Đang tải... (xem toàn văn)
Cô thÓ lµ häc sinh biÕt ®îc muèn thuyÕt minh ®îc th× ngêi viÕt ph¶i lµ ngêi cã kiÕn thøc s©u réng vÒ vÊn ®Ò ®Þnh viÕt.. + §èi víi häc sinh: tÊt nhiªn trong nhµ trêng th× ®a phÇn kh«ng cã[r]
(1)Phơng pháp dạy văn nhật dụng trong chơng trình ngữ văn THCS cho phù hợp
đặc trng thể loại tăng hiệu giáo dục *********************
Phần : Lý chọn đề tài I.Đặc điểm tình hình
Ngữ văn nhà trờng mơn học vừa mang tính khoa học lại mang tính nghệ thuật cao Ngời học văn không học đợc từ tác phẩm văn học đặc sắc nghệ thuật sử dụng ngơn từ, hình ảnh tác giả mà qua học đợc giá trị đạo đức, lẽ sống đời, để rút cho thân cách thức c xử, hành động phù hợp Học văn không tìm thấy tác phẩm giá trị t tởng mà tác giả muốn gửi vào mà bên cạnh ta cịn thấy đợc giá trị đạo đức đời Ta cảm nhận đợc nhân vật, tính cách sống tác phẩm nh hữu quanh ta, ăn lại ta qua giúp ta hồn thiện
Trong chơng trình sách giáo khoa Bộ giáo dục ban hành đợc thực rộng rãi từ năm học 2002-2003, nhận thấy môn Ngữ Văn môn học quan trọng giúp ích nhiều cho học sinh đồng thời mơn học có nhiều thay đổi lớn Cụ thể là: Cách bố trí xếp chơng trình, học số lợng tiết học tuần nhiều hơn, nội dung đa dạng phong phú so với tr-ớc… Nổi bật sách giáo khoa tác giả tuân thủ việc đa vào văn có giá trị cao đợc lu truyền từ đời sang đời khác mà bên cạnh đa vào loạt văn mang nội dung gần gũi bám sát sống đời thờng nhiều khía cạnh khác nhau, chí cịn mẻ, lạ lẫm với nhiều bạn đọc thày cô giảng dạy hàng ngày– Chúng ta gọi “Văn nhật dụng” Các văn đợc bố trí xếp học từ lớp đến lớp với nhiều nội dung đề tài khác nhau, đợc khai thác khoảng thời gian dài, liên tục Tuy nhiên khơng phải văn khơng có tính giáo dục hay giá trị nhà trờng đặc sắc mà ngợc lại lại giúp cho học sinh giáo viên có thêm hiểu biết khác để đa vào sống cách sinh động
Nhng phần lớn văn vào thực giảng dạy thày trị cảm thấy: “KHƠ - KHó ⇒ CHáN” Vậy nguyên nhân đâu? Có phải thực tế nội dung văn nh không? Hay cha tìm phơng pháp giảng dạy phù hợp, lôi ngời học hứng thú giảng dạy? Đó điều trăn trở câu hỏi lớn mà cần phải giải đáp
Với thân tôi, nh nhiều đồng chí giáo viên khác, tơi có điều kiện dạy trải qua từ lớp đến lớp 9, thực dạy đủ thuộc “Văn nhật dụng” thực “Ơn tập” chơng trình lớp (Tiết131, 132 - Kỳ 2) tơi nhận thấy: “Văn nhật dụng” văn hay, có nội dung gần gũi đời sống hàng ngày, liên quan đến nhiều vấn đề thiết qua tạo đợc hiệu giáo dục cao cho học sinh Đôi học thuộc “Văn nhật dụng” học sinh lại cảm thấy thích học có ảnh hởng nhiều đến đời sống hàng ngày, em biết đợc nhiều kiến thức gần gũi quan hệ trực tiếp lối sống ứng xử quanh
“Văn nhật dụng” lại đợc viết theo nhiều phơng thức biểu đạt khác phù hợp nội dung học theo loạt liên quan đến môn học Tập làm văn nên dạy giáo viên thờng cảm thấy khó khai thác dẫn đến Chán dạy
(2)tôi mạnh dạn đa vài kinh nghiệm thân đồng nghiệp nghiên cứu tham khảo giảng dạy thuộc “Văn nhật dụng” chơng trình THCS Trong chun đề cịn có điểm cha thoả đáng mong nhận đợc đóng góp ý kiến mi ngi
II.quá trình nghiên cứu
Bản thân tiến hành thực chuyên đề tơi phải dựa tích luỹ kiến thức dạy hàng ngày, hàng tuần để tự rút cho thân phơng pháp dạy lôi đợc học sinh tốt nhất, biết vận dụng phơng pháp dạy học tích hợp vào giảng Đặc biệt phải thờng xuyên tham khảo bổ sung thêm kiến thức cho thân lĩnh vực đời sống thông qua luồng thông tin khác nh: Báo chí, Đài phát thanh, Tivi…để đa vào giảng cách sinh động có nh giảng khơng có khơ khan
bài giảng văn chứ bài tuyên truyền đơn giản
Khi giảng dạy phải bám sát vào đặc trng thể loại văn Đặc biệt quan tâm đến ph ơng thức biểu đạt văn để bớc rèn luyện cho học sinh biết cách tìm hiểu khai thác văn hiệu sở nội dung văn nh cách viết nhà văn Có nh dạy đạt kết cao
Nắm đề tài mà “Văn nhật dụng” đề cập đến nh: Dân số, Mơi trờng, Bệnh dịch, Văn hố, Di tích lịch sử … , từ có hớng đắn khai thác văn để làm bật vấn đề trọng tâm
Khi giảng dạy phải quan tâm nghiên cứu, tìm tịi nội dung văn liên quan đến kiến thức môn Tiếng Việt Tập làm Văn để tích hợp nhằm bớc giúp học sinh nắm đợc cách viết cách trình bày nội dung tác giả (Các kiểu Tự sự, miêu tả, nghị luận, thuyết minh …hay biện pháp tu từ đợc dùng văn bản)
III Phơng pháp nghiên cứu
- Trong khuụn khổ chuyên đề thực sở ph-ơng pháp nghiên cứu nh sau :
+ Phơng pháp phân tích : Cơ + Phơng pháp thực nghiệm : Cơ + Phơng pháp so sánh : Kết hợp + Phơng pháp đánh giá : Kết hợp
Để thực tốt có hiệu chun đề tơi tiến hành phân tích đặc điểm “Văn nhật dụng” chơng trình theo chủ đề mà văn đề cập tìm hiểu phơng thức biểu đạt văn định h-ớng cho học sinh cách tìm hiểu Đồng thời tiến hành dạy thực nghiệm tiết cụ thể theo nội dung xây dựng đợc để đồng nghịêp tham khảo trao đổi kinh nghiệm đến cách dạy phù hợp Ngồi tơi cịn thực việc so sánh đối chiếu nội dung chuyên đề, cách dạy kiểu với cách dạy kiểu khác chơng trình từ rút đợc khác biệt cuối đánh giá chung kết thực chuyên đề
PhÇn hai : Néi dung
1 Thế Văn nhật dụng ?
(3)con ng ời công đồng xã hội hịên đại nh: Thiên nhiên, môi trờng, l-ợng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý…
Nh tìm hiểu 1“Văn nhật dụng” điều quan trọng ta cần ý “Chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung văn bản
*Cập nhật có nghĩa là: Kịp thời đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi sống hàng ngày, sống Tính cập nhật thể rõ chức đề tài: Đề cập, bàn luận, thuyết minh, tờng thuật, miêu tả, đánh giá …những vấn đề tợng gần gũi thiết với sống trớc mắt
* “Văn nhật dụng” Về giá trị văn ch ơng không cần địi hỏi cao nh ng đó u cầu quan trọng văn có hay làm cho ngời đọc thấm thía sự nóng hổi vấn đề đợc đặt văn Đồng thời giúp cho việc bồi dỡng rèn luyện ngơn ngữ đọc tìm hiểu văn bn nht dng
Đặc điểm văn nhật dụng.
* Vn bn nht dng văn phải gắn chặt với thực tiễn mà thực tiễn lại ln thay đổi Trong yêu cầu lớn nội dung giáo dục đảm bảo tính t ơng đối ổn định Bởi văn đợc đa vào chơng trình THCS có tính cập nhật cao xong văn “Viết vấn đề xã hội có ý nghĩa lâu dài nhiều tính chất thời ”
* Nội dung văn nhật dụng đợc đa vào chơng trình THCS :
+ lớp viết :
VỊ di tÝch lÞch sử có : Cầu Long Biên Chứng nhân lịch sử
Về danh lam thắng cảnh có : Động Phong Nha”
Về quan hệ thiên nhiên ngời có :"Bức th thủ lĩnh ngời da đỏ"
+ lớp bi vit :
Về giáo dục,về vai trò ngời phụ nữ có: Cổng trờng mở ra, Mẹ ,Cuộc chia tay búp bê
Về văn hoá có : Ca Huế sông Hơng
+ lớp vấn đề:
Về mơi trờng có :“Thơng tin ngày trái đất năm 2000”
VỊ tƯ n¹n ma t thc có : Ôn dịch, thuốc
Về dân số tơng lai loài ngời có : Bài toán dân số
+ lp ú vấn đề :
Về quyền sống ngời có: “Tuyên bố giới sống còn , quyền đợc bảo vệ phát triển ca tr em
Về bảo vệ hoà bình cã chèng chiÕn tranh : “§Êu tranh cho mét thÕ giới hoà bình
Về hội nhập giới giữ gìn sắc văn hoá có: Phong cách Hồ Chí Minh”
Mặt khác “Văn nhật dụng” đợc đa vào chơng trình THCS tạo điều kiện giúp học sinh có sở hội nhập xã hội Tất vấn đề nêu gần gũi đợc trình bày loại hình văn khác với nhiều phơng thức biểu đạt da dạng Có văn đợc viết theo phơng thức Miêu tả, Nghị luận, Thuyết minh, Biểu cảm …Trong cịn có văn đợc kết hợp phơng thức khác tạo hài hoà sinh động cách viết
Bởi “Văn nhật dụng” cho dù không đợc coi khái niệm thể loại, không kiểu văn nhng ta xem số “Văn nhật dụng” có giá trị nh tác phẩm văn học Qua ta vận dụng củng cố kiến thức kỹ đợc học luyện tập phần khác môn Tập Làm Văn Tiếng Việt
3 Khi giảng dạy văn nhật dụng ta cần ý điều ?
(4)Cn hng dẫn kỹ học sinh cách đọc văn cho phù hợp nội dung phơng thức biểu đạt văn Bên cạnh phải khai thác kỹ ý nghĩa thích sách giáo khoa (Đặc biệt ý đến thích kiện lịch sử , xã hội, trị, khoa học …)
Giáo viên cần có liên hệ với thực tế sống cộng đồng từ nhỏ đến lớn ( Gia đình, làng xóm, q hơng, đất nớc …) giúp học sinh có cách liên hệ nh để định hớng đợc nội dung phân tích Bản thân “Văn nhật dụng” có liên quan trực tiếp hay gián tiếp vấn đề địa phơng nên dạy giáo viên cần định hớng cho học sinh có liên hệ đến thực tế địa phơng
Giáo viên khơng giúp học sinh liên hệ thực tế mà cần thiết tạo cho học sinh có ý kiến riêng, quan điểm riêng trờng hợp đặc biệt cần tạo dựng cách giải riêng cho vấn đề (Vấn đề rác thải địa phơng, bệnh dịch hay tệ nạn khác quê …)
“Văn nhật dụng” đợc viết dới nhiều dạng văn khác phân tích giáo viên cần hớng dẫn học sinh cách thức khai thác phân tích cho phù hợp phơng thức biểu đạt : Văn Tự sự, Miêu tả, Nghị luận, Thuyết minh … Có bám sát đặc trng giáo viên học sinh có khả làm bật vấn đề văn Đồng thời qua khai thác hết thủ pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng văn để thấy đợc sức thuyết phục ngời đọc
Ngoài khai thác giáo viên cần ý việc vận dụng kiến thức thuộc nhiều môn học khác để làm sáng tỏ vấn đề đợc trình bày văn ngợc lại giúp học sinh vận dụng kiến thức văn để học tốt môn học khác chơng trỡnh
4 So sánh cách dạy Văn nhật dụng Văn khác trong
ch
ơng trình
Cng ging nh văn khác chơng trình “Văn nhật dụng ”khi giảng dạy phải tuân thủ theo bớc lên lớp nói chung thực thao tác giảng dạy bình thờng Tuy nhiên “Văn nhật dụng”khi dạy có đợc hứng thú cho học sinh học tạo đợc sơi học tránh tợng khó hiểu hay chán học giáo viên cần có thêm thao tác sau đây:
Giáo viên cần tạo cho học sinh có đợc chuẩn bị nội dung học nhà cho thật chu đáo Đặc biệt quan tâm đến nội dung liên quan đến chủ đề văn (Nh vấn đề rác thải, môi trờng, dân số …) địa phơng học sinh liên tởng đến học cách linh hoạt không bị thụ động tạo điều kiện cho em có hội phát biểu ý kiến bày tỏ quan điểm nội dung liên quan
Giáo viên phải ý đến đặc điểm loại thể văn để khai thác , tránh tợng biến học Ngữ Văn thành thuyết lý tuyên truyền nội dung Để làm tốt việc giáo viên cần ý bám sát câu chữ văn thủ pháp nghệ thuật để khai thác Ngoài ta cần quan tâm đến nguồn gốc tác giả văn (Có văn tác giả không chuyên văn mang tính chất khoa học tổ chức đó) Mặt khác ta ln ý đến phơng thức biểu đạt văn để giúp học sinh biết cảm thụ hay đẹp ngơn ngữ văn hình thành cho em cách viết văn nhật dụng - Đặc biệt em có hội làm tốt văn “Chơng trình địa phơng” Ngữ Văn
(5)Khi dạy ta nên quan tâm đến kiến thức liên quan Tiếng Việt Tập làm văn đợc thể văn để từ có định hớng phân tích khai thác tích hợp dy
5
p dụng dạy thực nghiệm văn Ôn dịch , thuốc - Ngữ văn 8
A/ Văn Ôn dịch, thuốc - Một văn nhật dụng giàu sức thut phơc“ ”
Văn “Ơn dịch, thuốc ”sau đọc xong ta thấy rõ hiệu tuyên truyền tác dụng tức thời Nhiều giáo viên Ngữ Văn sau dạy xong tự giác bỏ thuốc Có ngời nghiện thuốc nhiều năm nhng đọc xong văn tự giác từ bỏ nó, thực chất hiệu giáo dục văn
"Ôn dịch thuốc lá" thuyết phục ngời đọc ngời nghe chủ yếu tác dụng tức thời mà cách viết đầy sức thuyết phục ng ời đọc ng-ời nghe: Một kết hợp chặt chẽ lối lập luận thuyết minh đầy ấn tợng
Trớc hết cách đặt tiêu đề văn : “Ôn dịch, thuốc lá” Đó lối nói thẳng, khơng vịng vo, khách khí lối cơng trực diện khơng khoan nh-ợng Đó vừa nh lời chửi rủa biểu thị thái độ lại vừa căm ghét ghê tởm Sắc thái biểu cảm đợc nhấn mạnh cao thơng qua dấu phẩy đặt tiêu đề văn từ “Ơn dịch”
Thứ hai: Đó cách đặt vấn đề văn không phần ấn tợng : “Dịch hạch, thổ tả, hàng vạn ngời chết, nhờ tiến y học loài ngời hầu nh đã diệt trừ đợc …Cả giới đanh lo âu nạn AIDS, cha tìm giải pháp thì lại xuất Ơn dịch thuốc lá” Đó cách nêu vấn đề theo lối tăng cấp khẳng định tác hại ghê gớm thuốc
Thứ ba lối lập luận chặt chẽ có lý đầy tính thuyết phục Tác giả dùng nhiều ngơn ngữ vừa mang tính khuyên bảo nhỏ nhẹ lại vừa mang tính
mạnh mẽ cứng rắn: Khi “Ta đến bệnh viện K thấy rõ ” hay “Ta đến Viện nghiên cứu tim mạch, bác sỹ viện trởng cho biết”…Khi cứng rắn lý sự: “Hút thuốc quyền anh nhng anh không đợc đầu độc ngời gần anh ” hay có lúc thẳng thừng “Anh có quyền hút nhng có có mặt ngời khác xin mời anh ra hành lang hay sân mà hút ” hay “Hút thuốc trớc mặt ngời phụ nữ có thai tội ác”…
Thø t : Văn sử dụng nhuần nhuyễn Nghị luận với nhiều phơng pháp Thuyết minh nh : So sánh, phân tích, nêu số liệu cách so sánh biến hoá linh hoạt: So sánh ngang so sánh
Bờn cnh ú cũn l cỏch lập luận chặt chẽ thông qua việc tác giả đa vô số dẫn chứng minh họa sở số liệu, hình ảnh, trạng …để từ làm bật nội dung văn
Phân tích tác hại thuốc ngời, tác giả cịn vận dụng thành cơng phơng thức thuyết minh để đa vào văn sở vận dụng vốn kiến thức phong phú nhiều môn khoa học khác nh: Y học, xã hội học, tâm lý học
để thuyết minh giúp ng
… ời đọc hiểu sâu vấn đề Trong trình thuyết minh
tác giả mạnh dạn đa nhiều dẫn chứng minh hoạ cách toàn diện : Sức khoẻ, kinh tế, nhân cách, riêng ngời chung toàn xã hội
Thứ năm: Một yếu tố khác tạo nên sức hấp dẫn văn việc tác giả có kết hợp hài hồ t khoa học t hình tợng văn bản: “Từ điếu thuốc sang cốc bia đến ma tuý, đờng phạm pháp thực ra đã mở đầu từ điếu thuốc …Nghĩ đến mà kinh Đã đến lúc ngời phải đứng lên chống lại, ngăn ngừa nạn ơn dịch này."
B/ Ph ¬ng h ớng tiếp cận văn bản.
(6)Nắm kiến thức học Văn Nghị luận Văn Thuyết minh sở nhớ đặc điểm văn Nghị luận (Cách lập luận, cách viết, cách đa dẫn chứng…) Và nắm đợc khái niệm văn Thuyết minh qua tiết học tr-ớc
Qua học, em nắm bắt đợc số phơng pháp thuyết minh thực tế mà tác giả sử dụng nh : So sánh, nêu số liệu, liệt kê, phân tích, chứng minh …để dần hình thành em kiến thức sơ lợc đặc điểm văn Thuyết minh chuẩn bị tốt cho học sau
Chỉ rõ cho học sinh thấy đợc biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng văn nh : So sánh, liệt kê, ẩn dụ, hình tợng …để qua giúp học sinh hiểu đợc văn Thuyết minh vấn đề cung cấp tri thức cho ngời đọc ngời nghe cần sử dụng biện pháp tu từ văn để lôi ngời đọc
Khai thác sâu cách lập luận tác giả qua: Tiêu đề, cách vào bài, cách đa luận điểm lý lẽ chứng minh Đồng thời rõ cho học sinh thấy đợc việc sử dụng kiến, luồng thông tin khác tác giả (Sinh học, toán học , xã hội học, y học …) vào nội dung văn
Nếu nói thơi thân văn tạo đợc sức lôi tác động mạnh đến ngời đọc, nhng dạy sử dụng thêm tranh vẽ minh họa tác hại thuốc với ngời qua nội dung bản: Tác động đến sức khoẻ thân ngời hút, ngời ngồi cạnh, kinh tế mặt khác …Qua học sinh khơng thấy tác hại thuốc qua ngơn ngữ mà cịn thấy đợc qua hình ảnh cụ thể sinh động để cảm nhận thực tế
TuÇn 12 - Tiết 45 Văn bản : Ôn dịch , thuốc lá
( Nguyễn Khắc Viện )
A.Mục tiêu cần đạt : Giúp học sinh :
- Xác định đợc tâm phòng chống thuốc sở nhận thức đợc tác hại to lớn ,nhiều mặt thuốc sống cá nhân cộng đồng
- Thấy đợc kết hợp chặt chẽ hai phơng thức: Lập luận Thuyết minh văn
B ChuÈn bị : + Thày : Giáo án Sách giáo khoa Sách giáo viên Tranh vẽ + Trò : Sách giáo khoa Vở ghi Vở soạn văn
C Tin trỡnh t chc cỏc hoạt động :
Hoạt động1: Tổ chức lớp : Giáo viên kiểm tra sĩ số lớp
Hoạt động Kiểm tra cũ :
? Hãy cho biết thông điệp “Ngày trái đất nm 2000 l gỡ?
? Vì ta không nên sử dụng nhiều bao bì ni lông ?
* Đáp án :
(7)ch đề “Một ngày khơng sử dụng bao bì ni lơng ”nhằm mục đích kêu gọi ngời sử dụng bao bì ni lơng cho phù hợp để bảo vệ môi trờng sống lành mạnh,
- Dùng nhiều bao bì ni lơng có tác hại lớn đời sống ngời nh tác động xấu đến môi trờng sống, cụ thể : Ni lông không tự phân huỷ gây lở đất, tắc đờng nớc, cản trở phát triển xanh …
- Rơi xuống ao làm cho cá chết nh nuốt phải Đốt cháy sinh chất độc gây bệnh ung th cho ngi
Tác hại lớn cho m«i tr-êng sèng cđa ngêi Mäi ngêi chóng ta nên sử dụng chúng cách phù hợp có tác dụng, ngợc lại lạm dụng gây hậu to lớn
Hot ng Bi mới :
* Giới thiệu bài : Hàng ngày chúng ta có nhiều thói quen ,có thói quen tốt đợc mọi ngời chấp nhận khích lệ nhng có khơng thói quen cần phải thay đổi bị nhiều ngời lên án mạnh mẽ -Một số thói quen đó là việc hút thuốc Vậy hút thuốc có tác hại nh thế nào? Vì ta nên bỏ chúng? Bài học hơm sẽ cùng tìm hiểu tác hại to lớn thuốc sức khoẻ sống ngời qua văn Ôn dch, thuc
lá
? HÃy trình bày hiểu biết em tác giả Nguyễn Khắc Viện?
? Nêu xuất xứ văn Ôn dịch thuốc ?
? Vn bn ny thuộc loại văn học ?
I Đọc- Tìm hiểu chung
1.Tỏc gi :- Nguyễn Khắc Viện trí thức Tây học, đỗ bác sỹ Pháp thập niên 40 k XX
- Ông nhà văn hoá, xà héi häc nỉi tiÕng
2.T¸c phÈm : a Xt xø :
Trích “Từ thuốc đến ma tuý – Bệnh nghiện ”
(8)+ Giáo viên hớng dẫncách đọc : Đọc to rõ ràng, ý từ phiên âm nớc ngoài, liệt kê ,
+ Giáo viên đọc mẫu gọi học sinh đọc
? Theo em văn ta chia bố cục nh ? ? HÃy rõ cách chia phần ?
* Căn vào cấu trúc văn bản nội dung bản, chúng ta bớc vào phần
Phân tích chi tiết
“ ”
? Theo em phần có vai trò nh văn ? ? Trớc hết em có nhận xét cách đặt tiêu đề văn ?
? Sau tác giả đa thơng tin nh ? Những bệnh dịch gây hại nh ?
? Em có nhận xét nghệ thuật đợc sử dụng đoạn ? Tác dụng thủ pháp nghệ thuật ?
- Phần văn có nội dung ?
?Mở đầu đoạn tác giả đa câu nói Trần Hng Đạo có ý nghĩa nh nào?
? Tại thuốc lại có hại cho sức khoẻ ngời ? ? Tác hại cụ thể nh nµo ?
?Để làm rõ tác hại ,tác giả dùng dẫn chứng minh hoạ ntn ?
- Giáo viên dùng tranh minh họa
? Qua ta cảm nhận đợc cách viết tác giả ?
? Qua cách viết ú ta cm
hội)
b. Đọc t×m hiĨu chó thÝch
* Đọc : - Học sinh đọc theo yêu cầu hớng dẫn giáo viên
* Chó thÝch : S¸ch gi¸o khoa
Chú ý thích : Ôn dịch, nang phổi , niêm mạc, hắc ín, tích tụ
c Bố cục văn : Chia phần : - Phần : Từ đầu đến “AIDS”
- Phần : Tiếp theo đến “Phạm pháp” - Phần : Cịn lại
II Ph©n tÝch
a Giới thiệu vấn đề :
- “Ôn dịch, thuốc lá” ⇒ Đầu đề văn độc đáo: Thể qua ngữ điệu (dấu phẩy) : gợi tình nguy cấp gây ấn tợng mạnh với ngời đọc
+ Nhiều dịch bệnh khủng khiếp đe doạ loài ng-ời đợc loại trừ
+ BÖnh AIDS xuÊt ,cha có giải pháp Nay có thêm Ôn dịch thuốc đe doạ sức khoẻ loài ngời nặng AIDS
* Ngh thut : So sánh ⇒ Đối chiếu lôi ngời đọc Đồng thời tạo sở cho việc thuyết minh chứng minh sau
b.Tác hại thuốc ng ời ,công đồng xã hội
b1/ Đối với sức khoẻ
* THĐ: “ Nếu giặc …nh tằm ăn dâu ” Hút thuốc có hại cho sức khoẻ nh đất nớc có giặc ngoại xâm
* Hót thc kh«ng chÕt mµ:
- Khói thuốc chứa nhiều chất độc ,thấm vo c th
- Nạn nhân lông rung tế bào niêm mạc
- Khói thuốc có chất Ơ xit- bon … + Ta đến viện K thấy rõ …
+ Ta đến viện nghiên cứu tim mạch, bác sỹ viện trởng nói : “ Chất ni tin …cơ tim ” * Nghệ thuật : - Cách thuyết minh rõ ràng nhiều phơng pháp ( Liệt kê ,so sánh , đa só liệu …)
- VËn dơng kiến thức da dạng (Y học ,sinh học ,hoá học )
- Kết hợp thyết minh nghị luận
(9)nhận đợc tác hại thuốc ?
? Bên cạnh thuốc cịn có tác hại ảnh hởng đến ? ? Mở đầu nội dung tác giả đa quan điểm nh ngời hút thuốc ?
? Để tăng sức thuyết phục tác giả đa luận điểm minh hoạ nh ?
? Chi tiết cho ta thấy điều ?
? Ngồi hút thuốc cịn tác hại đến điều ?
- Gi¸o viên dùng tranh minh hoạ
? T ú tác giả đa quan điểm nh ?
? Em cảm nhận đợc qua câu nói tác giả ? ? Em có nhận xét đặc sắc nghệ thuật văn phần ?
? Qua tác giả nhấn mạnh nội dung ?
? Từ tác hại to lớn thuốc , tác giả mạnh dạn đa hiệu hành động nh để ngăn chặn thuốc ? Nội dung phần văn ?
? Nêu hành động cụ thể ngời châu âu ? ? Kết đạt đợc l gỡ ?
? Đối với nớc ta nh thÕ nµo ?
? Em có nhận xét câu nói tác giả?
? Vậy muốn làm đợc điều phải làm ? Em
con ngời,ảnh hởng đến nguồn nhân lực xã hội
b2 §èi víi ng êi xung quanh
- Có ngời bảo :“Tôi hút, bị bệnh, mặc ” ⇒ Quan điểm khơng đắn , biết mà khơng biết ngi
- Đa quan điểm mạnh mẽ Hút thuốc quyền anh gần anh
- Vợ con, ngời làm phòng + Hút thuốc cạnh ngời mẹ có thai tội ¸c
b3 Thuốc ảnh h ởng đến kinh tế - Tỷ lệ ngời hút thuốc tăng
+ 1bao thuốc 555 ( 1Đôla = 15000VNĐ)
⇒ “Từ điếu thuốc sang cốc bia đến ma tuý, đờng phạm pháp thực mở đầu với điếu thuốc ”
* NghÖ thuật : - Sử dụng đa dạng phơng pháp thuyết minh khác
- Kết hợp vừa thuyết minh vừa nghị luận chặt chẽ
- Thể hiểu biết đa dạng tác giả
Thuốc có hại lớn đến sức khoẻ ng-ời ảnh hởng xấu đến xã hội ,nhân cách ngời.
c Chúng ta làm để chống lại thuốc ?
* §èi víi n ớc châu âu : Đâu chống thuốc l¸
- Bỉ: Phạt 40đơla (Lần 1) đến 500đôla(lần 2) - Quảng cáo thuốc bị lấn át
- Cấm quảng cáo thuốc ti vi báo chí
Giảm số ngời hút thuốc ,triển vọng cuối TK20 đa hiệu Một châu âu
không thuốc ”
* n ớc ta : Còn dịch bệnh khác cha toán đợc lại thêm “Ôn dịch thuốc lá” nghĩ đến mà kinh
⇒ Đã đến lúc ngời phải đứng lên chống lại , ngăn chặn nạn ôn dịch
(10)hÃy nêu quan điểm em vỊ näi dung nµy ?
*? Nêu đặc sắc nghệ thuật văn ?
? ChØ giá trị nội dung văn ?
- Giáo viên gọi học sinh đọc ghi nhớ sách giáo khoa
Hoạt động 4 : Củng cố :
- Đọc đoạn văn mà em cho thu hút có sức thuyết phục ngời đọc ngời nghe?
- Thuốc có tác hại lớn ngời xã hội nh ? Cách lập luận tác giả đợc thể qua văn nh nào?
- Em học đợc đặc điểm văn thuyết minh qua viết tác giả ?
Hoạt động :H ớng dẫn nhà :
+ Nắm nội dung học : Đọc kỹ văn bản, tìm hiểu yếu tố thuyết minh nghị luận văn + Thuộc lòng ghi nhớ sách giáo khoa
+ Làm tập sách giáo khoa, vận dụng kiến thức khuyên nhủ ngời từ bỏ thuốc (Ngời thân cịng nh ngêi quanh m×nh )
+ Chuẩn bị Câu ghép
III Tổng kết
1.Nghệ thuật : - Cách thuyết minh sắc sảo, kết hợp thuyết minh nghị luận
- Ngơn ngữ hấp dẫn, giàu sức thuyết phục, hình ảnh so sỏnh sinh ng
- Sử dụng đa dạng phơng pháp thuyết minh khác
2.Ni dung : “Ôn dịch thuốc lá”- Kẻ thù số sức khoẻ, tác động xấu đến xã hội nhân cách ngời Đã đến lúc ngơì phải ngăn chặn nạn ôn dịch
* Ghi nhớ ( SGK ) V.Luyện tập :
Giáo viên cho học sinh làm tập sách giáo khoa
Phần ba : Kết quả
(11)+ Học sinh có nhìn đắn vấn đề “Hút thuốc tác hại thuốc sức khoẻ ngời, kinh tế ảnh hởng xấu đến xã hội ”để từ em biết tránh thuốc
+ Các em bớc đầu làm quen nắm đợc đặc điểm “Văn thuyết minh” chơng trình học hình thành đợc t cách làm văn thuyết minh Cụ thể học sinh biết đợc muốn thuyết minh đợc ngời viết phải ngời có kiến thức sâu rộng vấn đề định viết Đồng thời biết vận dụng nhiều phơng pháp thuyết minh khác ( So sánh, phân tích, lịêt kê, đa số liệu…) làm có nh văn tạo đợc sức thuyết phục ngời đọc ngời nghe
+ Qua học cụ thể chơng trình Ngữ Văn đến thực văn thuyết minh (Đặc biệt chơng trình địa phơng) tự học sinh hình thành đợc cách viết hoàn hảo – Các em mạnh dạn nêu đợc số tệ nạn địa phơng cần phải loại bỏ nh : Vấn đề vứt rác bừa bãi, dân số, vi phạm quyền trẻ em …Mặc dù vấn đề mà học sinh viết theo ý kiến riêng em (Độ tin cậy cha hồn tồn xác) xong cần quan tâm lắng nghe ý kiến học sinh
*ý thức, thái độ ngời học :
+ Sau dạy xong học tơi nhận thấy có nhiều giáo viên đồng tình với tác giả việc ngăn chặn nạn dịch thuốc ngời thân gia đình Họ mạnh dạn đề xuất nêu quan điểm riêng nhằm ngăn chặn thuốc lá, có trờng hợp sau học đọc xong văn tự bỏ thuốc
+ Đối với học sinh: tất nhiên nhà trờng đa phần khơng có tợng học sinh hút thuốc Tuy nhiên có vài em muốn trở thành ngời lớn nên em có lúc hút vài điếu thuốc lá, nhng sáu học xong học cịn giảng lớp giáo viên thấy đợc em tự tên em lên án học khiến cho hiệu giáo dục cao Có thể em tự bỏ thuốc bị thày cô bạn nên án mạnh mẽ
+ Nhiều học sinh bày tỏ quan điểm không đồng tình việc anh chị hay cha mẹ nhà hút thuốc: Các em tự nguyện nhà tuyên truyền cho ngời thân từ bỏ thuốc lỏ
Phần bốn: học kinh nghiệm
Từ thực tế giảng dạy qua vài năm học gần đây, t«i nhËn thÊy:
Giáo viên ln phải ngời có ham mê văn học, yêu nghề, chịu khó su tầm tài liệu, sách báo để có đợc vốn kiến thức sâu rộng đa vào giảng cách linh hoạt lơi đợc học sinh ham mê yêu thích văn chơng
Luôn chủ động kiến nắm chủ đề văn nhật dụng trình bày chơng trình để từ định hớng đợc cho học sinh có nhìn đắn chủ đề văn nhật dụng đề cập Quan trọng phải khai thác sâu kiểu văn khác để hớng dẫn học sinh cách viết văn lin quan đến nội dung học
(12)t-ợng khơ-chán giáo viên học sinh tìm hiểu Nếu có điều cha thoả đáng mong nhậ đợc đóng góp ý kiến chân thành đồng nghip
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Lơng Tài , ngày 10/4/2010
Ngêi thùc hiÖn
Khúc thị Quyên
Sáng kiến kinh nghiệm
Phơng pháp giảng dạy Văn nhật dụng chơng trình T.H.C.S cho phù
hợp đặc trng thể loại tăng hiệu quả giáo dục
(13)