Đổi mới hệ thống tổ chức, chương trình và quy trình đào tạo giáo viên

Từ thực trạng của hệ thống tổ chức đào tạo giáo viên trong các trường Đại học Sư phạm hiện hành, tác giả phân tích những nhược điểm của quy trình và chương trình đào tạo này. Từ đó, tác giả đề xuất việc đổi mới hệ thống tổ chức và quy trình đào tạo giáo viên theo mô thức quốc tế, đồng thời bổ sung các môn học mới theo khoa học giáo dục hiện đại.

Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (140) 2017 97 TRAO ĐỔI ĐỔI MỚI HỆ THỐNG TỔ CHỨC, CHƯƠNG TRÌNH VÀ QUY TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Lê Vinh Quốc* Chất lượng giá trị giáo dục tùy thuộc trước hết chủ yếu vào lực trình độ đội ngũ giáo viên Vì vậy, cơng đổi giáo dục cách toàn diện nước ta nay, việc đổi đào tạo giáo viên để nâng cao chất lượng đội ngũ thầy cô giáo khâu có ý nghĩa định Để đổi có hiệu khâu này, ngành giáo dục phải giải nhiều vấn đề phức tạp, đổi hệ thống tổ chức, chương trình quy trình đào tạo ba vấn đề có ý nghĩa then chốt Thực trạng trường Đại học Sư phạm hành 1.1 Hệ thống tổ chức đào tạo giáo viên Trong hệ thống giáo dục Đại học, Cao đẳng Trung học Chuyên nghiệp nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa (nay Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam) hình thành từ thập niên 50 kỷ XX, trường Đại học Sư phạm (ĐHSP), Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) Trung cấp hay Trung học Sư phạm (THSP) đảm nhiệm sứ mệnh đào tạo giáo viên cấp cho nhà trường phổ thông Sứ mệnh không chia sẻ cho trường đại học hay chuyên nghiệp khác; ngoại trừ số sinh viên tốt nghiệp Đại học Tổng hợp (ĐHTH) bổ nhiệm làm giáo viên trường phổ thông cấp (nay trung học phổ thôngTHPT) Trong hệ thống trường sư phạm đó, ĐHSP đào tạo giáo viên cho trường phổ thông cấp tức THPT, CĐSP đào tạo giáo viên phổ thông cấp tức trung học sở (THCS), THSP đào tạo giáo viên phổ thơng cấp tức tiểu học, cịn số trường sư phạm khác đào tạo giáo viên mẫu giáo cô nuôi dạy trẻ Từ đất nước bước vào công đổi mới, hệ thống tổ chức đào tạo giáo viên có nhiều thay đổi Các trường THSP chấm dứt sứ mệnh để chuyển giao việc đào tạo giáo viên tiểu học cho trường sư phạm cao cấp hơn, trường CĐSP thu hẹp dần quy mô đào tạo giáo viên THCS để nâng cấp lên thành trường đại học, việc đào tạo giáo viên mẫu giáo nhà trẻ trao cho trường CĐSP mẫu giáo ĐHSP Cho đến nay, dường trường ĐHSP đảm nhiệm việc đào tạo giáo viên cho tất cấp học phổ * Thành phố Hồ Chí Minh 98 Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (140) 2017 thông, từ giáo dục mầm non, giáo dục đặc biệt, tiểu học, THCS THPT Những chuyển biến hệ thống tổ chức đào tạo hướng tiếp cận với trình độ đào tạo giáo viên nước tiên tiến khu vực giới Các trường ĐHSP hành có chung hệ thống tổ chức, quy trình đào tạo với chương trình học tương tự Trong đó, mơn chung cho tồn trường khoa giáo dục trị, ngoại ngữ “không chuyên” tâm lý-giáo dục đảm nhiệm; cịn chun mơn riêng, bao gồm khoa học phương pháp dạy học, khoa riêng biệt phụ trách (ngữ văn, lịch sử, địa lý, tốn, vật lý, hóa học, sinh học, Anh văn, Pháp văn, Nga văn, Trung văn, giáo dục tiểu học, giáo dục mầm non, giáo dục đặc biệt…) Bên cạnh đó, trường ĐHSP cịn có trường trung học “Thực nghiệm” hay “Thực hành”, lại giảng dạy theo chương trình giáo dục phổ thơng hành đạo chuyên môn Sở GD&ĐT địa phương sở cấp tốt nghiệp trường trung học bình thường khác Do đó, chức “thực nghiệm” hay “thực hành” trường khơng thể phát huy được, chúng khơng phép thực nghiệm hay thực hành chương trình học với sách giáo khoa khác với có Về bản, hệ thống tổ chức đào tạo tồn từ thập niên 50 kỷ XX chưa có nhiều thay đổi Ngày nay, tiếp cận với khoa học giáo dục đại đồng thời tham khảo mơ hình đào tạo giáo viên nước tiên tiến, nhận thấy hệ thống tổ chức dẫn tới nhược điểm quy trình đào tạo giáo viên 1.2 Những nhược điểm quy trình đào tạo giáo viên Với hệ thống tổ chức hành, việc đào tạo giáo viên tiến hành quy trình khép kín trường ĐHSP Một quy trình hạn chế nguồn bổ sung kiến thức nhân lực cho nghiệp đào tạo giáo viên Ai biết ĐHSP với ĐHTH (nay Đại học Khoa học Xã hội Nhân vănKHXH&NV Đại học Khoa học Tự nhiên-KHTN) có trùng hợp với chương trình dạy học môn khoa học Sự tách rời ĐHSP (đào tạo giáo viên làm nhiệm vụ giảng dạy) với ĐHTH (đào tạo nhà nghiên cứu) từ thập niên 50 kỷ trước mang tính chất máy móc để đáp ứng nghiệp giáo dục theo chế quan liêu-bao cấp đương thời Nếu xét mặt khoa học, chia tách bất hợp lý, ngành khoa học nhất, khơng thể có “tốn học dành cho nghiên cứu” khác với “toán học dành để giảng dạy” Hơn nữa, với môn khoa học nghiên cứu giảng dạy ln gắn bó chặt chẽ với nhau: nghiên cứu để giảng dạy, giảng dạy truyền bá thành nghiên cứu Đối với thị trường nhân lực hành ln Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (140) 2017 99 đòi hỏi chuyển đổi ngành nghề linh hoạt, chia tách rạch rịi việc đào tạo giáo viên với việc đào tạo nhà nghiên cứu lại vơ lý, tạo rào cản cho việc chuyển đổi từ nghiên cứu sang giảng dạy ngược lại Thị trường nhân lực xã hội đại đòi hỏi phá vỡ rào cản vơ lý khơng ĐHSP với Đại học KHXH&NV Đại học KHTN, mà với đại học khác, chẳng hạn Đại học Bách khoa Đại học Nơng lâm: kỹ sư khí Đại học Bách khoa đào tạo trở thành giáo viên vật lý, hay kỹ sư trồng trọt chăn nuôi Đại học Nông lâm đào tạo trở thành giáo viên sinh học… Chính vậy, mơ hình đào tạo giáo viên khép kín trường ĐHSP đơn lĩnh vực nước ta không tồn nước tiên tiến, mà họ đào tạo giáo viên đại học đa lĩnh vực theo hệ thống tổ chức hoàn toàn khác Hệ thống tổ chức trường ĐHSP hành dẫn tới bất hợp lý khác quy trình đào tạo giáo viên Mỗi trường ĐHSP có khoa Tâm lý-Giáo dục (TL-GD) đảm trách việc giảng dạy mơn thuộc khoa học giáo dục Đây khoa đặc trưng trường ĐHSP, khơng có khoa nhà trường khơng thể đào tạo nhà giáo Tuy nhiên, vị trí vai trò khoa chưa xác định theo quan điểm giáo dục đại Cho đến nay, nhìn chung khoa TL-GD trường ĐHSP đảm trách việc giảng dạy môn Giáo dục học Tâm lý học với giáo trình chun gia đầu ngành mơn biên soạn Một số khoa TL-GD trường ĐHSP trọng điểm bước đưa số môn “Đo lường Đánh giá”, “Quản lý Giáo dục”, “Phát triển Chương trình học”… vào giảng dạy Đó chuyển biến đáng mừng, chưa đủ để biến khoa TL-GD trở thành trung tâm nghiên cứu giảng dạy có hệ thống tồn mơn thuộc khoa học giáo dục Trong đó, môn quan trọng khoa học giáo dục Phương pháp Dạy học (vốn có tên gọi Giáo học pháp môn) lại không thuộc khoa mà nằm khoa khoa học Mỗi khoa khoa học (tốn, lý, hóa, văn, sử, địa…) có tổ mơn Phương pháp Dạy học khoa đó; tổ mơn khơng có liên hệ với khoa TL-GD Điều có nghĩa Phương pháp Dạy học (tức Giáo học pháp) không coi môn thuộc khoa học giáo dục nói chung; cịn khoa học giáo dục dường giới hạn môn Giáo dục học, với bổ trợ mơn Tâm lý học Quan niệm sai lầm khiến cho môn Phương pháp Dạy học bị tách rời khỏi nguyên lý giáo dục tổng quát, loại hình dạy học, chiến lược tiếp cận phương pháp chung cho tất môn học nhà trường, làm cho môn biến thành việc giảng dạy thủ thuật cho môn học riêng lẻ khơng có mối quan hệ với Do đó, giá trị khoa học mơn Phương pháp Dạy học bị giảm sút 100 Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (140) 2017 Ngoài ra, cần kể đến môn Quản lý Giáo dục, phận hợp thành khoa học giáo dục đại cần thiết quy trình đào tạo giáo viên, chưa thức coi thuộc chức giảng dạy trường ĐHSP khoa TL-GD đảm trách, mà lại thuộc sứ mệnh trường cán quản lý giáo dục 1.3 Những nhược điểm chương trình đào tạo Chương trình đào tạo trường ĐHSP cịn nhiều khiếm khuyết nhược điểm, làm hạn chế chất lượng đào tạo Trước hết, chương trình học khoa TL-GD cho thấy khủng hoảng lý luận khoa học giáo dục Từ thập niên 80 kỷ XX trở trước, khoa giảng dạy môn Giáo dục học Tâm lý học qua giáo trình dựa triết lý quan điểm học thuật chủ yếu giáo duc Xô-Viết mà đại diện A.S Makarenko I.A Kairov, coi giáo dục tập thể nội dung yêu cầu giáo dục Cuốn “Giáo dục học” nhà giáo dục Xô-Viết Iu K Babanxki dịch sang tiếng Việt năm 1986 lưu hành trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh nhiều năm sau [xem 1] Khi đất nước đổi để hội nhập với giới bên ngoài, khoa học giáo dục nước ta có hụt hẫng không tiếp cận với khoa học giáo dục đại từ nước tiên tiến phương Tây Những nỗ lực để khắc phục hụt hẫng đạt kết nhỏ, riêng lẻ giáo trình “Trắc nghiệm đo lường thành học tập” (1995), “Trắc nghiệm tiêu chí” (1998), “Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục” (2007) Dương Thiệu Tống [xem 5, 6, 7]; “Kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh trắc nghiệm khách quan” (2004) Lý Minh Tiên chủ biên đồng nghiệp [xem 16]; “Các yếu tố trình giáo dục đại vấn đề đổi dạy học Việt Nam (lý thuyết ứng dụng)” (2008), “Đổi dạy học theo khoa học giáo dục đại” (2011) Lê Vinh Quốc [xem 14, 15] Bên cạnh dịch: “Phân loại mục tiêu giáo dục, tập I: Lĩnh vực nhận thức” Benjamin S Bloom (Đoàn Văn Điều dịch, lưu hành từ 1990) [xem 2], “Xây dựng chương trình học: Hướng dẫn thực hành” Jon Wiles Joseph Bondy (Nguyễn Kim Dung dịch, lưu hành từ 2004) [xem 26]… Những nỗ lực đáng khích lệ, chưa đủ để bảo đảm cho tiếp cận khoa học giáo dục đại cách toàn diện đầy đủ, nên giáo trình “Giáo dục học đại cương”, “Tâm lý học đại cương”, “Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm”… thiếu quán triết lý giáo dục nguyên lý khoa học giáo dục đại, thiếu tính hệ thống, đặc biệt thiếu tính ứng dụng thực hành [xem 12, 18, 21, 22] Chính vậy, việc đổi Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (140) 2017 101 giáo dục hay đổi chương trình học đổi dạy học cấp học phổ thông chưa soi sáng lý thuyết kỹ khoa học giáo dục đại, dễ dàng dẫn đến lúng túng, sai lầm, chí thất bại Tình hình tương tự diễn chương trình Phương pháp Dạy học môn Hầu tổ môn Phương pháp Dạy học khoa trường ĐHSP chưa tiếp cận với loại hình dạy học, chiến lược tiếp cận phương pháp dạy học theo khoa học giáo dục đại [xem 19, 20] Chỉ số trường hợp tiếp nhận phương pháp dạy học mới, thường tiếp nhận đơn lẻ, thiếu tính hệ thống đồng Một hội thảo dạy học môn lịch sử “lấy học sinh làm trung tâm” tổ chức, tham luận khơng biết đến xuất xứ nguyên lý loại hình dạy học đại [xem 9]; đề án lớn “công nghệ dạy học” triển khai thí điểm, ngun lý Chương trình Cơng nghệ giáo dục (Curriculum as Educational Technology) khơng áp dụng; nhóm nghiên cứu “Cánh buồm” đưa sách giáo khoa với đề xuất táo bạo hữu ích phương pháp dạy học cho học sinh tiểu học, tiếp cận đầy đủ lý thuyết phát triển chương trình học phương pháp dạy học đại, họ hồn thiện nâng cao giá trị cơng trình mà khơng phải tốn q nhiều thời gian cơng sức Chương trình đào tạo khoa chun mơn có nhiều nhược điểm: mục tiêu chương trình thường khơng xác định rõ ràng xác, nội dung lạc hậu vừa thiếu vừa thừa, phương pháp đánh giá chưa cập nhật với khoa học giáo dục đại Riêng chương trình khoa Ngữ văn có bất hợp lý, thiếu kiến thức Hán-Nôm việc giảng dạy cổ văn khiến cho tiếng Việt bị gốc, lại có chương trình “văn học nước ngoài” nặng nề mà lại giảng dạy tiếng Việt (thực chất văn học dịch) nên giá trị khoa học thấp Đổi đào tạo giáo viên theo mô thức quốc tế đại Thực trạng nêu đòi hỏi đổi mạnh mẽ trường ĐHSP nhiều lĩnh vực để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo giáo viên cho cấp học phổ thông Thành tựu giáo dục đại học nước tiên tiến coi định hướng xác đáng cho việc đổi hệ thống tổ chức, chương trình quy trình đào tạo giáo viên nước ta 2.1 Đổi hệ thống tổ chức trường ĐHSP Các đại học lâu đời tiếng giới thường khởi đầu từ trường đơn lĩnh vực (được gọi college school) phát triển dần trở thành đại học đa lĩnh vực (university) Chẳng hạn, Hệ thống Đại học cơng lập California 102 Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (140) 2017 (University of California-viết tắt UC), bao gồm đại học đa lĩnh vực hàng đầu Hoa Kỳ Trong đó, nhiều đại học khởi đầu trình phát triển từ trường đơn lĩnh vực; trường nông nghiệp, trường luật, trường khí, trường y…, mở thêm ngành đào tạo để trở thành đại học đa lĩnh vực danh tiếng Đại học California Berkeley (UC Berkeley), Đại học California Los Angeles (UCLA)… Thậm chí, Đại học California Davis (UC Davis) phát triển từ phịng thí nghiệm nông học thành trường nông nghiệp trở thành đại học đa lĩnh vực với 100 chuyên ngành nghiên cứu giảng dạy [xem 25] Mỗi đại học đa lĩnh vực (university) bao gồm nhiều trường đơn lĩnh vực (college school) Theo quy luật phát triển trên, trường ĐHSP nước ta trường đơn lĩnh vực (mặc dù thường dịch tên sang tiếng Anh University of Pedagogy), bước phát triển để trở thành đại học đa lĩnh vực Trên thực tế, phát triển khởi động với việc mở chương trình đào tạo “ngồi sư phạm” số trường, số trường ĐHSP thực chuyển thành đại học đa lĩnh vực Chẳng hạn, ĐHSP Vinh trở thành Đại học Vinh đa lĩnh vực; Trường CĐSP Thành phố Hồ Chí Minh, sau nâng cấp lên thành Đại học Sài Gòn (Saigon University), trở thành đại học đa lĩnh vực Ở Đại học Sài Gòn, khoa trường sư phạm cũ tổ chức lại thành khoa sư phạm (khoa Sư phạm Khoa học xã hội, khoa Sư phạm Khoa học tự nhiên, khoa Giáo dục Tiểu học, khoa Giáo dục Mầm non, khoa Sư phạm Kỹ thuật), bên cạnh đó, loạt khoa khác thuộc lĩnh vực kinh tế, tài chính, nghệ thuật dịch vụ đời (khoa Quản trị Kinh doanh, khoa Tài Kế tốn, khoa Nghệ thuật, khoa Văn hóa - Du lịch…), lại có phịng Quan hệ Doanh nghiệp để gắn liền đào tạo với sử dụng nguồn nhân lực Mặc dù hệ thống tổ chức chưa thật hồn thiện chưa tương thích với khuôn mẫu quốc tế, không thừa nhận trường phát triển hướng Trong đại học đa lĩnh vực theo mô thức quốc tế, việc đào tạo giáo viên tiến hành theo chương trình quy trình khác với mà ĐHSP đơn lĩnh vực nước ta thực 2.2 Đổi chương trình đào tạo giáo viên Trong trình chuyển biến từ ĐHSP đơn lĩnh vực thành đại học đa lĩnh vực, trước hết cần đổi chương trình đào tạo khoa TL-GD Từ chương trình hành, khoa TL-GD cần phát triển thêm môn thuộc khoa học giáo dục quốc tế đại với chuyên ngành chúng Bộ môn Giáo dục học (Education) cần có thêm cơng trình chun sâu với cách tiếp cận triết lý giáo dục hệ thống giáo dục, đồng thời phát Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (140) 2017 103 triển thêm chuyên ngành Phương pháp Nghiên cứu Giáo dục (Research Methods in Education) Bộ môn Tâm lý học (Psychology) cần có nhiều cơng trình nghiên cứu chun sâu Tâm lý học giáo dục (Educational Psychology), để từ mở rộng thêm nhiều chuyên ngành mang tính ứng dụng nhằm đáp ứng không cho nhu cầu giáo dục, mà cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác xã hội Bộ môn Đo lường Đánh giá (Measurement and Evaluation) cần thức đưa vào chương trình đào tạo, tiếp tục nghiên cứu chuyên sâu, kết hợp với nâng cao tính ứng dụng - thực hành giáo dục số lĩnh vực khác Bộ mơn Chương trình học (Curriculum) cần nghiên cứu để đưa vào chương trình giảng dạy, với hai chun ngành Phát triển Chương trình học (Curriculum Development) Nghiên cứu Chương trình học (Curriculum Study) Chính mơn đóng vai trị chủ yếu việc đào tạo chuyên gia “cố vấn học tập” (councellor), đội ngũ quan trọng để hướng dẫn học sinh lựa chọn chương trình học chương trình tự chọn theo học chế tín trường THPT Trên sở mơn nói trên, môn học Phương pháp Dạy học (Methods for Teaching) Thiết kế Bài học (Course Design) triển khai với chuyên ngành khác khoa TL-GD với phối hợp khoa khoa học Quản lý Giáo dục (Educational Leadership) môn trọng yếu với nhiều chuyên ngành cần phát triển khoa Tâm lý-Giáo dục Sự phát triển chương trình đào tạo dĩ nhiên dẫn tới phát triển tổ chức Bên cạnh hai tổ môn truyền thống Giáo dục học Tâm lý học ngày mở rộng thêm chuyên ngành, cần thành lập tổ mơn Chương trình học, Phương pháp Dạy học, Đo lường Đánh giá, Quản lý Giáo dục… Song song với khoa TL-GD, môn Phương pháp Dạy học khoa khoa học cần đổi theo hướng tiếp cận với khoa học giáo dục đại, phá vỡ biệt lập khoa riêng rẽ để có tầm nhìn phương pháp dạy học chung, liên hệ mật thiết với khoa TL-GD để dần trở thành phận hữu khoa Các khoa khoa học cần nâng cao chất lượng giảng dạy khắc phục bất hợp lý chương trình đào tạo Riêng khoa Ngữ văn cần nhanh chóng đưa chữ Hán vào chương trình giảng dạy đại trà để nâng cao chất lượng chương trình cổ văn Hán-Nơm, tức nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt nói chung [xem 8] Cịn chương trình “Văn học nước ngồi” nên tổ chức dạy học khoa ngoại ngữ (văn học Trung Quốc dạy khoa Trung văn, văn học Nga Xô-Viết dạy khoa Nga văn, văn học phương Tây dạy khoa Anh văn Pháp văn…), theo nguyên tắc văn học phải gắn liền với ngôn ngữ Như vậy, khoa Ngữ văn trở lại với chức khoa Việt văn Bên cạnh đó, trường trung học thực nghiệm (hay thực hành) phải sửa đổi chế quản lý để ĐHSP (và đại học đa lĩnh vực tương lai) toàn 104 Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (140) 2017 quyền quản lý chuyên môn bao gồm việc cấp tốt nghiệp, đồng thời mở rộng đối tượng đào tạo đến bậc tiểu học, giáo dục mầm non giáo dục đặc biệt Nhờ đó, việc thực nghiệm thực hành chương trình học phương pháp dạy học tiến hành nhanh chóng thuận tiện trình đào tạo giáo viên cho tất bậc học cấp học phổ thơng 2.3 Quy trình đào tạo giáo viên Khi trường ĐHSP trở thành đại học đa lĩnh vực, việc đào tạo giáo viên tiến hành theo quy trình Khi ấy, khoa khoa học có sứ mệnh đào tạo cử nhân KHXH&NV cử nhân Ngoại ngữ (như trường Đại học KHXH&NV tiến hành) cử nhân toán KHTN (như trường Đại học KHTN thực hiện) Các cử nhân (và kỹ sư số ngành gần gũi với chương trình học phổ thơng), dù tốt nghiệp đại học đa lĩnh vực nào, trở thành nguồn tuyển sinh để đào tạo giáo viên trung học Việc đào tạo giáo viên thực hoàn toàn trường Giáo dục (tức khoa TL-GD nâng cấp) cho đối tượng Trường Giáo dục đảm trách toàn việc giảng dạy môn thuộc khoa học giáo dục (kể Phương pháp Dạy học) cho học viên để cấp tốt nghiệp cho họ Trường Giáo dục tuyển học sinh tốt nghiệp THPT để đào tạo họ thành giáo viên có trình độ cử nhân ngành Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Mầm non Giáo dục Đặc biệt Hơn nữa, trường đảm trách việc giảng dạy chuyên môn giáo dục hay tâm lý học đáp ứng yêu cầu lĩnh vực đào tạo khác (về kinh tế, dịch vụ hay văn hóa xã hội…) Các đại học đa lĩnh vực Hoa Kỳ bao gồm trường Giáo dục (College of Education School of Education) coi đơn vị đào tạo tương ứng với khoa TL-GD trường ĐHSP Việt Nam, có sứ mệnh rộng hơn, quy mơ lớn trình độ đào tạo cao so với khoa tương ứng nước ta Tại Đại học Stanford danh tiếng, trường Giáo dục có sứ mệnh đào tạo trình độ Cử nhân (Bachelor’s degree) giáo dục hay tâm lý học cho nhiều chuyên ngành thuộc lĩnh vực khác Quan trọng hơn, trường đào tạo giáo viên trung học theo chuyên khoa: Anh văn (tức quốc văn Mỹ, tương ứng với Việt văn nước ta), Toán, Ngoại ngữ (Pháp, Đức, Nhật, Hoa, Tây Ban Nha), Khoa học tự nhiên (Sinh học, Hóa học, Vật lý) Tìm hiểu Xã hội (Lịch sử, Chính trị…) Học viên người tốt nghiệp cử nhân kỹ sư chuyên khoa tương ứng Stanford đại học khác, tuyển lựa theo học môn khoa học giáo dục (nước ta thường gọi môn nghiệp vụ sư phạm) năm với 36-45 đơn vị học trình (quarter units), làm luận văn tốt nghiệp để cấp Thạc sĩ Giảng dạy (Master of Arts in Teaching-MAT) Hơn 105 Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (140) 2017 nữa, trường có sứ mệnh đào tạo trình độ Tiến sĩ Khoa học (Ph.D) Tiến sĩ Giáo dục (Ed.D) [Xem 24] Mơ hình đại học đa lĩnh vực Hoa Kỳ (với trường Giáo dục bên chúng) đáng dùng để hình dung tương lai phát triển trường ĐHSP Việt Nam (với khoa TL-GD trực thuộc) theo quy trình đào tạo giáo viên có chất lượng hiệu lực cao Chính Đại học Quốc gia Hà Nội (một đại học đa lĩnh vực) với Trường Đại học Giáo dục bên theo mơ hình tổ chức đào tạo giáo viên đại học đa lĩnh vực Hoa Kỳ Tuy nhiên, cách thức tổ chức điều hành Trường Đại học Giáo dục thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội gần gũi với trường ĐHSP hành Việt Nam trường Giáo dục Mỹ Thay lời kết luận Đổi đào tạo giáo viên trường ĐHSP phận đổi giáo dục đại học, công đổi toàn diện giáo dục quốc dân Vì vậy, việc đổi trường ĐHSP phải gắn bó hữu với đổi giáo dục đại học tổng thể cơng đổi tồn giáo dục Đây công đổi vơ khó khăn phức tạp, địi hỏi phải tiến hành giải pháp khoa học thích hợp với thực tiễn Việt Nam, khơng phải mệnh lệnh hành áp đặt máy quyền từ xuống Với tinh thần vậy, ba vấn đề việc đổi đào tạo giáo viên nêu cần tiến hành theo lộ trình với bước thích hợp, từ vấn đề cấp bách trước mắt đến vấn đề lâu dài Theo đó, việc đổi chương trình học cần xúc tiến trước hết, tiến đến việc điều chỉnh quy trình đào tạo; điều kiện khách quan chủ quan chín muồi thực việc thay đổi hệ thống tổ chức để chuyển dần trường ĐHSP thành đại học đa lĩnh vực Đổi đào tạo giáo viên khơng có ba vấn đề nêu trên, mà gồm nhiều vấn đề khác liên quan mật thiết với nhau, việc tháo gỡ ràng buộc chế quản lý quan liêu bao cấp để chuyển sang chế quản lý khoa học-dân chủ vấn đề trọng yếu định thành công công đổi LV Q TÀI LIỆU THAM KHẢO Babanxki Iu K (1983), Giáo dục học, dịch tiếng Việt Lê Khánh Trường, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh ấn hành, năm 1986 Bloom Benjamin S (1956), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục; lĩnh vực nhận thức, dịch tiếng Việt Đoàn Văn Điều, Nxb Giáo dục, năm 1995 106 Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (140) 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (ban hành kèm theo định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 Thủ tướng Chính phủ) Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Những điều cần biết tuyển sinh Đại học Cao đẳng năm 2010, Nxb Giáo dục Việt Nam Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Trường Đại học Tổng hợp TP Hồ Chí Minh xuất Dương Thiệu Tống (1998), Trắc nghiệm tiêu chí (Trắc nghiệm đo lường thành học tập, tập II), Nxb Giáo dục Dương Thiệu Tống (2007), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Khoa học Xã hội Đồn Lê Giang (2010), Khơi phục chữ Hán nhà trường-một phương pháp quan trọng để giữ gìn tiếng Việt văn hóa Việt Nam, Kỷ yếu Hội thảo khoa học tồn quốc “Phát triển giữ gìn sáng tiếng Việt thời kỳ hội nhập quốc tế nay” Đại học Ngoại ngữ -Tin học Đại học Sài Gịn, TP Hồ Chí Minh 18/6/2010 Hội Giáo dục Lịch sử (1996), Đổi việc dạy học lịch sử lấy “học sinh làm trung tâm”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Huỳnh Văn Sơn (2010), Nhập môn Tâm lý học phát triển, Nxb Giáo dục 11 Lê Trung Chính, Đồn Văn Điều, Võ Văn Nam, Ngơ Đình Qua, Lý Minh Tiên (2004), Đo lường đánh giá kết học tập (phương pháp thực hành), Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh ấn hành 12 Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2000), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (dùng cho trường Đại học Sư phạm Cao đẳng Sư phạm), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Lê Vinh Quốc (2003), “Góp bàn chương trình đào tạo hai giai đoạn cho trường đại học”, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, Tạp chí Khoa học số 32, tháng 2/2003 14 Lê Vinh Quốc (2008), Các yếu tố trình giáo dục đại vấn đề đổi dạy học Việt Nam (lý thuyết ứng dụng), Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh ấn hành 15 Lê Vinh Quốc (2011), Đổi dạy học theo khoa học giáo dục đại (lý thuyết ứng dụng), Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 16 Lý Minh Tiên (chủ biên), Đoàn Văn Điều, Trần Thị Thu Mai, Võ Văn Nam, Đỗ Hạnh Nga (2004), Kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh trắc nghiệm khách quan, Nxb Giáo dục 17 Mai Ngọc Luông, Lý Minh Tiên (2006), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục 18 Nguyễn Xuân Thức (chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Thạc, Trần Quốc Thành, Hoàng Anh, Lê Thị Bừng, Võ Kim Thanh, Nguyễn Kim Quý, Nguyễn Thị Huệ, Nguyễn Đức Sơn (2006), Giáo trình Tâm lý học đại cương (dùng cho trường Đại học Sư phạm), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị tập thể tác giả (1999), Phương pháp dạy học Lịch sử, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng (2002), Phương pháp dạy học Lịch sử (tập I, tập II), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Tạp chí Nghiên cứu Phát triển, số (140) 2017 107 21 Trần Thị Hương (chủ biên), Nguyễn Thị Bích Hạnh, Hồ Văn Liên, Ngơ Đình Qua (2009), Giáo trình Giáo dục học đại cương, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh ấn hành 22 Trần Thị Hương (chủ biên), Võ Thị Bích Hạnh, Hồ Văn Liên, Vũ Thị Sai, Võ Thị Hồng Trước (2009), Giáo trình Giáo dục học phổ thơng, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh ấn hành 23 Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, khoa Tâm lý-Giáo dục (2011), Kỷ yếu hội thảo Vai trò khoa Tâm lý-Giáo dục phát triển trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 35 năm qua, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh ấn hành 24 Stanford University (1998), Stanford Bulletin 1998-99, Stanford, California, USA 25 UC Davis (1996), General Catalog, Published at Davis, California, USA 26 Wiles Jon and Bondi Joseph (2002), Xây dựng chương trình học: Hướng dẫn thực hành, dịch tiếng Việt Nguyễn Kim Dung, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh ấn hành năm 2004 TÓM TẮT Từ thực trạng hệ thống tổ chức đào tạo giáo viên trường Đại học Sư phạm hành, tác giả phân tích nhược điểm quy trình chương trình đào tạo Từ đó, tác giả đề xuất việc đổi hệ thống tổ chức quy trình đào tạo giáo viên theo mô thức quốc tế, đồng thời bổ sung môn học theo khoa học giáo dục đại ABSTRACT RENOVATING ORGANIZATIONAL SYSTEM, PROGRAM AND PROCESS OF TRAINING TEACHERS From the current status of the system of teachers’ training in pedagogical colleges, the author analyzes the shortcomings of this training process and program Then, the author suggests  renovating the organizational system and the process of training teachers in conformity with international standards together with the supplement of new subjects in modern educational sciences  ... hình đào tạo giáo viên nước tiên tiến, nhận thấy hệ thống tổ chức dẫn tới nhược điểm quy trình đào tạo giáo viên 1.2 Những nhược điểm quy trình đào tạo giáo viên Với hệ thống tổ chức hành, việc đào. .. nhược điểm quy trình chương trình đào tạo Từ đó, tác giả đề xuất việc đổi hệ thống tổ chức quy trình đào tạo giáo viên theo mô thức quốc tế, đồng thời bổ sung môn học theo khoa học giáo dục đại... tiên tiến, mà họ đào tạo giáo viên đại học đa lĩnh vực theo hệ thống tổ chức hoàn toàn khác Hệ thống tổ chức trường ĐHSP hành dẫn tới bất hợp lý khác quy trình đào tạo giáo viên Mỗi trường ĐHSP