Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao phát huy phẩm chất, năng lực của học sinh trường THCSTHPT như thanh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THCS & THPT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP "THẢO LUẬN NHÓM”NHẰM NÂNG CAO PHÁT HUY PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THCS & THPT NHƯ THANH Người thực hiện: Đỗ Thị Lâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS &THPT Như Thanh SKKN thuộc lĩnh vực mơn: Giáo dục quốc phịng - An ninh Mục lục Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Thuận lợi 2.1.2 Khó khăn 2.2 thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực hiện6 2.3.1 phương pháp thứ 2.3.2 phương pháp thứ hai 2.3.3 phương pháp thứ ba 2.3.4: Dựa vào phương pháp đưa câu hỏi hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm sau: 2.4.5.Kết thực tiễn sau áp dụng phương pháp thảo luận nhóm 11 2.5 Bài học kinh nghiệm 11 Kết luận kiến nghị 12 3.1 Kết luận 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Khi nói giáo dục, Đảng ta khẳng định: Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển phần kinh phí chi chung, giáo dục ưu tiên hàng đầu Các trường THPT nôi trực tiếp đào tạo hệ trẻ vừa “hồng" vừa “chuyên”, đào tạo Đức -Trí - Thể - Mỹ trang bị cho học sinh đầy đủ hành trang trí tuệ để học sinh bước vào đời, trở thành cơng dân có ích cho quê hương, đất nước Giáo dục quốc phòng - an ninh phận Giáo dục quốc dân, nhằm thống việc nhận thức nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc, xây dựng người XHCN có phát triển tồn diện việc GDQP-AN cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hệ thống giáo dục quốc gia, nội dung xây dựng quốc phịng tồn dân,an ninh nhân dân, mơn học khố chương trình giáo dục cấp trung học phổ thơng.Việc giáo dục phổ cập tăng cường GDQP-AN nhiệm vụ chung Đảng, Nhà nước toàn xã hội, phải đạo, tổ chức thực chặt chẽ, thống từ trung ương đến địa phương, hình thức phù hợp với đối tượng Đặc biệt trọng giáo dục lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, lịch sử truyền thống Đảng dân tộc, ý thức sống làm việc theo pháp luật, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN nhiệm vụ cơng dân (Trích thị 12/CT/TW Bộ trị - BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 3/2/2007) GDQP-AN cho học sinh nhiệm vụ quan trọng cấp bách chiến lược đào tạo người mới, XHCN nhằm giáo dục cho trẻ nói chung, học sinh nói riêng lịng yêu nước, yêu CNXH, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể, tư kiến thức quân sự, chuẩn bị nhân lực đào tạo nhân tài cho nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc nội dung giáo dục toàn diện nhà trường góp phần hình thành nhân cách người XHCN Mặt khác GDQP-AN trang bị kiến thức, ý thức xây dựng bảo vệ Tổ quốc góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Giáo dục quốc phòng - an ninh môn học bao gồm nhiều kiến thức khoa học xã hội, nhân văn, khoa học tự nhiên lẫn khoa học kỹ thuật quân Là môn học không trang bị vấn đề đường lối quân Đảng, tư QPAN kiến thức quân cần thiết mà rèn luyện, bồi dưỡng nhân cách sống người CNXH Giáo dục quốc phòng - an ninh bậc Trung học phổ thông nhiệm vụ quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện Qua tạo điều kiện cho hệ trẻ thường xuyên nâng cao phẩm chất trị, trau dồi đạo đức, có ý thức tổ chức kỷ luật cao, thực nghiêm pháp luật Nhà nước, Nội quy Nhà trường Đồng thời Giáo dục quốc phòng - an ninh rèn luyện lực thực tế nhằm đáp ứng u cầu quốc phịng tồn dân - an ninh nhân dân thời kỳ mới, sẵn sàng thực hai nhiệm vụ chiến lược Cách mạng Việt Nam: “Xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Nội dung môn học Giáo dục quốc phịng - an ninh mang tính tổng hợp, vừa lý thuyết vừa thực hành liên quan mật thiết với nhiều môn học khác để giáo dục đạo đức cho học sinh Đặc biệt sách giáo khoa môn Giáo dục quốc phòng - an ninh đề cập nhiều kiến thức lịch sử, xã hội cần thiết, làm sở cho việc hình thành nhận thức quốc phịng an ninh, thực hành kỹ quân sự, phục vụ trực tiếp cho việc hình thành nếp sống kỷ luật sinh hoạt tập thể, ý thức cộng đồng trường, lớp khả hoạt động thực tiễn theo lứa tuổi Hệ thống kiến thức môn học Giáo dục quốc phòng - an ninh cấu trúc từ thấp đến cao, ln có kế thừa phát triển Trong thực tế, hệ trẻ mà phần lớn học sinh cịn xem nhẹ, quan tâm tìm hiểu đến mơn học Giáo dục quốc phòng - an ninh trường học hạn chế Do việc đổi phương pháp giáo dục “Thảo luận nhóm” vào mơn học Giáo dục quốc phịng - an ninh cần thiết nhằm mục đích định hướng cho người học nhìn thấy tầm quan trọng mơn học này, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, nâng cao kiến thức, kỹ quân lối sống, ý thức tổ chức kỷ luật Nhà trường đời sống ngày Từ thực tế trên, thân giáo viên giảng dạy mơn Giáo dục quốc phịng - an ninh, tơi nhận thấy rằng: Giáo dục quốc phòng - an ninh nhà trường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giáo dục để vừa có hiệu vừa phát huy hết tác dụng môn học nên chọn nghiên cứu đề tài: Đổi “Phương pháp thảo luận nhóm” giảng dạy mơn giáo dục quốc phịng - an ninh theo hướng phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao hiệu phần nhận thức Giáo dục quốc phòng - an ninh nói chung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS & THPT Như nói riêng Tuy nhiên, mơn học nằm nhóm mơn học có tỉ lệ lý thuyết chiếm 60% chương trình mơn học Chính lý đó, với nhận thức non nớt học sinh, em thường dành nhiều thời gian cho môn học mà em cho quan trọng hơn, thi Đại học, cao đẳng… (Ví dụ: Tốn, Lý, Hóa, Anh văn….) mà xem nhẹ môn học này, em thường không học cũ trước đến lớp đọc trước mới, dẫn đến kết học tập chưa cao chưa nhận thức hết tầm quan trọng môn học Trải qua gần 17 năm công tác giảng dạy môn học này, thân tơi đồng nghiệp có nhiều cố gắng ln tìm cách đổi phương pháp giảng dạy để cải thiện nhằm nâng cao chất lượng kết học tập cho học sinh như: ứng dụng Công nghệ thông tin, sử dụng giáo án điện tử, thảo luận nhóm… Trong phương pháp kể trên, qua thời gian dài áp dụng nhận thấy phương pháp “Thảo luận nhóm” khơng mang lại hiệu cao học tập, giúp em ghi nhớ kiến thức lớp mà giúp em phát huy sức mạnh tập thể, nâng cao khả giao tiếp, khả làm việc cá nhân … đồng thời giảm bớt thời gian để học cũ nhà Từ đó, giúp em có hứng thú với mơn học, mang lại kết giáo dục cao Trên sở đó, tơi đưa vài kinh nghiệm để đổi phương pháp “Thảo luận nhóm” nhằm nâng cao phát huy phẩm chất lực học sinh để giảng dạy nội dung học nhận thức môn GDQP-AN 1.2 Mục đích nghiên cứu “Thảo luận nhóm” hình thức học tập mang tính hợp tác nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh - học sinh đóng vai trò chủ động, giảm bớt phương pháp học tập trước đây, là: phấn trắng - bảng đen; thầy đọc - trò chép; thầy giảng - trò nghe….giúp cho người học chiếm lĩnh tri thức lĩnh hội tri thức Học sinh có hội giao lưu, trao đổi, thảo luận với để đạt kết cao học tập nhiều mặt Theo cách học này, học sinh tạo hội tự đặt câu hỏi, thảo luận, trình bày quan điểm cá nhân hợp tác trao đổi kiến thức.Tuy nhiên, để phát huy hiệu việc học nhóm, giáo viên đóng vai trị quan trọng Giáo viên phải cung cấp tảng kiến thức cho học sinh, phải khơi gợi hứng thú học sinh cách chọn chủ đề tương ứng với trình độ em, đưa câu hỏi vấn đề để học sinh tư cách sâu sắc Bên cạnh đó, q trình cộng tác phải xếp để đảm bảo thành viên nhóm phải tham gia cách tích cực 1.3 Đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh trường THCS & THPT Như Thanh - Phạm vi nghiên cứu: đổi phương pháp “thảo luận nhóm” nhằm nâng cao phát huy phẩm chất lực học sinh trường THCS & THPT Như Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp giúp học sinh làm quen với phương pháp học nhóm - Phương pháp chọn “Nhóm trưởng” để điều hành quản lí hoạt động nhóm - Phương pháp để thành viên nhóm phải tham gia hoạt động chung nhóm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Thuận lợi * Đối với giáo viên - Giáo viên giảng dạy môn GDQP-AN nhà trường qua lớp đào tạo ngắn hạn, dài hạn Được quan tâm lãnh đạo Sở Giáo dục, hàng năm, tổ chức khóa học bồi dưỡng chuyên đề để nâng cao trình độ nghiệp vụ chun mơn cho giáo viên - Các giáo viên có nhận thức tích cực, ln muốn tìm tịi học hỏi để dạy đạt hiệu cao Chính thế, thời gian vừa qua giáo viên giảng dạy nói chung giáo viên giảng dạy mơn GDQP-AN nói riêng áp dụng nhiều phương pháp vào giảng dạy để nâng cao hứng thú kết học tập cho học sinh Cụ thể như: Ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy, thiết kế giảng giáo án điện tử, phương pháp trình chiếu phim ảnh sống động, kết hợp nhuần nhuyễn sử dụng hiệu thiết bị vào giảng dạy, kết hợp phương pháp truyền thống với ứng dụng CNTT, hướng dẫn cho học sinh “thảo luận nhóm” cách tích cực mang lại kết khả quan * Đối với học sinh - Đa số học sinh có thái độ tích cực, tham gia thảo luận nhóm mang lại hiệu cao trình chiếm lĩnh kiến thức - Những học sinh yếu cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động thảo luận nhóm, em mạnh dạn tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, hịa đồng đồn kết với bạn lớp, phát huy sức mạnh tập thể, nâng cao khả giao tiếp, khả làm việc cá nhân… 2.1.2 Khó khăn * Đối với giáo viên - Đa số giáo viên giáo dục quốc phòng - An ninh hoàn toàn giáo viên đào tạo từ chuyên ngành giáo dục thể chất lĩnh vực Quốc phòng -An ninh đào tạo qua lớp giáo viên giáo dục quốc phòng tập huấn chuyên môn thường xuyên hàng năm, lĩnh vực mẻ thời gian lĩnh hội chun mơn có hạn chế nên nhiều gặp phải khó khăn giảng dạy - Khi giáo viên đặt câu hỏi phần lớn em học sinh khá, giỏi chịu khó học tập dơ tay trả lời, đối tượng học sinh yếu không dơ tay, không phát biểu Cho nên học sinh yếu ý khơng tham gia hoạt động, đặc biệt phần học lý thuyết, lỗi tư số em bị ảnh hưởng tác động từ nhiều phía Vậy nên việc định hướng giáo viên gặp khơng khó khăn * Đối với học sinh - Là trường đóng địa bàn thuộc xã 135 có điều kiện kinh tế, văn hố, xã hội cịn khó khăn Tình trạng sức khỏe, thể hình học sinh cịn hạn chế, bên cạnh trường thành lập cịn thiếu thốn dụng cụ học tập, đặc biệt sân bãi tập luyện chưa đảm bảo cho môn học nhiệm vụ khó khăn thử thách - Do khách quan em sinh lớn lên thời bình yêu cầu lượng kiến thức môn học, học cộng thêm áp lực từ phía khơng phụ huynh nên tác động nhiều đến suy nghĩ việc xác định nhiệm vụ học tập môn thật tác hại phận nhỏ học sinh cịn ngộ nhận coi mơn học phụ dẫn đến ý thức học tập môn học Giáo dục quốc phòng - an ninh chưa cao - Học sinh chưa trang bị đầy đủ sách giáo khoa mơn giáo dục quốc phịng - an ninh làm cho việc giảng dạy theo phương pháp bị hạn chế định - Học sinh lười chưa có say mê mơn học, số phận học sinh không học cũ đọc trước đến lớp, lớp học thiếu tập trung khơng ý, khơng có tinh thần phát biểu xây dựng - Học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản qua việc nhìn đọc sách giáo khoa chưa có độc lập tư Đối với câu hỏi mang tính suy luận, giải thích, phân tích… học sinh trả lời chung chung chưa sát với nội dung yêu cầu câu hỏi 2.2 Thực trạng vấn đề Bản thân đảm nhận dạy môn học GDQP-AN cho học sinh khối lớp 10, 11 năm học 2019 - 2020 năm học 2020 - 2021 Trong q trình giảng dạy năm qua, tơi khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, tìm phương pháp để giúp em học tốt rút kinh nghiệm sau tiết dạy, đặc biệt tiết học lý thuyết, học sinh ngại học, số quan niệm chung gọi mơn đặc thù có phân biệt với mơn văn hóa Việc điều tra thông qua câu hỏi khảo sát nhận thức câu hỏi kiểm tra 15p 45p Kết qua phiếu điều tra cụ thể sau: - Điều tra hứng thú học tập em mơn GDQPAN: Bình Khơn Rất Hơi Thích thườn g thích thích Khối SLH g thích Lớp lớp S S S % SL % SL % % SL % L L Khối 10 10C 39 7.7 12 35 35 14 9 7 Khối 11 11B 40 10 12 37 32 15 5 - Điều tra mức độ học cũ trước đến lớp học sinh: Khối lớp Lớ SLH p S Học kĩ Học thuộc bài Có học Có đọc Khơng qua học S S S % % SL % SL % % L L L Khối 10 10C 39 5.1 25 25 35 10 10 6 Khối 11 11B 40 7.5 10 15 15 37 30 Điều tra kết học tập Giỏi Khối lớp SLH Lớp S Khối 10 10C 39 7.7 Khối 11 11B 40 12.5 Khá SL % SL % Trung bình SL % Yếu SL % 18 46.2 15 38.5 7.7 19 47.5 14 35 2.3 Các giải pháp thực Từ phiếu điều tra để đánh giá nhận thức kết học tập em, tiến hành số phương pháp nhằm nâng cao hứng thú kết học tập như: Ứng dụng CNTT đưa hình ảnh vào giảng, phương pháp trình chiếu, viết thu hoạch, thảo luận nhóm … Trong phương pháp nêu tơi nhận thấy phương pháp “Thảo luận nhóm” mang lại hiệu giáo dục toàn diện so với phương pháp khác Với câu hỏi khó, tình chưa giải quyết, cá nhân em đưa thảo luận nhóm để thống ý kiến Thảo luận nhóm phương pháp thể rõ đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Giúp cho học sinh mở rộng kiến thức, phát triển tư khoa học, phát triển kỹ nói, giao tiếp tranh luận, dễ nhớ, hiểu sâu Tuy nhiên tiến hành phương pháp gặp phải số hạn chế sau: * Do học sinh chưa quen với cách học mới, em thụ động, không chủ động học mà phụ thuộc vào thầy, thiếu tự tin, không dám nêu quan điểm trở ngại lớn đưa phương pháp vào giảng dạy * Khi phân chia nhóm để thảo luận Giáo viên phải phân chia cho hợp lý, chọn cử trưởng nhóm để nhóm học tập có hiệu * Làm cách để tất thành viên nhóm phải có tinh thần trách nhiệm cơng việc, tránh trường hợp ỷ lại vào nhóm trưởng Để áp dụng tốt phương pháp cần giải mặt hạn chế nêu phương pháp sau: 2.3.1 phương pháp thứ Để giúp học sinh làm quen với cách học mới, giúp em chủ động, tự tin, dám nêu quan điểm cần phải trải qua thời gian để em thích ứng Trong tiết học chương trình khơng nên áp dụng phương pháp ngay, làm em bỡ ngỡ dẫn đến nhiều trở ngại trình học tập, không tiếp thu kết mong muốn Chúng ta làm theo cách sau để tạo cho em thói quen độc lập, tư làm theo hiểu biết cá nhân Ví dụ: Ở chương trình lớp 10: học 10 Bài 1: Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam Phần II - Truyền thống vẻ vang dân tộc ta nghiệp đánh giặc giữ nước Giáo viên nêu câu hỏi: Bằng kiến thức lịch sử học, em lập dàn ý “Lịch sử truyền thống vẻ vang dân tộc ta nghiệp đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam” nào? Cho em đọc yêu cầu em lập dàn ý thời gian giáo viên quy định Giáo viên quan sát hoạt động học sinh, nhận xét kiểm tra làm số em Sau giúp em hệ thống lại nội dung Hoặc cho em viết thu hoạch: Ví dụ: Ở chương trình lớp 11: Bài 3: Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia Phần III: Bảo vệ Biên giới quốc gia nước CHXHCN Việt Nam, Mục 2) c Trách nhiệm công dân: Trong phần giáo viên đặt câu hỏi sau: Là công dân nước CHXHCN Việt Nam thân em phải làm để xây dựng quản lý, bảo vệ biên giới quốc gia (GV định hướng cho em viết thu hoạch) Qua cách dần giúp cho em chủ động, tự tin làm quen với cách học dần loại bỏ trở ngại lớn bắt đầu tiến hành phương pháp “Thảo luận nhóm” 2.3.2 Phương pháp thứ hai 11 Là phân chia nhóm để thảo luận Giáo viên phải phân chia cho hợp lý, chọn trưởng nhóm để nhóm học tập có hiệu Theo cá nhân tơi nên sử dụng phương pháp sau để chọn trưởng nhóm đạt yêu cầu: Chúng ta chia lớp thành nhóm theo tổ lớp, tổ có bàn học, giáo viên đưa câu hỏi kiến thức môn học kiến thức xã hội, yêu cầu bàn học thảo luận để tìm đáp án, giáo viên cho thời gian đủ để quan sát hoạt động em Từ hoạt động chọn em trội bàn có khả lãnh đạo, thuyết trình Như bàn chọn em học sinh Mỗi tổ ta có học sinh để tiếp tục lựa chọn nhóm trưởng cách vừa nêu Tiếp tục cho em tổ vừa chọn ngồi lại bàn giáo viên đặt câu hỏi để em trao đổi thảo luận trả lời đáp án Trong em chọn em nhóm bầu lên để thuyết trình nội dung em có tinh thần xung phong để bầu làm nhóm trưởng Nhóm trưởng có nhiệm vụ điều hành Phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm Đây khâu quan trọng để thay đổi phương pháp dạy học Nó cung cấp kiến thức kỹ làm việc, giao tiếp nhóm, viên gạch để thực thành cơng phương pháp “ thảo luận nhóm” 2.3.3 Phương pháp thứ ba Làm cách để tất thành viên nhóm phải có tinh thần trách nhiệm công việc, tránh trường hợp ỷ lại vào nhóm Để làm tốt điều này, cần có phối hợp tốt trưởng nhóm, cán lớp giáo viên Đánh giá trực tiếp vào kết quả, ý thức 12 nhóm điều thực cần giai đoạn đầu Ở ta áp dụng sách thưởng, phạt thảo luận: Chúng ta thưởng cho học sinh tham gia sơi nổi, nhiệt tình, có ý thức cao hoạt động nhóm trình học tập cách cộng điểm ưu tiên Phạt em trật tự, không tham gia thảo luận, làm việc nói chuyện riêng… cách nhắc nhở, cảnh cáo, viết kiểm điểm trừ điểm… 2.3.4: Dựa vào phương pháp đưa câu hỏi hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm sau Ví dụ: Ở chương trình lớp 10 Bài 5: Thường thức phòng tránh số loại bom đạn thiên tai Phần II Thiên tai,Tác hại chúng số biện pháp phòng tránh: Trong tiết học tơi nêu mục đích, u cầu tiết học định hướng cho em tìm hiểu loại hình thiên tai, tác hại, nguyên nhân gây thiên tai đưa biện pháp phòng tránh thiên tai Câu hỏi: Các em kể tên số loại hình thiên tai thường gặp giới nói chung Việt Nam nói riêng, nguyên nhân gây thiên tai, tác hại thiên tai số biện pháp phòng tránh? Tiến hành hoạt động: Cho em tự nghiên cứu nội dung SGK kết hợp với hiểu biết cá nhân yêu cầu em lập dàn ý Sau chia lớp thành nhóm yêu cầu em trao đổi, thảo luận, thống ý kiến cử thành viên nhóm đứng lên trình bày nhóm Giáo viên nhận xét, đánh giá kết làm nhóm (trong hoạt động giáo viên phân chia thời gian cho hợp lý) 13 Ví dụ: Ở chương trình lớp 11 Bài 2: Luật nghĩa vụ quân trách nhiệm học sinh Phần II, mục 2: Nội dung luật nghĩa vụ quân Giáo viên nêu câu hỏi: Em trình bày khái niệm nghĩa vụ quân gì? Độ tuổi đăng ký nghĩa vụ quân sự, trách nhiệm công dân độ tuổi đăng ký nghĩa vụ quân Học sinh phải làm việc thực Luật nghĩa vụ quân nói chung đăng ký nghĩa vụ nói riêng? Giáo viên định hướng cho em trách nhiệm thân việc thực luật NVQS độ tuổi đăng ký nghĩa vụ quân Cho em trao đổi thảo luận trình bày kết Bài 3: Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia GV nêu câu hỏi: Là công dân nước CHXHCN Việt Nam thân em có trách nhiệm xây dựng quản lý, bảo vệ biên giới quốc gia Cho em thảo luận trình bày Ví dụ: Ở chương trình lớp 12 Bài 2: Một số hiểu biết Quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân Giáo viên cho em thảo luận biện pháp chủ yếu để xây dựng QPTD-ANND vững mạnh giai đoạn trách nhiệm học sinh xây dựng QPTDANND 2.4 Kết đạt 2.4.1 sở lý luận Mặc dù thời gian tiết dạy hạn chế, mạnh dạn vận dụng phương pháp vào tiết dạy từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2020 - 2021 đạt kết khả quan Phương pháp áp dụng vào số nội 14 dung lý thuyết mơn học phù hợp với chương trình sách giáo khoa đảm bảo phương pháp học Học sinh có hứng thú học tập, tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức phát triển nhiều kĩ Từ đó, khơng khí học tập trở nên sơi nhẹ nhàng, học sinh thích thú với môn học so với phương pháp truyền thống trước Qua phương pháp học sinh tự nghiên cứu, sau trao đổi thảo luận giúp em phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm vui, hứng thú học tập Khi em nhóm lên trình bày em cịn lại ý lắng nghe xem bạn trình bày có đầy đủ ý khơng, nhóm khác lên trình bày em ý lắng nghe xem kết có giống với kết nhóm hay khơng? Chính việc lắng nghe giúp em ghi nhớ kiến thức lớp học cách dễ dàng, không cần phải dành nhiều thời gian học thuộc lịng nhà Từ đó, giảm bớt áp lực môn học gây hứng thú cho học sinh làm cho em u thích mơn học 2.4.5.Kết thực tiễn sau áp dụng phương pháp thảo luận nhóm + Về hứng thú học tập sau áp dụng phương pháp thảo luận nhóm: Khối lớp Lớ SLH p S Rất thích S % Thích Hơi thích Bình thường Khơn g thích S S S S % % % % 15 L L L L L Khối 11 11C 39 15, 23, 38, 5 20, Khối 12 12B 40 17, 22, 25 35 + Điều tra kết học tập: Khối lớp Lớp SLH S Khối 11 11C 39 Khối 12 12A 40 19 47,5 21 52,5 Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % 17,9 51.2 30,7 20 12 0 Yếu SL % 0 0 2.5 Bài học kinh nghiệm Từ kết thu nhận thấy việc đổi phương pháp giáo dục dạy học cần thiết Đặc biệt đổi môn GDQP-AN Việc đổi phương pháp giáo dục tận dụng tốt tiết dạy đem lại hiệu cao Điều cho thấy việc đổi phương pháp dạy học định hướng đắn Sau thời gian áp dụng phương pháp vào giảng dạy, thân rút số kinh nghiệm sau: - Để hoạt động nhóm đạt hiệu trước hết giáo viên phải đưa yêu cầu rõ ràng câu hỏi cần thảo luận - Nên quy định cụ thể thời gian thảo luận - Mỗi nhóm báo cáo xong giáo viên cần có nhận xét đánh giá ( khen ngợi, nhắc nhở) 16 - Giáo viên cần ý theo dõi hoạt động nhóm - Mỗi nhóm cử nhóm trưởng đạo bạn nhóm hoạt động thư ký ghi ý kiến bạn nhóm - Giáo viên cần nghiên cứu kĩ giáo án, sách giáo khoa tài liệu có liên quan, chuẩn bị câu hỏi phù hợp với đối tượng trình độ em - Trong tiết dạy giáo viên cần nêu mục đích, yêu cầu tiết học; mục tiêu học Sau phổ biến nội dung phân bố thời gian hợp lý hướng dẫn học sinh thực - Giáo viên cần tạo hội cho tất học sinh trả lời, thảo luận nhóm, khơng gây căng thẳng tạo áp lực nặng nề học - Hoạt động không hiệu giáo viên chưa sâu sát đến nhóm hướng dẫn nhóm hoạt động Và nguyên nhân dân đến kết hoạt động nhóm chưa đạt yêu cầu - Giáo viên không nên để nhóm tự hoạt động để ý đến em, có nhóm em gây ồn trật tự, có nhóm có vài em làm việc lại số em khác không ý, ngồi chơi làm việc riêng Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Như biết: Đổi phương pháp “Thảo luận nhóm’ nhằm giúp cho học tự tìm tịi chiếm lĩnh tri thức cách nhẹ nhàng , tự nhiên hiệu Ngoài nội dung kiến thức nêu minh hoạ thêm cho học sinh thấy rõ ý nghĩa ,mục đích cách sâu sắc học GDQP-AN 17 Qua q trình giảng dạy, tơi vận dụng triệt để kinh nghiệm vốn có kết cho thấy Đổi phương pháp “Thảo luận nhóm” phương pháp dạy học nhằm mang lại kết cao giáo dục Nó khơng giúp em ghi nhớ kiến thức lớp, giảm bớt thời gian để học cũ nhà mà giúp cho học sinh mở rộng kiến thức, phát triển tư khoa học, giúp học sinh phát triển kỹ nói, giao tiếp tranh luận, khả làm việc độc lập cá nhân Qua phát huy sức mạnh tập thể, nâng cao tinh thần đoàn kết nâng cao kết học tập Tuy nhiên, để vận dụng tốt rộng rãi phương pháp vào dạy học giải pháp nêu thân giáo viên phải bỏ nhiều công sức, sáng tạo lao động, tinh thần trách nhiệm cao cơng việc Địi hỏi giáo viên phải học tập trau dồi lực tư duy, nắm vững lý luận, thường xuyên rèn luyện nghiệp vụ hành động trước giáo dục học sinh Với kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy nhà trường, nêu phương pháp dạy - học mà thân thấy tâm đắc góp phần vào đổi phương pháp dạy học Với phương pháp hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên vận dụng vào giảng dạy để nâng cao hứng thú kết học tập cho em Trong khuôn khổ hạn hẹp viết, vấn đề mà tơi đưa cịn nhiều thiếu sót, hy vọng nhận đóng góp thiết thực quý báu quý thầy cô, đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục quốc phòng- an ninh trường học THPT 3.2 Kiến nghị 18 Giáo dục kiến thức GDQP-AN cho học sinh giai đoạn quan trọng Tuy nhiên, sở lý luận đề tài xuất phát từ thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phù hợp với hoạch định đường lối sách ngành, quan quản lý giáo dục Giáo viên môn cần mạnh dạn đầu tư nghiên cứu thêm lợi ích thực tế, khả ứng dụng tính hiệu đề tài để khuyến khích đồng nghiệp, đồng mơn tích cực thường xuyên vận dụng giảng dạy Ý tưởng đề tài khơng dùng chương trình mơn GDQP-AN, mà mạnh dạn đưa vào vận dụng cho môn học khác nhà trường để tạo phương thức học tập hiệu Việc ứng dụng đề tài giảng dạy góp phần nhỏ vận động đổi phương pháp giáo dục, chống tượng tiêu cực dạy chay Đổi phương pháp “Thảo luận nhóm” yêu cầu quan trọng nhiều môn học, đặc biệt mơn Giáo dục quốc phịng - an ninh Tuy nhiên để giáo dục có hiệu mơn học cần có biện pháp phù hợp theo tơi cần đảm bảo vấn đề sau: Đối với giáo viên: Sử dụng đa dạng phương pháp dạy học trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu gốc sách giáo khoa vận dụng kiến thức vào sống hàng ngày Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình giảng dạy Cung cấp cho học sinh nguồn tư liệu cần thiết, hướng dẫn học sinh thu thập thông tin * Đối với nhà trường ban giám hiệu: Tạo điều kiện sở vật chất, kinh phí để giáo viên giảng dạy mơn GDQP-AN ứng dụng đề tài có hiệu Xây dựng phòng học chuyên dùng phục vụ nhu cầu giáo viên học sinh Phối hợp với tổ chức 19 Đồn thể q trình giáo dục cho học sinh, đặc biệt với Đoàn trường * Đối với Sở giáo dục cấp lãnh đạo: Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng kiến thức trao đổi kinh nghiệm giảng dạy giáo dục với trường bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đỗ Thị Lâm 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị 12/CT/TW Bộ trị - BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 3/2/2007 Hiến pháp Nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam Năm 1992- Nhà Xuất Chính trị quốc gia Sách giáo khoa GDQP-An lớp 10: Đặng Đức Thắng (Tổng chủ biên),Nguyễn Đức Hạnh (Chủ biên) - nhà xuất GD năm 2008 Sách giáo khoa GDQP-An lớp 11: Đặng Đức Thắng (Tổng chủ biên), Phạm Văn Thao (Chủ biên), Nguyễn Đức Đăng, Nguyễn Văn Quý, Phạm Văn Trưởng - nhà xuất giáo dục năm 2008 Sách giáo khoa GDQP-An lớp 12: Đặng Thái Bắc (Tổng chủ biên), Đồng Xuân Quách (Chủ biên), Nguyễn Quyết Chiến, Cần Văn Chúc, Nguyễn Đức Đăng, Nguyễn Văn Quý - Nhà Xuất giáo dục năm 2008 Luật phịng, chống ma túy – Nhà Xuất trị quốc gia 21 22 ... cứu: Học sinh trường THCS & THPT Như Thanh - Phạm vi nghiên cứu: đổi phương pháp ? ?thảo luận nhóm? ?? nhằm nâng cao phát huy phẩm chất lực học sinh trường THCS & THPT Như Thanh 1.4 Phương pháp nghiên... học cũ nhà Từ đó, giúp em có hứng thú với môn học, mang lại kết giáo dục cao Trên sở đó, tơi đưa vài kinh nghiệm để đổi phương pháp ? ?Thảo luận nhóm? ?? nhằm nâng cao phát huy phẩm chất lực học sinh. .. phương pháp thứ 2.3.2 phương pháp thứ hai 2.3.3 phương pháp thứ ba 2.3.4: Dựa vào phương pháp đưa câu hỏi hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm sau: 2.4.5.Kết thực tiễn sau áp dụng phương pháp thảo luận