rÌn lun tÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh qua phơng pháp dạy học giảI vấn đề môn địa lý lớp Trong dạy học, việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh tự tìm tòi phát kiến thức nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh mục tiêu dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Dạy học theo phơng pháp giải vấn đề hình thức dạy học mà ngời giáo viên phải tổ chức đợc tình có vấn đề giúp học sinh nhận thức đợc tình huống, chấp nhận giải tìm kiếm đợc kiến thức trình hoạt động hợp tác thầy trò, phát huy tối ®a tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh kÕt hỵp víi hớng dẫn giáo viên Các bớc thực nh sau: Xây dựng tình có vấn đề Trong tiết lên lớp để tạo nên tình có vấn đề, trớc hết cần: tìm hiểu vấn đề, sau xác định đợc vấn đề cần giải quyết, đa giả thiết khác để giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp thích hợp nhất, hiệu Ví dụ: Khi dạy Vùng đồng Sông Cửu Long (Phần ngành kinh tế) Đây vùng trọng điểm lơng thực, thực phẩm đồng thời vùng xuất nông sản hàng đầu nớc Giáo viên phải xây dựng đợc vấn đề yêu cầu học sinh giải là: Vì Đồng Sông Cửu Long trở thành vùng sản xuất lơng thực lớn nớc ta? Để giải đợc vấn đề học sinh phải dựa vào điều kiện tự nhiên xà hội đà học lớp phần đầu vùng Đồng Sông Cửu Long để hoàn thành nội dung theo yêu cầu Giải vấn đề Sau đà tạo đợc tình có vấn đề, giáo viên hớng dẫn học sinh tiến hành giải vấn đề Tùy theo nội dung cần giải mà áp dụng mức độ phù hợp từ dễ đến khó, theo cách sau: 2.1 Mức độ 1: Nếu nội dung giáo viên đa khó học sinh không tự giải đợc giáo viên nên áp dụng nh sau: Giáo viên đặt vấn đề nêu cách giải Học sinh thực cách giải vấn đề theo hớng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh 2.2 Mức độ 2: Với câu hỏi mức độ dễ hơn, thì: Giáo viên đặt vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá 2.3 Mức độ 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất giả thiết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Nh vậy, dạy học đặt giải vấn đề giáo viên đa học sinh vào tình có vấn đề giúp học sinh giải vấn đề đợc đặt Bằng cách đó, học sinh vừa nắm đợc tri thức mới, vừa nắm đợc phơng pháp tới kiến thức đó, vừa phát triển t tích cực, sáng tạo có khả vận dụng tri thức vào giải tình 3 Các bớc dạy học giải vấn đề 3.1 Giải thích vấn đề Tất học sinh phải nắm đợc vấn đề giáo viên đa ra, điều mà thành viên cha rõ cần đợc thành viên khác giải thích thông qua thảo luận để làm rõ vấn đề 3.2 Thu thập vấn đề liên quan Các thành viên nhóm thu thập nội dung cần làm rõ nằm vấn đề cần giải theo nhận thức nhóm: Tập hợp kiến thức đợc đa ra, xác định rõ trọng tâm nội dung cần ®¹t sau cã sù thèng nhÊt cđa nhãm 3.3 Tập hợp ý kiến nhóm Tập hợp kiến thức, dự đoán nhóm xung quanh vấn đề cần giải trình bày dới hình thức mà nhóm dễ tiếp thu, theo dõi thông qua phiếu học tập bảng biểu có liên quan 3.4 Xác định mục đích học tập cần đạt Xác định nội dung đà biết, nội dung cần tìm hiểu, xác định rõ mục tiêu học tập nhằm mở rộng tri thức đà có 3.5 Tập hợp thảo luận nội dung đà nghiên cứu 3.6 Nhận xét rút kinh nghiệm tiến trình, phơng pháp làm việc nhóm (Có thể cho nhóm đánh giá lẫn giáo viên tự đánh giá) Hệ thống câu hỏi dạy học giải vấn đề Các câu hỏi phải thể rõ ràng yêu cầu mức độ nhận thức khác học sinh Câu hỏi để phân loại phát triển t địa lý cho học sinh cần có mức độ khác từ đọc đối tợng địa lý đến phân tích, so sánh, xác định mối quan hệ đối tợng địa lý Câu hỏi có tác dụng dẫn dắt học sinh biết, hiểu đợc đặc điểm đặc trng đối tợng địa lý có cách nhìn tổng hợp đối tợng địa lý qua mối quan hệ chúng Ví dụ: Khi dạy 38 Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trờng biển đảo Giáo viên cần đa câu hỏi: ? Tại phải phát triển tổng hợp ngành kinh tế biển ? Công nghiệp chế biến thủy sản phát triển có tác động nh tới ngành đánh bắt nuôi trồng thủy sản Những câu hỏi nh thể rõ mối quan hệ ngành kinh tế biển với mà học sinh cần giải quyết, đòi hỏi học sinh phải tích cực vận dụng mối quan hệ ngành kinh tế để trả lời câu hỏi Cách tổ chức hoạt động dạy học giải vấn đề - Trong dạy học giải vấn đề, cần ý sử dụng biện pháp thúc đẩy học sinh mạnh dạn nêu thắc mắc khéo léo sử dụng thắc mắc để tạo nên tình có vấn đề, thu hút toàn lớp tham gia thảo luận, tranh luận để giải vấn đề Nh góp phần lấp lỗ hỏng, chữa sai lầm hiểu cha xác néi dung häc tËp cđa häc sinh - CÇn cã thái độ bình tĩnh học sinh trả lời sai thiếu xác, tránh thái độ nôn nóng, vội vàng cắt ngang ý kiến học sinh không thật cần thiết Chú ý uốn nắn, nhận xét, bổ sung câu trả lời học sinh, giúp học sinh hệ thống hóa tri thức tiếp thu đợc - Tạo không khí thoải mái lớp học để học sinh không lo ngại trả lời, học sinh yếu không mặc cảm, tự ti trình độ nhận thức mình, khuyến khích, động viên cố gắng em Nh vậy, dạy học giải vấn đề phơng pháp dạy học tÝch cùc nh»m tỉ chøc cho häc sinh tù t×m tòi, phát hiện, giải vấn đề nhận thức có hiệu quả, học sinh phát huy đợc tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học tập Để tổ chức hoạt động học tập có hiệu giáo viên phải lựa chọn nội dung, phơng pháp, phơng tiện dạy học phù hợp với mục tiêu học trình độ nhận thức học sinh Có làm đợc nh góp phần giúp học sinh yêu thích say mê học tập môn Địa lý, đa môn Địa lý trở thành môn công cụ nhà trờng ... chúng Ví dụ: Khi dạy 38 Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trờng biển đảo Giáo viên cần đa câu hỏi: ? Tại phải phát triển tổng hợp ngành kinh tế biển ? Công nghiệp chế biến thủy sản... sản Những câu hỏi nh thể rõ mối quan hệ ngành kinh tế biển với mà học sinh cần giải quyết, đòi hỏi học sinh phải tích cực vận dụng mối quan hệ ngành kinh tế để trả lời câu hỏi Cách tổ chức hoạt... học tập nhằm mở rộng tri thức đà có 3.5 Tập hợp thảo luận nội dung ®· nghiªn cøu 3.6 NhËn xÐt rót kinh nghiƯm vỊ tiến trình, phơng pháp làm việc nhóm (Có thể cho nhóm đánh giá lẫn giáo viên tự đánh