Bài viết Thực trạng dạy học ôn tập Văn học Sử ở các trường Trung học phổ thông tại Đăk Lăk trình bày: Cơ sở đề xuất các biện pháp ôn tập hiệu quả, cần phải đánh giá được thực trạng dạy học các bài ôn tập. Bài báo đề cập đến thực trạng dạy học ôn tập Văn học sử ở trường trung học phổ thông (THPT) trên địa bàn tỉnh Đăk Lăk hiện nay,... Mời các bạn cùng tham khảo.
THỰC TRẠNG DẠY HỌC ÔN TẬP VĂN HỌC SỬ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI ĐĂK LĂK LÊ THỊ THẢO Trường THPT Cao Bá Quát, Đăk Lăk Tóm tắt: Ơn tập có tác dụng lớn việc hồn thiện kiến thức cho học sinh (HS) Ơn tập dịp để củng cố, hệ thống hóa kiến thức, nâng cao trình độ hiểu biết HS Để có sở đề xuất biện pháp ôn tập hiệu quả, cần phải đánh giá thực trạng dạy học ôn tập Bài báo đề cập đến thực trạng dạy học ôn tập Văn học sử trường trung học phổ thông (THPT) địa bàn tỉnh Đăk Lăk THỰC TRẠNG DẠY HỌC CÁC BÀI ÔN TẬP VĂN HỌC SỬ Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Việc nghiên cứu, đánh giá thực trạng dạy học Ôn tập Văn học sử giáo viên (GV) việc làm cần thiết có tác dụng làm sở để định hướng, đề xuất biện pháp giúp GV tổ chức tốt dạy học Ôn tập Văn học sử Xuất phát từ mục đích đó, chúng tơi tiến hành khảo sát điều tra để đánh giá thực trạng 1.1 Thời gian, địa bàn, đối tượng khảo sát Để đánh giá tình hình dạy học Ơn tập Văn học sử GV THPT, tiến hành khảo sát 36 GV trực tiếp dạy môn Ngữ văn trường THPT địa bàn thuộc tỉnh Đắk Lắk Đó trường THPT Cao Bá Quát (TP Buôn Ma Thuột), THPT Việt Đức (Huyện Cư Kuin) THPT Bán công Krông Búk (Huyện Krông Búk) Chúng chọn thời gian khảo sát vào tháng năm 2009 1.2 Hình thức khảo sát Để khảo sát thực trạng việc dạy học Ôn tập Văn học sử nhà trường THPT, tiến hành dự mượn giáo án GV để nghiên cứu thêm cách tổ chức dạy Ôn tập Văn học sử thể giáo án Bên cạnh đó, chúng tơi gửi phiếu điều tra thăm dị việc dạy học Ôn tập Văn học sử GV để có nhìn khách quan đánh giá Trong phiếu điều tra, sử dụng nhiều câu hỏi với phương án trả lời khác để GV lựa chọn phù hợp với thực tế họ Nội dung câu hỏi đề cập đến vấn đề: - Tầm quan trọng Ôn tập Văn học sử việc phát triển tư cho học sinh - Hứng thú GV dạy Ôn tập Văn học sử - Việc sử dụng phương tiện dạy học (sơ đồ hóa, lập bảng thống kê, ứng dụng công nghệ thông tin) dạy Ôn tập Văn học sử - Các biện pháp sử dụng để tổ chức Ôn tập Văn học sử cho HS Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 01(13)/2010: tr 123-129 124 LÊ THỊ THẢO - Khó khăn thường gặp dạy Ơn tập Văn học sử 1.3 Kết khảo sát Trên sở phiếu điều tra gửi đến cho 36 GV, thu kết sau: Bảng Bảng tổng hợp kết điều tra GV Câu hỏi Nội dung trả lời - Không quan trọng - Quan trọng - Rất quan trọng - Bình thường - Ngại - Không hứng thú - Hứng thú - Hứng thú nhiều - Không - Thỉnh thoảng - Thường xuyên - Rất thường xuyên - Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi ôn tập - Hệ thống hóa kiến thức cho HS cách xây dựng sơ đồ bảng biểu - Hướng dẫn HS xây dựng dàn ý tóm tắt học - Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm - Bổ túc kiến thức cho HS - Tổ chức cho HS thảo luận - Tổ chức trị chơi chữ - Có kiến thức khó vận dụng để dạy - HS khơng quan tâm khơng hứng thú - Khó tích hợp - Q thời gian - Nhà trường có phương tiện hỗ trợ dạy học Số lượng GV 13 23 0 29 26 15 Tỉ lệ % 36,1 63,9 0 81,8 18,2 72,7 18,2 9,1 43,6 16,3 7 16 9,1 18,2 12,8 9,1 18,6 9,1 45,0 18,2 1.4 Nhận xét chung kết khảo sát Thông qua dự giờ, nghiên cứu giáo án GV, nhận thấy rằng, với việc đổi chương trình, sách giáo khoa, nhiều GV dạy Ngữ văn tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Đa số GV ý đến việc tổ chức ôn tập có hiệu cho HS Trong điều kiện thời gian cho phép, số GV cố gắng đưa biện pháp giúp HS ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức học Rất nhiều GV tổ chức cho HS ôn tập cách trả lời câu hỏi mà sách giáo khoa hướng dẫn Một số GV khác hướng dẫn HS xây dựng sơ đồ, lập bảng thống kê, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm… Tuy nhiên, việc hướng dẫn cho HS ôn tập chủ yếu GV chuẩn bị sẵn nội dung ôn tập giảng giải cho HS nội dung Việc tổ chức cho HS tự ôn tập theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo THỰC TRẠNG DẠY HỌC ÔN TẬP VĂN HỌC SỬ Ở CÁC TRƯỜNG THPT TẠI ĐĂK LĂK 125 cịn GV quan tâm Điều thể rõ giáo án GV mượn để nghiên cứu Kết khảo sát cho thấy, dạy học Ôn tập Văn học sử, hầu hết GV xác định học có tầm quan trọng lớn việc phát triển tư cho HS (rất quan trọng 63,9%, quan trọng 36,1%, ý kiến) Vì vậy, trình dạy học, GV sử dụng biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS tổ chức cho HS thảo luận, hướng dẫn cho HS xây dựng dàn ý tóm tắt học, hệ thống hóa kiến thức cho HS cách xây dựng sơ đồ, bảng biểu… Tuy nhiên, số GV sử dụng biện pháp chưa nhiều (Hệ thống hóa kiến thức cho HS cách xây dựng sơ đồ bảng biểu 16,3 %, hướng dẫn HS xây dựng dàn ý tóm tắt học 9,1%, sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm %, tổ chức cho HS thảo luận 12,8%), biện pháp chủ yếu mà GV tổ chức cho HS ôn tập hướng dẫn HS trả lời câu hỏi ơn tập sách giáo khoa (43,6%) Có thực tế đáng buồn có đến 81,8 % GV hỏi trả lời hứng thú dạy Ôn tập Văn học sử, họ viện nhiều khó khăn khác như: HS khơng quan tâm, nhà trường có phương tiện hỗ trợ dạy học Một số ý kiến cho khó khăn lớn mà GV gặp phải dạy học Ơn tập Văn học sử có q thời gian (45%) Khi hỏi thầy có sử dụng phương tiện dạy học (sơ đồ hóa, lập bảng thống kê, ứng dụng công nghệ thông tin) dạy Ơn tập Văn học sử khơng đa số GV chọn phương án trả lời (72,7%)… THỰC TRẠNG NĂNG LỰC TIẾP NHẬN TRI THỨC VĂN HỌC CỦA HS QUA GIỜ ÔN TẬP 2.1 Thời gian, địa bàn, đối tượng khảo sát Để đánh giá thực trạng khả nắm vững hệ thống hóa kiến thức văn học chương trình học lực phân tích văn học theo cấp độ khác HS qua ôn tập, tiến hành khảo sát 320 em HS khối 10, 11, 12 địa bàn thuộc tỉnh Đắk Lắk Đó HS trường THPT Cao Bá Quát (TP Buôn Ma Thuột), THPT Việt Đức (Huyện Cư Kuin) THPT Bán công Krông Búk (Huyện Krông Búk) Thời gian khảo sát chọn vào tháng năm 2009 2.2 Hình thức khảo sát Chúng tơi phối hợp hình thức khảo sát độc lập với Đó đề hình thức tập để kiểm tra khả nắm vững hệ thống hóa kiến thức văn học chương trình học lực phân tích văn học theo cấp độ khác HS qua ôn tập Đồng thời gửi đến HS phiếu điều tra, thăm dị tìm hiểu việc ơn tập Văn học sử Trong phiếu điều tra, sử dụng nhiều câu hỏi với phương án trả lời khác để HS lựa chọn phù hợp với thực tế Nội dung câu hỏi tập trung vào vấn đề sau: - Tầm quan trọng Ôn tập Văn học sử việc phát triển tư 126 LÊ THỊ THẢO - Hứng thú học tập học sinh học Ơn tập Văn học sử - Hình thức ôn tập HS sử dụng - Tính cần thiết việc sử dụng phương tiện dạy học (sơ đồ hóa, ứng dụng cơng nghệ thơng tin) Ơn tập Văn học sử - Khó khăn thường gặp học Ôn tập Văn học sử 2.3 Kết khảo sát Khảo sát khả nắm vững hệ thống hóa kiến thức văn học lực phân tích văn học theo cấp độ khác qua câu hỏi chương trình học HS câu hỏi: Văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến cách mạng tháng Tám năm 1945 có phân hóa phức tạp thành nhiều phận, nhiều xu hướng nào? Bảng Bảng tổng hợp kết kiểm tra HS Trường Lớp Giỏi Số HS Trung bình Khá Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % THPT Cao Bá Quát 12a2 43 0 4,65 10 23,2 31 72,1 0 THPT Việt Đức 11a4 41 0 7,31 14 24,1 24 58,5 0 THPT BC Krông Búc 11b1 38 0 0 12 31,8 26 68,5 0 Chúng phát phiếu thăm dị, tìm hiểu việc ơn tập Văn học sử HS trường nêu thu kết trình bày bảng Bảng Bảng tổng hợp kết điều tra HS Câu hỏi Nội dung trả lời - Không quan trọng - Bình thường - Quan trọng - Rất quan trọng - Ngại - Khơng hứng thú - Hứng thú - Hứng thú nhiều - Trả lời câu hỏi ôn tập - Tái lại cách lập dàn ý - Lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức học - Lập bảng tóm tắt - Hình thức khác Số lượng HS 33 33 138 116 25 42 186 67 104 103 73 40 Tỉ lệ % 10.3 10,3 43,1 36,2 7,81 13,1 58,1 21 32,5 32,1 22,8 12,5 THỰC TRẠNG DẠY HỌC ÔN TẬP VĂN HỌC SỬ Ở CÁC TRƯỜNG THPT TẠI ĐĂK LĂK - Cần thiết - Không cần thiết - Rất cần thiết - Có hay khơng - Khó hệ thống kiến thức - Khơng có tài liệu phương tiện hỗ trợ - Nội dung ôn tập nhiều - Quá thời gian 109 69 42 90 93 90 63 74 127 34,1 21,6 13,1 28,1 29,1 28,1 19,7 23,1 2.4 Nhận xét chung kết khảo sát Kết kiểm tra cho thấy tỷ lệ giỏi thấp, tỷ lệ HS yếu lớn (hơn nửa) Thơng qua phiếu thăm dị thấy đại đa số HS xác định Ơn tập Văn học sử có tầm quan trọng lớn đến việc phát triển tư (Quan trọng: 43,1%, quan trọng: 36,2%) Tuy nhiên, kết cho thấy em có hứng thú với việc học Ơn tập Văn học sử (58,1%), khó khăn mà em vấp phải nằm rải rác tất phương án mà chúng tơi đưa ra: Khó hệ thống kiến thức: 29,1%; khơng có tài liệu phương tiện hỗ trợ: 28,1%; nội dung ơn tập q nhiều: 19,7%; Q thời gian: 23,1% Kết phiếu thăm dò cho thấy hình thức ơn tập mà em thường sử dụng trả lời câu hỏi ôn tập, tái cách lập dàn ý, rải rác lại hình thức khác Khi hỏi "Theo em có cần thiết sử dụng phương tiện dạy học (sơ đồ hóa, ứng dụng cơng nghệ thơng tin) Ơn tập Văn học sử khơng" phương án: cần thiết lựa chọn nhiều (34,1%) Dựa vào kết khẳng định rằng, khả nắm vững hệ thống hóa tri thức văn học lực phân tích văn học theo cấp độ khác HS cịn thấp Việc ơn tập lớp chưa thật thu hút ý em nên em thực chưa hứng thú với học Ôn tập Văn học sử ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Về phía GV: Qua khảo sát nhận thấy, việc đổi phương pháp dạy học Văn phận GV cịn mang tính hình thức, chưa hiệu Đối với việc dạy học ơn tập Văn học sử có nhiều GV xác định, Ôn tập Văn học sử có tầm quan trọng lớn việc phát triển tư cho HS Thế nhưng, nhiều GV chưa thật hứng thú, mà việc tập trung công sức, thời gian, tâm huyết cho dạy chưa nhiều, việc sử dụng phương tiện dạy học như: sơ đồ hóa, lập bảng thống kê, hay ứng dụng cơng nghệ thơng tin Hình thức chủ yếu để tổ chức Ôn tập Văn học sử cho HS hướng dẫn HS trả lời câu hỏi Các hình thức khác như: hệ thống hóa kiến thức sơ đồ bảng biểu, hướng dẫn HS lập dàn ý, tổ chức cho HS thảo luận số hình thức khác nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS chưa nhiều Bản thân phận GV chưa khắc phục khó khăn, chưa thích ứng với đặc trưng học để tổ chức tốt ôn tập Các khó khăn như: q thời gian, có kiến thức khó vận dụng để dạy, nhà trường có phương tiện hỗ trợ dạy 128 LÊ THỊ THẢO học, với việc HS quan tâm, hứng thú học kiểu khó khăn mà GV vấp phải, khiến cho nhiều GV không thật hứng thú đến việc đổi PPDH cho phù hợp với đặc trưng kiểu bài, mà thường giảng dạy qua loa đại khái, chí ôn tập thường diễn cuối học kỳ cuối năm học bị bỏ qua Khi nghiên cứu giáo án, thấy nhiều GV thiết kế giáo án đơn giản, nêu câu hỏi ôn tập sách giáo khoa, sau hướng dẫn HS trả lời dàn ý mà GV chuẩn bị Phía HS: Đa số em xác định Ơn tập Văn học sử có tầm quan trọng trình nhận thức mình, số em hứng thú với học này, tập trung thời gian nhiều cho học, sôi ôn tập lớp Tuy nhiên, phận chưa nhiều Qua khảo sát tìm hiểu, nhận thấy đa số em chưa thực hứng thú học Ôn tập Văn học sử, kết học tập cịn thấp Có nhiều lý khác dẫn đến thực trạng này, có ngun nhân chủ quan, ơn tập Văn học sử khó hệ thống kiến thức, có tài liệu phương tiện hỗ trợ, thời gian, GV chưa thật tâm huyết… lẫn nguyên nhân khách quan xu thời đại chạy theo môn tự nhiên để tốt nghiệp PTTH, thi vào ngành kinh tế, kỹ thuật, công nghệ… ngành khoa học xã hội thật không hấp dẫn em Từ sở thực tế dạy học Ôn tập Văn học sử số trường trung học phổ thông tỉnh Đắk Lắk, chúng tơi nhận thấy cần phải tìm biện pháp tổ chức khác học ôn tập theo tinh thần đổi dạy học nhà trường phổ thông nay, nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS, nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn Tuy nhiên, chọn hướng ôn tập tốt nhất, đạt hiệu cao tùy thuộc vào niềm say mê nghề nghiệp, khiếu sư phạm nghệ thuật tổ chức, hướng dẫn GV ý thức HS Trên sở đánh giá thực trạng, đề xuất định hướng biện pháp để Ôn tập Văn học sử đạt hiệu cao Những định hướng chung - Dạy học Ôn tập Văn học sử phải phù hợp với định hướng đổi dạy học Ngữ văn nay; Ôn tập Văn học sử phải dạy theo nguyên tắc tích hợp lấy học sinh làm trung tâm [1, tr 37] - Dạy học Ôn tập Văn học sử phải hướng tới đáp ứng mục tiêu hệ thống hóa củng cố nâng cao tri thức văn học thể chương trình sách giáo khoa - Dạy học Ôn tập Văn học sử phải gắn với việc đa dạng hoá phương tiện dạy học đại, đặc biệt vai trị máy vi tính [3, tr 25] Các biện pháp cụ thể - Hướng dẫn HS chuẩn bị tốt ôn tập nhà [2, tr 34] bao gồm: + Hướng dẫn HS tìm hiểu câu hỏi ơn tập sách giáo khoa, xem lại học + Hướng dẫn HS lập graph, xây dựng bảng thống kê để khái quát hóa tri thức THỰC TRẠNG DẠY HỌC ÔN TẬP VĂN HỌC SỬ Ở CÁC TRƯỜNG THPT TẠI ĐĂK LĂK 129 - Hướng dẫn HS sử dụng công nghệ thơng tin để trình bày nội dung PowerPoint chuyển cho GV qua thư điện tử trước ôn tập - Tổ chức tốt qui trình dạy học Ôn tập Văn học sử bao gồm việc xác định mục tiêu, định rõ bước quy trình: Bước 1: Nêu vấn đề ơn tập Bước 2: Tổ chức cho HS giả vấn đề ôn tập Bước 3: Hệ thống hóa củng cố tri thức học Bước 4: Kiểm tra đánh giá KẾT LUẬN Tổ chức dạy học ôn tập vấn đề khơng q trình dạy học Tuy nhiên, để có ơn tập có hiệu quả, hấp dẫn học sinh, đòi hỏi đầu tư nghiên cứu, tìm tịi sáng tạo cao GV Hy vọng việc đánh giá thực trạng dạy học Ôn tập Văn học sử số giải pháp đề xuất gợi ý cho GV THPT việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh để có ơn tập đạt kết cao TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] Lê Ngọc Anh (2008) Hình thành tri thức khái quát văn học cho học sinh trung học phổ thông qua đọc hiểu văn Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Nguyễn Thanh Hùng (Chủ biên) (2007) Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông- Những vấn đề cập nhật NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội Wilbert J Mckeachie (1999) Những thủ thuật dạy học Dự án đào tạo giáo viên Việt - Bỉ, Hà Nội Title: REALITY OF TEACHING REVISION LESSONS OF LITERARY HISTORY AT UPPER SECONDARY SCHOOLS IN DAK LAK PROVINCE Abstract: Revision has great effects on improving students’ knowledge It is a chance for students to consolidate what they have learned, to systemize their knowledge, and to upgrade their awareness as well as their levels of understanding In order to propose effective methods of revision, we need to evaluate exactly the reality of teaching revision lessons This article mentions the reality of teaching revision lessons of Literary History at upper secondary schools in Dak Lak province at present ThS LÊ THỊ THẢO Trường THPT Cao Bá Quát, TP Buôn Ma Thuột, Tỉnh Đăk Lăk ... sáng tạo THỰC TRẠNG DẠY HỌC ÔN TẬP VĂN HỌC SỬ Ở CÁC TRƯỜNG THPT TẠI ĐĂK LĂK 125 cịn GV quan tâm Điều thể rõ giáo án GV mượn để nghiên cứu Kết khảo sát cho thấy, dạy học Ôn tập Văn học sử, hầu... theo môn tự nhiên để tốt nghiệp PTTH, thi vào ngành kinh tế, kỹ thuật, công nghệ… ngành khoa học xã hội thật không hấp dẫn em Từ sở thực tế dạy học Ôn tập Văn học sử số trường trung học phổ thông. .. sở đánh giá thực trạng, đề xuất định hướng biện pháp để Ôn tập Văn học sử đạt hiệu cao Những định hướng chung - Dạy học Ôn tập Văn học sử phải phù hợp với định hướng đổi dạy học Ngữ văn nay; Ôn