Khung năng lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm - Kinh nghiệm thế giới và Việt Nam

Khung năng lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm được sử dụng như tiêu chuẩn để đánh giá hiệu quả công việc của giảng viên đại học sư phạm giúp cho sự phát triển nghề nghiệp của chính chủ thể này. Ban hành chuẩn giảng viên đại học sư phạm còn là cơ hội để giảm thiểu những lỗ hổng trong kiến thức và trình độ được đào tạo của đội ngũ.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, No 1A, pp 236-243 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0050 KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KINH NGHIỆM THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM Nguyễn Vũ Bích Hiền, Nguyễn Vân Anh Hồng Thị Kim Huệ Khoa Quản lí Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm sử dụng tiêu chuẩn để đánh giá hiệu công việc giảng viên đại học sư phạm giúp cho phát triển nghề nghiệp chủ thể Ban hành chuẩn giảng viên đại học sư phạm hội để giảm thiểu lỗ hổng kiến thức trình độ đào tạo đội ngũ Khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm số tổ chức giới (như OECD; ATE, NCATE, TEAC (Mỹ) ) đề xuất bao gồm lực dạy học, lực đào tạo giáo viên, lực phát triển nghề nghiệp lực tảng lực văn hóa, lực học thuật, lực lãnh đạo Các nhà nghiên cứu Việt Nam đề xuất khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm bao gồm lực nghiệp vụ sư phạm, nghiên cứu khoa học giáo dục lực chung lực hợp tác, lực công nghệ, lực giải vấn đề lực quản lí đào tạo Những chuẩn sở tham khảo quan trọng cho việc thiết lập chuẩn quốc gia lực giảng viên đại học sư phạm Việt Nam Từ khóa: Giảng viên đại học sư phạm, chuẩn giảng viên đại học sư phạm, khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm Mở đầu Ngày 27/03/2015, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng, hiệu giáo dục phát triển người Việt Nam [1] Trong việc phát triển hệ trẻ đủ lực phẩm chất để tạo dựng diện mạo Việt Nam bối cảnh mới, đội ngũ nhà giáo có vai trị định việc xây dựng đội ngũ giảng viên sư phạm, phát triển khoa học sư phạm, nhiệm vụ hàng đầu Phát biểu đạo Hội thảo, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh vai trò đầu trường Đại học Sư phạm chủ chốt việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên “gốc vấn đề chất lượng giáo viên chất lượng đào tạo bồi dưỡng trường sư phạm” [2] Do vậy, xây dựng khung lực giảng viên đại học sư phạm cần đảm bảo nguyên tắc khoa học, đại tiếp cận với kinh nghiệm nước có giáo dục tiên tiến khu vực gắn với thực tiễn phát triển nghề nghiệp giáo viên Việt Nam Ngày nhận bài: 15/12/2016 Ngày nhận đăng: 10/2/2017 Tác giả liên lạc: Nguyễn Vũ Bích Hiền, địa e-mail: hiennvb@hnue.edu.vn 236 Khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm - Kinh nghiệm giới Việt Nam Bài viết tổng quan kinh nghiệm giới thực tiễn Việt Nam năm qua xây dựng khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm, làm sở cho nghiên cứu chuẩn lực giảng viên đại học sư phạm, đáp ứng đổi bản, toàn diện giáo dục, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phát triển đội ngũ giảng viên trường sư phạm nước ta 2.1 Nội dung nghiên cứu Sự cần thiết phải xây dựng khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm Giảng viên đại học sư phạm (GVĐHSP) người tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ cho sinh viên sư phạm (SVSP) hoạt động học tập để trở thành người giáo viên đạt chuẩn lực phát triển nghề nghiệp bền vững sau trường Họ người chịu trách nhiệm chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường sư phạm nói chung [3] Đối với giáo viên phổ thông, chuẩn lực nghề nghiệp quan tâm xây dựng từ lâu Tuy nhiên có nhiều nhà nghiên cứu lại nghi ngại cần thiết phải xây dựng chuẩn lực GVĐHSP Sự nghi ngại nảy sinh từ cách thức xây dựng chuẩn nhiều thiếu tham gia giảng viên (Zuzovsky Libman, 2003 dẫn theo Servet Celik) Các nhà nghiên cứu cho tiêu chuẩn xây dựng xâm phạm vào quyền giảng viên chuẩn giá trị GVĐHSP không tham gia xây dựng hệ thống chuẩn để áp dụng cho nghề nghiệp Trong nghiên cứu gần đây, Smith GVĐHSP phải trao cho vai trò quan trọng việc thiết lập tiêu chuẩn nghề nghiệp [4] Lại có số nhà nghiên cứu khác cho khó thực thi chuẩn xây dựng cho cơng việc có tính chất phức tạp khó dự đốn hoạt động dạy hoạt động học (Korthagen, 2004 dẫn theo Servet Celik) Một số tác giả lại coi trọng cho tiêu chuẩn công cụ đánh giá (Cochran - Smith, 2001; Valli Rennnet – Ariev, 2002), từ đó, người ta nghi ngờ độ giá trị, độ tin cậy độ khả thi việc đánh giá GVĐHSP dựa mô tả lực (Zeichner, 2005) [3] Tuy nhiên, tiêu chuẩn GVĐHSP tham gia xây dựng, cung cấp thơng tin hữu ích cho giảng viên, cho nhà hoạch định sách cho nhà phát triển chương trình Nó sử dụng chuẩn để đánh giá hiệu công việc GVĐHSP Các tiêu chuẩn nguồn thông tin quan trọng giúp cho phát triển nghề nghiệp GVĐHSP Như Ingvarson (1998) khẳng định: “trong hệ thống phát triển nghề nghiệp dựa lực, chuẩn nghề nghiệp cung cấp dẫn tham chiếu (reference point) để lập kế hoạch phát triển chuyên môn cho GVĐHSP” [3] Các tiêu chuẩn cần phải sử dụng dẫn cho công việc cho phép cá nhân hướng tới đạt chuẩn lực nghề nghiệp (Crock, 2003) Tuy nhiên nhà nghiên cứu không ủng hộ việc thiết lập hệ thống đánh giá cứng nhắc (authoritarian) (Invarson, 1998) ngăn cản tự chủ nghề nghiệp GVĐH, ngăn cản sáng tạo phát triển nghề nghiệp chí dựng lên rào chắn việc thực hiệu công việc GVĐHSP hay hiệu hoạt động đào tạo GV Nhìn chung, tiêu chuẩn nên đóng vai trị kế hoạch chi tiết để đào tạo đánh giá (Smith 2005) giúp cơng khai hóa tính chất nghề nghiệp GVĐHSP cho đối tượng thuộc không thuộc lĩnh vực nghề nghiệp [3] Bên cạnh đó, tổng quan nghiên cứu OECD, Victoria Chou (2010) 237 Nguyễn Vũ Bích Hiền, Nguyễn Vân Anh Hoàng Thị Kim Huệ nhận định: Có kiểm sốt ứng viên đầu vào cho vị trí giảng viên đại học sư phạm khóa học bắt buộc phương pháp nghiên cứu dành cho đối tượng Tác giả nhấn mạnh thêm nhiệm vụ giảng viên đại học sư phạm đào tạo giáo viên cho hoạt động giảng dạy lớp thân họ lại khơng có kinh nghiệm hoạt động Và khung lực nghề nghiệp hội để giảm thiểu lỗ hổng kiến thức trình độ đào tạo đội ngũ giảng viên đại học sư phạm [5] 2.2 Nghiên cứu khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm 2.2.1 Khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm nước giới Khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm Hội đồng Châu Âu đề xuất bao gồm: lực dạy học, lực dạy học giáo học pháp, lực mở rộng kiến thức nghiên cứu tìm tri thức mới, lực tư hệ thống, lực thích ứng lực lãnh đạo Tất lực phát triển nhờ khả linh hoạt trước đa dạng bối cảnh [5] Các nước châu Âu đề xuất khung lực giảng viên đại học dựa chức là: giảng viên đại học gắn với lực chung như: giảng dạy, nghiên cứu, lực tư hệ thống, lực lãnh đạo, quản lí, tổ chức, lực phát triển chương trình; giảng viên đại học gắn với chức đào tạo giáo viên với lực chuyên biệt như: lực giảng dạy giáo học pháp, lực hỗ trợ hoạt động học tập Đây cách tiếp cận xuyên suốt thống xây dựng khung lực nghề nghiệp GVĐHSP Khung lực GVĐHSP Hiệp hội trường đại học sư phạm trường Đại học Land Grant đại học Bang, trường đại học tư Mỹ xác định bao gồm: Hiểu biết hoạt động học tập học sinh trường phổ thông sinh viên trường đại học, hiểu biết hoạt động dạy học trường phổ thông trường đại học, hiểu biết hoạt động đào tạo sinh viên giáo học pháp, cách thức để dạy học hiệu quả, hình mẫu cho hoạt động đào tạo giáo viên, làm việc hợp tác, dạy học hiệu quả, khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn, sáng tạo phù hợp với bối cảnh Mỗi tiêu chí khung lực triển khai với báo mô tả cụ thể kinh nghiệm, hoạt động cốt lõi kết đầu giảng viên đại học sư phạm Nội dung dành cho đối tượng giảng viên: từ giảng viên trợ giảng đến giảng viên có trình độ tiến sĩ [5, 7] Đây khung lực với tiêu chí cụ thể nhấn mạnh vào vai trò “đào tạo giáo viên” GVĐHSP với mục đích xây dựng hình mẫu tốt cho giáo sinh sư phạm học tập áp dụng nghề nghiệp tương lai Khung lực GVĐHSP số hiệp hội Mỹ xây dựng như: Hiệp hội giảng viên đại học sư phạm Mỹ (ATE: Association of Teacher Educator), Hội đồng quốc gia công nhận chức danh giảng viên đại học sư phạm (NCATE: The National Council for Accreditation of Teacher Educator), Hội đồng công nhận chức danh giảng viên đại học sư phạm (TEAC: Teacher Education Accreditation Council) Các tiêu chuẩn cấu thành từ tiêu chí với báo minh chứng cụ thể Tổng hợp tiêu chí khung tiêu chuẩn thể Bảng So với tiêu chí khung lực nước châu Âu phân tích trên, hai tiêu chí bổ sung bao gồm: lực “phát triển nghề nghiệp” “năng lực học thuật” với hàm nghĩa rộng “năng lực nghiên cứu” mà tiêu chí nước châu Âu đề cập tới Với vai trò “đào tạo giáo viên”, số tiêu chí nhấn mạnh như: tính “hình mẫu” giảng dạy GVĐHSP với tư cách người thị phạm kĩ mà giáo sinh cần nghề nghiệp sau trường; “tầm nhìn” – giới quan, phương pháp luận, tư hệ thống lĩnh vực đào tạo 238 Khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm - Kinh nghiệm giới Việt Nam giáo viên; đóng góp cho phát triển chun mơn đào tạo giáo viên Đặc biệt, khung lực tổ chức Mỹ đề xuất nhấn mạnh vai trò GVĐHSP người tư vấn sách cho nhà hoạch định chiến lược quản lí nhà nước giáo dục, người thực thi “văn hóa bình đẳng đào tạo giáo viên” Đây cách tiếp cận mang tính tổng thể vị GVĐHSP thực coi trọng Bảng Bảng tổng hợp khung lực số tổ chức giáo dục Mỹ [3] Tổ chức Tiêu chí ATE NCATE TEAC Có đủ lực làm việc với Giảng viên chấp Giảng dạy: Là hình mẫu hoạt học vị tiến sĩ nhận khảo sát động giảng dạy, nội dung, kiến thức chuyên ngắn, đáp ứng kĩ chuyên môn giảng dạy môn chấp lực sản phẩm hoạt động nghiên nhận, đồng thời đào tạo Tiêu chí cứu, lực lĩnh vực có kinh nghiệm chương trình công nghệ lực đánh giá, chuyên môn giáo dục phù thực hành hiệu trong lĩnh vực hợp với lĩnh vực trình đào tạo giáo viên quản lí nhà tham gia giảng trường bậc dạy học đảm nhiệm Giảng viên chấp Là hình mẫu tốt nhận khảo sát cho thực kiến thức Năng lực văn hóa: Thể tiến dạy học: đảm bảo độ lực văn hóa củng cố cơng phối hợp Tiêu chí xác, cân xã hội đào tạo giáo viên phương pháp đối có liên đánh giá kết quan tới lĩnh học tập phù hợp vực giảng dạy Giảng viên Là hình mẫu Năng lực học thuật: Cam kết thực trang bị tốt cho nghiên cứu đóng góp để dạy thực tiễn nghề Tiêu chí kết nghiên cứu lĩnh vực khóa học theo nghiệp đào tạo giáo viên chương trình học thuật mà họ đăng kí Bằng cấp giảng viên phải Là hình mẫu tốt Phát triển nghề nghiệp: Tìm tịi, áp tương đương thực tiễn dụng tăng cường hoạt động thực hay tốt Tiêu chí nghề nghiệp tiễn thực cam kết phát triển kết đánh lĩnh vực nghề nghiệp thường xuyên giá đồng chuyên mơn nghiệp khoa 239 Nguyễn Vũ Bích Hiền, Nguyễn Vân Anh Hồng Thị Kim Huệ Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Phát triển chương trình: Thơng tin cho cấp quản lí việc phát triển, áp dụng đánh giá chương trình đào tạo giáo viên cách xác, phù hợp sát thực với lí thuyết, với cơng trình nghiên cứu với thực tiễn Hợp tác: Thường xuyên hợp tác tích cực với đồng nghiệp để cải tiến hoạt động dạy học, nghiên cứu nâng cao hiệu học tập học sinh Giám sát đánh giá sách cơng liên quan đến lĩnh vực giáo dục: Hoạt động nhà giám sát thơng tin mang tính xây dựng nhằm mục tiêu đảm bảo chất lượng giáo dục cao cho sinh viên Tiêu chí thể khả tác động giảng viên đại học sư phạm đến nhà hoạch định sách ủng hộ cho thay đổi sách phủ nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục Đây tác động lực lượng giảng viên đại học sư phạm đến cải cách lĩnh vực giáo dục Chun mơn đào tạo GV: Đóng góp xây dựng chun mơn đào tạo giáo viên Tầm nhìn: Đóng góp vào việc xây dựng tầm nhìn cho hoạt động dạy, hoạt động học đào tạo giáo viên giới quan, phương pháp luận tư hệ thống Hợp tác với cộng đồng học tập Độc lập đánh giá kết đào tạo nghề khoa Độc lập phát triển nghề nghiệp, tư vấn cho giảng viên hỗ trợ cho hoạt động học thuật khoa Học viện Autralia dạy học lãnh đạo nhà trường (AITSL) - Tiêu chuẩn quốc gia giáo viên đưa nhân tố quan trọng giảng viên đại học sư phạm với tư cách “Giáo viên dẫn dắt” thể tiêu chí sau: (1) Thơng hiểu sinh viên cách thức học tập họ, (2) Hiểu biết nội dung phương pháp giảng dạy nội dung đó, (3) Lập kế hoạch thực thi hiệu hoạt động dạy học, (4) Tạo lập trì mơi trường học tập đầy đủ an toàn, (5) Đánh giá, cung cấp phản hồi báo cáo việc học sinh viên (6) Lôi người học vào hoạt động phát triển nghề nghiệp tương lai: GVĐHSP cần xây dựng mối quan hệ hợp tác từ đầu để mở rộng hội học tập nghề nghiệp, tham gia vào nghiên cứu cung cấp 240 Khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm - Kinh nghiệm giới Việt Nam hội việc làm chất lượng cho sinh viên sư phạm, (7) Liên kết chuyên môn với đồng nghiệp, phụ huynh học sinh cộng đồng Những tiêu chí nhấn mạnh vai trị GVĐHSP việc phát triển nghề nghiệp cho sinh viên, đảm bảo môi trường học tập hiệu kết nối với lực lượng khác nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo giáo viên Khung lực nhấn mạnh quan điểm “lấy người học làm trung tâm” hoạt động đào tạo 2.2.2 Khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm nghiên cứu Việt Nam Trước vấn đề khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm đặt ra, có số nghiên cứu nước xây dựng khung lực giảng viên đại học Dự án phát triền giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) Việt Nam đề xuất chuẩn lực giảng viên giáo dục đại học định hướng ứng dụng gồm (1) lực chuyên môn, (2) lực dạy học, (3) lực phát triển hướng dẫn sử dụng chương trình đào tạo, (4) lực quan hệ với giới nghề nghiệp lực phát triển nghề nghiệp, (5) lực nghiên cứu khoa học ứng dụng Các tác giả Bùi Minh Hiền, Nguyễn Văn Lượng đưa khung lực giảng viên bối cảnh đổi giáo dục hội nhập quốc tế xác định bao gồm tiêu chuẩn với 46 tiêu chí, cụ thể (1) phẩm chất trị, (2) đạo đức nghề nghiệp, (3) kiến thức, lực chuyên môn, (4) lực sư phạm, (5) nghiên cứu khoa học, (6) hoạt động thực tiễn, hoạt động trị xã hội, (7) phát triển nghề nghiệp, phát triển thân Tác giả Phạm Văn Thuần xây dựng khung lực theo vị trí việc làm GVĐH với tiêu chuẩn lực bao gồm: lực chung: (1) hiểu biết, (2) trình độ chun mơn, (3) trình độ ngoại ngữ, (4) trình độ tin học, (5) kinh nghiệm (6) đạo đức nghề nghiệp Từ tác giả đưa yêu cầu cụ thể lực giảng dạy, lực nghiên cứu khoa học, lực phát triển chuyên môn phục vụ cộng đồng [8] Tác giả Lê Quang Sơn báo cáo Nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục: định hướng giải pháp đề xuất lực cốt lõi người giảng viên sư phạm bao gồm: 1) Năng lực phát triển chương trình giáo dục Giảng viên sư phạm cần phải có kĩ cụ thể xác định mục tiêu chương trình; lựa chọn nội dung học vấn cốt lõi; lựa chọn mơ hình giáo dục, phương án giáo dục; phân tích bối cảnh, khảo sát nhu cầu thị trường lao động (gồm kĩ cụ thể giáo viên phổ thông) 2) Năng lực tổ chức dạy học đánh giá Kế hoạch dạy học chi tiết giảng viên sư phạm phải thể rõ hình thức dạy học giáo dục đại học như: diễn giảng (tương ứng với cách dạy học thuyết trình nêu vấn đề); tự học (bài tập); nghiên cứu khoa học (thực hành) seminar (thảo luận) 3) Năng lực tự bồi dưỡng học vấn giáo dục đại học hướng đến đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp chuyên gia giáo dục 4) Năng lực hợp tác giảng dạy nghiên cứu bao gồm lực quản lí xung đột đàm phán 5) Năng lực giải vấn đề định 6) Năng lực sử dụng công nghệ giảng dạy (các công nghệ truyền thống đặc biệt công nghệ PowerPoint, máy tính, web, phần mềm sử dụng chuyên môn ) [9] Tác giả Đào Thị Oanh cộng (2016) mô tả khung lực nghề nghiệp GVĐHSP bao gồm [10]: - Năng lực nghiệp vụ sư phạm: TC1: Phát triển chương trình mơn học; TC2: Lập kế hoạch học; TC3: Tổ chức, quản lí dạy học; TC4: Sử dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học; TC5: Đánh giá dạy học; TC6: Giáo dục nghề nghiệp cho SV; TC7: Hướng dẫn thực hành sư phạm, thực tập sư phạm; TC8: Hiểu sinh viên TC9: Giao tiếp sư phạm; TC10: Điều chỉnh 241 Nguyễn Vũ Bích Hiền, Nguyễn Vân Anh Hoàng Thị Kim Huệ cảm xúc - Năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục: TC1: Tri thức khoa học giáo dục; TC2: Tri thức nghiên cứu khoa học giáo dục; TC3: Kinh nghiệm thực tiễn giáo dục nghiên cứu khoa học; TC4: Tổ chức nghiên cứu khoa giáo dục; TC5: Phổ biến, ứng dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục - Khung lực quản lí đào tạo: TC1: Lập kế hoạch liên quan đến chương trình đào tạo; TC2: Tổ chức quản lí hoạt động học tập sinh viên; TC3: Tổ chức quản lí nguồn lực phục vụ đào tạo; TC4: Lập kế hoạch phát triển cá nhân Như vậy, khung lực tác giả Việt Nam đề xuất cịn tiêu chí đặc trưng riêng giảng viên sư phạm so với giảng viên chuyên ngành khác với chức đào tạo giáo viên cho hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt giáo viên phổ thông như: lực phát triển chương trình đào tạo giáo viên, lực phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Thứ hai, tiêu chí đề xuất cần quan tâm đến vị trí vai trị giảng viên sư phạm phát triển toàn ngành nói chung với tư cách chủ thể thực thi giám sát việc thực chủ trương, sách lớn giáo dục Điều nhắc đến chuẩn lực giảng viên sư phạm nước Ngoài cần nhấn mạnh lực xây dựng, liên kết kiến tạo cộng đồng học thuật, xây dựng tổ chức biết học hỏi GVĐHSP Kết luận Đã có nghiên cứu nước Việt Nam quan tâm tới việc xây dựng khung lực nghề nghiệp GVĐHSP Các tác giả đưa khung lực khơng hồn tồn giống thành phần cách mô tả Tuy nhiên tìm thấy điểm chung khung lực như: GVĐHSP vừa phải có lực làm việc môi trường nhà trường đại học vừa phải hiểu biết môi trường nhà trường phổ thơng Họ phải có lực dạy học giáo dục, cần tới lực quản lí, lực phát triển chuyên môn lực nghiên cứu khoa học Việc xây dựng khung lực nghề nghiệp GVĐHSP phù hợp giúp giảng viên tự đánh giá, lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp, giúp nhà hoạch định sách quản lí đội ngũ giảng viên, giúp nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường sư phạm đào tạo đội ngũ giáo viên phổ thông đạt chuẩn chất lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đất nướctrong bối cảnh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] 242 Quyết định số 404/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ: Phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông http://www.qnu.edu.vn/content/ hội thảo chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, khung lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trường sư phạm Servet Celik, 2011 Characteristics and Competencies for Teacher Educators: Addressing the Need for Improved Professional standards in Turkey Australian Journal of Teacher Educator, Vol 36, 4, April 2011, pp.18-32 Smith, K., 2003 Teacher educators’ professional knowledge; how does it differ from teachers’ proffessional knowledge Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association conference, Chicago, IL Victoria Chou, 2010 Preparing teacher educator for diversity: competencies and challenges, OECD International seminar on teacher educator for diversity, University of Ollinois at Chicago, Brussels, Khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm - Kinh nghiệm giới Việt Nam Belgium Jurrien Dengerink, Teacher educator competencies: what is needed in a multi – faceted and contested proffession, Faculty of psychology and Pedagogy, Vrije University Amsterdam https://www.ntnu.edu/documents/1262203671/1268182372/Dengerink_Teacher +educator’s+competencies/2c704fdf-ae96-47ae-9b6f-f732f8088566 [7] The Association of Colleges and Schools of Education in Land Grant Colledes and State Universities and Affiliated Private Universities, 1999 The next generation of teacher educators: preparing the Professioriate Final report of the Task Force on Education of the professoriate [8] Phạm Văn Thuần, 2016 Bồi dưỡng giảng viên đại học đáp ứng khung lực theo vị trí việc làm Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 61(3), trang 45-55 [9] Lê Quang Sơn, 2015 Nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục: định hướng giải pháp, báo cáo đề dẫn hội thảo khoa học toàn quốc “Nâng cao lực cho giảng viên trường sư phạm” Đại học Đà Nẵng, trang 5-11 [10] Đào Thị Oanh, 2016 (chủ biên) Năng lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm: lí luận thực tiễn Nxb Đại học Sư phạm [6] ABSTRACT Teacher educator’s competences framework - Experience of Vietnam and other countries in the world Nguyen Vu Bich Hien, Nguyen Van Anh and Hoang Thi Kim Hue Faculty of Educational Management, Hanoi National University of Education Teacher educator’s competences framework is used as a standard for evaluating their performance and professional development Establishing a set of competencies and standards are to decrease loopholes in teacher educator’s background and knowledge Standards were set by some organizations such as OECD, ATE, NCATE, TEAC (United State) and others including teaching, teacher preperation, culture, scholarship, professional development and leadership competence Vietnamese researchers have established some competences which invole pedagogic, research, and some basic competences such as collaboration, technology, problem solving and leadership These standards play a crucial role in inovating national standard for Vietnam’s teacher educators Keywords: Teacher educator, teacher educator standard, teacher educator competences, 243 .. .Khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm - Kinh nghiệm giới Việt Nam Bài viết tổng quan kinh nghiệm giới thực tiễn Việt Nam năm qua xây dựng khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư. .. 2.2 Nghiên cứu khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm 2.2.1 Khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm nước giới Khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm Hội đồng Châu Âu... rộng hội học tập nghề nghiệp, tham gia vào nghiên cứu cung cấp 240 Khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm - Kinh nghiệm giới Việt Nam hội việc làm chất lượng cho sinh viên sư phạm, (7)