Một số kinh nghiệm góp phần nâng cao hiệu quả tiết đọc văn qua khai tác và tổ chức dạy học sáng tạo phần tiêu dẫn

MỤC LỤC Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận: .2 2.2 Thực trạng vấn đề .4 2.3 Các giải pháp thực .5 2.4 Hiệu sáng kiến 13 Kết luận đề xuất 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Đề xuất .14 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Bộ mơn Ngữ văn khơng có đọc văn, ngồi cịn làm văn, tiếng Việt, học kiến thức bổ trợ khác Nhưng đọc văn khâu quan trọng nhất, gắn liền với việc bồi dưỡng lực đọc văn, thẩm văn, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cao đẹp Tuy tiết dạy đọc văn giáo viên học sinh chuẩn bị tiến hành hoạt động dạy, học văn thường lướt qua phần “I Tiểu dẫn” Có thể cho kiến thức phần nằm ngồi văn bản, quan trọng, khơng hay sử dụng văn, thi cử có sách giáo khoa thấy, biết Trước hết phải hiểu kiến thức phần này giúp học sinh có lối nhỏ (dù khơng phải đường thức) để vào giới nghệ thuật tác phẩm văn học Hơn học sinh có sở để đọc hiểu văn đọc văn khác Đây phần kiến thức định hướng cần thiết để khám phá, giải mã, tìm hiểu nội dung, nghệ thuật văn Đồng thời phần tạo hứng thú, chủ động học tập tốt cho học sinh tác động lớn đến việc ghi nhớ kiến thức lâu dài Tôi thực thấy cần thiết đầu tư, nghiên cứu thiết kế tổ chức tốt phần Tiểu dẫn góp phần quan trọng tạo nên thành cơng học đọc văn Vì vậy, tơi viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: Một số kinh nghiệm góp phần nâng cao hiệu tiết đọc văn qua khai thác tổ chức dạy học sáng tạo phần tiểu dẫn 1.2 Mục đích nghiên cứu Mơn Ngữ văn ngồi việc trang bị cho học sinh tri thức để đánh giá vấn đề văn học, tạo cho em có khả khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn chương cịn có nhiệm vụ giúp em hình thành phát triển khả tự chủ tự học, lực sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư duy, phát triển lực giao tiếp hợp tác q trình học nhóm, học lên lớp ứng dụng vào thực tế đời sống Với đề tài Một số kinh nghiệm góp phần nâng cao hiệu tiết đọc văn qua khai thác tổ chức dạy học sáng tạo phần tiểu dẫn học đọc văn khơng cịn nặng nề, nhàm chán trôi qua Đề tài định hướng giúp người dạy văn học văn có hướng tiếp cận mới, sâu rộng nhiều màu sắc phần học tưởng khô khan với số liệu có sẵn Tơi chắn với đề tài giúp học sinh tiếp cận học theo hướng “mở”, hứng thú, say mê hơn, góp phần định hướng, giải mã kiến thức cần đạt tới tiết học Từ lẽ tự nhiên em nắm vững tri thức văn chương tiếp cận nhiều tri thức khác, thể nhiều phẩm chất, lực Góp phần đổi mục tiêu giáo dục phổ thông từ trang bị kiến thức sang nâng cao lực người học theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW theo tinh thần Nghị 88 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tơi áp dụng vào tiết học đọc hiểu văn nào, cấp học Bởi lẽ kiến thức phần Tiểu dẫn lồng ghép học giúp học sinh buộc phải hiểu nội dung vấn đề tiết dạy vừa nâng cao hiểu biết vừa có hứng thú học tập theo phương pháp chủ động tự tìm tịi, nghiên cứu sáng tạo Trên sở giáo viên có điều kiện thuận lợi để thực hiệu dạy Tơi áp dụng kinh nghiệm hai khối dạy 11 12 năm học 2020-2021 lớp khối D lớp khối A, khối A1 hiệu 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu nghiệp vụ dạy học môn Ngữ văn lớp 11, lớp 12, sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, ý kiến nhà nghiên cứu, nhà quản lí chun mơn, giáo viên giỏi tồn quốc báo, tạp chí khoa học… - Phân tích, so sánh, đối chiếu yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn bậc THPT với sản phẩm thực tế tìm hiểu học sinh, tìm hạn chế chủ yếu học sinh học Ngữ văn đọc hiểu phần Tiểu dẫn So sánh lớp dạy Trong năm học lớp trọng phát huy lực tìm hiểu kiến thức đọc hiểu phần tiểu dẫn tạo hứng thú cho học sinh tiếp cận, tiếp thu học Từ có đánh giá, kết luận rút - Đưa giải pháp, đề xuất có tính khoa học để giáo viên vận dụng vào việc phát huy kiến thức văn hóa, xã hội giúp cho học sinh phát huy hết khả phát hiện, vận dụng, khám phá, tư sáng tạo, lực giao tiếp kĩ sống cần thiết Từ liên hệ đến nội dung, nghệ thuật văn tiếp nhận - Phương pháp điều tra, thu thập thơng tin: Trị chuyện, tìm hiểu, dự thăm lớp với đồng nghiệp, học sinh trực tiếp giảng dạy nhiều năm lớp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Đọc hiểu gì? Đọc hiểu hoạt động người để lĩnh hội tri thức bồi dưỡng tâm hồn Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao quát hết nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi Cái gì? Như nào? Làm nào? Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận đúng- sai logic, nghĩa kết hợp với lực, tư biểu đạt 2.1.2 Đọc hiểu văn gì? Dạy đọc hiểu việc giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng kỹ để đọc hiểu văn thông qua hoạt động, thao tác theo quy trình định Khi đọc văn bản, người đọc hiểu phải thấy được: + Thể loại văn bản, nội dung văn bản; mối quan hệ ý nghĩa cấu trúc văn tác giả tổ chức xây dựng + Thấy tư tưởng, ý đồ, mục đích tác giả gửi gắm tác phẩm + Đối với văn tác phẩm văn học: cảm nhận giá trị đặc sắc hình tượng, yếu tố nghệ thuật; ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn Như đọc hiểu văn hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận người đọc Đọc hiểu tác phẩm văn chương tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thơng hiểu thơng điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Đọc hiểu trình thâm nhập vào văn với thái độ tích cực, chủ động Theo GS Trần Đình Sử viết Đọc hiểu văn - khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn khẳng định: Dạy văn dạy cho học sinh lực đọc, kỹ đọc để học sinh đọc – hiểu văn loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngơn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó đường để bồi dưỡng cho học sinh lực chủ thể tiếp nhận thẩm mỹ Do hiểu chất môn văn môn dạy đọc văn vừa thể cách hiểu thực chất văn học, vừa hiểu thực chất việc dạy văn dạy lực, phát triển lực chủ thể học sinh Nghị số 88 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông quy định: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.” Để thực mục tiêu này, giáo dục phổ thơng cần “Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Hơn nữa, điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa với tác động tích cực kinh tế tri thức tiến thông tin, truyền thông, dạy học Ngữ văn cần phải giúp người học hình thành hệ thống phẩm chất, lực đáp ứng với yêu cầu Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực cần thiết mà người cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên 2.1.3 Đọc hiểu tiểu dẫn gì? Phần Tiểu dẫn mang tính chất, chức dẫn dắt, gợi mở để học sinh dựa vào mà tìm hiểu bài, học bài; giáo viên soạn dựa vào mà lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Cụ thể nhiệm vụ phần Tiểu dẫn sách giáo khoa Ngữ văn cung cấp thông tin liên quan đến đọc hiểu văn cho học sinh Các tri thức văn học sử kiến thức đặc điểm thời đại, hoàn cảnh đời văn văn học, đời nghiệp văn chương nhà văn, phong cách nghệ thuật tác giả; cung cấp tri thức lí luận văn học dạng trực tiếp thể loại Đó phương tiện để khám phá văn theo quan điểm tiếp cận đồng bộ, giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức văn học tự em thẩm định, đánh giá kiến thức văn học mức độ Khai thác phần Tiểu dẫn, giáo viên phải giúp học sinh có nhìn sơ lược nội dung nghệ thuật văn Điều xem định hướng ban đầu để tiếp cận văn Thông tin khái quát nội dung tác phẩm giúp cho hoạt động đọc hiểu văn không chệch quỹ đạo, giúp người tiếp nhận hiểu cách đắn văn Đặc biệt, văn đoạn trích phần tóm tắt nội dung tác phẩm giúp cho học sinh nắm bắt cách đầy đủ tác phẩm cốt truyện, tình tiết, nhân vật tác phẩm Phần tóm tắt nội dung tác phẩm câu chuyện có tác dụng khơi gợi hứng thú cho học sinh trước vào đọc hiểu văn Hơn cịn có tác dụng khơi gợi giúp học sinh tìm đọc trọn vẹn tác phẩm, tạo cho sở thích đọc sách cho em Điều có ý nghĩa tốt cho việc học văn học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng chung Ngày nay, xu chung xã hội phát triển ngành khoa học kĩ thuật Dưới mái trường phổ thông, em học sinh thường trọng đến môn khoa học tự nhiên môn khoa học xã hội Dù hôm môn Ngữ văn quan trọng với kỳ thi vượt cấp kỳ thi tốt nghiệp quốc gia đại đa số học sinh chưa quen với ngang hàng môn khoa học xã hội với môn khoa học tự nhiên Trường THPT nơi cơng tác dù có học sinh vốn có khiếu văn học, yêu thích văn chương vơ khó khăn việc tiếp cận với mơn khoa học giàu tính nhân văn Bởi vậy, học văn diễn tâm cịn thờ đón nhận học sinh nỗi niềm trăn trở người thầy Ngoài ra, đề kiểm tra kì thi nội dung phần Tiểu dẫn nên khai thác nhiều giáo viên, học sinh thực chưa quan tâm thường dạy, học lướt qua phần Giáo viên thường cung cấp kiến thức tác giả, tác phẩm chưa có quan tâm đến việc hướng dẫn HS vận dụng để giải mã văn để giải đề Làm văn có liên quan Khả khai thác tổ chức dạy phần Tiểu dẫn giáo viên hạn chế nên dạy qua loa, hình thức dạy đơn điệu, khơng gợi hứng thú học tập cho học sinh 2.2.2 Thực trạng giáo viên Các giáo viên trường THPT Lê Lợi Thọ Xn ln thường xun tìm tịi, vận dụng nhiều sáng kiến kinh nghiệm vào dạy mình: có nhiều tham gia dự thi xếp giải Tuy giáo viên tâm huyết tích cực cịn lúng túng việc tìm phương pháp dạy hiệu với lớp học sinh có trình độ, niềm đam mê văn chương khác Phương pháp dạy đọc hiểu phần Tiểu dẫn đơi máy móc rập khn, khơng gây hứng thú cho học sinh Thậm chí quy định thời lượng chương trình, có lúc người giáo viên phải cắt thời gian dành cho phần tiểu dẫn, yêu cầu học sinh đọc nhà Người giáo viên nên hướng dẫn học sinh hiểu đằng sau kiện ngắn gọn tác giả (tên, tuổi, quê quán, nét đời ), nghiệp sáng tác( số lượng tác phẩm, phong cách, vị trí tác giả ), tác phẩm( hồn cảnh sáng tác,vị trí, xuất xứ, giá trị ) tiềm tàng nguồn tri thức phong phú, câu chuyện thú vị, mối liên hệ quan trọng đến học Trong thời đại ngày nay, giao lưu văn hóa quốc tế gia tăng, điều kiện tiếp xúc nguồn văn mở rộng hết Trong bối cảnh trình độ văn hóa đánh giá lực nắm bắt, tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin từ văn khác Người lao động người công nhân đại người biết nắm bắt thông tin nhanh nhạy Mà muốn trước hết họ phải biết đọc, biết đọc chữ, đọc diễn cảm, mà trước hết phải biết đọc hiểu, qua văn phải chỗ quy tụ thông tin, đâu câu then chốt thể tư tưởng tác giả Muốn cánh cửa đọc hiểu tốt phần Tiểu dẫn Đặc biệt giáo viên trọng việc cung cấp kiến thức tác giả, tác phẩm chưa có quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh vận dụng để giải mã văn Giáo viên khơng đặt mối quan hệ với văn đọc hiểu thông tin thể loại văn không giáo viên vận dụng thường xuyên để tiếp cận văn 2.3 Giải pháp Phương pháp đọc hiểu nói đến hoạt động chủ động tư q trình đọc, nhằm giúp người đọc có kết đọc hiểu cách sắc sảo, hiệu : Kích hoạt kiến thức nền, thực kết nối, suy diễn, đặt câu hỏi, tạo hình ảnh trực quan hóa, tự giám sát trình đọc 2.3.1 Giải pháp 1: Đọc, nghiên cứu, tìm hiểu soạn hiệu phần Tiểu dẫn Khai thác nội dung chủ yếu phần Tiểu dẫn yêu cầu học sinh khai thác thông tin xoay quanh tiểu sử, nghiệp sáng tác văn học tác giả thông tin khái quát văn đọc hiểu Tuy nhiên giáo viên định hướng khai thác thông tin theo cách dạy học tích hợp tích cực; phương pháp phương tiện dạy học linh hoạt khai thác phần Tiểu dẫn đạt hiệu cao Cụ thể: * Khi khai thác phần tiểu sử tác giả, giáo viên phải ý đến việc vận dụng thông tin tác giả tiếp nhận văn Cần tìm hiểu chi tiết tên, tuổi, hoàn cảnh xuất thân, gia đình, sở thích, cá tính nhà văn Khi khai thác phần đời ý đến bước ngoặt đời có ý nghĩa hình thành cá tính, lĩnh nhà văn có ảnh hưởng đậm nét đến trình hình thành văn Thông tin tiểu sử tác giả đưa vào sách giáo khoa có dụng ý soi sáng cho văn + Đầu tiên việc giới thiệu năm sinh năm tác giả nắm bắt thơng tin cá nhân Học sinh qua thấy đặc điểm lịch sử, văn hóa thời đại Điều sở để nhìn nhận đánh giá nội dung, tư tưởng văn Khi nắm bắt điều học sinh nhìn nhận thấu đáo nội dung văn mà không bị nhầm lẫn Ví dụ tác giả Nguyễn Khoa Điềm sinh năm 1943, nhà thơ Xuân Quỳnh sinh năm 1942 hay nhà thơ Thanh Thảo 1946 nhầm lẫn nhà thơ trưởng thành kháng chiến chống Pháp Vì tính tuổi lúc kết thúc chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 họ nhỏ tuổi Họ lớp nhà thơ trẻ thời kì kháng chiến chống Mĩ nên tác phẩm họ chương trình Ngữ văn 12 có nội dung liên quan đến thực lịch sử Bởi văn học bám sát phản ánh thực sống nhà văn “thư kí trung thành thời đại” + Phần thơng tin tên tác giả chứa đựng điều thú vị Ví dụ tác giả Lê Hữu Trác có tên hiệu Hải Thượng lãn - ơng già lười đất Thượng Hồng có liên quan đến quê hương phủ Thượng Hồng, trấn Hải Dương quê ông Đặc biệt từ đầu cho học sinh ấn tượng thái độ coi thường danh lợi vị danh y vào kinh chữa bệnh cho cha chúa Trịnh Sâm Tương tự tác giả Tản Đà, Nam Cao + Phần thông tin quê quán tác giả ảnh hưởng nhiều đễn phong cách sáng tác người Nếu giới thiệu Tố Hữu quê Thừa Thiên Huế dễ trơi qua thơng tin Nhưng giới thiệu, tìm hiểu vùng đất q hương điệu hị, điệu lí, câu “Nam ai, Nam bình” nhớ sâu đậm giọng thơ Việt Bắc giọng thủ thỉ tâm sự, giọng ngào, tha thiết Hay nhà thơ Xuân Diệu “Cha đàng ngoài, mẹ đàng trong”, thân lại sống, làm việc nhiều vùng đất khác Quy Nhơn, Mĩ Tho, Hà Nội để lại dấu ấn rõ nét thơ ông Vội vàng Có thể kể thêm Hồng Phủ Ngọc Tường nhà ăn sinh ra, lớn lên, học tập, trưởng thành gắn bó với Huế Có lẽ mà tác phẩm Ai đặt tên cho dòng sông thể kiến thức uyên bác, say đắm tài hoa vô sông Hương, xứ Huế + Các giai đoạn đời nhà văn mốc thời điểm quan trọng có ảnh hưởng đến chuyển biến tư tưởng sáng tác nhà văn Vì giới thiệu tác giả cần ý đến đặc điểm Ví dụ nhà thơ Huy Cận, Xuân Diệu quên hai giai đoạn trước sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 Nếu trước tham gia mạng họ nhà thơ tiêu biểu cho phong trào Thơ với tiểu tư sản xa rời quần chúng nên nhìn chung rơi vào tình trạng buồn, đơn khao khát giao cảm với đời Nhà văn Nguyễn Tuân có bước chuyển biến đề tài, phong cách nghệ thuật Trước Cách mạng ông vào đề tài chủ yếu: chủ nghĩa xê dịch, vang bóng thời đề tài tha hóa trụy lạc Sau cách mạng tháng Tám 1945 đề tài sáng tác Nguyễn Tuân phong phú, đa dạng, dùng ngịi bút phục vụ nhân dân, phụng cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Phong sáng tác ơng có chuyển biến Đơn cử tinh thần dân tộc lòng yêu nước phát huy mạnh mẽ tác phầm ông Cái đẹp người tài hoa tìm thấy nhân dân lĩnh vực người lao động lái đị dịng sơng Đà Thiên nhiên cịn cơng trình thiên tạo tuyệt vời + Khi giới thiệu tác giả ý đến việc khái quát phong cách nghệ thuật nhà văn dây nội dung quan trọng để vận dụng giải mã văn Nếu biết phong cách tác giả người đọc dễ dàng có hướng tiếp cận đắn tác phẩm tác giả đó, giúp học sinh hình dung nét khái quát phong cách nghệ thuật tác giả Đó nội dung gợi dẫn cần thiết để học sinh có hướng tiếp nhận tác phẩm xác hơn, nét phong cách thể văn đọc hiểu Ví dụ: Giới thiệu phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân “uyên bác, tài hoa” Thông tin giúp ta tiếp nhận tác phẩm “Người lái đị sơng Đà” Nguyễn Tuân hiệu Khai thác nét phong cách tài hoa Nguyễn Tuân tác phẩm qua việc sử dụng ngôn ngữ phong phú sáng tạo miêu tả đau đớn người lái đị vật lộn với nước, đá sơng Đà trùng vi thạch trận vịng thứ nhất.Ơng thay đổi phụ âm đầu từ “méo xệch” So với thông thường “méo xệch” đơn diễn tả nỗi đau làm biến dạng khuôn mặt với từ “méo bệch” khơng có nghĩa mà cịn thấy nhợt nhạt khuôn mặt với nỗi đau đến mức tê dại Bài thơ Tây Tiến Quang Dũng cần lưu ý đến nhận định tiểu dẫn: “Hồn thơ phóng khống, hồn hậu, lãng mạn, tài hoa” Từ thơng tin có nhận định mà đọc - hiểu có hướng tiếp nhận văn cách đắn để cảm nhận nhìn, cảm xúc chủ thể trữ tình biểu hình ảnh thơ, chi tiết người lính Tây Tiến có xuất thân chốn Hà thành Phong cách nghệ thuật tác giả lồng ghép giới thiệu tác phẩm tiêu biểu nghiệp sáng tác tác giả * Khai thác thông tin khái quát chung văn đọc - hiểu phần giới thiệu văn hồn cảnh sáng tác, xuất xứ, vị trí đặc biệt đặc trưng thể loại tác phẩm nội dung khơng thể bỏ qua + Hồn cảnh sáng tác cho thấy ảnh hưởng trực tiếp thời đại, sống tác giả tác phẩm Trong đọc - hiểu văn bản, giáo viên không làm công việc giản đơn cung cấp thơng tin hồn cảnh sáng tác mà điều cần thiết nêu bật vai trị hồn cảnh sáng tác chi phối toàn tác phẩm văn học Trong sách giáo khoa kịch Hồn Trương giới thiệu tác phẩm viết 1981 đến 1984 mắt công chúng Nếu đơn cho học sinh ghi nhớ điều thiếu sót Mà em phải hiểu hoàn cảnh xã hội văn học thời kì có chuyển biến mạnh mẽ khác so với trước thập kỉ 80 Số phận người, vấn đề cá nhân vấn đề tiêu cực nóng bỏng đời sống trở thành nguồn cảm hứng sáng tạo Từ đọc hiểu kịch học sinh tư với tượng vênh lệch “ bên đằng, bên nẻo” Lưu Quang Vũ qua phê phán biểu tiêu cực lối sống chạy theo tầm thường vật chất, thích hưởng thụ trở nêm phàm phu, tho thiển lối sống lấy cớ tâm hồn cao quý, tinh thần đáng trọng mà không quan tâm đến sinh hoạt vật chất, khơng phấn đấu hạnh phúc trọn vẹn + Về phần giới thiệu xuất xứ, vị trí văn đọc hiểu: Nếu văn đọc hiểu đoạn trích Tiểu dẫn giới thiệu vị trí đoạn trích tác phẩm Với thơng tin vị trí đọan trích người đọc theo dõi mạch cảm xúc tác phẩm thơ, nắm diễn biến cốt truyện truyện Bài học sách giáo khoa thường lấy đoạn trích làm nội dung học tập Để hiểu đoạn trích, việc đọc tồn tác phẩm cần thiết khó thực phạm vi nhà trường Vì vậy, tìm hiểu xuất xứ, vị trí đoạn trích cách để biết chung tác phẩm Từ có sở để cảm nhận nội dung ý nghĩa đoạn trích Biết xuất xứ văn bản, học sinh đồng thời biết đôi nét nội dung, nghệ thuật văn Bởi vì, tác phẩm văn học hệ thống chỉnh thể cấu tạo ngôn ngữ nghệ thuật, cấu kết chặt chẽ mối quan hệ nội dung hình thức + Một yêu cầu đặt hoạt động đọc hiểu dạy học Ngữ văn theo tinh thần đổi phải gắn với đặc trưng thể loại Dạy tác phẩm văn chương theo thể lọai dựa vào đặc trưng riêng thể lọai để định hướng tiếp cận, phân tích, lý giải bình giá giá trị tác phẩm văn học nhà trường Ngồi cị giúp học sinh có kiến thức lí luận mọt cách sát với nhu cầu làm văn Nhấn mạnh lúc để kiến thức lý luận khơng khơ khan, khó hiểu liên hệ đến văn đọc hiểu cụ thể Thực tế chương trình sách giáo khoa thường tập trung lựa chọn tác phẩm tiêu biểu cho thể loại quen thuộc làm văn mẫu cho hoạt động đọc hiểu văn Trên sở hướng dẫn cách thức phân tích tác phẩm văn học, hướng dẫn cách chiếm lĩnh tri thức lí luận lịch sử văn học gắn với thể loại văn học Để hiểu điều này, sách giáo khoa cung cấp cho học sinh kiến thức sơ lược thể loại văn đọc hiểu phần Tiểu dẫn mà tiếp cận văn giáo viên học sinh phải biết vận dụng để việc đọc hiểu diễn cách thuận lợi Ví dụ: Để hướng dẫn cho học sinh đọc hiểu văn “Ai đặt tên cho dịng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường, giáo viên cần cho em hiểu thể loại bút kí Theo từ điển thuật ngữ văn học ghi lại người thực việc mà nhà văn tìm hiểu nghiên cứu với cảm nghĩ nhằm thể tư tưởng Sức hấp dẫn thuyết phục bút kí tùy thuộc vào tài năng, trình độ quan sát nghiên cứu, khám phá, diễn đạt tác giả kiện đề cập đến Tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng bút kí đặc sắc mà qua học sinh vừa làm quen với thể loại văn học, vừa biết đến phong cách bút ký Hoàng Phủ Ngọc Tường tinh tế tài hoa kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ tính trữ tình, chất nghị luận sắc sảo hiểu biết uyên bác tổng hợp từ vốn kiến thức phong phú triết học, văn hoá, địa lý, lịch sử, hội hoạ, âm nhạc, thơ ca… Đoạn trích sách Ngữ văn 12 đoạn miêu tả từ bắt đầu nơi rừng già, dịng sơng xi miền đất Châu Hố, uốn qua kinh thành Huế với biển Thế có cách tiếp cận tác phẩm vào thể loại giúp học sinh hiểu dụng ý nhà văn muốn gửi đến đặc điểm sơng theo dịng chảy Sơng Hương - mãnh liệt nơi rừng già vùng thượng nguồn; sông Hương - êm đềm nơi đồng ngoại vi thành Huế; sơng Hương - thơ mộng soi bóng kinh thành Huế; sông Hương - day dứt chia tay Huế để với biển Đồng thời đặc trưng thể loại bút ký tiếng nói "cái tôi" chủ thể nên "cái tôi" thể đậm nét viết dễ vào lòng người nhiêu Chắc nhà văn ý thức điều nên "cái tơi" Hồng Phủ ln xuất hiện: "tơi thường nghe nói đến…", "tơi nghĩ rằng…", "… đánh thức tâm hồn tôi…", "tôi thất vọng…" , "tơi hi vọng ", để trị chuyện, tâm nhiều thuyết minh lý giải cho bạn đọc hiểu rõ dịng sơng Hơn giá trị hàng đầu bút ký giá trị nhận thức Một bút ký hay Ai đặt tên cho dịng sơng giúp người đọc hiểu thêm dịng sơng Hương, hiểu thêm kinh Huế, xứ Huế, qua mà thêm yêu quê hương đất nước người đọc cịn hiểu sâu sức mạnh giá trị ngôn từ nghệ thuật Ngay phần giới thiêu đặc trưng thể loại giáo viên sơ lược lấy ví dụ qua văn khiến học sinh đàu đọc văn chờ giảng giải hiểu mà bước đầu có cảm nhận u thích tác phẩm văn học đặc biệt thể kí + Một nội dung quan trọng khơng thể thiếu phần tiểu dẫn tìm hiểu khái quát nội dung, nghệ thuật tác phẩm Đây định hướng ban đầu để tiếp cận văn hướng 2.3.2 Giải pháp Tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động học hệ thống câu hỏi từ câu hỏi tái đến câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, câu hỏi tình Trên sở nội dung đề cập phần Tiểu dẫn, giáo viên xây dựng câu hỏi nhằm đạt mục tiêu học sinh tiếp cận tri thức qua phần Tiểu dẫn? Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi tái hiện, câu hỏi gợi mở câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi tình để học sinh nắm bắt vấn đề Đầu tiên đặt câu hỏi tái quen thuộc: Theo em phần tiểu dẫn học cần nắm nội dung nào? Học sinh phải nhớ : Về tác giả phải nắm rõ đặc điểm thân thế, đời, nghiệp sáng tác, phong cách nghệ thuật, đánh giá tác giả đó; Về tác phẩm học sinh phải biết rõ hoàn cảnh đời, thể loại, nhận định nội dung nghệ thuật tác phẩm Tuy nhiên cần phải tiếp tục đặt câu hỏi sáng tạo khác Đặt tình giúp học sinh giải cách để em nắm lấy kiến thức cách vững Loại câu hỏi phù hợp với đổi phương pháp dạy học đại Ví dụ : Câu hỏi nêu vấn đề cho hoàn cảnh đời tác phẩm Anh/chị biết hồn cảnh đời tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu? Nguyễn Minh Châu sáng tác vào năm 1983, lúc kháng chiến chống Mĩ kết thúc, đất nước thống độc lập hòa bình Cuộc sống với “mn mặt đời thường” trở lại sau chiến tranh Nhiều vấn đề đời sống văn hóa, nhân sinh trước hồn cảnh chiến tranh chưa ý đặt ra, nhiều quan niệm đạo đức phải nhìn nhận lại tình hình Như tất yếu khách quan văn học phải đổi Và Nguyễn Minh Châu nhà văn “mở đường tinh anh tài nhất” Hoàn cảnh giúp anh/chị hiểu sâu tác phẩm nào? Câu hỏi đặt cho học sinh vấn đề: lí giải mối quan hệ hồn cảnh sáng tác nội dung tác phẩm Khi dạy tác phẩm Chí phèo nhà văn Nam Cao nên đặt câu hỏi đề tài người nơng dân, người trí thức trở đi, trở lại sáng tác Nam Cao, Nam Cao lại dành cho Chí Phèo lịng tin tưởng 10 phẩm giá người câu hỏi tương tự người đọc trả lời đời gắn bó u thương với người nơng dân, người trí thức Nam Cao Các câu hỏi phần Tiểu dẫn tình học sinh phát hay huy động vốn hiểu biết để giải tình Các vấn đề hay câu hỏi đưa giúp học sinh phát triển tư duy, xâu chuỗi vấn đề cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học để khám phá vấn đề bỏ ngỏ Ví dụ dạy tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao giáo viên cho câu hỏi “Nỗi khổ Chị Dậu Lão Hạc gì?” Đây câu hỏi học sinh vận dụng kiến thức chương trình Ngữ văn lớp để trả lời, giáo viên lấy làm tiền đề để dẫn đến nỗi khổ người nông dân giai đoạn 1930 – 1945 bi kịch bị tha hóa bi kịch bị từ chối quyền làm người Những bi kịch Nam Cao tái chân thực tác phẩm Chí Phèo Việc thay đổi hình thức câu hỏi để dẫn dắt học sinh tham gia trực tiếp giải vấn đề hoạt động thiết thực chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng, tạo hứng thú cho học sinh vào phần hình thành kiến thức văn 2.3.3 Giải pháp Tổ chức cho học sinh khai thác nội dung phần Tiểu dẫn hoạt động khởi động Hiện hầu hết tiết học, giáo viên thường chọn cho hình thức khởi động cách tổ chức trò chơi nhanh như: Đuổi hình bắt chữ, Giải chữ, Ngơi may mắn, Vịng quay kì diệu… Trị chơi giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, hút, giúp học sinh rèn luyện mạnh dạn, tự tin, khả phản xạ nhanh, sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên Trong tiết học Ngữ văn trò chơi thường giáo viên tổ chức liên quan đến kiến thức tiết học trước học sinh tái kiến thức tác giả, tác phẩm hay kiểm tra nhận thức học sinh vấn đề liên quan đến học mới, làm tiền đề để giáo viên dẫn vào cách hấp dẫn Tôi thường khai thác sử dụng trò chơi, video, tranh ảnh cho hoạt động khởi động vào tiết đọc - hiểu văn đặc biệt tìm hiểu Tiểu dẫn Điều giúp cho tiết học khơng cịn khơ khan nặng nề lí thuyết mà học sinh có cảm giác thân chứng kiến trải nghiệm thực đời sống nhà văn tác phẩm họ Cách tổ chức : - Giáo viên chọn nguồn tư liệu trình chiếu - Thiết kế phiếu học tập câu hỏi trả lời nhanh (Có thể sử dụng phiếu học tập khác tùy vào nội dung dạy cách thiết kế giáo viên) - Giáo viên trình chiếu video tranh ảnh cho học sinh xem, đồng thời phát phiếu học tập - Học sinh vừa xem vừa hoàn thành phiếu học tập Từ câu trả lời HS, giáo viên giới thiệu, dẫn dắt vào Mỗi hoạt động khởi động học Ngữ văn giống ăn khai vị bữa tiệc, tạo tâm thể chủ động cho học sinh vào tiết học Tơi cịn thường khuyến khích tổ chức hình thức làm việc nhóm cho học sinh, thơng qua học sinh có điều kiện trình bày kiến thức 11 tác giả văn học, học sinh khác nghe điều chỉnh Có thể giao cho nhóm tìm hiểu phương diện tác giả trình bày trước lớp, nhóm khác góp ý, giáo viên nhân tố xúc tác để tạo nên tranh luận tích cực học Có học sinh có điều kiện để kiểm nghiệm thơng tin thu thập có tính xác nào, cần điều chỉnh Và tất yếu tranh luận học sinh ghi nhớ tốt thơng tin Ngồi giáo viên sử dụng hình thức khởi động việc chuyển hóa thơng tin cần khai thác thành dạng sơ đồ, biểu đồ, hình vẽ, biểu tượng Ví dụ Tun ngơn Độc lập Hồ Chí Minh đưa sơ đồ tư để học sinh dễ hình dung học 12 2.3.4 Giải pháp Tổ chức cho học sinh khai thác sâu sắc nội dung phần Tiểu dẫn hình thức kể chuyện để tạo lôi cuốn, hấp dẫn Những thông tin khô khan không làm học sinh hứng thú câu chuyện , giai thoại học sinh đón nhận cách hào hứng, phù hợp với tâm lí học sinh, giúp hình thành tơ đậm thêm lịng u q học sinh nhà văn, mơn văn học Ví dụ Giáo viên kể lại chuyện Huy Cận vừa làm xong thơ Tràng giang gửi cho Xuân Diệu xem trước Xuân Diệu vội vàng chép tay, gửi theo đường bưu điện cho Thế Lữ Đọc xong, Thế Lữ khen hay hỏi: "Huy Cận tay mà làm thơ hay thế!" Xuân Diệu bảo: "Huy Cận bạn tôi" Thế Lữ lại hỏi: "Là bạn không đưa thẳng cho mà lại gửi thư?" Xuân Diệu đáp: "Tôi muốn gửi để kiểm tra xem thử thơ có hay thật khơng?" Mấy ngày sau, Huy Cận Hà Nội, Xuân Diệu đưa ông đến báo Ngày giới thiệu với Ban biên tập Đó lần Huy Cận tiếp xúc với giới văn chương, báo chí Từ đó, họ q ơng, đăng thơ ông đặn báo Ngày Nay Tuần ấy, báo đăng Tràng giang Huy Cận Ngay ngày hôm sau, sáng, Lưu Trọng Lư đến đập cửa Huy Cận số nhà 40 Hàng Than (lúc Lưu Trọng Lư nhà, Huy Cận Xuân Diệu gác), mà rằng: "Trời, Tràng giang hay Cận ơi! Hôm cụ Ngô Tất Tố hỏi tôi: "Huy Cận thằng cha mà làm thơ hay thế? Bài thơ hồn thơ Đường mà hay thơ Đường” phải khao cậu Thế hai nhà thơ đến hiệu phở Nghi Xuân (ở Hàng Quạt) tiếng Lưu Trọng Lư chiêu đãi Huy Cận lại quên mang tiền ơng tiếng người lơ đãng Rốt cuộc, Huy Cận lại mời phở Lưu Trọng Lư Hoặc Nhà văn Nam Cao có bút danh ghép chữ đầu tên huyện (Nam) với chữ đầu tên 13 tổng(Cao) để nhớ ơn mảnh đất sinh thành Nam Cao cịn có nghĩa nước Nam, cao cả, cao sang Trường hợp văn đoạn trích việc kể chuyện có nghệ thuật quan trọng để tóm tắt tác phẩm Đặc biệt kể chuyện hấp dẫn mục giới thiệu tác phẩm tiêu biểu tròn nghiệp sáng tác tác giả hỏi học sinh biết kể lại ngắn gọn tác phẩm em thích giáo viên người kể chuyện để dẫn dắt, giới thiệu 2.3.5 Giải pháp Sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ để tạo hứng thú dạy Tiểu dẫn Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau 2015 xác định lực mà học sinh cần đạt lực ứng dụng công nghệ thông tin Nghĩa lực cốt lõi mà học sinh phải đạt qua q trình học phổ thơng biết sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ học tập vào thực tiễn sống Trước hết với việc tự học phần tiểu dẫn Biện pháp góp phần quan trọng vào việc hình thành thói quen, kĩ đọc sách, tự nghiên cứu tài liệu (tài liệu giấy, tài liệu điện tử) cho em kĩ thiếu trước xu bùng nổ thông tin tồn cầu hóa Hoạt động tiến hành nhà nhằm chuẩn bị trước đến lớp; tìm hiểu nâng cao, mở rộng vấn đề liên quan đến học tiến hành lớp trước trao đổi, thảo luận (với tài liệu ngắn) Ví dụ để dạy học “Vợ nhặt” chương trình Ngữ văn 12, giáo viên trình chiếu số hình ảnh nạn đói năm 1945 từ dẫn dắt học sinh có năm tháng dân tộc ta phải trải qua đói, nghèo cách bi thảm vượt lên tất cả, người sống với tình u thương vơ bờ bến Đó thơng điệp nhà văn Kim Lân gửi gắm qua truyện ngắn “Vợ nhặt” Có thể nói thời đại ngày thời đại thông tin, thời gian ngắn với hỗ trợ công nghệ người ta có thơng tin tác phẩm, tác giả văn học lớn Bên cạnh số lượng tài liệu tham khảo hình thức đa dạng phong phú tạp chí thường kỳ, sách tham khảo, blog cá nhân … vô lớn học sinh không khó để tra cứu thơng tin q qn, xuất thân, người, sáng tác, tư tưởng Vì áp dụng cơng nghệ thơng tin việc soạn bài, trình bày học phát huy tinh thần chủ động, tích cực học sinh nhằm tự chiếm lĩnh lượng thơng tin cần thiết ghi nhớ lâu, tạo hứng thú tìm hiểu tiếp học 2.4 Hiệu SKKN với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp, nhà trường: 2.4.1 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục Với việc đầu tư, nghiên cứu, tìm tòi sáng tạo, học tập việc dạy học hiệu sáng tạo phần Tiểu dẫn chắn người giáo viên khai thác có chiều sâu thơng tin tác giả, tác phẩm sở thông tin cung cấp sách giáo khoa Quan học sinh tự khai thác chuẩn bị nhà chủ động hiệu so với trước Mặt khác hoạt động học với 14 cách tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn hiệu tạo hấp dẫn, hứng thú cho người học Các em biết cách sử dụng thơng tin Tiểu dẫn để tiếp nhận, phân tích hình tượng văn học văn Đồng thời học sinh biết cách huy động kiến thức phục vụ cho đề Làm văn có liên quan Vì kết học văn năm qua kì thi Tốt nghiệp môn năm sau cao năm trước vượt mặt tỉnh 2.4.2 Hiệu SKKN thân, đồng nghiệp, nhà trường Sáng kiến áp dụng cho đối tượng học sinh, phạm vi nghiên cứu đề tài hai khối lớp 11, 12 năm học áp dụng Các em có nghiên cứu, chuẩn bị có hiệu Giáo viên sử dụng tài liệu giảng dạy dễ áp dụng có hiệu cao Đặc biệt sở tốt để giáo viên kiểm chứng, đánh giá tiết dạy đồng nghiệp dự giờ, thăm lớp 2.4.3 Kết kiểm nghiệm Với phương pháp trên, thực lớp: 11A1, 11A12, 11A7, 12A2, 12A10 trường THPT nơi công tác năm hoc 2020 - 2021 Học sinh kiểm tra trắc nghiệm khách quan dạng câu hỏi "có khơng?": Anh/ chị có thích học phần Tiểu dẫn khơng? Kết 100% thích học, Cịn kết học tập lớp tơi dạy năm học minh chứng: Lớp 11A1 KhốiA 11A7 KhốiD 11A12 Khối A 12A2 Khối A1 12A10 Khối D Tổng Giỏi Khá Tỉ lệ Số Tỉ lệ số học Số học % học % sinh sinh sinh 42 4,8 39 92,8 TB Yếu Số học Tỉ lệ Số Tỉ sinh % học lệ sinh % 2,4 0 42 9,6 36 85,6 4,8 0 42 7,1 27 64,3 12 28,6 0 40 09 23,4 31 76,6 0 0 45 13 28,9 32 71,1 0 0 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Như vậy, dạy học sáng tạo phần tiểu dẫn tiết đọc văn góp phần hứng thú hiệu việc tiếp nhận lĩnh hội ý nghĩa tác phẩm Nhìn chung việc vận dụng số cách thức, kỹ thật dạy học mang lại hiệu định Học sinh có ý nhiều tới học văn học 15 tác giả văn học Học sinh đảm bảo kiến thức định tác giả văn Có học văn khơng cịn thờ đón nhận học trò 3.2 Đề xuất - Thực tế dù cịn nhiều khó khăn quan trọng thành công dạy giáo viên phải có hứng thú, say mê cơng việc, sâu vào cải tiến soạn, giảng có chiều sâu, linh hoạt, tích cực, tiến có tác dụng kích thích lịng ham học hỏi Đồng thời cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị nội dung học nhà, sau kiểm tra chuẩn bị em quan tâm học sinh yếu, kém, tuyên dương, động viên kịp thời học sinh làm tốt nhiệm vụ giao Bên cạnh phịng học phải đảm bảo hệ thống tivi, mạng internet, máy chiếu hỗ trợ quan trọng cho thực hoạt động học Với đóng góp nhỏ trên, tơi mong đồng nghiệp tham khảo, góp ý, giúp tơi hồn thiện để tiết đọc văn chương trình ngày có hiệu hơn, thực đem lại hứng thú cho học trị Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 09 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Ký tên Lê Thị Thái 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ Văn 11,12 chương trình chuẩn - Bộ GDĐT- NXB Giáo dục 2006 Sách Giáo viên Ngữ Văn 11,12 chương trình chuẩn - Bộ GDĐT- NXB Giáo dục 2006 Tài liệu Tập huấn giáo viên “Dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình Giáo dục phổ thơng, môn Ngữ Văn, cấp THPT” (Hà Nội, tháng 7, 2010) Một số tài liệu khác cá nhân sưu tầm Internet Phương pháp dạy học Văn (Phan Trọng Luận - NXB ĐHQG 1999) Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ Văn cấp trung học phổ thông - Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Nghị số 88 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Tài liệu tâp huấn “Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ văn” năm 2017 Từ điển thuật ngữ văn học, Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, NXB ĐHQGHN, 1997 10 Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại (Nguyễn Viết Chữ - NXB ĐHQG 2001) 11 Tham khảo sáng kiến đồng nghiệp 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾT ĐỌC VĂN QUA KHAI THÁC VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC SÁNG TẠO PHẦN TIỂU DẪN Người thực hiện: Lê Thị Thái Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn 18 THANH HOÁ NĂM 2021 ... thành công học đọc văn Vì vậy, tơi viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: Một số kinh nghiệm góp phần nâng cao hiệu tiết đọc văn qua khai thác tổ chức dạy học sáng tạo phần tiểu dẫn 1.2 Mục đích... khảo sáng kiến đồng nghiệp 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾT ĐỌC VĂN QUA KHAI THÁC VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC... lập, sáng tạo tư duy, phát triển lực giao tiếp hợp tác q trình học nhóm, học ngồi lên lớp ứng dụng vào thực tế đời sống Với đề tài Một số kinh nghiệm góp phần nâng cao hiệu tiết đọc văn qua khai