao đổi tình hình học tập lớp em Tơi phân tích cho họ hiểu nguyên nhân dẫn đến sa sút học tập hành vi ứng xử em em ơng bà nuông chiều, thiếu quan tâm, kèm cặp giám sát chặt chẽ gia đình nên em dễ bỏ bê việc học Bên cạnh yếu tố chủ quan em học ông bà thường mở ti vi xem, hay chiều cháu cách vô lí, đòi có tác động khơng tốt tới việc học hành phát triển tâm lí em Hoặc cháu mắc khuyết điểm hay chơi với bạn bè xấu, bố mẹ, ông bà không kịp thời phát để nhắc nhở, uốn nắn có phát kịp thời lại khơng phân tích, khuyên bảo nhẹ nhàng mà lại dùng roi để đánh khiến em ngày lì lợm khó bảo Sau tơi đưa số hướng khắc phục cho phụ huynh như: Bố mẹ em phải thay phiên nhà để quan tâm đến em; phải dành nhiều thời gian hỏi han, quan tâm tới việc học em lớp nhà Cả việc em hay chơi với ai, thích chơi với ai, em thích điều bố mẹ ông bà phải thường xuyên hỏi để kịp thời nắm bắt tâm tư nguyện vọng, thay đổi em để kịp thời giúp đỡ , giáo dục em Hơn kết học tập em chưa tốt, em gây chuyện với bạn bố mẹ khơng nên đánh đập, trách phạt em mà nên nhẹ nhàng động viên khuyên bảo em để em khơng sợ dẫn đến tình trạng nói dối, che giấu kết học tập, che giấu tội không dám nhận lỗi sợ Gia đình phải thường xuyên giám sát theo dõi việc học lớp nhà em Ơng bà, bố mẹ khơng xem ti vi em học Vì em học ông bà, bố mẹ mở ti vi xem làm em tập trung suy nghĩ Mặt khác hấp dẫn chương trình giải trí, phim dẫn đến việc em học qua loa, sơ sài cho xong để xem ti vi Với cách làm bố mẹ em Long thay phiên nhà để chăm sóc, kèm cặp em, nên em siêng học hơn, khơng qn sách vở, khơng nói dối để trốn kiểm tra bạn lớp, Còn em Diến bố mẹ ông bà quan tâm, để ý tới em nhiều hơn, kịp thời động viên khen ngợi em em có cố gắng Từ em tự giác học bài, khơng tình trạng qn sách vở, học khơng nói chuyện riêng, đến lớp không gây gổ với bạn bè Bên cạnh việc phối hợp tốt với phụ huynh học sinh, tơi tham mưu , góp ý với Ban giám hiệu, Đội thiếu niên tiền phong để Ban giám hiệu, Đội thiếu 15 niên kịp thời có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ tăng cường tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khóa để em tham gia vào hoạt động thực tiễn sống, tạo điều kiện để em bộc lộ chân thật suy nghĩa, tình cảm, hành vi cơng việc, chia sẻ khó khăn niềm vui hoàn thiện dần khả giao tiếp, ứng xử với người Ngồi tơi phối hợp với Đội thiếu niên, tuyên truyền, phát động để em tham gia vào hoạt động từ thiện như: quyên góp giúp đỡ bạn nghèo có cố gắng học tập, có thành tích học tập tốt để em có cảm nhận việc làm tốt, có ý nghĩa từ cảm hóa em Tăng cường tổ chức hoạt động vui chơi lành mạnh như: Thể thao, văn nghệ, trò chơi dân gian Sau hoạt động khuyến khích em nói lên điều mà em cảm thấy thú vị bổ ích Chính mà tính ích kỉ cá nhân, tính thơ bạo em nhường chỗ cho lòng bao dung, vị tha, hòa đồng thân thiện 2.4.5 Quan tâm, giúp đỡ em học tập ý bồi dưỡng tình cảm cho em thơng qua môn học: Một nguyên nhân mà trẻ trở thành học sinh chưa ngoan trẻ ham chơi, mải quậy phá dẫn đến không tiếp thu Việc không tiếp thu khiến em ngày hổng kiến thức dẫn đến việc em ngại học nảy sinh ý nghĩ muốn lôi kéo bạn khác nói chuyện Khi bạn khơng nói chuyện nảy sinh ý nghĩ lấy đồ, giật đồ bạn để gây Về mặt tâm lí em cảm thấy bị lập với việc làm nên nảy sinh ý nghĩ lấy đồ để gây ý bạn đến có hội để nói chuyện Do để lấy lại tâm lí bình thường cho em giáo viên cần phải ý thay đổi hình thức tổ chức đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh để đảm bảo tiết dạy tất học sinh lớp hiểu bài, đặc biệt học sinh chưa ngoan Muốn tiết học giáo viên phải quan tâm ý đến học sinh tìm phương pháp truyền thụ kiến thức cho học sinh cách dễ biểu gây hứng thú cho em mang lại hiệu cao Đối với học sinh chưa ngoan dạy học cần lơi em ham chơi, nghịch ngợm, giảng không lôi em nói chuyện khơng ý vào học Vị dụ: Em Long em Diến hai học sinh chưa ngoan, lớp bình thường ngồi học khơng lúc hai em khơng nói chuyện, bắt chuyện với bạn xung quanh Các em không ý học tham gia hoạt động học tập tơi tổ chức trò chơi học tập để tìm kết theo tổ em lại hào hứng tham gia, suy nghĩ để tìm kết nhanh Bên cạnh việc thay đổi hình thức tổ chức dạy học để hút ý em tơi thường xun gọi em trả lời câu hỏi, gợi ý giúp em trả lời Trong học để ý quan tâm, giúp đỡ, giảng giải thêm để em hiểu làm tập giao Khi em hiểu tự làm tập, lần khen em trước lớp Vì em cảm thấy hứng thú học tập khơng nói chuyện, gây với bạn 16 Ngoài việc học tập nhà em cần có người giúp đỡ, kèm cặp Vì mà tơi cử bạn học tốt lớp gần nhà đến học để giúp đỡ, kèm cặp việc học nhà cho em Ví em Long tơi cử em Linh học sinh xuất sắc lớp, lại gần nhà Long kèm cặp giúp đỡ Còn em Diến cử em Vũ học sinh xuất sắc lớp gần nhà kèm cặp Sau thời gian kèm cặp, với giúp đỡ hai em có nhiều tiến Các em ý nghe giảng, khơng nói chuyện học nữa, em tự hoàn thành tốt tập lớp Bên cạnh đó, qua tiếp xúc tìm hiểu tơi thấy phần lớn học sinh chưa ngoan làm tập làm văn Trong đầu em vốn từ tiếng việt ít, mà em có câu nói cộc lốc, mệnh lệnh em nghĩ cần lấy câu nói tục để chửi bạn, Tơi thấy điều rõ đề tập làm văn Hầu em diễn đạt dẫn đến câu văn cụt lủn, không rõ nghĩa hướng dẫn, gợi ý chi tiết cụ thể em không làm Do không làm nên hay quay sang nói chuyện, phá rối bạn khác làm Khi cô giáo nhắc nhở em bắt đầu cầm bút sau lại hạ xuống tiếp tục nói chuyện Nhìn làm em buồn định thay đổi việc làm sau: Tôi thường xuyên kể cho em nghe câu chuyện có thực sống đời thường có nội dung giáo dục tâm hồn cho em trả lời, em trả lời tơi ln ý chỉnh sửa câu nói cho em để em lên thư viện cho em mượn truyện có lời văn hay, nội dung có ý nghĩa giáo dục để em đọc thời gian rỗi Tơi mua cho em văn mẫu, văn hay để em học cách nói, cách viết để em làm em biết cách diễn dạt Ngồi tơi thường xuyên giao Tập làm văn nhà cho em viết, sau chỉnh sửa cẩn thận để em có tiến cách trình bày cách sử dụng từ ngữ có hình ảnh văn viết Sau thời gian áp dụng biện pháp thấy em Diến, em Long thực thay đổi, khơng nói tục, chửi bới, giật đồ bạn Các em biết hỏi bạn để mượn, biết nhường nhịn, quan tâm, giúp đỡ bạn lớp Các em biết trình bày văn, biết viết diễn đạt cho người hiểu Trong học em ý nghe trả lời câu hỏi cô tốt Tơi vui mừng thấy em có tiến rõ rệt 2.4.6 Kịp thời động viên, khích lệ học sinh Học sinh chưa ngoan học sinh hay mắc khuyết điểm, khuyết điểm em nhiều đến mức em khơng nghe lời động viên, lời khen ngợi mà thay vào lời la mắng, trách phạt giáo viên Vì em có khích lệ, có niềm tin vào thân, vào sống, giáo viên chủ nhiệm phải quan tâm để ý, kịp thời động viên, khích lệ em có tiến Bên cạnh giáo viên chủ nhiệm phải trao đổi với giáo viên dạy mơn học khác phương pháp áp 17 dụng, để thầy cô tạo điều kiện giúp đỡ, động viên khích lệ em trình học tập, từ giúp em có hành vi cư xử mực Mặt khác giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường, Đội thiếu niên để có hình thức tun dương, khen thưởng kịp thời em có việc làm tốt Để tạo cho em có thi đua phấn đấu, hàng tuần đề nội dung thi đua sau: Đầu tuần em tặng 10 hoa, tuần em làm nhiều việc tốt cộng thêm hoa, em vi phạm bị trừ bớt số bơng hoa có Nếu cuối tuần em vượt số hoa tặng nhận cờ thi đua, em bị trừ bớt số hoa phải nhận thẻ phạt Những việc tốt cộng Những vi phạm bị trừ - Làm việc tốt cộng - Nói tục, chửi thề: trừ bơng hoa bơng hoa ví dụ: - Gây gổ, đánh nhau: trừ hoa - Nhặt rơi trả người đánh - Nghỉ học vơ lí do: trừ bơng hoa - Tích cực lao động - Mất trật tự học: Trừ hoa - Giúp đỡ em nhỏ - Lấy cắp người khác: Trừ bơng hoa - Tích cực giúp đỡ bạn chậm tiếp - Không học bài, làm bài: Trừ hoa thu tiến học tập - Không tham gia lao động: trừ bơng hoa - Có ý thức tự giác việc giữ - Không mặc đồng phục: Trừ bơng hoa gìn vệ sinh trường hợp - Giữ trật tự học - Chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp Cuối tuần vào sinh hoạt, tổ trưởng tổng hợp số hoa cộng số hoa bị trừ thành viên tổ báo cáo cho lớp trưởng, lớp trưởng báo cáo với giáo viên chủ nhiệm Giáo viên dựa vào báo cáo, nhận xét đánh giá, tuyên dương em cộng nhiều bơng hoa trước lớp trước tồn trường vào sinh hoat cờ đầu tuần Sau tổ chức cho em thi đua theo hình thức để ý, theo dõi thấy tất học sinh lớp tích cực tham gia, làm nhiều việc tốt Đặc biệt em Diến em Long từ hơm tơi tổ chức hình thức thi đua này, thấy em đến lớp sớm, tự giác khu vực sân trường để dọn vệ sinh, em không vứt rác bừa bãi sân trường Đặc biệt khơng tình trạng em nói tục chửi bậy trước Các bạn lớp khơng xa lánh em trước Nhìn em chơi vui vẻ hòa đồng với lòng tơi cảm thấy vui lây 2.4.7 Xây dựng riêng góc kỷ luật khơng nước mắt: 18 Tơi tham mưu cho nhà trường xây dựng thư viện có “Góc kỷ luật khơng nước mắt.” Ở hình ảnh gương, ảnh học sinh vượt khó, hay câu nói bổn phận người làm con, người học trò, số truyện tranh nói hành động dũng cảm, trách nhiệm, hành vi người học sinh Để từ học chưa ngoan vi phạm hành vi đạo đức thay việc quát nạt, đe dọa tơi đưa học sinh xuống ngồi cho học sinh quan sát, đọc truyện sau tơi u cầu em học sinh nhà suy nghĩ câu nói, câu truyện mà đọc để đến sinh hoạt 15 phút đầu hơm sau cho em trình bày suy nghĩ 2.4.8 Nâng cao kĩ lồng ghép việc tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh môn học + Cụ thể dạy môn Đạo đức sau: Học đạo đức giúp em nắm vững chuẩn mực đạo đức biến thành hành động cụ thể thông qua cách học "Học đôi với hành" Giáo viên không dạy lí thuyết sng mà phải ln gắn với sống thường nhật, cụ thể, gần gũi với học sinh sống hàng ngày, từ rèn kĩ ứng xử Tùy vào nội dung kiến thức vận dụng, phối hợp linh hoạt phương pháp đại truyền thống giảng dạy Tôi tạo điều kiện để em tự trao đổi, thảo luận khám phá kiến thức mới, tự chủ động bàn bạc đóng vai tình Giúp rút học đạo đức phù hợp để thân áp dụng sinh hoạt Tôi người hướng dẫn, kiểm tra, giúp đỡ em vướng mắc không tự giải đồng thời động viên, tuyên dương, nhắc nhở em kịp thời Quan trọng khâu kiểm tra việc vận dụng kiến thức học ứng xử hàng ngày Tránh tình trạng "học mà khơng hành" Ví dụ dạy 10: “Biết nói lời yêu cầu, đề nghị” (Sách đạo đức lớp Trang 37) Sau học, học sinh biết nói lời hay, hành động đẹp Khi muốn mượn bạn cần hỏi bạn câu hỏi dễ nghe muốn tranh giành lấy bạn Hay muốn nhờ bạn làm việc giúp cần phải nói lời yêu câu, đề nghị lịch biết tôn trọng người khác Phần vận dụng kiến thức để bày tỏ ý kiến thái độ mình: Giáo viên cho cá nhân dùng thẻ xanh, đỏ, vàng để bảy tỏ quan điểm, giải thích lí Giáo viên chốt lại kết luận nội dung học sách giáo khoa Kết đạt thực tế sau học là: Cuối tuần, vào sinh hoạt lớp Qua kết báo cáo lớp trưởng tơi hài lòng em làm điều mà thảo luận, đề tiết đạo đức đầu tuần Trong tuần có trường hợp phạm lỗi em Diến đùa tay làm bạn khóc Khác với lần trước, lần em xin lỗi bạn dỗ bạn hết khóc 19 + Giáo dục đạo đức mơn Tốn: Khi dạy mơn tốn ngồi hình thành kĩ tính tốn xác để vận dụng sống, tơi ln ý đến việc hình thành nhân cách đạo đức cho em như: tính thật thà, cẩn thận Vị dụ: Khi dạy cộng, trừ, nhân, chia lồng ghép giáo dục đạo đức: Để giúp em thấy tác hại việc lười học cần thiết việc nắm vững cách cộng, trừ, nhân, chia Qua giáo dục cho em tính chăm học tập, tính thật tơi thường đưa tốn vui sau: Có cậu bé lười học, học hết lớp mà chẳng thuộc bảng nhân, chia Một hơm mẹ bảo cậu mua gói tơm Giá gói 3000 đồng, cậu ta nhẩm tính nhân 27 Vậy cậu ta đưa cho bà bán hàng 27.000 đồng Khi nhà nhờ mẹ tính lại cho biết bị tiền Vậy cậu bé đưa nhầm tiền? Sau đưa đề tốn tơi u cầu em tính nhẩm đưa kết quả, sau tơi liên hệ giáo dục cho em đức tính chăm học tập sống phải thật thà, không nên tham lam, lợi dụng người khác gặp khó khăn cách hỏi em " Tại cậu bé lại bị liền? Nếu khơng chăm học hành nào? Nếu em người bán hàng em làm gì" ? + Giáo dục đạo đức môn Tự nhiên Xã hội: Dạy môn Tự nhiên Xã hội, việc em nắm bắt kiến thức người, sức khỏe, động vật, thực vật ,về môi trường tài nguyên thiên nhiên, sống xung quanh em, tượng tự nhiên quanh em, v.v Trong nội dung học cụ thể, giáo viên lồng ghép việc giáo dục đạo đức cho học sinh cần tôn trọng, thương yêu, biết chia sẻ, gần gũi với người cần giúp đỡ, ý thức giữ gìn vệ sinh nơi ở, nơi công cộng, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, có ý thức chấp hành quy định, biết u q lồi vật Ví dụ: Khi học 16: "Các thành viên nhà trường" Tự nhiên Xã hội - Trang 34 Qua tranh ảnh sách, qua thảo luận nhóm, giáo viên cần cho em nhận thấy thân phải ngoan ngỗn, có trách nhiệm tham gia hoạt động nhà trường có ý thức nhắc nhở bạn khác thực + Giáo dục đạo đức Hoạt động lên lớp Trong buổi sinh hoạt Đội, hoạt động lên lớp, phối hợp với Giáo viên tổng phụ trách Đội đề kế hoạch, xây dựng nội dung phù hợp với đặc điểm tâm lí em nhằm rèn luyện kĩ giao tiếp, ứng xử cho em Trong tiết sinh hoạt ngoại khóa thường dành thời gian cho em thảo luận, giáo dục việc cần tránh như: Nghỉ học để nhà chơi, đánh nhau, lấy trộm đồ bạn v.v ; bàn biện pháp giữ gìn trường lớp đẹp, ý thức bảo vệ công, ăn nói lịch sự, văn minh v.v 20 Nội dung tiết sinh hoạt diễn nhiều hình thức như: " Thi nói lời hay, ý đẹp", " Điều em muốn nói", " Diễn tiểu phẩm vui", " Kể chuyện nhà ngõ" v.v Trong buổi sinh hoạt em nghe kể câu chuyện lòng nhân hậu, tình đồn kết, nói cho em biết tinh thần đoàn kết chống giặc ngoại xâm dân tộc ta tổ chức cho em tham gia trò chơi mang tính tập thể Mỗi nhà trường có hoạt động tơi khuyến khích em tham gia, tun dương học sinh có đóng góp nhiều hoạt động như: Văn nghệ, ủng hộ người nghèo, Trong hoạt động, tạo điều kiện để em rút học cho thân qua việc thảo luận vấn đề cô bạn đưa ra, bàn biện pháp khắc phục vấn đề tồn thân hay bạn Với cách tổ chức thế, thấy em khơng ham thích học tập, tiết sinh hoạt trở nên sinh động mà hiệu giáo dục cao Đặc biệt số em học sinh chưa ngoan lớp như: (em Diến em Long) sau với giáo viên Tổng phụ trách Đội tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa với hình thức trên, em thích tham gia, không nghỉ buổi sinh hoạt thực tốt quy định Đội đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau thời gian nghiên cứu, thực nghiệm biện pháp nêu trường Tiểu học Thạch Lâm năm học đạt kết sau: - Hai học sinh chưa ngoan lớp chủ nhiệm trở nên ngoan ngoãn, chăm học tập đạt kết tốt; khơng tình trạng nói dối, nói bậy, gây gổ với bạn bè trước Trong lớp em ý nghe giảng, hăng say phát biểu ý kiến tự làm tập cô giáo giao - Không tượng học sinh phải đưa nhắc nhở trước Hội đồng nhà trường - Điểm thi đua hàng tuần lớp dẫn đầu - Quan hệ thầy trò, bạn bè ngày gần gũi, thân thiết - Xây dựng tập thể lớp đoàn kết, yêu thương, giúp đỡ - Công tác xã hội hóa giáo dục nhà trường đạt kết tốt; mối quan hệ gia đình nhà trường chặt chẽ, thường xuyên Đầu năm học nhận chủ nhiệm lớp 2, điểm thi đua lớp thấp so với lớp khác trường, chất lượng học tập lớp không cao Qua áp dụng biện pháp giáo dục nêu trên, lớp tơi có nhiều tiến Hai học sinh chưa ngoan lớp tơi có tiến sau: Họ tên Mức độ hình Kết giáo dục cuối năm học 21 thành, phát triển lực phẩm chất Điểm KTĐK Mơn Tốn Xếp loại Điểm KTĐK Môn Tiếng Việt Xếp loại Bùi Văn Diến Đạt HT HT Quách Nhật Long Đạt HTT HTT Từ việc áp dụng biện pháp nêu kết đạt Tôi thấy biện pháp áp dụng tốt việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan Trường Tiểu học Thạch Lâm nói riêng trường tiểu học nói chung Kết luận, kiến nghị 4.1 Kết luận Qua thời gian tìm tòi nghiên cứu, thực nghiệm biện pháp giáo dục học sinh cá biệt nêu thấy rằng: Tâm lí học sinh cá biệt phức tạp không thay đổi Chỉ cần giáo viên chịu khó nghiên cứu để nắm vững tâm lí em với tinh thần trách nhiệm, lòng u nghề mến trẻ làm Bên cạnh người giáo viên cần biết nhẫn nhịn, biết chờ đợi Trong xử lý tình phải khéo léo, tế nhị, trò chuyện với em phải ân cần dịu dàng; có lúc giống người mẹ có lúc lại giống người anh, người chị để trò chuyện, khuyên bảo em Điều quan trọng hưn phải tạo niềm tin u nơi em Có em tâm bộc lộ hết suy nghĩ, thắc mắc lòng em Khi biết sâu thẳm em cần gì, nghĩ giáo viên có biện pháp để giúp đỡ giáo dục em Ngồi cơng tác chủ nhiệm lớp giáo viên cần tìm hiểu kĩ để biết hoàn cảnh, điều kiện sống học sinh Phải thường xuyên gần gũi, trò chuyện với em từ có thơng cảm, chia sẻ để có phối kết hợp tốt với gia đình tìm biện pháp giúp học sinh nhanh tiến Trong công tác phối hợp giáo viên chủ nhiệm cần chủ động để xuất với Ban Giám hiệu Nhà trường, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, phải có thống với giáo viên dạy môn học khác trường biện pháp mà thực để tất chung tay góp sức giáo dục, uốn nắn em trở thành ngoan, trò giỏi Khi giáo dục học sinh giáo viên phải kết hợp " Cương với nhu", phải có động viên, khen thưởng kịp thời thấy em có tiến Mỗi giáo viên phải tun truyền viên cơng tác xã hội hóa giáo dục; thường xuyên trao đổi thông tin qua lại với phụ huynh học sinh Có cơng tác giáo dục học sinh đạt kết cao 4.2 Kiến nghị 22 - Về phía nhà trường cần tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục đạo đức cho học sinh - Phát huy tốt vai trò, trách nhiệm Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh công tác tuyên truyền, phối hợp để với giáo viên tìm biện pháp để giáo dục em Trên số kinh nghiệm thân áp dụng thành cơng q trình giáo dục học sinh chưa ngoan trường Tiểu học Thạch Lâm 2, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa Trong q trình nghiên cứu hồn thành Sáng kiến kinh nghiệm, thân cố gắng, nỗ lực tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong góp ý hội đồng khoa học, cấp ngành bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thạch Lâm, ngày 14 tháng năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác HIỆU TRƯỞNG Bùi Minh Quý Người viết: Hứa Thị Hợi 23 PHẦN NÀY EM CHƯA LÀM ĐƯỢC PHỤ LỤC TT TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Giáo trình mơn Giáo dục tâm lí học - Nhà xuất Đại học Sư phạm - Năm 1996 Tài liệu GDKNS - Nhà xuất Đại học Sư Phạm - Năm 2016 Quy định đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 30 Bộ GD&ĐT/2014 Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học - Nhà xuất GD Năm 2016 Nghị số 29-NQ/TW " Về đổi bản, toàn diện giáo dục" Kế hoạch HĐNGLL Trường tiểu học Thạch Lâm năm 2015 - 2016 Kế hoạch nhiệm vụ giáo dục công tác Đội TNTPHCM năm học 2015 2016 Sách giáo khoa lớp 5: Mơn đạo đức, khoa học, Tiếng Việt, Tốn Nhà xuất GD Việt Nam - Năm 2011 24 ... Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan trường tiểu học Thạch Lâm 2. 2 Thực trạng học sinh chưa ngoan lớp trường Tiểu học Thạch Lâm 2. 3 Các giải pháp tổ chức thực 2. 3 Nghiên cứu... em học tập 2. 3 Kịp thời động viên, khích lệ học sinh có tiến 2. 3 Lồng ghép việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học 2. 4 Giải pháp 2. 4 Nghiên cứu sở lý luận việc giáo dục học sinh chưa. .. để giáo dục em thành học sinh ngoan, chăm học tập Với lương tâm, trách nhiệm người làm công tác giáo dục tiến hành nghiên cứu, thử nghiệm tìm ta Một số biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan lớp