Góp phần hệ thống hoá về củng cố c¸c kiến thức, kỹ năng về số tự nhiên, phân số, yếu tố hình học và 4 phép tính (+, - , x, : ) với các số đã học làm cơ sở để học tiếp ở lớp 5 và nó đặt n[r]
(1)Sáng kiến kinh nghiệm
Dạy dạng toán: tìm hai số biết tổng tỉ số cho học sinh giỏi toán lớp 4
Tác giả: Nguyễn Thị Nhâm Chc v: Giỏo viờn
Trỡnh chuyên môn: Đại học s phạm Nơi công tác: Trờng Tiu hc A Th Nghip
Đơn vị áp dụng s¸ng kiÕn: Lớp 4- Trêng TiĨu häc A Thä NghiƯp I, Điều kiện, hoàn cảnh tạo sáng kiến
1 Tốn học có vị trí quan trọng với sống thực tiễn cơng cụ cần thiết cho môn học khác để giúp học sinh nhận thức giới xung quanh vµ hoạt động có hiệu thực tiễn
Khả giỏo dục nhiều mặt mụn toỏn to lớn, nú cú khả phỏt triển tư lụgic, phỏt triển trớ tuệ Nú cú vai trũ to lớn việc rốn luyện phương phỏp suy nghĩ, phương phỏp suy luận, phương phỏp giải vấn đề cú suy luận, cú khoa học tồn diện, chớnh xỏc, từ phỏt triển trớ thụng minh, tư độc lập sỏng tạo, linh hoạt gúp phần giỏo dục ý trớ nhẫn nại, ý trớ vượt khú khăn
Từ vị trớ nhiệm vụ quan trọng mụn toỏn vấn đề đặt cho người dạy làm để dạy- học toỏn cú hiệu cao, học sinh phỏt triển tớnh tớch cực, chủ động sỏng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức toỏn học Vậy giỏo viờn cần cú phương phỏp dạy học để truyền đạt kiến thức khả học mụn tới học sinh tiểu học
Theo phương pháp dạy học phải xuất phát từ mục đích mục tiêu giáo dục mơn tốn nói chung dạy tốn lớp nói riêng Do vËy cÇn tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, độc lập giáo dục phong cách làm việc cách khoa học, hiệu cho học sinh tức dạy cách học Muèn thÕ cÇn phải đổi phương pháp hình thức dạy học để nâng cao hiệu dạy - học
2 Từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học dễ nhớ, mau quên, tập trung ý học chưa cao, trí nhớ chưa bền vững thích học chóng chán Nªn để khắc sâu kiến thức cho học sinh tạo khơng khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực tiếp thu kiến thức giáo viên cần có phơng pháp dạy- học phù hợp
3 Xuất phỏt từ đổi kinh tế, văn hoỏ, xó hội, thụng tin đũi hỏi người phải cú lĩnh dỏm nghĩ, dỏm làm động chủ động sỏng tạo cú khả để giải vấn đề Để đỏp ứng yờu cầu trờn giảng dạy núi chung, dạy học Toỏn núi riờng cần phải vận dụng linh hoạt cỏc phương phỏp dạy học để nõng cao hiệu dạy - học
(2)5 Trong chương trỡnh mụn toỏn tiểu học, giải toỏn cú lời văn giữ vai trũ quan trọng giúp cỏc em thấy nhiều khỏi niệm toỏn học Như cỏc số, cỏc phộp tớnh, cỏc đại lượng, cỏc yếu tố hỡnh học cú nguồn gốc sống thực thực tiễn hoạt động người Qua việc giải toỏn rốn luyện cho học sinh lực tư đức tớnh người Cú ý thức vượt khú khăn, đức tớnh cẩn thận, làm việc cú kế hoạch, thúi quen xột đoỏn cú cứ, thúi quen tự kiểm tra kết cụng việc, úc độc lập suy nghĩ sỏng tạo, giỳp học sinh vận dụng cỏc kiến thức, rốn luyện kĩ tớnh toỏn, kĩ ngụn ngữ Từ giỏo viờn dễ dàng phỏt u điểm, thiếu sút cỏc em kiến thức, kĩ năng, tư để giỳp học sinh phỏt huy mặt đạt khắc phục mặt thiếu sút
Chớnh vỡ việc dạy dạng tốn: “Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó” cho học sinh giỏi cấp tiểu học nói chung lớp núi riờng việc cần thiết mà giỏo viờn tiểu học cần phải nõng cao chất lượng học toỏn cho học sinh Vì nên tụi mạnh dạn viết báo cáo kinh nghiệm Dạy dạng tốn: Tìm hai số khi tổng tỉ số hai số cho học sinh giỏi tốn lớp 4.
II Các giảI pháp thực hiện 1 Khảo sát chất lợng học sinh:
Qua giảng dạy thÊy ®a số học sinh thích học mơn tốn, nhà trường trang bị tương đối đầy đủ đồ dùng cho dạy học tốn nªn häc sinh có đầy đủ phương tiện học tập
Mụn toỏn mụn học khú, học sinh dễ chỏn trỡnh độ nhận thức học sinh khụng đồng Một số học sinh cũn chậm, nhỳt nhỏt, kĩ túm tắt toỏn xác định dạng toán cũn hạn chế, chưa cú thúi quen đọc tỡm hiểu kĩ toỏn dẫn tới nhầm lẫn cỏc dạng toỏn, lựa chọn phộp tớnh sai, chưa bỏm sỏt vào yờu cầu toỏn để tỡm lời giải thớch hợp với cỏc phộp tớnh Kĩ tớnh nhẩm với cỏc phộp tớnh (hàng ngang) kĩ thực hành diễn đạt lời cũn hạn chế Một số em tiếp thu cỏch thụ động, ghi nhớ cũn mỏy múc nờn chúng quờn cỏc dạng toỏn vỡ phải cú phương phỏp khắc sõu kiến thức cho học sinh Kết khảo sỏt chất lượng đầu năm vào thời điểm thỏng 10/2010 giải toỏn: Tổng số 88 học sinh khối lớp sau:
Tóm tắt tốn Chọn thực hiệnđúng phép tính Lời giải đáp số
Đạt Chưa đạt Đúng Sai Đúng Sai
27 em = 31 %
61 em = 69 %
47 em = 54 %
41 em = 46%
53 em = 60%
35 em = 40%
Qua kết khảo sát t«i thÊy kĩ giải tốn có lời văn em nhiều hạn chế Thực trạng đặt cho người giáo viên lớp dạy giải tốn có lời văn để nâng cao chất lượng dạy - học
2 Từ sở trên, tơi có phơng hớng giải vấn đề đa nh sau:
a Nội dung chơng trình SGK tiểu học việc dạy tốn có lời văn tất khối lớp:
(3)nắm nội dung chương trình dạy tốn có lời văn tất khối lớp 1, 2, 3, 4, Từ định hướng cách dạy cho cho có kế thừa phát huy hiệu việc đổi phương pháp d¹y häc
* Đối với khối lớp 1: Nhận biết tốn có lời văn? Biết giải trình bày giải tốn đơn phép tính cộng (hoặc trừ) toán thêm bớt số đơn vị
Mục đích: Bước đầu phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp giải toán kĩ diễn đạt vấn đề, giải vµ trình bày vấn đề ngơn ngữ nói - viết
Phương pháp dạy: Với mục tiêu nên đòi hỏi giáo viên lớp phải bám sát trình độ chuẩn quán triệt định hướng đổi dạy cho học sinh phương pháp giải toán, tạo hội để học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức phát huy lực cá nhân Giáo viên khơng nói nhiều, khơng làm thay mà người tổ chức hoạt động học tập hướng dẫn cho học sinh hoạt động cần tăng cường kĩ giải toán, thực hành luyện tập với tốn có tính cập nhật, gắn với thực tiễn, khuyến khích học sinh làm quen, bước tự tìm cách giải tốn
* Đối với khối lớp 2: Giải trình bày giải tốn đơn cộng, trừ có tốn nhiều hơn, hơn, tốn nhân, chia phạm vi b¶ng nhân, bảng chia 2, 3, 4, Làm quen víi tốn có nội dung hình học Tự đặt đề tốn theo điều kiện cho trước Chương trình xen kẽ víi mạch kiến thức khác
Phương pháp: Khi dạy tốn có lời văn giáo viên giúp học sinh biết cách giải tốn, tự tìm cách giải tốn qua bước:
- Tóm tắt tốn: tóm tắt lời hc sơ đồ - Tìm cách giải, thiết lập mối quan hệ
- Trình bày giải: Giáo viên để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời vµ cần cho thời gian luyện nhiều
* Đối với khối lớp 3:
1 Các tốn đơn: Tìm phần đơn vị; Gấp số lên nhiều, giảm số lần; So sánh gấp (bé) số lần
Tất toán đơn lớp 1, mức độ cao C¸c tốn hợp có hai phép tính (hoặc hai bước tính) cÇn: - Đọc kỹ đề tốn
- Tóm tắt toán lời sơ đồ
- Nêu giải đầy đủ hai bước tính (trình bày ghi)
* Đối với khối lớp 5: Ngồi c¸c dạng tốn điển hình lớp cịn có thêm 3 dạng tốn nữa, là: Tỉ số phần trăm; Tốn chuyển động đều; Bài tốn có nội dung hình học (diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình)
Mục đích: Biết trỡnh bày giải cỏc toỏn với phõn số, số thập phõn, củng cố cỏc dạng toỏn điển hỡnh học lớp 4; giải cỏc toỏn cú nội dung hỡnh học, diện tớch, thể tớch cỏc hỡnh học học; giải cỏc toỏn chuyển động
Phương pháp dạy: Giáo viên cần:
(4)- Tổ chức cho học sinh nắm vững dạng toán rèn luyện kỹ phân tích đề Từ học sinh lựa chọn giải lập kế hoạch giải cách xác
b Vị trí, vai trò toán có lời văn chơng trình toán lớp4: Toỏn cú li giữ vị trí quan trọng chương trình tốn 4:
Góp phần hệ thống hố củng cố c¸c kiến thức, kỹ số tự nhiên, phân số, yếu tố hình học phép tính (+, - , x, : ) với số học làm sở để học tiếp lớp đặt móng cho q trình đào tạo cấp học cao hơn, hình thành kỹ tính tốn, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng, hình dạng khơng gian giới thực, hình thành phát triển hứng thú học tập lực phẩm chất trí tuệ học sinh từ góp phần phát triển trí thơng minh, óc suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo
Kế thừa giải toán lớp 1, lớp 2, lớp 3, mở rộng, phát triển nội dung giải toán phù hợp với phát triển nhận thức học sinh lớp
c Néi dung gi¶i toán có lời văn lớp 4:
Toỏn có lời văn giữ vị trí đặc biệt chương trình tốn bao gồm dạng tốn điển hình:
- Tìm số trung bình cộng
- Tìm số biết tổng hiệu số - Tìm số biết tổng tỉ số số - Tìm số biết hiệu tỉ số số
- Bài tốn có nội dung hình học (chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vng, h×nh b×nh hành, hình thoi)
Ni dung gii toỏn c sp xếp hợp lý đan xen với nội dung hình học (diện tích, chu vi hình vng, hình chữ nhật ) v cỏc n v o khối lợng, đo thời gian, đo diện tích nhằm đáp ứng với mục tiêu chương trình tốn Nội dung tốn lớp ý đến tính cập nhật, gắn liền với tình đời sống, gần gũi với trẻ, tăng cường tính giáo dục cho học sinh
d Mục tiêu dạy giải toán có lời văn lớp 4:
- Hc sinh bit gii tốn hợp khơng q bước tính liên quan đến dạng tốn điển hình
- Biết trình bày giải đầy đủ gồm câu lời giải (mỗi phép tính có lời văn) đáp số theo yêu cầu toán
- Đối với học sinh giỏi phải tìm nhiều cách giải tốn có e Yªu cầu dạy giải toán có lời văn lớp 4:
Học sinh phải tham gia vào cỏc hoạt động học tập cỏch tớch cực, hứng thỳ, tự nhiờn tự tin để phỏt hiện, chiếm lĩnh vận dụng kiến thức
2 Giáo viên phải lập kế hoạch, tổ chức hướng dẫn nhẹ nhàng, hợp tác giúp học sinh phát triển lực cá nhân Giáo viên học sinh ảnh hưởng nhau, thích nghi hỗ trợ
3 Tạo điều kiện để học sinh hứng thú, tự tin học tập
g Tự học tập nghiên cứu để nắm vững đợc tác dụng nh việc thực hành đổi phơng pháp dạy học:
(5)với quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tõm phự hợp với nội dung giỏo dục cụ thể Nên thường xuyờn dự đồng nghiệp để học tập xõy dựng phương phỏp đổi giảng dạy cho tất cỏc mụn học, tỡm cách truyền tải tri thức tới học sinh đường nhanh ngắn gọn Cần nghiờn cứu, tỡm hiểu để nắm yờu cầu việc dạy toỏn núi chung dạy dạng toỏn: "Tỡm số biết tổng tỉ số số đú" cho học sinh giỏi toán lớp núi riờng Từ biết thiếu sút học sinh giải toỏn cú lời văn
h Chuẩn bị cho dạy giải toán theo phơng pháp đổi đạt kết quả: Để cú dạy giải toỏn theo phương phỏp đổi đạt kết tốt, phỏt huy tớnh tớch cực học sinh thỡ giỏo viờn phải cú thiết kế cụ thể rừ ràng, nú định lớn đến chất lượng dạy Giỏo viờn người tổ chức, hướng dẫn thiết kế hoạt động học để học sinh chủ động học tập phỏt triển cao nhất, vỡ lẽ đú thầy trũ phải cú chuẩn bị chu đỏo
1 Sự chuẩn bị giỏo viờn: Trước dạy dạng toán nào, tụi dành thời gian nghiên cứu cỏc tập dạng toỏn đú, từ giảng đến luyện, từ sỏch giỏo khoa đến tập để có phương phỏp giảng dạy phự hợp, ngắn gọn, học sinh dễ tiếp thu chọn thờm để nõng cao kiến thức cho đối tượng học sinh khỏ, giỏi Từ lường trước chỗ học sinh hay vướng mắc thực hành giải loại toỏn đú mà lưu ý giảng dạy
- Khi dy dạng toán: "Tỡm hai s bit tổng tỉ số hai số đó" Học sinh học tiết (tiết 1: "Tỉ số dạng số tự nhiên", có nghĩa so sánh giá trị số lớn với giá trị số bé; Tiết 2: "Tỉ số dạng phân số") Thì học sinh thường mắc dạng tỉ số phân số nên dạy cần lưu ý nhấn mạnh để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Từ mối quan hệ tỉ số hai số giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn b»ng sơ đồ Đây loại tốn giải khó học sinh lớp nên giáo viên phải giúp học sinh:
+ Xác định tổng, tỉ số cho
+ Xác định hai số phải tìm số nào?
Từ hướng tới phương pháp giải chung là: Tìm tổng số phần nhau; Tìm giá trị phÇn lấy tổng hai số chia cho tổng số phần nhau, dựa vào mối quan hệ tỉ số hai số tìm giá trị số phải tìm
Trờn sở đú học sinh nắm đợc cỏch giải loại toỏn Để củng cố kĩ kiến thức loại toỏn này, tụi cho cỏc em tự đặt đề toỏn theo loại toỏn đú đồng thời chọn cỏc toỏn khú cho học sinh khỏ, giỏi (ỏp dụng vào buổi dạy riờng học sinh khỏ, giỏi)
Sự chuẩn bị giáo viên thể soạn đủ bước, yêu cầu thể công việc thầy trị giải tốn
2 Sự chuẩn bị học sinh:
(6)Song ph¶i cã kiến thức tốn học hệ thống l«gic từ lớp dưới, từ học trước phải n¾m làm sở, tảng giúp học sinh tự tin hoạt động thực hµnh, việc tiếp thu kiến thức Ví dụ học d¹ng tốn: "Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó" em học trước "Tỉ số"
Chính liên quan hệ kiến thức học với kiến thức nên học sinh phải làm hết đầy đủ tập, học thuộc quy tắc, công thức tốn Để học sinh cã thói quen học bài, làm đầy đủ tơi bố trí bàn có học sinh toán, thường xuyên kiểm tra học, làm nhà bạn bàn vào giê truy bµi, sốt chỗ sai tập bạn giúp bạn tiến
k Quy trình thực dạy giải toán có lời văn:
Gii toỏn i vi hc sinh hoạt động trí tuệ khó khăn, phức tạp Việc hình thành kỹ giải tốn khã nhiều so với kĩ tính tốn giải kết hợp đa dạng hoá nhiều khái niệm quan hệ tốn học, giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh có thao tác chung q trình giải tốn sau:
Bước 1: Đọc kỹ đề để tập trung suy nghĩ ý nghĩa nội dung toỏn đặc biệt chỳ ý đến cõu hỏi toỏn Tụi cú rốn cho học sinh thúi quen chưa hiểu đề toỏn thỡ chưa tỡm cỏch giải giải toỏn ớt đọc đề từ đến lần
Bước 2: Phân tích tóm tắt đề tốn Để biết tốn cho biết gì? Hỏi gì?
Tøc lµ trình bày lại cách ngắn gọn, cô đọng phần cho phần phải tìm để làm bật trọng tâm toán, thể dạng câu văn ngắn gọn dạng sơ đồ đoạn thẳng
Bước 3: Tìm cách giải tốn:
Thiết lập trình tự giải, lựa chọn phép tính thích hợp
Bước 4: Trỡnh bày giải: Trỡnh bày lời giải (núi - viết) phộp tớnh tương ứng, đỏp số, kiểm tra lời giải (giải xong toỏn cần thử xem đỏp số tỡm cú trả lời đỳng cõu hỏi toỏn, cú phự hợp với cỏc điều kiện toỏn khụng? (đối với học sinh khá, giỏi cần thử xem cú cỏch giải khỏc gọn khụng?
m Kinh nghiệm dạy dạng tốn: “Tìm hai số biết tổng tỉ số của hai số đó” cho học sinh giỏi tốn lớp 4:
Đối với dạng toỏn cú cỏc dạng bật sau để dạy cho học sinh giỏi toán lớp 4:
Dạng tỉ số hai số số tự nhiên (có nghĩa so sánh giá trị số lớn với giá trị số bé)
Vớ dụ 1: Tìm hai số biết tổng chúng 148, viết thêm chữ số vào bên phải số thứ đợc số thứ hai
Bước 1: học sinh đọc to đề toỏn (cả lớp đọc thầm gạch chõn = bỳt chỡ cụm từ viết thêm chữ số vào bên phải số thứ đợc số thứ hai)
Bước 2: Phân tích - tóm tắt tốn
Cho học sinh phân tích tốn câu hỏi:
1 Bài toỏn cho biết gỡ? (tổng hai số 148; viết thêm chữ số vào bên phải số thứ đợc số thứ hai) "tỉ số chớnh điều kiện toỏn"
2 Bài toỏn hi gỡ? ( tìm số thứ số thø hai)
(7)Từ cách trả lời học sinh biết cách vẽ sơ đồ tóm tắt toán, thiết lập mối quan hệ cho ngơn ngữ tốn học ghi kí hiệu ngắn gọn cách ghi tóm tắt đề tốn Đối với dạng tốn này, học sinh chủ yếu phải minh hoạ sơ đồ hình vẽ, tức biểu thị cách trực quan mối quan hệ đại lượng toán
Bước 3: Tìm cách giải tốn:
Dựa vào kế hoạch giải toỏn trờn mà học sinh tiến hành giải sau: Nếu viết thêm chữ số vào bên phải số thứ đợc số thứ hai gấp 10 lần số thứ cộng thêm đơn vị Theo ta có sơ đồ:
Sè thø nhÊt : Sè thø hai :
Bớt số thứ hai đơn vị tổng hai số là: 148- = 143 Số thứ là: 143 : (10- 1) = 13
Sè thø hai lµ: 13 x 10 + = 135
Các thao tác giải tơi hình thành cho học sinh qua båi giái toán tổ chức hướng dẫn với tất dạng Từ phương pháp dạy giáo viên áp dụng với tất loại sau:
* Dạng tốn " Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó" với tỉ số phân số (tức so sánh giá trị số bé với giá trị số lớn) vµ tổng dạng ẩn
V d 2: Cho phân số 6389 Tìm số cho đem tử số trừ số mẫu số cộng với số đợc phân số
5
Ph©n sè
5 cho biết: Tư số phân số phn bng mÉu
số phân số phần nh Nhng để vẽ đợc sơ đồ học sinh phải xác định đợc tổng tử số mẫu số ban đầu là: 63 + 89 = 152 lí luận đợc lấy tử số trừ số mẫu số cộng với số tổng tử số mẫu số 152 Từ vẽ đợc sơ đồ sau:
Tư sè míi: MÉu sè míi:
* Đối với loại bài: Đặt đề toán theo sơ đồ giải tốn Ví dụ 3:
V¶i trắng : Vải hoa :
Hc sinh dựa vào sơ đồ để xác định dạng toán. Đặt đề toán
Giải toán
* Dạng tốn cịn có tốn nâng cao lên thành "Tìm ba số biết tổng tỉ số ba số đó"
1
4
8
152
160 m ? m
? m
(8)Ví dụ 4: Lớp 4A nhận chăm sóc 180 trồng ba khu vực Số khu vực II gấp lần số khu vực I, số khu vực I 13 số khu vực III Tính số khu vực
Đối với tập giáo viên hướng dẫn gợi ý học sinh dựa vào mối quan hệ tỉ số số để biểu diễn sơ đồ tóm tắt tốn:
Số khu vực I: Số khu vực II: Số khu vực III:
Bài tập làm tương tự "Bài tốn tìm hai số biết tổng tỉ số hai số" Nhìn vào sơ đồ tóm tắt học sinh tìm cách giải giải tốn
* Ở toỏn hình học có liên quan đến toán: "Tỡm hai số biết tổng tỉ số hai số đú" tổng cũn dạng ẩn:
Vớ dụ 5: Chiều rộng hình chữ nhật 13 chiều dài Nếu bớt chiều dài 72m, bớt chiều rộng m đợc hình chữ nhật có chiều dài gấp rỡi chiều rộng chu vi 160 m Tính chu vi diện tích hình chữ nhật ban đầu
(Giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống câu hỏi gợi ý để học sinh tìm cách giải giải tốn)
Đối với ví dụ kết hợp với yếu tố hình học, từ củng cố kiến thức nhiều mặt cho học sinh
Như vậy, dù tốn "Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó" hay dạng tốn quan trọng học sinh phải biết cách tóm tắt đề tốn Nhìn vào tóm tắt xác định dạng tốn để tìm chọn phép tính cho phù hợp trình bày giải Tất việc làm giáo viên nhằm thực tiết dạy giải toán theo phương pháp đổi rèn kĩ cho học sinh giải loại tốn em cng c dng
iii kết bàI học kinh nghiệm Kết quả:
Do kinh nghiệm dạy học nên việc khắc phục yếu cho học sinh mơn tốn núi chung v dạy dạng toán Tìm hai số biÕt tỉng vµ tØ sè
của hai số đó cho học sinh giỏi tốn lớp núi riờng cũn nhiều hạn chế Do nên
việc đổi phương phỏp dạy học theo hướng thầy thiết kế trũ thi cụng, thầy giữ vai trũ tổ chức điều khiển hướng dẫn học sinh quỏ trỡnh tỡm tri thức quan trọng Từ quỏ trỡnh học sinh tự tỡm tri thức thực hành tự đỳc kết kinh nghiệm cho thõn Với việc đổi phương phỏp dạy toỏn cú lời văn trờn tụi tự đỏnh giỏ khẳng định đạt kết sau:
Đối với giáo viên: ó t hc v có kinh nghiệm dạy tốn nói chung việc dạy giải toán cho häc sinh giái nãi riêng, đồng thời giúp cho thân nâng cao tay nghề áp dụng phương pháp đổi d¹y häc cho tất mơn học khác
§èi víi häc sinh: Các em nắm dạng bài, biết cách tóm tắt, biết cách phân tích đề, lập kế hoạch giải, phân tích kiểm tra giải Vì nên
? c©y
180 c©y 160 m
? m
(9)kết mụn toỏn cỏc em cú nhiều tiến Giờ học toỏn học sụi rốn cho cỏc em cú phương phỏp học biện phỏp tốt người làm cụng tỏc giỏo dục
2 Bµi häc kinh nghiƯm:
Để có kết giảng dạy tốt địi hỏi giỏo viờn phi nhit tỡnh v cú phng phỏp ging dy tt Đó mt quỏ trỡnh tỡm tịi, học hỏi tích lũy kiến thức, kinh nghiệm ca bn thõn mi giáo viên
L mt gio viờn phõn cụng giảng dạy khối lớp Tụi nhận thấy việc tớch luỹ kiến thức cho cỏc em cần thiết, nú tạo tiền đề cho phỏt triển trớ thức cỏc em "cỏi múng" để tạo bàn đạp đà tiếp tục học lờn lớp trờn hỗ trợ cỏc mụn học khỏc Trước thực trạng học toỏn học sinh lớp năm giảng dạy, tụi mạnh dạn đưa số ý kiến trờn, nhằm mong gúp ý đồng nghiệp
Khi làm việc có kết mong muốn phải có kiên trì thời gian khơng phải tuần, hai tuần học sinh có khả giải tốn tốt, mà địi hỏi phải tập luyện thời gian dài suốt trình học tập em Giáo viên người hướng dẫn, đưa phương pháp, học sinh người đóng vai trị hoạt động tích cực tìm tri thức lĩnh hội biến vốn tri thức thân
Những ý kiến tơi đưa cịn nhiều hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để phương pháp giảng dạy nõng cao hn
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Thọ Nghiệp, ngày 19 tháng năm 2010 Đánh giá xếp loại đơn vị Ngời viết