Nội dung chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng của chương trình giáo dục phổ thông sau 2015

Bài báo đã đưa ra được định hướng đổi mới chương trình đào tạo giáo viên, trên cơ sở đó xác định các nguyên tắc chính và các lĩnh vực tri thức nghề nghiệp (tri thức đại cương, tri thức chuyên môn và tri thức nghiệp vụ sư phạm) cho sinh viên các trường sư phạm.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 96-105 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG SAU 2015 Hà Thị Lan Hương Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Tóm tắt Nghị Trung ương 29-NQ/TW đưa định hướng xác định mục tiêu giáo dục phổ thông sau 2015; Theo giáo dục tích hợp phân hóa đề cao nhấn mạnh chương trình Theo định hướng mục tiêu chương trình đào tạo giáo viên phải đổi toàn diện để đảm bảo sinh viên tốt nghiệp đảm nhận hoạt động dạy học giáo dục phổ thơng với chương trình giáo dục phổ thông thiết kế theo hai giai đoạn, sở giáo dục tích hợp giáo dục phân hóa Bài báo đưa định hướng đổi chương trình đào tạo giáo viên, sở xác định ngun tắc lĩnh vực tri thức nghề nghiệp (tri thức đại cương, tri thức chuyên môn tri thức nghiệp vụ sư phạm) cho sinh viên trường sư phạm Từ khóa: Tích hợp, phân hóa, chương trình, chương trình đào tạo giáo viên, tri thức nghề nghiệp Mở đầu Một quan điểm đạo đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo mà Nghị Trung ương số 29-NQ/TW nêu “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Đối với giáo dục phổ thông, Nghị xác định mục tiêu “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp Liên hệ: Hà Thị Lan Hương, e-mail: huonghtl@hnue.edu.vn 96 Nội dung chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng chương trình ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng” [1,2] Với định hướng mục tiêu đó, chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm phải đổi cách toàn diện để đảm bảo sinh viên tốt nghiệp đảm nhận hoạt động dạy học giáo dục THCS THPT với chương trình giáo dục phổ thông thiết kế theo hai giai đoạn, sở giáo dục tích hợp giáo dục phân hóa 2.1 Nội dung nghiên cứu Giáo dục tích hợp phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 - Tích hợp hoạt động mà cần phải kết hợp, liên hệ, huy động kiến thức, kĩ có liên quan từ nhiều lĩnh vực khác để giải nhiệm vụ nhận thức đời sống Như vậy, tích hợp lực người đương nhiên chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh tích hợp phải nguyên tắc xuyên suốt [5] Đối với học sinh, tích hợp hoạt động mà cần phải huy động, liên hệ, kết hợp nội dung kiến thức, kĩ từ nhiều lĩnh vực nhằm giải nhiệm vụ học tập đời sống, qua hình thành lực cần thiết, kiến thức, kĩ Trong dạy học, tích hợp q trình giáo viên tổ chức học sinh thực hoạt động tích hợp đó; chương trình cách lựa chọn, xếp, trình bày nội dung mơn học, thuận lợi cho việc hình thành hệ thống khái niệm, nguyên lí khoa học, chủ đề cốt lõi chung cho tất nhóm lĩnh vực khoa học, mơn học; cho việc phát triển lực chung Với đặc điểm đó, tích hợp phương thức phát triển lực người học; cách để nhập kiến thức liên quan với vào môn học rộng vừa giảm bớt số môn học, vừa tăng khả lựa chọn mạch logic tích hợp kiến thức khoa học khác để phát triển học sinh kiến thức, lực cốt lõi, tảng - Phân hóa quy luật nhận thức giới người quy luật phát triển khoa học Trong phân tách để nghiên cứu dạng vật chất, hình thức vận động vật chất kết hình thành ngành, chuyên ngành khoa học ngày sâu, hẹp, đa dạng sở nhận thức giới khách quan đầy đủ, sâu sắc hơn, tồn diện Như vậy, phân hóa hoạt động mà cần phải phân loại, chia tách đối tượng, từ tổ chức, vận dụng nội dụng, phương pháp nghiên cứu phù hợp với đối tượng Dạy học ý tới đối tượng riêng biệt đặc điểm tâm- sinh lí, cá nhân hóa người học, phù hợp với đối tượng để tăng hiệu dạy học, kết dạy học phụ thuộc chủ yếu vào lực người dạy, gọi phân hóa hay phân hóa vi mô 97 Hà Thị Lan Hương Giáo dục theo chương trình khác cho nhóm người học khác nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích lực họ, hướng họ vào lĩnh vực nghề nghiệp tương lai, gọi phân hóa ngồi hay phân hóa vĩ mơ Kết phân hóa ngồi phụ thuộc chủ yếu vào việc thiết kế chương trình tổng thể nội dung chương trình mơn học Với đặc điểm đó, giáo dục phân hóa phát huy tối đa tiềm riêng để đáp ứng nguyện vọng, sở trường phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cá nhân khác nhau; đồng thời giáo dục phân hóa phổ thơng nhằm cung cấp cho giáo dục đại học, cao đẳng, trường nghề nguồn tuyển sinh có tri thức chuyên sâu liên quan ngành nghề đào tạo, chuẩn bị cho học sinh bước vào sống lao động Vậy, phân hóa để đáp ứng yêu cầu phân công lao động xã hội - Sự thống biện chứng giáo dục tích hợp giáo dục phân hóa Sự thống tích hợp phân hóa phù hợp với quy luật nhận thức loài người quy luật phát triển khoa học cơng nghệ Để tìm hiểu sâu lĩnh vực người ta phấn chia lĩnh vực thành nhiều chuyên ngành khoa học khác nhau, hiểu biết khoa học lĩnh vực thể thống nhất, nên để nhận thức đầy đủ vận dụng kiến thức khoa học giải vấn đề người ta lại phải tích hợp kiến thức ngành khoa học tách cách nhân tạo Xu phát triển khoa học công nghệ ngày tiếp tục phân hóa sâu hơn, song song với tích hợp liên môn, liên ngành ngày rộng Logic nhận thức khoa học TỔNG ⇆ PHÂN ⇆ HỢP [3] Dạy học nhà trường theo quy luật đó, nhiên cần tránh xu hướng nhấn mạnh sớm sai khác khoa học khác nhau, phải lựa chọn nội dung, xây dựng mơn học để hình thành khái niệm ngun lí khoa học, lực chung làm tảng cho phân hóa sâu - Chương trình thiết kế theo giai đoạn sở giáo dục tích hợp phân hóa Triết lí việc thiết kế chương trình theo hai giai đoạn: Giáo dục năm giáo dục phân hóa năm thực mục tiêu giáo dục phổ cập, bắt buộc cấp THCS; tạo tiềm lực cho học sinh phát triển sau THPT cách linh hoạt vừa phù hợp nhu cầu, sở thích, sở trường cá nhân vừa định hướng nghề nghiệp chuẩn bị đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực đa dạng xã hội Đó chương trình chuẩn bị cho đời sống trưởng thành hướng tới đáp ứng nhu cầu số đông học sinh vào sống lao động sau THCS lứa tuổi 15, đồng thời đáp ứng nhu cầu nhóm học sinh học tiếp trình độ cao [1,2] Để thực mục tiêu giáo dục bản, chương trình xây dựng theo xu tăng cường tích hợp, theo tiểu học THCS xây dựng môn học theo lĩnh vực khoa học rộng, bao gồm nội dung nhiều chuyên ngành khoa học Hệ tích cực xu hướng là: + Bảo đảm cho học sinh học xong giai đoạn giáo dục phổ cập có học vấn phổ thơng tảng tồn diện với khái niệm, tư tưởng, nguyên lí khoa học khái quát; Các phẩm chất lực chung cần thiết cho người + Làm cho kiến thức học có ý nghĩa vận dụng sống, tức hòa nhập 98 Nội dung chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng chương trình giới học đường với giới sống đa dạng + Chắt lọc nội dung cốt lõi, cần cho học sinh vận dụng giải vấn đề có ý nghĩa sống, đặt móng cho q trình học suốt đời, nhờ giảm bớt nội dung học khơng thật cần thiết, tránh trình bày rời rạc nội dung kiến thức, cách giảm tải cho người học + Giảm số đầu môn họ, số đầu sách giáo khoa, giảm nhẹ thi, kiểm tra, giảm áp lực cho người học, tránh trùng lặp không cần thiết nội dung môn học, cấp học, lớp học + Chuẩn bị cho học sinh lứa tuổi 15 không kiến thức tảng, mà tâm cho sống trưởng thành - Để thực mục tiêu giáo dục THPT định hướng nghề nghiệp, chương trình xây dựng theo phương thức phân hóa sâu sở học vấn phổ thơng tảng Tác động tích cực phân hóa sâu giai đoạn là: + Phân hóa nguyên tắc phải quán triệt trình dạy học, giáo dục Riêng phân hóa ngồi theo định hướng nghề nghiệp, đặc biệt mạnh THPT nội dung đổi nhằm thực mục tiêu giai đoạn giáo dục sau đáp ứng nhu cầu, sở trường, lực người học, hướng vào lĩnh vực nghề nghiệp tương lai + Chuẩn bị cho giáo dục đại học, cao đẳng, giáo dục nghề nghiệp nguồn tuyển sinh có kiến thức, kĩ chuyên sâu, kĩ mềm liên quan đến nghề đào tạo chuẩn bị vào sống lao động + Chuẩn bị cho việc đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực yêu cầu phân công lao động xã hội + Định hướng nghề nghiệp gắn với đặc điểm môi trường kinh tế - xã hội cụ thể địa phương + Học sinh học số mơn học hoạt động bắt buộc chung, lại tự chọn môn học chủ đề giáo dục phù hợp với nguyện vọng, sở trường người học Nội dung tự chọn thường gắn với đặc điểm kinh tế - xã hội cụ thể địa phương + Chương trình hai giai đoạn với mục tiêu trọng tâm cho giai đoạn vừa làm tăng giá trị chuẩn bị tảng cần thiết cho người học vào sống, phát triển tiếp tương lai; vừa tăng khả linh hoạt cho lựa chọn học sinh Đây điểm bật, tác động đến tất yếu tố chương trình giáo dục phổ thơng + Giáo dục phân hóa THPT đáp ứng nhu cầu riêng khả học sinh nhịp độ học tập nhà trường PT có điều kiện tổ chức dạy học theo học chế tín Đó chuẩn bị kĩ cần thiết cho học sinh học bậc đại học, cao đẳng, dạy nghề 2.2 Nội dung chương trình đào tạo giáo viên 2.2.1 Định hướng đổi chương trình đào tạo giáo viên - Giáo dục tích hợp Tiểu học, đặc biệt THCS, giáo dục phân hóa mạnh THPT phải bồi dưỡng giáo viên để chuyển từ quen dạy đơn môn THCS sang dạy học môn 99 Hà Thị Lan Hương học tích hợp với mục đích bảo đảm cho học sinh có tri thức PT tảng với khái niệm cốt lõi, nguyên lí khoa học lĩnh vực khoa học rộng; từ dạy mơn học có tính đại cương đồng tâm sang dạy mơn học chuyên đề tự chọn chuyên sâu định hướng nghề nghiệp THPT [3,4] - Các sở đào tạo giáo viên đổi chương trình đào tạo để sinh viên trường dạy mơn học tích hợp mơn học, chun đề tự chọn Theo chương trình đào tạo giáo viên theo cấp học gồm: chương trình đào tạo giáo viên Mầm non, chương trình đào tạo giáo viên Tiểu học, chương trình đào tạo giáo viên PT theo chương trình giáo dục PT phải bảo đảm giáo viên giảng dạy mơn học bậc học có tầm nhìn tồn khoa học, lĩnh vực để làm rõ khái niệm, ngun lí chung cho nhóm ngành thuộc lĩnh vực đó, đồng thời có tri thức sâu chuyên ngành Tri thức tích hợp tri thức chuyên ngành phân hóa khơng để đáp ứng dạy học THCS (giao đoạn bản) dạy học môn học chun đề phân hóa sâu, mà cịn phản ánh logic cấu trúc chỉnh thể: Tri thức tích hợp tảng cho đào tạo tri thức chuyên sâu 2.2.2 Các nguyên tắc để xác định lĩnh vực tri thức nghề nghiệp - Đảm bảo hình thành giá trị, lực nghề nghiệp xác định mục tiêu chuẩn đầu chương trình - Đảm bảo cung cấp cho người học vốn tri thức rộng để hình thành phẩm chất nhà giáo dục, nhà văn hóa – xã hội, nhà nghiên cứu người tự học suốt đời - Đảm bảo cập nhật, đại với cấu thuận tiện cho giáo dục tích hợp xung quanh lựcnghề nghiệp cốt lõi - Định hướng cho việc xây dựng mơ đun/học phần với đơn vị cấu trúc tín - Đảm bảo để sinh viên tốt nghiệp đảm nhận hoạt động dạy học, giáo dục THCS THPT với chương trình giáo dục PT thiết kế theo hai giai đoạn, sở giáo dục tích hợp giáo dục phân hóa Với ngun tắc đó, chương trình đào tạo giáo viên bao hàm lĩnh vực: tri thức đại cương, tri thức khoa học chuyên ngành (tri thức chuyên môn); tri thức nghiệp vụ sư phạm Ba lĩnh vực tương đồng với khối tri thức thường xác định chương trìnhđào tạo trình độ đại học nước ta [3] 2.2.3 Các lĩnh vực tri thức a) Thứ nhất, tri thức đại cương Tri thức đại cương phải bao gồm nội dung trang bị cho giáo viên tri thức rộng, có tính đại cương xã hội, nhân văn, người, môi trường tự nhiên Tầm quan trọng lĩnh vực tri thức triết lí “giáo viên học giả - nhà giáo dục; nhà văn hóa - xã hội, nhà nghiên cứu người tự học suốt đời” Hình thành vốn tri thức rộng, đại cương quan trọng, từ trước đến chưa quan tâm mức đào tạo trường sư phạm Tri thức rộng hình thành sở đào tạo tảng văn hóa- xã hội cho giáo viên, học sinh giá trị địa phương, quốc gia quốc tế kĩ sống, kĩ hoạt động nhóm phối hợp với người khác, giá trị ứng xử với môi trường tự nhiên, Mỗi tảng văn hóa - xã hội mối quan hệ liên quan 100 Nội dung chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng chương trình đến số lí thuyết học tập xuất phát từ ý tưởng việc học hoạt động thuộc văn hóa - xã hội Ngày nay, tri thức mơi trường để hình thành lực hiểu biết bảo vệ môi trường an ninh sinh thái Tri thức môi trường phần phát triển bền vững lực giáo viên giáo dục phát triển bền vững tự nhiên, xã hội, môi trường sinh thái lĩnh vực thuộc lực văn hóa - xã hội giáo viên Đó đồng thời nội dung giáo dục nhà trường PT Năng lực giao tiếp phẩm chất văn hóa người nói chung, đặc biệt giáo viên khơng phẩm chất văn hóa mà với giá trị văn hóa cịn lực nghề nghiệp cốt lõi Giao tiếp bao gồm giáo tiếp giáo viên - học sinh, giao tiếp môi trường xã hội, giao tiếp với đồng nghiệp Năng lực công nghệ thông tin truyền thông biểu việc sử dụng công cụ trang thiết bị kĩ thuật để tiếp cận, tìm hiểu chuyển giao tri thức, tiếp cận, lưu giữ, truyền nhận phổ biến thông tin b) Thứ hai, tri thức chuyên môn Tri thức chuyên môn tạo tảng cho lực chuyên môn Để xác định nội dung đào tạo lực cần trả lời câu hỏi: “Nhà trường cần dạy cho học sinh gì?” hay “giáo viên dạy gì?” Tri thức chun mơn đề cập đến nội dung dạy học giáo viên học sinh Năng lực chuyên môn yếu tố lực giáo viên, gồm kiến thức khoa học chun ngành (như tốn, văn học, vật lí, hóa học, lịch sử, ) Kiến thức, kĩ nghiên cứu khoa học (khả vận dụng phương pháp, kĩ thuật nghiên cứu vấn đề thuộc lĩnh vực khoa học chuyên ngành) Đích hướng tới nhà trường sư phạm bảo đảm cho sinh viên tri thức lĩnh vực khoa học gồm nhóm khoa học chuyên ngành để họ có kiến thức chuyên mơn có tính sư phạm Tính sư phạm phải định hướng theo nguyên tắc xác định lĩnh vực tri thức nêu Ở cần nhấn mạnh gia công sư phạm tri thức khoa học thành tri thức khoa học có tính sư phạm hay kiến thức môn học nhà trường dựa nguyên tắc “khoa học chuyên ngành sâu cần cho nhà chun mơn, cịn cần thiết cho số đơng, phổ thơng hiểu biết có tính ngun lí đại cương, tồn cục khoa học” Giáo dục phổ thơng, đặc biệt giáo dục giai đoạn năm đầu hướng tới ngun lí Đại cương, tồn cục học vấn phổ thơng, tảng học sinh học xong THCS chất nhất, chung khoa học thể khái niệm cốt lõi, nguyên lí khoa học, phương pháp trình nhận thức chung, lực xuyên môn, xuyên lĩnh vực Như vậy, giáo viên dạy mơn học, người thiết kế chương trình, biên soạn sách giáo khoa mơn học phải qn triệt tích hợp để trình bày khái niệm, kiện hướng tới tư tưởng nguyên lí khoa học Theo phải nhấn mạnh logic trình bày, cách tiếp cận ngun lí, khái niệm khoa học khơng phải trình bày kiến thức rời rạc Giáo viên khơng cung cấp kiến thức, mà quan qua chuẩn bị cho đời sống trưởng thành học sinh, mức độ định sau học hết THCS tiếp tục phát triển định hướng nghề nghiệp giai đoạn THPT Những định hướng nêu phải quán triệt việc xác định nội dung khoa học chương trình đào tạo giáo viên Các tri thức khoa học phải bảo đảm để giáo viên nhận thức rằng: + Các khoa học chun ngành cần cho nhà chun mơn, cịn cần thiết cho số 101 Hà Thị Lan Hương đông hiểu biết có tính đại cương, tồn cục khoa học Giáo dục phổ thơng có mục tiêu hướng tới tồn cục, cho số đơng Đấy chất học vấn phổ thông Khoa học thể thống nhất, tổng giản đơn ngành chuyên môn mà thống vốn có tồn giới khách quan, yếu tố chất nhất, chung cho khoa học phải trung tâm tri thức khoa học cho người “Science for all” hàm ý nghĩa Đó sở lí giải cho mối quan hệ tiếp cận nội dung tiếp cận lực + Cần hiểu dạy học môn học ta tổ chức học sinh nghiên cứu yếu tố phải biết gắn với yếu tố khác, mơn học khác Gắn kết tích hợp chế thực hoạt động ứng dụng tri thức giải vấn đề Tiếp cận lực chiến lược phát triển nhân cách theo triết lí + Quan sát, phân loại, lượng hóa, dự đốn, đặt giả thuyết, giải thích, xây dựng mơ hình lí luận, thiết lập quan hệ nhân - chung cho trình tìm hiểu, nghiên cứu lĩnh vực khoa học Đó lực chung cho người nghiên cứu, học tập chuyên ngành, môn học khác Điều lưu ý cho giáo viên dạy học môn học phải vừa tổ chức học sinh vận dụng trình nhận thức chung để tiếp thu kiến thức môn học, vừa phát triển thêm lực chung + Có hệ thống khái niệm hay tư tưởng, chủ đề có tính cốt lõi chung cho nhóm lĩnh vực khoa học, môn học Việc thiết kế chương trình chương trình tổ chức dạy học phải tính đến xếp, lựa chọn hệ thống khái niệm, ngun lí chung Điều lưu ý giáo viên phát triển chương trình nhà trường cần thiết kế ma trận chủ đề cốt lõi, khái niệm, nguyên lí chung thể mối quan hệ logic chủ đề đó, chủ đề với lực chung lực chuyên biệt; tổ chức học sinh lập đồ khái niệm, đồ tư duy, rèn luyện kĩ hệ thống hóa giáo viên cần tìm phương pháp, biện pháp dạy học tổ chức học sinh vận dụng nguyên lí khái niệm cốt lõi để hệ thống hóa nội dung sách giáo khoa, giải vấn đề, giúp học sinh nắm khái niệm cốt lõi thay cung cấp số lượng lớn kiến thức kiện, vụn vặt đơn lẻ c) Thứ ba, tri thức nghiệp vụ sư phạm Tri thức nghiệp vụ sư phạm tạo tảng cho lực hoạt động dạy học giáo dục giáo viên, bao gồm nội dung sau: - Tri thức người học Tri thức người học cấu thành lực hiểu học sinh với kiến thức kĩ sau: Phân tích đặc điểm trí tuệ, hiểu biết xã hội, xúc cảm, phát triển tâm-sinh lí, thể chất học sinh Xác định đặc điểm nhóm học sinh đa dạng tâm lí, vốn hiểu biết, tính cách, văn hóa truyền thống, hồn cảnh, mơi trường sống, để tạo hội dạy học, giáo dục thích hợp, phương pháp dạy học giáo dục phù hợp - Tri thức bối cảnh giáo dục, dạy học Tri thức giúp hình thành lực phân tích bối cảnh, tìm hiểu mơi trường sư phạm q trình giáo dục, dạy học với kiến thức kĩ như: phân tích vấn đề vai trị mơi trường giáo dục, tác động yếu tố môi trường đến hoạt động giáo dục, dạy học; nêu phương pháp thu thập, xử lí 102 Nội dung chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng chương trình thơng tin mơi trường, sử dụng kết tìm hiểu mơi trường vào trình giáo dục, dạy học - Tri thức tổ chức trình dạy học, giáo dục Đây lĩnh vực tri thức làm tảng cho việc đào tạo lực dạy học, giáo dục dạy học giáo dục lực cốt lõi người giáo viên, lực hình thành tri thức kĩ như: Giáo dục qua dạy học môn, tổ chức phát triển tập thể lớp, tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp; Giải tình giáo dục; giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi; Đánh giá kết giáo dục; Tư vấn, tham vấn học đường; Phối hợp lực lượng nhà trường để tổ chức giáo dục học sinh, lực dạy học biểu vốn tri thức mơn học; Phát triển chương trình mơn học; Vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học mơn; Dạy học tích hợp, dạy học phân hóa; Quản lí lớp học; Lập thực kế hoạch dạy học; Đánh giá kết học tập học sinh, - Tri thức phát triển chương trình dạy học, giáo dục Kiến thức kĩ phát triển chương trình đào tạo để hình thành lực phát triển chương trình giáo dục, dạy học Xây dựng phát triển chương trình lực cốt lõi người giáo viên đại, nhờ giáo viên phát triển chun môn, nghiệp vụ nghề giáo lực phát triển chương trình giúp giáo viên xây dựng, triển khai chương trình cấp độ vi mơ vĩ mơ Năng lực xây dựng chương trình giúp cho giáo viên chủ động tham gia cách tích cực vào trình xây dựng chương trình Điều quan trọng để thiết lập quan hệ đối tác giáo viên nhóm chun gia phát triển chương trình Đây hai chủ thể, bên thi công bên thiết kế phối hợp trách nhiệm với sở hoạt động nghiên cứu giáo dục có vai trị quan trọng phát triển chương trình giáo dục, dạy học giáo viên tham gia nghiên cứu với hình thức cộng tác đắc lực với nhóm chun gia vừa tăng hiệu giáo dục, dạy học giáo viên, vừa góp phần cải thiện chất lượng hệ thống giáo dục Năng lực phát triển chương trình cần hình thành giáo viên sở trang bị cho họ lí luận phát triển chương trình, phương pháp xây dựng chương trình Thực trạng đào tạo giáo viên trường sư phạm nước đặc biệt Việt Nam giai đoạn dài không quan tâm mức đến đào tạo lực phát triển chương trình cho giáo viên Các nghiên cứu nước quán lực cần thiết coi yếu tố đổi có tính Để có lực chương trìnhđào tạo giáo viên cần có nội dung lí thuyết chương trình, kĩ phát triển chương trình, thiết kế chương trình, yếu tố cấu trúc chương trình, mơ hình, phương pháp phát triển chương trình, quy trình phát triển chương trình, tổ chức nghên cứu để phát triển chương trình lực phát triển chương trình phẩm chất nghề nghiệp hướng tới tạo giáo viên dạy học hiệu Khơng có lực khó có dịch vụ giáo dục hiệu tương thích với bối cảnh xã hội khác nhau, luôn biến động phát triển Theo đó, lực phát triển chương trình giáo viên bao gồm lực phát triển chương trình lực thực chương trình thực tiễn giáo dục, dạy học Các lực chưa đào tạo đạt yêu cầu sở đào tạo giáo viên - Tri thức đánh giá kết giáo dục, dạy học Năng lực đánh giá giáo dục hình thành sở đào tạo kiến thức 103 Hà Thị Lan Hương kĩ đo lường đánh giá giáo dục chất lượng giáo dục, động lực giáo dục, dạy học; quy trình, phương pháp, hình thức, mục tiêu đánh giá; cơng cụ đánh giá; thiết kế đánh giá; soạn công cụ đánh giá; thu thập xử lí thơng tin sử dụng kết thu từ kiểm tra, đánh giá, Đào tạo nội dung kiến thức, kĩ đánh giá kết giáo dục có giá trị yếu tố đổi đào tạo giáo viên quán triệt tư tưởng kiểm tra - đánh giá phương thức thu nhận thông tin phản hồi để người dạy người học tiếp cận đến mục tiêu xác đinh Như vậy, kiểm tra - đánh giá phải tích hợp nội dung, mục tiêu, phương pháp, động lực trình dạy học Theo đánh giá q trình (đánh giá phát triển), đánh giá tổng kết (đánh giá kết đầu ra) phải kết hợp chặt chẽ Tóm lại dạy sinh viên tự đánh giá, cách tự học, biết nghiên cứu khoa học lĩnh vực cấu thành lực phát triển nghề nghiệp suốt đời giáo viên - Tri thức tư vấn, tham vấn học đường Tham vấn học đường trờ thành lực nghề nghiệp người giáo viên nhà trường đại Tính dân chủ giáo dục, tính đa dạng nhu cầu xã hội kéo theo đa dạng nhu cầu người học, chuyển từ dạy học truyền thụ tri thức chiều sang tổ chức học sinh tự học, dạy học phân hóa yêu cầu tác động sư phạm phù hợp với cá nhân học sinh, chức tư vấn, tham vấn người giáo viên quan trọng cần thiết Để giáo viên có lực đó, cần đào tạo sinh viên để họ trình bày mục tiêu, nguyên tắc, phương pháp tham vấn, tư vấn cho học sinh ứng với lĩnh vực, xây dựng quan hệ tin cậy với học sinh, biết làm cho học sinh biết tự định giải vấn đề cách tích cực, tự giác, tự tin, Ở rèn luyện cho sinh viên lực xúc cảm có vai trò quan trọng đặc biệt lực xúc cảm bao gồm giá trị, đạo đức, niềm tin, thái độ, đồng cảm, giáo viên học sinh Những phẩm chất liên quan đến tư vấn tâm lí, chương trình hướng dẫn nhà trường Năng lực cảm xúc giúp nâng cao hiệu học tập, giúp giáo viên giám sát trình học học sinh cách hiệu Học tập địi hỏi phải có hỗ trợ cảm xúc để tạo cảm giác tích cực cho q trình day - học Dạy học, giáo dục học sinh cá biệt thành cơng giáo viên có lực xúc cảm Muốn có lực đó, việc đào tạo giáo viên phải quan tâm từ khâu tuyển sinh đầu vào, đến nội dung, phương pháp đào tạo theo phương thức trải nghiệm, đặc biệt nội dung tâm lí học giáo dục Kết luận Tích hợp phân hóa chất, quy luật hoạt động nhận thức giới lồi người Giáo dục nhà trường phổ thơng định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh đương nhiên phải thực phương thức tích hợp phân hóa Để đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông, chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thơng xác định lực dạy học tích hợp phân hóa Theo chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo giáo viên phải xác định lực dạy học tích hợp phân hóa mà sinh viên cần đạt Để có lực này, trường sư phạm phải đổi tất yếu tố chương trình đào tạo; việc lựa chọn, xây dựng nội dung tri thức nghề nghiệp có vai trị định 104 Nội dung chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng chương trình TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành Trung ương, Nghị số 29-NQ/TW, Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011 Hội thảo xây dựng: Đề án đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng sau 2015 (Dự thảo) [3] Đinh Quang Báo, 2014 Giải pháp đổi chương trình đào tạo giáo viên trình độ đại học theo học chế tín Đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục cấp Bộ, mã số B2011-17-chương trình03 [4] Trần Bá Hồnh, 2006 Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB ĐHSP 2006 [5] Roegiers.X, 1996 Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường Nhà Xuất Giáo dục Người dịch: Đào Trọng Thi, Nguyễn Ngọc Nhị ABSTRACT Teacher training program content for the general education program after 2015 Plenum 29-NQ/TW proposed an orientation and set a post-2015 general education target that highlights and emphasizes integrated and differentiated education Toward these orientations and targets, the teacher training program must be innovated basically and comprehensively so that graduate students can teach at schools using a two-stage general education program that’s based on integrated and differentiated education In this paper we propose an innovative orientation of the teacher training program that will provide general information, specialized information and information for teaching professionals to student teachers 105 ... theo cấp học gồm: chương trình đào tạo giáo viên Mầm non, chương trình đào tạo giáo viên Tiểu học, chương trình đào tạo giáo viên PT theo chương trình giáo dục PT phải bảo đảm giáo viên giảng dạy... 2.2 Nội dung chương trình đào tạo giáo viên 2.2.1 Định hướng đổi chương trình đào tạo giáo viên - Giáo dục tích hợp Tiểu học, đặc biệt THCS, giáo dục phân hóa mạnh THPT phải bồi dưỡng giáo viên. .. sâu định hướng nghề nghiệp THPT [3,4] - Các sở đào tạo giáo viên đổi chương trình đào tạo để sinh viên trường dạy mơn học tích hợp mơn học, chun đề tự chọn Theo chương trình đào tạo giáo viên theo