Giải pháp dạy học các bài phong cách chức năng ở trung học phổ thông theo hướng tích hợp

Bài viết Giải pháp dạy học các bài phong cách chức năng ở trung học phổ thông theo hướng tích hợp trình bày: Nêu ra một số giải pháp cơ bản như: sử dụng phối hợp các loại câu hỏi, bài tập và kết hợp hình thành kĩ năng tạo lập, tiếp nhận trong dạy học các bài PCCN theo hướng tích hợp,... Mời các bạn cùng tham khảo.

GIẢI PHÁP DẠY HỌC CÁC BÀI PHONG CÁCH CHỨC NĂNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO HƯỚNG TÍCH HỢP TRẦN VĂN CHUNG Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế LÊ THỊ THU HIỀN Trường THPT Đặng Trần Côn, Thừa Thiên Huế Tóm tắt: Tổ chức dạy học phong cách chức (PCCN) theo hướng tích hợp biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt THPT Trong viết này, nêu số giải pháp như: sử dụng phối hợp loại câu hỏi, tập kết hợp hình thành kĩ tạo lập, tiếp nhận dạy học PCCN theo hướng tích hợp Phong cách chức (PCCN) khuôn mẫu, chuẩn mực quy định việc sử dụng ngôn ngữ phù hợp với hoàn cảnh đối tượng giao tiếp Nắm kiến thức PCCN, học sinh sử dụng ngơn ngữ ngày xác tinh tế Để thực mục tiêu này, nhà khoa học khơng ngừng nghiên cứu nhằm tìm đường dạy học phù hợp Một số việc dạy học PCCN theo hướng tích hợp Trong lý luận dạy học đại, thuật ngữ tích hợp dùng để trào lưu sư phạm Xavier Roegvers định nghĩa trào lưu sau: “Khoa sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập, đó, tồn thể q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, nhằm hoà nhập học sinh vào sống lao động” [5, 73] Ở Việt Nam, thuật ngữ tích hợp nhiều nhà nghiên cứu quan tâm tìm hiểu Tác giả Nguyễn Văn Tứ cho rằng: “Tích hợp kết hợp cách hữu có hệ thống mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học phân môn khác thành nội dung thống dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập môn học, phân mơn đó” [4, 31] Theo tác giả Nguyễn Thanh Hùng: “Tích hợp (integration) phương hướng phối hợp (integrate) cách tốt trình học tập nhiều môn học phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm văn môn Ngữ văn” [3, 9] Như vậy, tích hợp có nghĩa hợp nhất, hồ nhập, kết hợp yếu tố có mối quan hệ mật thiết nội để tạo thành đối tượng mới, chỉnh thể mang đầy đủ thuộc tính chất yếu tố hợp thành Trong đó, khơng giá trị phận bảo tồn phát triển mà giá trị tồn chỉnh thể nhân lên Tích hợp khơng phải phép cộng giản đơn yếu tố riêng lẻ mà siêu liên kết, siêu tổng cộng để tạo nên nội dung mới, tính chất, chức vốn khơng có yếu tố tồn riêng biệt Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 04(12)/2009: tr 149-156 150 TRẦN VĂN CHUNG - LÊ THỊ THU HIỀN Trong dạy học Ngữ văn, việc tích hợp phải thể gắn kết, hồ nhập có chiều sâu ba phân mơn Văn - tiếng Việt - Làm văn phải làm rõ mối liên hệ Ngữ văn với mơn học gần gũi khác, qua rèn luyện kĩ liên môn, xuyên môn nhằm giúp người học phát huy khả tư sáng tạo, tư tổng hợp để vận dụng vào thực tiễn mức độ, bình diện khác Từ đó, thấy rằng, quan điểm tích hợp vận dụng vào q trình dạy học nhiều mơn học phân mơn khác nhau, có việc dạy học PCCN Dạy học PCCN theo hướng tích hợp không giúp học sinh khắc sâu kiến thức loại PCCN mà cịn có điều kiện mở rộng vốn hiểu biết lĩnh vực có liên quan, phát triển tư khái quát, tổng hợp cho người học Để việc dạy học PCCN theo hướng tích hợp đạt hiệu nói trên, phải tập trung vào số giải pháp sau đây: SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC LOẠI CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI PCCN Dạy học nói chung dạy học PCCN nói riêng theo quan điểm tích hợp nghĩa phải hướng tới mục tiêu huy động, khơi gợi nhiều kiến thức có liên quan để giải vấn đề khái niệm, đặc điểm, đặc trưng loại PCCN Việc huy động đơn vị kiến thức tham gia vào trình nhận thức lại tuỳ thuộc vào hệ thống câu hỏi Có loại câu hỏi có khả huy động đơn vị kiến thức cụ thể, có loại câu hỏi lại huy động kiến thức khái quát, tổng hợp; lại có loại câu hỏi yêu cầu người học tìm mối liên hệ qua lại đơn vị kiến thức Điều cho thấy, dù hay nhiều, câu hỏi có tác dụng định việc dạy PCCN theo hướng tích hợp Nó góp phần định hướng để người học biết cách huy động lực kiến thức có liên quan để tìm hiểu nội dung PCCN Để việc sử dụng câu hỏi dạy học PCCN theo hướng tích hợp đạt hiệu quả, chúng tơi cho việc xây dựng sử dụng câu hỏi cần phải bám sát vào tiêu chí "có khả huy động, liên kết tri thức kĩ người học" câu hỏi Dựa vào tiêu chí này, chúng tơi nhận thấy sử dụng loại câu hỏi sau: 1.1 Câu hỏi phát Dạng câu hỏi yêu cầu học sinh huy động vốn kiến thức kĩ để tìm dấu hiệu, đặc trưng, thuộc tính… đối tượng cụ thể Đối với PCCN, dạng câu hỏi thường yêu cầu học sinh tìm, phát từ ngữ, thuật ngữ, biện pháp tu từ, loại câu… văn Câu hỏi phát thường liền với cụm từ "Em / tìm / liệt kê…" Ví dụ: Khi dạy Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (PCNNNT), sau cung cấp ngữ liệu, giáo viên hỏi: "Trong văn bản, để tạo dựng hình tượng, tác giả sử dụng biện pháp tu từ gì?" 1.2 Câu hỏi so sánh, đối chiếu Trong dạy học nói chung, câu hỏi so sánh- đối chiếu dạng câu hỏi yêu cầu học sinh tìm tương đồng khác biệt đối tượng, đơn vị kiến thức Trong dạy học PCCN, dạng câu hỏi chủ yếu yêu cầu học sinh tìm điểm tương đồng GIẢI PHÁP DẠY HỌC CÁC BÀI PHONG CÁCH CHỨC NĂNG Ở THPT 151 khác biệt loại PCCN tiêu chí đặc trưng, đặc điểm sử dụng từ ngữ, vai trò, chức năng… Dạng câu hỏi thường là: "Em so sánh giống khác Phong cách ngôn ngữ… với Phong cách ngôn ngữ…”; "Phân biệt khác hai văn sau mặt phong cách chức ngôn ngữ"; "Đọc hai văn sau cho biết cách sử dụng ngơn ngữ hai văn có khác nhau?"… 1.3 Câu hỏi tổng hợp, khái quát Theo quan điểm Bloom, tổng hợp khái quát hai cấp độ cao hoạt động nhận thức Nó hiểu khả kết hợp yếu tố riêng biệt thành tổng thể Cấp độ không dừng lại hoạt động mang tính cá biệt mà nhìn nhận đối tượng mối quan hệ để tạo nên chỉnh thể mang tính sáng tạo cao Câu hỏi tổng hợp, khái quát dạng câu hỏi yêu cầu học sinh từ việc xem xét yếu tố, phận nhằm rút kết luận, đánh giá mang tầm khái quát đối tượng Trong dạy học tích hợp, việc sử dụng câu hỏi tổng hợp - khái quát có tác dụng định hướng để học sinh huy động tất kiến thức lực sẵn có hiểu biết cụ thể để đưa kết luận có tính sáng tạo cao Đây mục tiêu mà dạy học tích hợp hướng tới Trong dạy học PCCN, câu hỏi tổng hợp - khái quát thường sử dụng để yêu cầu học sinh nêu lên nhận xét nói chung đặc trưng phong cách, đặc điểm sử dụng từ ngữ văn bản, phong cách định Dạng câu hỏi thường gắn liền với cụm từ: "Em có nhận xét gì…? / có đánh nào? Ý kiến em nào? " Yêu cầu loại câu hỏi đặt tương đối khó với học sinh, địi hỏi em phải huy động tri thức có liên quan để trả lời 1.4 Câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề xem dạng câu hỏi có khả cao việc phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Sử dụng câu hỏi nêu vấn đề góp phần định hướng để người học huy động nhiều kiến thức, kĩ vào giải tình cụ thể Chính vậy, câu hỏi nêu vấn đề xem giải pháp quan trọng góp phần nâng cao hiệu dạy học tích hợp Vận dụng câu hỏi nêu vấn đề vào dạy học PCCN theo hướng tích hợp phải hướng tới mục tiêu tạo tình có vấn đề Những tình phải thúc học sinh nỗ lực việc huy động kiến thức có liên quan để tạo bước nhảy hoạt động nhận thức Ngược lại, câu hỏi khơng tạo tình có vấn đề khơng giúp ích cho việc dạy học theo hướng tích hợp Chẳng hạn, dạy Phong cách ngơn ngữ luận (PCNNCL), giáo viên đặt tình sau: "Tại Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh lại xem tác phẩm luận kiệt xuất?", "Vì “Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến” Bác có sức hiệu triệu dân tộc đứng lên kháng chiến?"; "Vì khẳng định đoạn văn sau thuộcPCNNCL ?" Để giải tình này, người học phải ý đến cách sử dụng từ ngữ, ngữ pháp văn bản, đồng thời ý liên hệ với đặc 152 TRẦN VĂN CHUNG - LÊ THỊ THU HIỀN trưng PCNNCL Ngồi ra, em cần phải có hiểu biết hồn cảnh lịch sử, tình hình trị giai đoạn mà tun ngơn đời Nghĩa là, giải tình đặt học sinh đồng thời mở rộng kiến thức có liên quan Tóm lại, để tăng cường hiệu cho việc dạy học PCCN theo hướng tích hợp, giáo viên cần khai thác hệ thống câu hỏi cách triệt để Trong đó, cần trọng vào loại câu hỏi phát hiện, câu hỏi so sánh - đối chiếu, câu hỏi tổng hợp-khái quát câu hỏi nêu vấn đề Mỗi loại câu hỏi có đặc điểm chức riêng chúng góp phần định hướng để người học biết cách huy động, sử dụng tất kiến thức kĩ có liên quan vào giải vấn đề Đây mục tiêu mà dạy học theo quan điểm tích hợp hướng tới KẾT HỢP CÁC DẠNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI PCCN Kết hợp dạng tập học không nhằm củng cố kiến thức kĩ học sinh mà cịn giúp cho em có điều kiện để phối hợp nhiều kiến thức kĩ vào việc giải vấn đề Tuỳ theo mục đích hướng tới, người ta chia nhiều loại tập khác Với mục đích dạy học theo hướng tích hợp, chúng tơi kết hợp dạng tập sau thực hành PCCN: 2.1 Bài tập tái Bài tập tái dạng tập yêu cầu học sinh vận dụng hiểu biết ngôn ngữ học, loại PCCN để nhận biết dấu hiệu, đặc trưng văn cụ thể Nhìn từ góc độ tích hợp, tập tái khơng giúp cho học sinh nhận diện, khắc sâu kiến thức, khái niệm loại PCCN mà cịn mở rộng nhiều loại kiến thức khác văn học, lịch sử, địa lí Bởi văn mà học sinh tiếp cận chứa đựng kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác Để dạng tập mang lại hiệu tích hợp cao, giáo viên cần trọng lựa chọn văn có giá trị thông tin cao, phù hợp với nhu cầu nhận thức người học Ví dụ Đọc tìm từ ngữ, kiểu câu, kiểu diễn đạt biểu lộ cảm xúc văn sau ? (…) Cha ơi, suốt đời mình, cha đưa thư cho người khác, chưa cha nhận thư (…) Chắc có lúc cha ao ước nhận thư Và đây, con, gái nuôi cha, viết thư, thư gửi cho cha Con muốn cám ơn cha tình yêu thương chăm sóc mà cha dành cho Ngày mai lên thành phố từ gửi thư bày đi, để biến thành thư thực Nhưng trước làm điều này, muốn cha biết bí mật Khi lớn lên, mang túi thư cha, đạp xe dọc theo đường xanh rợp bóng quen thuộc mà cha trở thành người mang tin cho ngóng đợi thư Cha ơi, cha đừng lo lắng Con làm nốt công việc mà cha bỏ dở cố gắng để trở thành bưu tá giỏi cha… (Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1, tr 28) Thực tập này, học sinh không nắm vững đặc điểm phong cách ngơn ngữ mà cịn củng cố, khắc sâu thêm nội dung, ý nghĩa văn cảm GIẢI PHÁP DẠY HỌC CÁC BÀI PHONG CÁCH CHỨC NĂNG Ở THPT 153 xúc tác giả Ngược lại, nội dung ý nghĩa văn mà em học giúp cho việc đánh giá đặc trưng phong cách đầy đủ sâu sắc 2.2 Bài tập phân tích Thực tế, thấy có nhiều cách hiểu khác khái niệm "bài tập phân tích" Trong phạm vi dạy học PCCN, cho tập phân tích dạng tập yêu cầu học sinh dựa kiến thức PCCN kiến thức có liên quan để phân tích, đánh giá hay số đặc trưng phong cách, việc sử dụng ngôn ngữ biện pháp tu từ khác văn cụ thể Từ cách hiểu trên, thấy với dạng tập khác, tập phân tích có tác dụng lớn dạy học theo hướng tích hợp Nó khơng địi hỏi học sinh phải huy động, kết hợp nhiều loại kiến thức ngôn ngữ, phong cách chức năng, đọc hiểu văn bản, hiểu biết phong cách, cá tính sáng tạo nhà văn… mà phải kết hợp nhiều kĩ kĩ phân tích, bình luận, so sánh Ví dụ Hãy phân tích cách sử dụng ngơn ngữ đoạn hội thoại sau: […] Chị Chiến bước từ buồng nói với Việt: - Chú Năm nói với tao kì chân trời mặt biển, xa nhà ráng học chúng học bạn, thù cha mẹ chưa trả mà bỏ chặt đầu Việt lăn kềnh ván, cười khì khì: - Chị có bị chặt đầu chặt chừng tơi bị - Tao thưa với Năm Đã làm thân gái tao có câu: giặc cịn tao mất, à! (Những đứa gia đình - Nguyễn Thi) 2.3 Bài tập sáng tạo Bài tập sáng tạo dạng tập yêu cầu học sinh huy động tất kiến thức kỹ có liên quan để tạo lập, xây dựng văn (có thể cho trước chủ đề) theo PCCN định Như vậy, thấy rằng, từ tập phát hiện, tập phân tích tập sáng tạo có thay đổi mặt yêu cầu theo hướng ngày phức tạp Nếu tập phát tập phân tích, học sinh chủ yếu giải vấn đề cho sẵn có định hướng tập sáng tạo, em phải tiếp cận với tình mới, đòi hỏi phải huy động nhiều kiến thức kỹ giải Sự thay đổi nói khơng có ý nghĩa việc hình thành tri thức kỹ cho học sinh mà cịn có tác dụng nâng cao mức độ tích hợp thực hành PCCN Ví dụ Em dựa vào kiến thức học PCNNCL để viết đoạn văn (khoảng 500 từ) với chủ đề: "Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay không, nhờ phần lớn cơng học tập em" (Hồ Chí Minh - Thư gửi học sinh) 154 TRẦN VĂN CHUNG - LÊ THỊ THU HIỀN KẾT HỢP HÌNH THÀNH CÁC KỸ NĂNG TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI PCCN 3.1 Hình thành nhóm kỹ tạo lập văn Nhóm kĩ tạo lập văn bao gồm hai kĩ kĩ lựa chọn kĩ kết hợp Kĩ lựa chọn khả biết lựa chọn nhiều yếu tố ngôn ngữ (đặc biệt từ ngữ) có chức (tiêu biểu từ đồng nghĩa gần nghĩa) yếu tố phù hợp với hồn cảnh, nội dung, mục đích giao tiếp đặc biệt phù hợp với loại PCCN định Chẳng hạn việc sử dụng từ "tắm" "tin" hai câu văn sau cho thấy khả lực chọn từ ngữ tinh tế Chủ tịch Hồ Chí Minh: - "Chúng tắm khởi nghĩa ta bể máu" - "Chúng tin nước Đồng minh công nhận nguyên tắc dân tộc, bình đẳng hội nghị Têhêrăng Cựu Kim Sơn không công nhận quyền độc lập dân tộc Việt Nam" Ta thấy có nhiều từ ngữ có khả thay cho từ tắm (dìm, đàn áp) từ tin (mong, hi vọng) hai câu Chủ tịch Hồ Chí Minh sử dụng hai từ cân nhắc, lựa chọn Kĩ kết hợp kĩ liên kết yếu tố ngôn ngữ, đơn vị ngôn ngữ cách đắn, phù hợp nhằm biểu nội dung mục đích giao tiếp Chẳng hạn, việc kết hợp liên tục ba câu đơn có kết cấu Chủ - Vị "Tuyên ngơn độc lập" Hồ Chí Minh: "Pháp chạy Nhật hàng Vua Bảo Đại thối vị" tạo nên tính sinh động phức tạp thời Việc kết hợp khác tạo nội dung sắc thái ý nghĩa khác Chẳng hạn hai đoạn văn đây: - "Thắng lợi nhân dân ta kháng chiến chống Mỹ cứu nước trang chói lọi lịch sử dân tộc kiện có tầm quan trọng quốc tế to lớn có tính chất thời đại sâu sắc" (Nghị Đại hội Đảng lần thứ IV) - "Năm tháng trôi qua thắng lợi nhân dân ta nghiệp kháng chiến chống Mỹ cứu nước mãi ghi vào lịch sử dân tộc trang chói lọi nhất, biểu tượng sáng ngời toàn thắng chủ nghĩa anh hùng cách mạng trí tuệ người vào lịch sử giới chiến công vĩ đại kỉ XX, kiện có tầm quan trọng quốc tế to lớn tính thời đại sâu sắc" (Báo cáo trị Đảng lần thứ VI) Đoạn văn thứ hai không chứa đựng nhận định kiện lịch sử mà cịn có kết hợp phương tiện biểu cảm cảm xúc Vì vậy, vừa có khả tác động vào lí trí vừa tác động vào tình cảm người đọc, người nghe Các vế câu có kết hợp cân đối, nhịp nhàng Những phân tích cho thấy, hai kĩ có vai trị quan trọng trình tạo lập văn Nắm vững hai kĩ này, học sinh xây dựng văn phù hợp với hoàn cảnh, mục đích giao tiếp PCCN định Đồng thời, làm chủ hai kĩ GIẢI PHÁP DẠY HỌC CÁC BÀI PHONG CÁCH CHỨC NĂNG Ở THPT 155 có nghĩa học sinh biết phát huy nhiều loại kiến thức kĩ khác Vì vậy, hình thành hai kĩ góp phần nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích hợp Muốn hình thành kĩ tạo lập văn theo phong cách định, phải xây dựng quy trình gồm bước sau: Bước Giáo viên nêu yêu cầu tạo lập văn Bước Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cá nhân theo nhóm Bước Giáo viên yêu cầu cá nhân (đại diện nhóm) đọc văn làm Bước Giáo viên với học sinh phân tích cách lựa chọn kết hợp ngôn ngữ văn chọn văn có cách lựa chọn kết hợp độc đáo, sáng tạo 3.2 Hình thành nhóm kỹ tiếp nhận văn Nhóm kĩ tiếp nhận văn gốm hai kĩ bản: kỹ so sánh - đối chiếu; kỹ phân tích - tổng hợp Kỹ so sánh - đối chiếu khả biết đặt yếu tố ngôn ngữ văn tương quan với yếu tố ngồi văn có chức để tìm tương đồng khác biệt hiệu chúng việc thể tư tưởng, tình cảm đặc trưng phong cách Muốn thấy giá trị từ "lạc" biện pháp đảo ngữ câu "Củi cành khô lạc dòng" thơ Tràng giang Huy Cận, phải đặt chúng tương quan với từ đồng nghĩa gần nghĩa khác "lẫn, trôi, xuôi" với trật tự thuận "một cành củi khơ"… Kỹ phân tích - tổng hợp kết hợp hai kĩ phân tích tổng hợp Kĩ phân tích tiếp nhận văn hiểu việc sâu phát chi tiết, yếu tố dấu hiệu biểu nội dung đặc trưng phong cách Kĩ tổng hợp hoạt động liên kết dấu hiệu, chi tiết, yếu tố cụ thể nói để rút kết luận, nhận định chung mang tính khái quát Muốn hình thành kĩ tiếp nhận văn cho học sinh trình dạy học PCCN, cần tiến hành theo quy trình gồm bước sau: Bước Giáo viên nêu yêu cầu tiếp nhận (các yêu cầu tiếp nhận phải hướng tới đặc điểm, đặc trưng phong cách) Bước Yêu cầu học sinh phát từ ngữ, hình ảnh, cách diễn dạt, biện pháp tu từ văn thể đặc trưng phong cách so sánh với từ ngữ, hình ảnh cách diễn đạt tương đương để thấy giá trị chúng Bước Yêu cầu học sinh rút kết luận, nhận định khái qt Tóm lại, tích hợp dạy học theo hướng tích hợp hướng dạy học nhiều người quan tâm Từ sở lí luận thực tiễn dạy học, đề xuất số giải pháp để dạy PCCN THPT theo hướng tích hợp Những giải pháp tập trung vào lí thuyết thực hành Đối với lí thuyết, giải pháp quan trọng việc kết hợp sử dụng nhiều loại câu hỏi câu hỏi phát hiện, câu hỏi so sánh - đối chiếu, câu hỏi tổng hợp - khái quát, câu hỏi nêu vấn đề 156 TRẦN VĂN CHUNG - LÊ THỊ THU HIỀN Đối với thực hành, giáo viên cần trọng kết hợp nhiều loại tập khác tập tái hiện, tập phân tích, tập sáng tạo Mỗi loại tập có mức độ tác dụng tích hợp khác Ngồi ra, việc kết hợp hình thành kĩ tiếp nhận kĩ tạo lập văn giải pháp tiến hành lí thuyết thực hành Những giải pháp giới thiệu viết hy vọng góp phần nâng cao hiệu dạy học tiếng Việt nói chung dạy học PCCN THPT nói riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Phan Mậu Cảnh (2007), Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp tích cực trường THPT phân ban, Kỷ yếu Hội thảo khoa học: "Dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới", NXB Nghệ An Nguyễn Đình Chỉnh (1995), Vấn đề đặt câu hỏi cho giáo viên đứng lớp & kiểm tra đánh giá việc học tập học sinh, Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng (2006), Tích hợp dạy học Ngữ Văn, Tạp chí Giáo dục, (6) Nguyễn Văn Tứ (2002), Giảng dạy môn phương pháp dạy học tiếng Việt trường sư phạm theo nguyên tắc tích hợp, Tạp chí Giáo dục (2) Xavier Roegiers - Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị dịch (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục Title: SOLUTIONS FOR TEACHING LESSONS OF FUNCTIONAL STYLE IN TERMS OF INTEGRATION AT UPPER SECONDARY SCHOOLS Abstract: Teaching the lessons of functional style in terms of integration is a good way of improving Vietnamese teaching and learning at upper secondary schools In this article, the author introduces some basic solutions such as: using a combination of a lot of kinds of questions and exercises and creating both establishing and receiving skills ThS TRẦN VĂN CHUNG Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế ĐT: 0935.878216, email: tranchungkv@yahoo.com.vn LÊ THỊ THU HIỀN Trường THPT Đặng Trần Côn, Thừa Thiên Huế ĐT: 054.3588460, email: hatim_2510@yahoo.com  ... lại, tích hợp dạy học theo hướng tích hợp hướng dạy học nhiều người quan tâm Từ sở lí luận thực tiễn dạy học, đề xuất số giải pháp để dạy PCCN THPT theo hướng tích hợp Những giải pháp tập trung. .. người học Để việc dạy học PCCN theo hướng tích hợp đạt hiệu nói trên, phải tập trung vào số giải pháp sau đây: SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC LOẠI CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI PCCN Dạy học nói chung dạy học. .. phân tích có tác dụng lớn dạy học theo hướng tích hợp Nó khơng địi hỏi học sinh phải huy động, kết hợp nhiều loại kiến thức ngôn ngữ, phong cách chức năng, đọc hiểu văn bản, hiểu biết phong cách,