Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết nêu kết quả đánh giá thực trạng nghiên cứu khoa học của giáo viên trường Đại học Sư phạm Tp. Hồ Chí Minh về mức độ các mặt nhận thức, đầu tư thời gian, sử dụng phương pháp nghiên cứu và kết quả nghiên cứu khoa học, nhằm tìm ra giải pháp quản lí nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học của giáo viên.
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Hoàng Thị Nhị Hà VÀI NÉT VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HOÀNG THỊ NHỊ HÀ* Vấn đề phương pháp nghiên cứu 1.1 Nghiên cứu khoa học giảng viên Chúng ta biết “Nâng cao trình độ lực giảng viên (GV), cán hoạt động khoa học công nghệ trường đại học (ĐH)” việc làm cấp thiết nhằm thúc đẩy hoạt động giảng dạy, nâng cao chất lượng đào tạo tăng cường lực nghiên cứu Qui định hoạt động khoa học công nghệ (KHCN) trường ĐH rõ “Nghiên cứu khoa học nhiệm vụ bắt buộc giảng viên Giảng viên có trách nhiệm dành 30% định mức thời gian làm việc cho hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) Giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ phải đầu công tác nghiên cứu khoa học, có trách nhiệm định hướng nghiên cứu, tổ chức tập hợp giảng viên, nghiên cứu sinh tham gia nghiên cứu khoa học để xây dựng tập thể khoa học” Như GV phải có trách nhiệm thực giảng dạy NCKH Trong viết này, chúng tơi trình bày số kết nghiên cứu đánh giá mức độ nhận thức, việc vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học (PPNCKH), việc đầu tư thời gian kết NCKH GV, nhằm tìm biện pháp quản lí nâng cao chất lượng NCKH Trường 1.2 Phương pháp nghiên cứu Đối tượng khảo sát mức độ nhận thức tình hình NCKH GV Trường ĐHSP TP.HCM Thơng qua phiếu điều tra, chúng tơi quan sát tìm hiểu tình hình NCKH Trường Tổng số 120 phiếu bao gồm : 50 phiếu phát cho cán quản lí, 70 phiếu cho giảng viên phòng chức năng, viện khoa đào tạo Trường ĐHSP Tp.HCM Số phiếu thu vào 90 phiếu (trong có phiếu 38 cán quản lí Ban Giám hiệu, Trưởng, Phó phịng, khoa mơn, 52 GV * ThS, Phịng KHCN-SĐH, Trường ĐHSP Tp.HCM 155 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số năm 2006 Trường ĐHSP Tp.HCM Giới tính/tuổi : Nam : 50 ; Nữ : 40 (dưới 40 : 17 ; từ 4049 : 32 ; từ 50-59 : 38 ; từ 60 trở lên : 3) Chức vụ : Hiệu phó : ; Trưởng khoa : ; Phó khoa : ; Tổ trưởng mơn : 16, Trưởng, phó phịng Để xem xét kết nhận thức GV NCKH mức độ cần thiết việc nắm vững PPNCKH để nhìn đánh giá khách quan tình hình NCKH GV, chúng tơi đưa câu hỏi khách quan với thang điểm từ thấp đến cao (1,2,3,4) chọn mức độ để đánh giá trí khách thể nghiên cứu (1.0 đến cận 1.5 mức thấp ; 1.5 đến cận 2.5 mức trung bình ; 2.5 đến cận 3.5 mức ; 3.5 đến mức cao) Sau số kết điều tra Kết nghiên cứu NCKH nhiệm vụ GV ĐH, kết NCKH phụ thuộc vào khách thể nhận thức tầm quan trọng Sau đánh giá CBQL GV nội dung : 2.1 Thực trạng nhận thức mức độ quan tâm GV NCKH 2.1.1 Mức độ nhận thức NCKH GV Kết điều tra cho thấy có 73.5% ý kiến cho NCKH “Cần thiết” Các cán bộ, GV Trường đánh giá cao mức độ cần thiết NCKH Điều phù hợp với qui định chức nhiệm vụ GV nhà trường đào tạo NCKH nhiệm vụ trường đại học 2.1.2 Mức độ nhận thức GV việc nắm vững PPNCKH Số liệu cho thấy GV CBQL đánh giá cần thiết việc nắm vững PPNCKH để đảm bảo thực nội dung nghiên cứu có mức độ nhận thức khả quan : Rất cần thiết 60 (69.8 %), Cần thiết 25 (29.1%) Không cần thiết (1.2%) Kết cho thấy gần 2/3 số khách thể hỏi trả lời việc nắm vững PPNCKH để đảm bảo thực nội dung nghiên cứu “Rất cần thiết” Như vậy, đa số cán quản lí giảng viên xác định coi công cụ quan trọng để thực nhiệm vụ người làm công tác đào tạo NCKH trường đại học Tuy nhiên, cịn 1.2% ý kiến cho “Khơng cần thiết nắm vững” 156 Hoàng Thị Nhị Hà Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM 2.1.3 Mức độ giảng viên nắm vững PPNCKH Bảng : Mức độ giảng viên nắm vững PPNCKH Mức độ Nắm vững Nắm vững Tương đối nắm vững Không nắm vững Tổng cộng PPNCKH chung PPNC KHGD Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 16 52 19 87 18.4 59.8 21.8 100.0 10 37 24 73 13.7 50.7 32.9 2.7 100.0 Trên bảng kết cho thấy mức độ nắm vững PPNCKH chung cán cao PPNCKHGD 13.8 % Cũng khoảng 21.8% đến 32.9% cán cho nắm tương đối vững PPNCKH Đặc biệt 2.7% cán không nắm vững PPNCKHGD Điều ảnh hưởng phần đến NCKHGD Trường Biểu đồ : Biểu đồ biểu diễn mức độ % theo PP NCKH 70 60 50 40 PPNCKH 30 PPNCGD 20 10 Không nắm vững Tương đối nắm vững Vững Rất vững Tương tự, quan sát biểu đồ kết “nắm tương đối vững” phương pháp nghiên cứu KHGD 32.9 % so với PPNCKH 21.8% Kết cho thấy cán giảng viên trường nắm vững PPNCKH chung cao nắm vững PPNCKHGD 157 Số năm 2006 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM 2.2 Tình hình NCKH GV Kết thực NCKH GV phụ thuộc vào nhiều yếu tố : điều kiện làm việc, cơng tác quản lí, nhận thức, lực, … Tuy nhiên, điều cốt lõi quĩ thời gian mức độ đầu tư thân GV thực nhiệm vụ 2.2.1 Mức độ GV đầu tư thời gian công sức cho NCKH Các ý kiến trả lời câu hỏi “Mức độ đầu tư thời gian công sức cho NCKH GV” kết phân tích sau: Bảng : Giảng viên đầu tư thời gian công sức cho NCKH CBQL Số lượng Tỉ lệ % Rất nhiều Nhiều Mức trung bình Rất Tổng 23 37 13.5 62.2 24.3 100.0 GV Trung Số lượng bình 13 1.89 27 51 Tỉ lệ % Trung bình 3.9 25.5 52.9 17.6 100.0 2.15 Kết bảng cho thấy mức độ đầu tư công sức cho NCKH GV theo đánh giá CBQL 1.89 < mức trung bình GV tự đánh giá mức trung bình 2.15 GV tự đánh giá có 3.9% cho đầu tư “rất nhiều” thời gian, chí có 24.3% CBQL đánh giá GV đầu tư “ít thời gian” Kết phù hợp với thực tiễn quan sát Theo ý kiến phòng Đào tạo “Thực trạng số cán dạy vượt chuẩn nhiều, có GV dạy vượt gấp đơi số chuẩn 280 tiết” Qua hội nghị công chức hàng năm, đánh giá số trung bình giảng dạy GV cao, phần lớn thời gian GV đầu tư cho cơng tác giảng dạy Số dành cho nghiên cứu chiếm tỉ lệ không đáng kể xuất phát từ nghiên cứu 158 Taïp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM 2.2.2 Hoàng Thị Nhị Hà Mức độ nắm PPNCKH Ý kiến thu “Mức độ GV nắm PP NCKH” sau: Bảng : Mức độ nắm PP NCKH (N= 90) Trung bình CBQL GV GV biết xác định đối tượng NCKH 2.91 2.94 GV biết xác định khách thể nghiên cứu 2.88 2.92 GV phác thảo bước nghiên cứu đề tài 2.77 2.92 GV biết soạn thảo công cụ nghiên cứu phù 2.66 2.84 hợp đề tài NC GV chọn mẫu khảo sát phù hợp với thực tế 2.83 2.77 GV nghiên cứu đảm bảo tiến độ thời gian 2.05 2.34 Nội dung Thứ bậc CBQL GV 1 3 4 6 Khảo sát đánh giá mức độ GV nắm PP NCKH bảng cho thấy có điểm trung bình đánh giá từ 2.05 đến 2.94 So sánh mức độ đánh giá CBQL với GV thứ bậc đánh giá từ đến tương đối đồng “GV biết xác định đối tượng NCKH” đánh giá (thứ bậc 1), điểm trung bình CBQL đánh giá 2.91 < 3.5 mức “GV nghiên cứu đảm bảo tiến độ thời gian” (thứ bậc 6) Kết phù hợp với thực tế quản lí đề tài Trường Hàng năm số đề tài thực trễ hạn 20.9% mức độ đánh giá thực đạt mức trung bình khơng đáng kể 0.05 Do đó, cơng tác quản lí giao nhiệm vụ nghiên cứu trường cần phải có qui định chặt chẽ cụ thể việc phân công dạy NC đơn vị đào tạo 2.2.3 Mức độ kết NCKH GV GV đánh giá hoạt động “NCKH hỗ trợ tốt cho bồi dưỡng chuyên môn” mức 3.24 “NCKH hỗ trợ cho công tác đào tạo” mức 2.88 Đánh giá GV CBQL gần thống Điều cho thấy GV đánh giá cao hoạt động NCKH, đem lại lợi ích thiết thực cho GV việc nâng cao trình độ lực nghiên cứu họ Như giao nhiệm vụ NCKH cách có trọng tâm trọng điểm điều kiện tốt cho trường nâng cao chất lượng đội ngũ Khi chất lượng đội ngũ nâng cao đến lượt lại nguyên nhân thúc đẩy q trình NCKH 159 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Số năm 2006 Trường hàng năm cần tạo điều kiện cho GV trẻ học tập nâng cao trình độ nguồn kinh phí tự có tạo điều kiện đăng kí thực đề tài NC Theo số liệu từ phòng KHCN&SĐH, từ năm 2001 đến năm 2005 có 166 GV làm chủ nhiệm đề tài thực 212 đề tài cấp Bộ, cấp trường nghiệm thu có 45 (27.1%) GV nâng trình độ chức danh khoa học, có GV (3.01%) trình độ từ CN lên ThS 30 GV (18.07%) từ ThS lên TS có 10 TS (6.02%) phong học hàm PGS, GS [4] Số liệu cho thấy kết GV thực nghiên cứu có tác dụng việc nâng cao lực nghiên cứu giảng dạy đội ngũ GV trường Tuy nhiên, kết khiêm tốn Kết luận Đa số GV có nhận thức đắn nhiệm vụ NCKH nắm vững PPNCKH, điều thuận lợi cho Trường tổ chức triển khai NCKH toàn trường Tuy nhiên, Trường cần quan tâm chất lượng tuyển đầu vào giảng viên trẻ phải có lực trở lên có thành tích NCKH để thực nhiệm vụ NCKHGD Bộ GD&ĐT giao Có thể nói, đầu tư GV cho NCKH mức trung bình Vẫn cịn 17.6% GV tự đánh giá cho “rất ít” đầu tư thời gian cho NCKH, nguyên nhân số giảng dạy vượt chuẩn cao GV có kĩ nghiên cứu mức độ khá, nhiên tiến độ thực đề tài đánh giá chậm so với qui định Do vậy, việc phân công nhiệm vụ cho cán NC cần phải cân đối hợp lí thời gian giảng dạy NC nhiệm vụ khác Trường, Khoa, tổ xem xét cho GV thực đề tài NC Đồng thời khoa, tổ môn cần tổ chức cho cán trẻ tham gia nghiên cứu hướng dẫn cán đầu ngành để lực nghiên cứu giáo viên nâng cao NCKH có tác dụng tốt cho việc bồi dưỡng chuyên môn cho hoạt động đào tạo Trường, nhiên hiệu NCKH áp dụng thực tiễn đạt mức trung bình Trong khâu xét duyệt, Hội đồng KH&ĐT cần xét đến tính khả thi tính thực tiễn đề tài Trong quản lí cần trọng xây dựng chế độ khuyến khích cán NCKH Cấp khoa cần xây dựng, theo dõi triển khai kế hoạch NCKH cho GV, tạo điều kiện cho GV NCKH Giảng viên lập kế hoạch NCKH năm giai 160 Taïp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM Hoàng Thị Nhị Hà đoạn, đồng thời thông báo kế hoạch NC trước tổ mơn cân đối hợp lí dạy nghiên cứu để đảm bảo tiến độ thực nghiệm vụ NC Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (19/2005/QĐ-BGD&ĐT), Qui định hoạt động khoa học công nghệ trường đại học, cao đẳng trực thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo [2] Hoàng Thị Nhị Hà (2/2006), Tìm hiểu quản lí chất lượng nghiên cứu khoa học trường đại học sư phạm, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 5, Viện CL&CT GD, Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Hoàng Thị Nhị Hà (2006), Khảo sát qui trình quản lí nội dung đề tài NCKH Trường ĐHSP Tp.HCM, Báo cáo tổng kết nghiệm thu đề tài cấp Trường, mã số CS.2004.23.73 [4] Trường ĐHSP TP.HCM, Báo cáo tổng kết KHCN giai đoạn 2001-2005, Phịng KHCN –SĐH Tóm tắt Vài nét tình hình NCKH giảng viên trường ĐHSP TP.HCM Bài viết nêu kết đánh giá thực trạng NCKH GV ĐHSP TP.HCM mức độ mặt nhận thức, đầu tư thời gian, sử dụng phương pháp nghiên cứu kết NCKH, nhằm tìm giải pháp quản lí nâng cao chất lượng NCKH GV Abstract Investigation on doing scientific research by lectures at Ho Chi Minh City Pedagogy University The article is about the status of doing scientific research by lectures at Ho Chi Minh City Pedagogy University Awareness of the importance of reasearch in university, time consuming, methodology using and their research results are investigated These findings are basis to find out some solutions to raise the quality of doing research by lectures 161 ... lượng nghiên cứu khoa học trường đại học sư phạm, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 5, Viện CL&CT GD, Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Hoàng Thị Nhị Hà (2006), Khảo sát qui trình quản lí nội dung đề tài NCKH Trường. .. giá số trung bình giảng dạy GV cao, phần lớn thời gian GV đầu tư cho cơng tác giảng dạy Số dành cho nghiên cứu chiếm tỉ lệ không đáng kể xuất phát từ nghiên cứu 158 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP.HCM... NC nhiệm vụ khác Trường, Khoa, tổ xem xét cho GV thực đề tài NC Đồng thời khoa, tổ môn cần tổ chức cho cán trẻ tham gia nghiên cứu hướng dẫn cán đầu ngành để lực nghiên cứu giáo viên nâng cao NCKH