(SKKN 2022) một số kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng ôn thi thpt môn GDCD tại trường THPT nguyễn thị lợi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ƠN THI THPT MÔN GDCD TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI Người thực hiện: Nguyễn Thị Bảy Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Giáo dục cơng dân THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤ MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài .2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .3 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Nguyễn Thị Lợi 2.2.1.Thực trạng chung: 2.2.2.Về phía học sinh: 2.2.3.Về phía giáo viên: 2.3 Các giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy hoc môn GDCD trường THPT 2.3.1 Tổ chức dạy học SĐTD 2.3.2 Minh họa (xem phụ lục) 2.3.3 Dạy học từ khóa 2.3.4 Kỹ giải câu hỏi tình .15 2.2.5 Trong trình giảng dạy phải ý đến đối tượng học sinh, học sinh có học lực trung bình, yếu 17 2.4 Kết thực nghiệm .18 2.5 Bài học kinh nghiệm .19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 PHỤ LỤC 24 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thơng hình thành phát triển tồn diện nhân cách cho hệ trẻ Đó người lao động phát triển hài hòa tất mặt đức, trí, thể, mĩ, lao động Do đó, nhà trường phổ thông phải thực đồng thời nhiều nhóm giải pháp, trọng tâm dạy học dựa vào hoạt động tích cực học sinh với tổ chức, định hướng GV nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành lực phương pháp tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh, cung cấp cho người học phương pháp tiếp cận thông tin cách hệ thống, có tư phân tích tổng hợp Điều nói lên vị trí đặc biệt quan trọng môn GDCD nhà trường THPT Cùng với môn học khác, môn GDCD trang bị cho HS kiến thức giới quan, phương pháp luận khoa học, giá trị chuẩn mực đạo đức, quy định pháp luật, truyền thống người Việt Nam, trách nhiệm công dân cộng đồng, Tổ quốc Hình thành lực chuyên biệt cho học sinh kỹ lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm thân, đồng thời giải vấn đề cá nhân hợp tác, giải vấn đề xã hội thực tiễn sống Góp phần đào tạo người vừa có tri thức khoa học vừa có đạo đức, có lực hoạt động thực tiễn, vừa có phẩm chất trị sống có trách nhiệm với gia đình, cộng đồng xã hội thân Đặc biệt từ năm 2017đến môn GDCD đưa vào kì thi THPT Quốc gia cho thấy vai trị, vị trí ngày cao mơn học nhà trường THPT Vậy, làm để dạy học tốt môn GDCD, đáp ứng tốt cho em chuẩn bị đầy đủ kiến thức kỹ để tham gia thi thi tốt môn GDCD? Nhất điều kiện chương trình kiến thức pháp luật lớp 12 lại tương đối khó với nhận thức lứa tuổi em, thời lượng ỏi (chỉ có tiết/tuần), lực lượng giáo viên mỏng (bình qn trường có khoảng đến giáo viên) Đây thực thách thức lớn với đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GCDC nhiều trường THPT Để tạo hứng thú học sinh mơn học, nâng cao kĩ trí tuệ khả tư mạch lạc, khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống, vận dụng kiến thức để giải tập kỳ thi, giáo viên vận dụng nhiều kỹ thuật phương pháp khác Trong đó, xây dựng sử dụng sơ đồ tư duy, xây dựng sử dụng từ khóa phương pháp hữu hiệu mang lại thành công cho giáo viên học sinh qua học Trên thực tế, việc sử dụng sơ đồ tư dạy học từ khóa khơng phải mới, sử dụng phương pháp để phát huy lực học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học để học sinh thực trung tâm hoạt động học vấn đề mà muốn nghiên cứu Xuất phát từ lí trên, với mong muốn góp phần nâng cao hiệu học tập môn GDCD học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi định chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng ôn thi THPT dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Thị Lợi” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng dạy học mơn GDCD sở đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn GDCD phục vụ kì thi THPT cho học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Thị Lợi, Sầm Sơn, Thanh Hóa Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, khơng đưa giáo án hồn chỉnh mà đưa số kinh nghiệm thân q trình dạy học mơn GDCD cho hs lớp 12 cách thức dạy – học SĐTD, dạy – học từ khóa, phân nhóm đối tượng học sinh, kỹ giải câu hỏi vận dung cao giới thiệu số sơ đồ tư (SĐTD) phạm vi số học thuộc chương trình thi THPT mơn GDCD trường THPT Nguyễn Thị Lợi thành phố Sầm Sơn Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, tiến hành hai nhóm phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết bao gồm: Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hố Nhóm phương pháp thực nghiệm: Gồm chuẩn bị thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, xử lí kết điều tra thực nghiệm đưa kết luận khoa học NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Kỳ thi tốt nghiệp THPT có ý nghĩa quan trọng với học sinh lớp 12, kết sử dụng để xét công nhận tốt nghiệp tuyển sinh vào trường đại học, cao đẳng Tham gia Kỳ thi, thí sinh có dự định riêng, mục đích quan trọng hàng đầu phải hồn thành để xét tốt nghiệp THPT Vì vậy, làm để học sinh đạt kết cao vấn đề lớn mà người dạy người học quan tâm Năm 2017, môn Giáo dục công dân chọn lựa để thi tốt nghiệp đến thực sang năm thứ năm Với cương vị giáo viên giảng dạy Giáo dục công dân, việc thực niềm vui góp phần to lớn việc thay đổi nâng tầm vị môn học hệ thống giáo dục quốc dân, đồng thời vị thầy cô giảng dạy mơn GDCD xã hội nhìn nhận cách tích cực Lựa chọn mơn GDCD vào tổ hợp môn thi Khoa học xã hội kỳ thi THPT quốc gia cho thấy bước quan trọng Bộ GD&ĐT việc cụ thể hóa kế hoạch, hành động để thực Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi toàn diện GD&ĐT.Việc giáo dục đạo đức, nhân cách, rèn luyện kỹ sống, giáo dục ý thức tuân thủ thượng tôn pháp luật, kiến thức kinh tế, trị xã hội đất nước, địa phương cho học sinh cần có thước đo để làm động lực cho đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDCD tiếp tục phấn đấu Luật giáo dục khẳng định, người thầy đóng vai trò quan trọng việc định chất lượng giáo dục; Người GV không đơn người truyền đạt tri thức cho HS mà quan trọng phải dạy cho em cách học, phải làm để khơi dậy điểm mạnh vốn có HS ham học hỏi, muốn khám phá thân giới, tính độc lập, sáng tạo q trình người GV cần khéo léo, linh hoạt tổ chức hoạt động dạy học để thu hút em tham gia Chính vậy, muốn nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu cho ôn thi tốt nghiệp THPT quốc gia đạt kết cao, giáo viên cần tăng cường đầu tư soạn giảng có chất lượng cao; tập trung thời gian khai thác trọng tâm học, giúp học sinh hiểu nắm chất học, không thiết học vẹt, học thuộc lòng Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư tảng đơn giản, phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu quả, sử dụng màu sắc, từ khóa hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Sơ đồ tư thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Sơ đồ tư có cấu trúc nội dung phát triển rộng từ trung tâm, nối nhánh tới hình ảnh trung tâm nối nhánh cấp hai với nhánh cấp một, nhánh cấp ba với nhánh cấp hai Điều giống xanh thiên nhiên với nhánh tỏa từ thân Dạy học từ khóa sâu khai thác trọng tâm học, giúp HS nắm chất vấn đề, không thiết học thuộc Bởi mơn GDCD kì thi THPT Quốc gia thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan Như trình giảng dạy nội dung, đặc biệt khái niệm, giáo viên nên nội dung cốt lõi, từ khóa để học sinh nhanh chóng nhận biết nội dung kiến thức dễ dàng ghi nhớ phục vụ cho kì thi THPT 2.2 Thực trạng dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Nguyễn Thị Lợi 2.2.1.Thực trạng chung: Trong chương trình GDCD bậc THPT chương trình pháp luật khối 12 khó nhận thức lứa tuổi em, vậy, nhìn chung kiến thức pháp luật lại gần gũi sát với thực tiễn sống Do đó, giảng dạy, giáo viên lựa chọn ví dụ, tình pháp luật phát sinh thực tiễn để liên hệ giáo dục cho học sinh em lại hào hứng thích thú Vì vậy, việc đạt điểm trung bình tầm tay, để đạt điểm cao lại khơng đơn giản Chính điều này, tơi tin rằng, hướng dẫn học ôn tập cách việc làm thi mơn GDCD đạt điểm cao hoàn toàn khả quan Bên cạnh đó, ngày nay, với phát triển nhanh chóng công nghệ thông tin mà mạng Internet tạo điều kiện vô thuận lợi cho đội ngũ giáo viên dễ dàng tiếp cận, nắm bắt trao đổi thơng tin; từ đội ngũ giáo viên chia kiến thức, kinh nghiệm hỗ trợ cho cách tích cực Người học có nhiều kênh thơng tin thuận lợi việc tiếp cận kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển phẩm chất lực 2.2.2.Về phía học sinh: Nhiều học sinh có hứng thú kiến thức môn học, thể thông qua việc chọn ban thi THPT quốc gia, lựa chọn tổ hợp xét Cao đẳng, Đại học, chất lượng kiểm tra, đánh giá môn học Song nhận thức tư tưởng phận học sinh hạn chế Lâu HS ưu tiên cho mơn nên khó thay đổi nhận thức, tư tưởng, tình cảm em mơn Nhiều em cịn tư tưởng chờ đợi, ỷ lại, chí lười biếng học tập rèn luyện, em chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học, chưa có thái độ học tập nghiêm túc, chưa tích cực trình học tập mơn GDCD, HS chưa thấy tầm quan trọng môn học Việc học số em cịn dừng lại học đối phó với thầy cô mà chưa nhận thức rằng, việc học nhằm để trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển phẩm chất lực để mai sau lập nghiệp 2.2.3.Về phía giáo viên: Từ thực trạng học tập môn GDCD Trường THPT Nguyễn Thị Lợi cho thấy, nguyên nhân khiến HS thụ động việc tiếp thu kiến thức mơn học phương pháp dạy cách đánh giá GV chưa có nhiều đổi Giáo viên chưa khơi dậy hứng thú học tập môn cho em Đối với dạy GV gần truyền thụ kiến thức cho HS chưa tổ chức môi trường cho HS chủ động suy nghĩ, tích cực khám phá, chiếm lĩnh tri thức Về phương pháp đánh giá HS nặng yêu cầu tái kiến thức, việc vận dụng kiến thức để giải vấn đề, tình thực tế cịn hạn chế Các thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học mơn sử dụng GV chủ yếu dùng phương pháp truyền thụ tri thức chiều, HS tiếp thu học cách thụ động Trong đặc điểm tri thức mơn GDCD lại mang tính khái quát cao trừu tượng, để tăng tính hấp dẫn mơn học đẩy nhanh q trình tiếp thu nắm bắt kiến thức HS cần đến hỗ trợ thiết bị phương tiện dạy học đại phương pháp tổ chức học tập tích cực 2.3 Các giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy hoc môn GDCD trường THPT 2.3.1 Tổ chức dạy học SĐTD “Sơ đồ tư duy” công cụ tổ chức tư Đây phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu nhằm “Sắp xếp” ý nghĩa Sử dụng thành thạo SĐTD dạy học HS học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo, phát triển tư đạt hiệu cao SĐTD giúp HS học tập cách tích cực sáng tạo; khắc sâu kiến thức nhìn thấy tranh tổng thể vậy, Giáo viên sử dụng SĐTD dạy mới, ôn tập, cố kiến thức Trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh cách lập sơ đồ tư theo bước: Bước 1: Xác định chủ đề chính: Chủ đề cần tìm hiểu Bước 2: Phát triển ý tưởng tự Từ chủ đề lớn tìm chủ đề nhỏ liên quan Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố / nội dung liên quan ( chủ đề nhỏ ) Bước 3: Xem xét thảo luận để loại bỏ nội dung trùng lặp, thiếu xác Bước 4: Vẽ hồn thiện sơ đồ tư Tạo tranh tổng thể mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng Học sinh hình dung việc xây dựng sơ đồ tư cây; từ cây, đến cành, đến nhánh đến Việc tổ chức dạy học SĐTD thực nhiều cách, tùy thuộc vào đặc điểm lớp học, nội dung học điều kiện thực tế trường Tơi xin trình bày ví dụ cách sau: Cách 1: Thực dạy học cách HS lập SĐTD tóm tắt qua bước sau: Bước 1: Học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý, hướng dẫn giáo viên Bước 2: Cá nhân học sinh dại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, nhận xét giúp học sinh hoàn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Bước 4: Củng cố kiến thức đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho học sinh lên trình bày kiến thức Khi củng cố kiến thức giáo viên hướng dẫn HS hệ thống kiến thức học SĐTD Ví dụ: Khi dạy 2: Thực pháp luật ( tiết 1) – lớp 12 Mục tiêu tiết học học sinh nắm khái niệm, hình thức thực Pháp luật Vì dạy nên hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm thiết lập SĐTD với “Chìa khóa” : “Thực pháp luật gì? Các hình thức thực pháp luật?” Từ xây dựng, triển khai mở rộng kiến thức từ lớn đến nhỏ Hoạt động 1: Lập Sơ đồ tư GV hướng dẫn, gợi ý học sinh tìm hiểu nội dung học Chia lớp thành nhóm, nhóm phân cơng vẽ SĐTD cho nội dung Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Qua hoạt động giáo viên đánh giá việc tìm hiểu kiến thức, kĩ trình bày, hợp tác, tinh thần học tập học sinh, từ GV vừa bổ sung kiến thức vừa rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, kĩ hợp tác, kĩ tự tin hơn, mạnh dạn Hoạt động 3: Thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD Tổ chức cho HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa chất vấn khắc sâu kiến thức hoàn thiện SĐTD kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD GV cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức GV củng cố kiến thức thông qua SĐTD chuẩn bị sẵn Cách 2: Sử dụng SĐTD cho tiết tổng kết ôn tập kiến thức ơn thi THPT quốc gia Mục đích tiết ôn tập giúp học sinh hệ thống lại kiến thức số học để chuẩn bị kiểm tra vận dụng kiến thức học vào gải vấn đề thực tiễn Tuy nhiên, tiết ơn tập với thời lượng tiết khó hệ thống hết kiến thức học, đặc biệt ơn tập kiến thức kiểm tra học kỳ; cịn ơn thi THPT, số buổi ơn khối lượng kiến thức nhiều, học sinh luyện đề thường nhầm lẫn kiến thức với Vì vậy, sử dụng phương pháp sơ đồ tư để hệ thống kiến thức phương pháp mang lại hiệu cao giúp học sinh có nhìn tổng thể kiến thức học Có nhiều cách xây dựng SĐTD tiết ôn tập, ôn thi Thông thường trước tiết ôn tập GV cho số câu hỏi tập để học sinh chuẩn bị nhà Trong tiết ôn tập, giáo viên hướng dẫn học sinh tự lập SĐTD, sau cho học sinh trao đổi với đối chiếu với SĐTD GV lập Hoặc trước tiết ôn tập, GV yêu cầu học sinh nhà lập SĐTD cần ôn tập vào giấy A4, tiết ôn tập đối chiếu với sơ đồ GV Ngồi ra, ơn tập, ơn thi, GV vẽ số nhánh chính, chí khơng đủ nhánh, thừa thông tin SĐTD, GV yêu cầu HS bổ sung thêm bớt thông tin để cuối tồn lớp lập SĐTD ơn tập Cũng sử dụng sơ đồ khuyết thông tin GV chuẩn bị sử dụng tiết học trước Cách làm lơi học sinh tham gia Chắc tiết ôn tập mang lại hiệu Ví dụ: Khi ơn tập kiến thức 6: Công dân với quyền tự – Lớp 12 GV sử dụng sơ đồ trống, đưa thông tin chưa đầy đủ, thông tin chưa xác để học sinh hồn thiện sơ đồ tư 2.3.2 Minh họa (xem phụ lục) 2.3.3 Dạy học từ khóa Căn vào cấu trúc đề thi minh họa Bộ GD &ĐT đề thi trải dài từ đến hết chương trình GDCD lớp 12, phần Cơng dân với kinh tế lớp 11 Trong tập trung nhiều 2: Thực pháp luật câu; Bài 6: Công dân với quyền tự câu 7: Công dân với quyền dân chủ câu, đó, mức độ nhận biết chiếm 20 câu hỏi, thông hiểu 10 câu, vận dụng thấp câu, vận dụng cao câu Với cấu trúc này, để học sinh làm đạt hiệu tốt nhất, giáo viên cần chuyển từ dạy học theo kiểu tự luận sang dạy học trắc nghệm; thay dàn trải kiến thức người thầy nên xoáy sâu vào vấn đề trọng tâm dạy cho học sinh cách ghi nhớ kiến thức dấu hiệu nhận biết nội dung kiến thức; đồng thời trang bị cho học sinh kĩ phân tích, liên hệ, so sánh, loại trừ để làm tập trắc nghiệm cách hiệu Để làm đc điều đó, GV cần đầu tư xây dựng giáo án theo hướng khai thác trọng tâm giúp cho học sinh nhận thức chất học, trình giảng dạy nội dung, đặc biệt khái niệm giáo viên nên nội dung cốt lõi, từ khóa để học sinh nhanh chóng nhận biết nội dung kiến thức dễ dàng ghi nhớ phục vụ cho kì thi THPT Quốc gia Ví dụ 1: Khi dạy đặc trưng pháp luật, sau xác định đặc trưng Tính quy phạm phổ biến; Tính quyền lực bắt buộc chung; Tính xác định chặt chẽ mặt hình thức, giáo viên yêu cầu học sinh nêu nội dung đặc trưng, lấy ví dụ phân tích đặc trưng sau rút từ khóa để học sinh ghi nhớ làm tập theo bảng sau: Đặc trưng Nội dung Từ khóa Tính quy Khn mẫu chung, áp dụng nhiều lần, nhiều Chung, nhiều phạm phổ nơi, tất người, lĩnh lần, nhiều nơi biến vực Tính quyền Quy định bắt buộc với tất cá nhân tổ bắt buộc lực bắt chức phải xử theo pháp luật buộc chung Xác định +Văn xác, nghĩa xác; chặt chẽ +Nội dung văn cấp ban hành khơng khơng mặt hình trái với văn cấp trên, khơng trái; trình tự, thức trái với Hiến pháp thủ tục +Việc ban hành văn pháp luật phải theo trình tự, thủ tục Ví dụ ứng dụng: Câu1: Luật Hơn nhân gia đình năm 2014 nước ta quy định điều kiện kết hôn nam nữ phải đạt độ tuổi định, tự nguyện kết hôn, không bị lực hành vi dân sự, không vi phạm trường hợp cấm kết hôn Các điều kiện thể đặc trưng pháp luật? A Tính quy phạm phổ biến B Tính quyền lực, bắt buộc chung C Tính xác định chặt chẽ hình thức D Tính thực tiễn xã hội Hướng dẫn giải đề: Trong câu hỏi ta thấy việc quy định điều kiện kết Luật Hơn nhân gia đình áp dụng chung cho tất người nơi, dây dấu hiệu nhận biết Tính quy phạm phổ biến Vì đáp án A Tính quy phạm phổ biến Câu 2: Theo điều 39, Hiến pháp 2013 quy định nguyên tắc “ Công dân có quyền nghĩa vụ học tập” Điều 10 Luật Giáo dục năm 2005 khẳng định: “Học tập quyền nghĩa vụ công dân” Điều thể đặc trưng pháp luật? A Tính quy phạm phổ biến B Tính quyền lực, bắt buộc chung C Tính xác định chặt chẽ hình thức D Tính thực tiễn xã hội 10 2.4 Kết thực nghiệm Việc sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp dạy học theo từ khóa làm cho học sôi hơn, học sinh hứng thú với môn học đồng thời tiếp thu kiến thức tốt hơn, nắm vững kiến thức bản, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Sau áp dụng phương pháp dạy học SĐTD, dạy học theo từ khóa kỹ giải câu hỏi tình huống, qua khảo sát kết thu sau: + Kết chất lượng HKI chưa thực phương pháp dạy học SĐTD; dạy học theo từ khóa kỹ giải câu hỏi tình ( số liệu năm 2020 – 2021 ) Lớp Sĩ số Giỏi % Khá % TB % 12B 35 20% 23 65,8% 14,2% 12C 36 0% 14 38,8% 22 61,2% 12G 44 16 36,3% 24 54,6% 9,1% + Kết chất lượng HKII thực phương pháp dạy học SĐTD; dạy học theo từ khóa kỹ giải câu hỏi tình (số liệu năm 2020 – 2021 ) Lớp Sĩ số Giỏi % Khá % TB % 12B 35 13 37,1% 22 62,9% 0 12C 36 11,1% 32 88,9% 0 12G 44 36 81,8% 18,2% 0 + Kết thi THPT quốc gia Năm học Điểm trung bình Số điểm 2019 - 2020 ( lớp) 6,9 27 2020 - 2021 ( lớp) 7,8 42 Như vậy, việc sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học theo từ khóa dạy học mơn GDCD lớp 12 mang lại hiệu tích cực học sinh; giúp em nắm vững kiến thức; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo; tham gia vào trình học cách chủ động tạo hứng thú cho người học, học trở nên sôi động, hấp dẫn Đối với giáo viên, lựa chọn để đổi phương pháp học tập theo hướng phát huy lực người học; đem lại hiệu cao công tác giảng dạy 2.5 Bài học kinh nghiệm Qua thực đề tài rút học kinh nghiệm sau: -Giáo viên cần tăng cường đầu tư cho việc soạn bài, sưu tầm tư liệu, thiết kế dạy sâu khai thác trọng tâm học, giúp HS nắm chất vấn 19 đề, khơng thiết học thuộc Trong q trình giảng dạy nội dung, đặc biệt khái niệm giáo viên nên chốt lại nội dung cốt lõi, từ khóa để học sinh nhanh chóng nhận biết nội dung kiến thức dễ dàng ghi nhớ -GV cần giúp cho học sinh thấy ý nghĩa vai trò kiến thức môn học GDCD sống; giúp HS biết cách học thích hợp môn, tăng cường thảo luận cho môn học, nắm vững lý thuyết, ln có vận dụng kiến thức học vào sống giải tình đời sống theo khía cạnh khác - Phải thật nghiêm túc khâu kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra, đánh giá khâu cuối q trình dạy học Mục đích kiểm tra, đánh giá để phân xếp loại học sinh, kiểm định chất lượng dạy học cuối thầy trị Nếu làm tốt cơng tác kiểm tra, đánh giá định kỳ thường xuyên tốt, phản ánh cách khách quan kết học tập, để từ điều chỉnh phương pháp dạy học, tin chất lượng tăng lên -Phải đảm bảo nội dung chương trình dạy học khơng bị cắt xén, không gây áp lực, căng thẳng, tải cho học sinh Phải cung cấp cho HS kiến thức đảm bảo mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, đồng thời phải lựa chọn phương pháp nội dung phù hợp với đối tượng học sinh để làm điều giáo viên phải bám sát nội dung sách giáo khoa GDCD 12 Bám sát Chuẩn kiến thức kĩ GDCD 12, chương trình giảm tải Bộ GD&ĐT, tình huống, tập GDCD 12 tình pháp luật thực tiễn Bám sát đề thi minh họa Bộ GD&ĐT -GV phải gương mẫu mực cho em noi theo, phải có thái độ thân thiện, cởi mở, gần gũi, yêu quý tơn trọng HS, động viên, khích lệ, chia sẻ, giúp đỡ em trình học tập sống thường ngày KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ kết nghiên cứu mặt lý luận, thực tiễn sử dụng phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú học tập nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn GDCD rút số kết luận: Với vai trò giáo viên giảng dạy môn GDCD, thường sử dụng SĐTD từ khóa dạy học, năm học 2019-2020 tơi thực q trình nghiên cứu sử dụng SĐTD từ khóa khơng hoạt động dạy mà hoạt động học học sinh, với mục tiêu phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, lấy học sinh làm trung tâm, em chủ động tham gia vào q trình hình thành SĐTD, từ chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ Khi bắt đầu q trình nghiên cứu tơi thực dạy – học SĐTD, dạy – học từ khóa nội dung cụ thể, khối lượng kiến thức dễ để học sinh làm quen, mở rộng thực mục, Vì học sinh không bỡ ngỡ thực nhiệm vụ Đồng thời tơi chia sẻ kinh nghiệm nhóm mơn thực Giáo viên học sinh cần phải trọng thực đổi phương pháp kiểm tra đánh giá để làm sở, động lực cho việc thực hoạt động dạy 20 học cách hiệu thiết thực nhằm chủ động đáp ứng với yêu cầu kì thi tới, giúp học sinh nắm vững kiến thức đạt kết tốt học tập Tôi tin tận dụng ưu phương pháp tạo điều kiện để trình kiểm tra - đánh giá phù hợp, phục vụ cho trình đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng học sinh trường ta học sinh đạt kết tốt kì thi THPT tới 3.2 Kiến nghị - Sở giáo dục – đào tạo nhà trường cần tạo điều kiện tổ chức nhiều đợt tập huấn chuyên đề dạy học môn GDCD, để cập nhật thông tin đổi phương pháp dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học để đạt hiểu cao Đồng thời để giáo viên mơn GDCD nâng cao trình độ chun mơn mình, tự tin phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh q trình dạy học để mơn học thực niềm yêu thích học sinh - Nhà trường cần thiết thường xuyên tổ chức hoạt động học tập, sinh hoạt mang tính tập thể buổi ngoại khóa, trị chuyện, giao lưu thầy cô học sinh, học sinh - học sinh nhằm khắc phục khó khăn gặp phải trình học tập mơn Giáo dục cơng dân -Tổ chức chương trình giáo dục ngồi giờ, chương trình giáo dục pháp luật, câu lạc tình bạn, tình yêu tuổi học trị Từ đó, tìm thấy tiếng nói chung, đồng thuận học sinh để em giúp học tốt -Đối với người học, cần thay đổi cách nhìn nhận, đánh giá vai trị môn học Giáo dục công dân việc trau dồi nhân cách, hồn thiện thân, từ xác định động thái độ học tập Tránh học tủ, học lệch, đọc kỹ câu hỏi khoanh vào từ khóa, làm nên tuân thủ quy tắc dễ trước, khó sau -Tham gia tích cực phong trào ngoại khóa Tích cực chuẩn bị bài, phát biểu xây dựng bài; phân bố thời gian học tập, vui chơi, nghỉ ngơi khoa học, hợp lý Thanh Hoá, ngày 28 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ Tơi xin cam đoan SKKN TRƯỞNG viết, không chép nội dung người ĐƠN VỊ khác Người viết Nguyễn Thị Bảy DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Bảy 21 Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Nguyễn Thị Lợi Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết hợp phương pháp dạy Ngành GD cấp học truyền thống phương tỉnh pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu môn GDCD Tạo hứng thú học tập môn GDCD lớp 10 – phần công Ngành GD cấp tỉnh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C 2015-2016 C 2018-2019 Năm học đánh giá xếp loại dân với đạo đức trường THPT Nguyễn Thị Lợi DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo (2006), sách GDCD lớp 12 NXB Giáo dục [2].Bộ giáo dục đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn GDCD lớp12, NXB giáo dục [3] Bộ giáo dục đào tạo (2007), sách giáo viên GDCD LỚP 12 NXB giáo dục [4].Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm NXB Giáo dục 22 [5] Hồ Thanh Diện (2007), Thiết kế giảng GDCD 12 NXB Hà Nội [6].Phùng Văn Bộ (1999), Lý luận dạy học môn GDCD, Nhà xuất đại học Quốc Gia Hà Nội [7].Trần Văn Thắng (2016), Đề kiểm tra theo chuẩn Kiến thức kĩ Giáo dục công dân 12 NXB giáo dục [8] Vũ Đình Bảy (chủ biên) (2010), Phương pháp dạy học môn GDCD (ở trường THPT) NXB Giáo dục Việt Nam [9] website: https://www.youtube.com/watch?v=blZxu6liYSg https://www.youtube.com/results?search_query=s%C6%A1+ %C4%91%E1%BB%93+t%C6%B0+duy+gdcd+l%E1%BB%9Bp+12 https://www.youtube.com/watch?v=Y2BhV0HdFhs 23 24 25 PHỤ LỤC 26 27 28 29 30 31 32 33 ... muốn góp phần nâng cao hiệu học tập môn GDCD học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi định chọn đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng ôn thi THPT dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn. .. Nguyễn Thị Lợi? ?? Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng dạy học mơn GDCD sở đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn GDCD phục vụ kì thi THPT cho học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn. .. trợ thi? ??t bị phương tiện dạy học đại phương pháp tổ chức học tập tích cực 2.3 Các giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy hoc môn GDCD trường THPT 2.3.1 Tổ chức dạy học SĐTD “Sơ đồ tư duy” công