Đánh giá của học sinh lớp 12 về thực trạng giáo dục hướng nghiệp tại các trường trung học phổ thông ở một số tỉnh miền Đông Nam Bộ

Bài viết trình bày kết quả đánh giá của học sinh (HS) lớp 12 về thực trạng giáo dục hướng nghiệp (GDHN) tại các trường trung học phổ thông (THPT) ở các tỉnh miền Đông Nam Bộ.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE ISSN: 1859-3100 Tập 14, Số (2017): 146-156 Vol 14, No (2017): 146-156 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH LỚP 12 VỀ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở MỘT SỐ TỈNH MIỀN ĐÔNG NAM BỘ Nguyễn Trần Vĩnh Linh* Nhà thờ Phương Lâm, xã Phú Lâm, huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai Ngày Tòa soạn nhận bài: 12-5-2017; ngày phản biện đánh giá: 14-6-2017; ngày chấp nhận đăng: 29-7-2017 TĨM TẮT Bài viết trình bày kết đánh giá học sinh (HS) lớp 12 thực trạng giáo dục hướng nghiệp (GDHN) trường trung học phổ thông (THPT) tỉnh miền Đông Nam Bộ Kết cho thấy hoạt động GDHN tổng quát theo quy định văn cấp quản lí giáo dục đào tạo trường THPT thực có kế hoạch đầy đủ, cịn hoạt động GDHN cụ thể, địi hỏi có chun mơn sâu tâm lí chưa thực hồn chỉnh Từ khóa: đánh giá, đào tạo nghề nghiệp, giáo dục hướng nghiệp ABSTRACT Evaluation by grade 12 students on the status of the vocational education at secondary high schools in some provinces in South East provinces This article is talk about evaluation by the 12th grade students about the status of vocational education at the secondary high schools in the South East provinces The results show that some general vocational education activities accordance with the documents by the administration levels in Education and Training at the secondary high schools have been implemented fully as planned, but the specific ones required the deep psychological professional haven’t been implemented perfectly Keywords: evaluation, status, vocational education Đặt vấn đề Giáo dục nghề nghiệp hay giáo dục đào tạo nghề nghiệp vấn đề nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật, đặc biệt công nghệ thông tin làm cho vai trò hoạt động giáo dục nghề nghiệp ngày quan trọng cần có thay đổi để cung ứng nguồn nhân lực cho tất ngành nghề xã hội phát triển Do đó, việc * Email: linhmap70@gmail.com 146 nghiên cứu hoạt động giáo dục đào tạo nghề nghiệp trường THPT việc làm cần thiết để chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng cho tương lai Giáo dục hướng nghiệp hầu hết quốc gia giới xem trọng hoạt động tác động sâu rộng đến nhiều lĩnh vực xã hội (giáo dục, xã hội, trị, khoa học kĩ thuật, kinh tế Có thể nói rằng, nội dung GDHN thay đổi theo thay đổi khoa học kĩ TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM thuật kinh tế Ở Việt Nam, công tác GDHN định hướng tốt, sở giáo dục quan tâm đến vấn đề Do vậy, việc tìm hiểu đánh giá HS lớp 12 công tác GDHN cần thiết nhằm hiểu nguyện vọng, yêu cầu nghề nghiệp HS, để từ nhà giáo dục có biện pháp tích cực giúp em định hướng nghề nghiệp cách hiệu Nội dung 2.1 Một số thuật ngữ liên quan Theo Điều 3, Luật Giáo dục nghề nghiệp số 74/2014/QH13 ngày 27/11/2014, từ ngữ hiểu sau: (1) Giáo dục nghề nghiệp bậc học hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đào tạo trình độ sơ cấp, trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng chương trình đào tạo nghề nghiệp khác cho người lao động, đáp ứng nhu cầu nhân lực trực tiếp sản xuất, kinh doanh dịch vụ, thực theo hai hình thức đào tạo quy đào tạo thường xuyên (2) Đào tạo nghề nghiệp hoạt động dạy học nhằm trang bị kiến thức, kĩ thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học để tìm việc làm tự tạo việc làm sau hồn thành khóa học để nâng cao trình độ nghề nghiệp Hai thuật ngữ (1) (2) nhấn mạnh việc đào tạo nghề nghiệp GDHN, ngồi việc đào tạo nghề, cịn hoạt động định hướng cho người học giới nghề nghiệp Trong viết này, bên cạnh hai khái niệm (1) (2), Nguyễn Trần Vĩnh Linh chúng tơi cịn sử dụng thuật ngữ để nói GDHN: “Hướng nghiệp dịch vụ hoạt động để hỗ trợ cá nhân thời điểm đời họ để giúp họ có lựa chọn giáo dục, đào tạo, nghề nghiệp để quản lí nghề nghiệp họ Các dịch vụ thực trường phổ thông, cao đẳng, đại học, trung tâm đào tạo, dịch vụ việc làm, nơi làm việc, lĩnh vực tình nguyện, cộng đồng hay tư nhân Các hoạt động dạng hoạt động với cá nhân hay hoạt động nhóm theo hình thức trực tiếp, từ xa (qua mạng internet) Hướng nghiệp bao gồm công cụ trắc nghiệm (đánh giá tự đánh giá), vấn/thảo luận, chương trình giáo dục nghề để giúp cá nhân phát triển nhận thức thân, nhận thức hội kĩ quản lí nghề nghiệp, chương trình thử nghiệm trước chọn nghề, chương trình tìm việc dịch vụ chuyển đổi nghề nghiệp” (Nguyễn Thị Châu & tgk, 2015, tr.6) 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Dụng cụ nghiên cứu Dụng cụ nghiên cứu chủ yếu bảng hỏi Nội dung câu hỏi biên tập từ tài liệu liên quan đến giáo dục đào tạo nghề nghiệp, gồm phần: - Một thang đo 28 câu hỏi liên quan đến hoạt động GDHN tổng quát (gồm 15 câu) hoạt động GDHN cụ thể (gồm 13 câu) nhà trường dành cho HS lớp 12 trường THPT theo mức đánh giá: có, khơng khơng biết Cách xử lí câu hỏi đếm tần số tính tỉ lệ % 147 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM tồn mẫu theo mức đánh giá có Các mức độ cao thấp thang đánh giá quy theo tỉ lệ tần số tích lũy - Một nhóm câu hỏi gồm câu hỏi nội dung định hướng nghề nghiệp HS trả lời theo câu hỏi đóng Cách xử lí câu hỏi đếm tần số tính tỉ lệ % toàn mẫu theo lựa chọn 2.2.2 Mẫu chọn Gồm 1728 HS trường thuộc tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, Bình Dương Đồng Nai phân bố sau theo biến số: Trường THPT Không trả lời Nguyễn Du, Bà Rịa – Vũng Tàu Nguyễn Trãi, Bà Rịa – Vũng Tàu Võ Minh Đức, Bình Dương Thanh Bình, Đồng Nai Ngọc Lâm, Đồng Nai Chu Văn An – Đồng Nai N 292 236 399 436 221 137 % 0,4 16,9 13,7 23,1 25,2 12,8 7,9 Lớp N 57 1671 % 3,3 96,7 Khơng trả lời 12 Giới tính Khơng trả lời Nam Nữ Tập 14, Số (2017): 146-156 N 49 629 1050 % 2,8 36,4 60,8 Kết nghiên cứu Kết trích từ kết bảng hỏi, giữ lại trả lời có 3.1 Thực trạng mức độ thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp tổng quát cho HS lớp 12 trường THPT (xem Bảng 1) 148 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Trần Vĩnh Linh Bảng Đánh giá HS mức độ thực hoạt động GDHN tổng quát cho HS lớp 12 trường THPT (kết theo mức độ có) STT 10 14 11 12 13 15 Nội dung Theo em, việc chọn ngành, chọn nghề để học sau tốt nghiệp THPT quan trọng Nhà trường phổ biến thông tin, thông báo tuyển sinh trường đại học (ĐH) cao đẳng (CĐ) năm 2017 đến HS Nhà trường tổ chức hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho HS Nhà trường mời chuyên viên tư vấn đồn cán đến trường để nói chuyện hay tư vấn cho HS hướng nghiệp Nhà trường giúp em biết hướng nghiệp nghĩa Cha, mẹ em hướng nghiệp cho em, khuyên em hay yêu cầu em phải chọn ngành, nghề, trường ĐH, CĐ để dự tuyển vào Khi hướng dẫn HS làm hồ sơ đăng kí dự tuyển vào ĐH, CĐ, nhà trường GV chủ nhiệm tư vấn cho HS việc chọn ngành, chọn trường để em dự tuyển vào Thầy (Cơ) HT, phó HT trường nói chuyện hay trao đổi với em việc chọn ngành, chọn nghề, chọn trường để học hay nội dung có tính chất hướng nghiệp Trong buổi sinh hoạt lớp, GV chủ nhiệm trao đổi với HS việc chọn ngành, chọn nghề hay hướng nghiệp cho em Thầy (Cô) giảng dạy mơn văn hóa nói đến ngành, nghề liên quan đến mơn học Trong nhà trường, Thầy (Cơ) môn, GV chủ nhiệm giới thiệu cho HS biết trường ĐH CĐ đào tạo ngành, nghề gì? Nhà trường, Thầy (Cơ) cho HS biết yêu cầu phẩm chất lực cần phải có người lao động để làm tốt cơng việc ngành hay nghề Em Thầy (Cô) giới thiệu hướng dẫn làm trắc nghiệm để biết xu hướng chọn ngành, chọn nghề phù hợp lực, sở trường tính cách em Nhà trường tổ chức cho HS tham quan số doanh nghiệp, sở sản xuất hoạt động địa phương Trường em có thực chủ đề/1 tiết GDHN tháng khối lớp 12 N % Thứ bậc 1640 94,9 1512 87,5 1474 85,3 1398 80,9 1332 77,1 1235 71,5 1225 70,9 1209 70,0 1168 67,6 1159 67,1 10 1109 64,2 11 1008 58,3 12 945 54,7 13 589 34,1 14 582 33,7 15 149 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số (2017): 146-156 Tính tốn kết Bảng 1, thu kết sau: Tỉ lệ % Lớn 80% Từ 60% đến 79% Từ 40% đến 59% Từ 20% đến 39% Nhỏ 20% Mức độ Cao Khá cao Trung bình Thấp Rất thấp Bảng thống kê kết cho thấy: - Khơng có hoạt động GDHN tổng qt HS đánh giá mức độ thấp - Những hoạt động GDHN tổng quát HS đánh giá mức độ cao theo thứ bậc từ cao xuống thấp là: Việc chọn ngành, chọn nghề để học sau tốt nghiệp THPT quan trọng (thứ bậc 1); Nhà trường phổ biến thông tin, thông báo tuyển sinh trường ĐH CĐ năm 2017 đến HS (thứ bậc 2); Nhà trường tổ chức hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho HS (thứ bậc 3); Nhà trường mời chuyên viên tư vấn đoàn cán đến trường để nói chuyện hay tư vấn cho HS hướng nghiệp (thứ bậc 4) Như vậy, hoạt động GDHN tổng quát mang tính cốt lõi việc chuẩn bị cho HS lớp 12 tham gia vào việc chọn nghề Nói cách khác, nhà trường có thực hoạt động hướng nghiệp cần thiết - Những hoạt động GDHN tổng quát HS đánh giá mức độ cao theo thứ bậc từ cao xuống thấp là: Nhà trường giúp em biết hướng nghiệp nghĩa (thứ bậc 5); Cha, mẹ em hướng nghiệp cho em, khuyên em hay yêu cầu em phải chọn ngành, nghề, trường ĐH, CĐ để dự tuyển vào (thứ bậc 6); Khi 150 Câu hỏi 1, 7, 10 2, 6, 9, 11, 12, 13 14 và 15 Khơng có hướng dẫn HS làm hồ sơ đăng kí dự tuyển vào ĐH, CĐ, nhà trường GV chủ nhiệm tư vấn cho HS việc chọn ngành, chọn trường để em dự tuyển vào (thứ bậc 7); Thầy (Cơ) HT (hiệu trưởng), phó HT trường nói chuyện hay trao đổi với em việc chọn ngành, chọn nghề, chọn trường để học hay nội dung có tính chất hướng nghiệp (thứ bậc 8); Trong buổi sinh hoạt lớp, GV chủ nhiệm trao đổi với HS việc chọn ngành, chọn nghề hay hướng nghiệp cho em (thứ bậc 9); Thầy (Cơ) giảng dạy mơn văn hóa nói đến ngành, nghề liên quan đến mơn học (thứ bậc 10); Trong nhà trường, Thầy (Cô) môn, GV chủ nhiệm giới thiệu cho HS biết trường ĐH CĐ đào tạo ngành, nghề (thứ bậc 11) Các hoạt động hướng nghiệp đánh giá mức độ cao vận động lực lượng giáo dục nhà trường: phụ huynh HS, GV chủ nhiệm, GV môn, CBQL (cán quản lí) giúp HS biết hướng nghiệp qua khuyên nhủ, trị chuyện, giải thích mối liên quan nghề nghiệp môn học để em chọn ngành, chọn nghề phù hợp nộp hồ sơ vào trường ĐH, CĐ tương ứng - Những hoạt động GDHN tổng quát TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM HS đánh giá mức độ trung bình theo thứ bậc từ cao xuống thấp là: Nhà trường, Thầy (Cô) cho HS biết yêu cầu phẩm chất lực cần phải có người lao động để làm tốt công việc ngành hay nghề (thứ bậc 12), Em Thầy (Cô) giới thiệu hướng dẫn làm trắc nghiệm để biết xu hướng chọn ngành, chọn nghề phù hợp lực, sở trường tính cách em (thứ bậc 13) Có thể nói, hoạt động GDHN tổng quát HS đánh giá mức độ trung bình hoạt động mang tính chun mơn sâu tâm lí, đánh giá thấp so với hoạt động nêu - Những hoạt động GDHN tổng quát HS đánh giá mức độ thấp theo thứ bậc từ cao xuống thấp là: Nhà trường tổ chức cho HS tham quan số doanh nghiệp, sở sản xuất hoạt động địa phương (thứ bậc 14); Trường em có thực chủ đề/1 tiết GDHN cho tháng khối lớp 12 (thứ bậc 15) Nguyễn Trần Vĩnh Linh Hai hoạt động GDHN tổng quát HS đánh giá mức độ thấp nhà trường thực hoạt động Như vậy, hoạt động giáo dục tổng quát HS đánh giá nhà trường thực mức cao làm cho HS nhận thức việc chọn ngành nghề sau THPT quan trọng nhà trường tổ chức hoạt động theo quy trình năm học (thơng báo thơng tin tuyển sinh) hoạt động thực Điểm tích cực trường tổ chức tư vấn tuyển sinh cho HS trường Những hoạt động GDHN tổng quát HS đánh giá mức độ thấp hoạt động mang tính chuyên sâu, mang tính tâm lí hoạt động thực Nói cách khác, đánh giá mang tính trung thực, phản ánh thực chất hoạt động GDHN nhà trường 3.2 Thực trạng mức độ thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp cụ thể cho HS lớp 12 trường THPT (xem Bảng 2) Bảng Đánh giá HS mức độ thực hoạt động GDHN cụ thể cho HS lớp 12 trường THPT (kết theo mức độ có) STT 19 18 23 20 25 Nội dung Chương trình sinh hoạt hướng nghiệp cung cấp cho HS hiểu biết cách lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai Giới thiệu ngành, nghề hướng dẫn chọn nghề hình thức buổi sinh hoạt hướng nghiệp Chương trình sinh hoạt hướng nghiệp cung cấp cho HS biểu biết hướng HS sau trường Chương trình sinh hoạt hướng nghiệp cung cấp cho HS biểu biết tình hình yêu cầu phát triển kinh tế, nghề nghiệp thời gian tới Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa tổ chức buổi gặp gỡ, trao đổi nghề nghiệp với N % Thứ bậc 1170 67,7 1156 66,9 990 57,3 957 55,4 885 51,2 151 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM 16 21 26 22 24 28 27 17 Tập 14, Số (2017): 146-156 người quản lí người thành cơng nghề Hướng nghiệp cho HS thông qua môn học Chương trình sinh hoạt hướng nghiệp cung cấp cho HS hiểu biết đặc điểm, yêu cầu tâm - sinh lí hệ thống nghề xã hội Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa phối hợp với Đoàn Thanh niên, tổ chức buổi tọa đàm, diễn đàn, làm báo tường lựa chọn nghề nghiệp Chương trình sinh hoạt hướng nghiệp cung cấp cho HS hiểu biết hệ thống trường, lớp hướng nghiệp Trung ương địa phương Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa HS tham quan sở sản xuất, trường dạy nghề Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa đọc báo, nghe đài, giới thiệu sách, xem phim để tìm hiểu đặc điểm yêu cầu nghề cần phát triển Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa tổ chức nhóm nghiên cứu, sưu tầm tài liệu có liên quan với nghề nghiệp mà HS thích thú Hướng nghiệp cho HS thơng qua học tập lao động kĩ thuật lao động sản xuất 842 48,7 799 46,2 746 43,2 662 38,3 638 36,9 10 597 34,5 11 443 25,6 12 382 22,1 13 Tính tốn kết Bảng 2, thu kết sau: Tỉ lệ % Lớn 80% Từ 60% đến 79% Từ 40% đến 59% Từ 20% đến 39% Nhỏ 20% Mức độ Cao Khá cao Trung bình Thấp Rất thấp Bảng kết cho thấy: - Khơng có hoạt động GDHN cụ thể HS đánh giá mức độ cao - Khơng có hoạt động GDHN cụ thể HS đánh giá mức độ thấp - Những hoạt động GDHN cụ thể HS đánh giá mức độ cao theo thứ bậc từ cao xuống thấp là: Chương trình sinh hoạt hướng nghiệp cung cấp cho HS hiểu biết cách lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai (thứ bậc 1) Giới thiệu ngành, nghề hướng dẫn chọn nghề 152 Câu hỏi Khơng có 18 19 16, 20, 21, 23, 25 26 17, 22, 24, 27 28 Khơng có hình thức buổi sinh hoạt hướng nghiệp (thứ bậc 2) Như vậy, hai hoạt động GDHN cụ thể thực hiện, thực chưa hiệu - Những hoạt động GDHN cụ thể HS đánh giá mức độ trung bình theo thứ bậc từ cao xuống thấp là: Chương trình sinh hoạt hướng nghiệp cung cấp cho HS hiểu biết hướng HS sau trường (thứ bậc 3); Chương trình sinh hoạt hướng nghiệp cung cấp cho HS hiểu biết TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM tình hình yêu cầu phát triển kinh tế, nghề nghiệp thời gian tới (thứ bậc 4); Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa tổ chức buổi gặp gỡ, trao đổi nghề nghiệp với người quản lí người thành công nghề (thứ bậc 5); Hướng nghiệp cho HS thông qua môn học (thứ bậc 6); Chương trình sinh hoạt hướng nghiệp cung cấp cho HS hiểu biết đặc điểm, yêu cầu tâm - sinh lí hệ thống nghề xã hội (thứ bậc 7) Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa phối hợp với Đồn Thanh niên, tổ chức buổi tọa đàm, diễn đàn, làm báo tường lựa chọn nghề nghiệp (thứ bậc 8) Những hoạt động GDHN cụ thể mức độ mang tính cụ thể, địi hỏi thời gian, cơng sức để tổ chức phối hợp Những họa động tư vấn mang tính chuyên sâu hệ thống nghề xã hội thực hiện, nên HS đánh giá mức trung bình - Những hoạt động GDHN cụ thể HS đánh giá mức độ thấp theo thứ bậc từ cao xuống thấp là: Chương trình sinh hoạt Nguyễn Trần Vĩnh Linh hướng nghiệp cung cấp cho HS biểu biết hệ thống trường, lớp hướng nghiệp Trung ương địa phương (thứ bậc 9); Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa HS tham quan sở sản xuất, trường dạy nghề (thứ bậc 10); Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa đọc báo, nghe đài, giới thiệu sách, xem phim để tìm hiểu đặc điểm yêu cầu nghề cần phát triển (thứ bậc 11); Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa tổ chức nhóm nghiên cứu, sưu tầm tài liệu có liên quan với nghề nghiệp mà HS thích thú (thứ bậc 12) Hướng nghiệp cho HS thông qua học tập lao động kĩ thuật lao động sản xuất (thứ bậc 13) Có thể nói, hoạt động GDHN cụ thể địi hỏi phải có kinh phí, thời gian nhân lực thực Đây khó khăn nhà trường nên khơng phải trường thường xuyên tổ chức hoạt động 3.3 Thực trạng định hướng nghề nghiệp HS THPH (xem Bảng 3,4,5,6) Bảng Kết định hướng chọn ngành nghề học HS sau tốt nghiệp THPT A B C D E Nội dung Đã chọn ngành nghề Đã chọn ngành chưa chọn nghề cụ thể ngành Chưa chọn ngành Chưa nghĩ đến việc chọn ngành Khơng có ý kiến N 1068 % 61,8 350 20,3 57 34 126 3,3 2,0 7,3 153 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số (2017): 146-156 Bảng cho thấy có 82,1% chọn ngành nghề để học sau tốt nghiệp THPT; có 5,3%, chọn ngành chưa chọn nghề chưa nghĩ đến việc chọn ngành Đặc biệt có 7,3% khơng có ý kiến, cịn 5,3% HS khơng trả lời Như vậy, có khoảng 12,6% không quan tâm đến việc chọn ngành nghề sau tốt nghiệp THPT, 82,1% HS chọn ngành vào thời điểm khảo sát Đây kết GDHN trường THPT Bảng Kết sở chọn ngành nghề học HS sau tốt nghiệp THPT A B C D E F Nội dung Ngành, nghề phải phù hợp với sở thích, lực, tính cách thể chất thân Ngành, nghề phải có thu nhập cao Ngành, nghề phải có địa vị cao XH Ngành, nghề phải gia đình em thích Ngành, nghề phải có nhiều bạn bè em chọn học Khơng có ý kiến N % 1287 74,5 377 66 32 14 153 21,8 3,8 1,9 0,8 8,9 Kết cho thấy xu hướng chọn nghề HS phù hợp với sở thích, lực, tính cách thể chất thân HS chọn nhiều nhất; ngành nghề có thu nhập cao 21,8%; cịn xu hướng: có địa vị cao xã hội (3,8%), gia đình thích (1,9%), có nhiều bạn bè chọn (0,8%) Bảng Đánh giá HS người quan trọng việc giúp đỡ em chọn ngành, chọn nghề để học sau tốt nghiệp THPT Nội dung A B C D Cha mẹ, anh chị Bạn bè Thầy, cô Chuyên viên tư vấn hướng nghiệp N 1061 191 254 324 % 61,4 11,1 14,7 18,8 Kết cho thấy người gia đình đánh giá cao (61,4%); thứ hai Chuyên viên tư vấn hướng nghiệp (18,8 %); thứ ba thầy, cô (14,7%) thấp bạn bè (11,1%) Có 61,4% HS lớp 12 trường khảo sát xem thành viên gia đình người quan trọng việc giúp đỡ em chọn ngành, chọn nghề để học sau tốt nghiệp THPT Một mặt, nói em chưa độc lập việc lựa chọn nghề nghiệp mình; mặt khác, việc chọn lựa nghề nghiệp em cịn phải dựa điều kiện tài gia đình 154 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Trần Vĩnh Linh Bảng Đánh giá HS tác động hoạt động GDHN nhà trường đến việc chọn ngành, chọn nghề phù hợp với thân A B C D Nội dung Nhà trường Thầy (Cô) chưa tổ chức hoạt động GDHN cho em Nhà trường Thầy (Cơ) có GDHN cho em chưa thiết thực cho việc chọn ngành, chọn nghề chúng em Nhà trường Thầy (Cơ) có nhiều hoạt động GDHN cho em giáo dục hiệu quả, giúp em nhiều việc lựa chọn ngành, nghề Khơng có ý kiến Kết cho thấy có 26,7% HS khảo sát trả lời “Nhà trường Thầy (Cơ) có nhiều hoạt động GDHN cho em giáo dục hiệu quả, giúp em nhiều việc lựa chọn ngành, nghề”; cịn ý kiến khác khơng trả lời trả lời “Nhà trường Thầy (Cơ) chưa tổ chức hoạt động GDHN, có tổ chức hoạt động GDHN cho em, chưa thiết thực cho việc chọn ngành, chọn nghề em Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy trường THPT tỉnh miền Đơng Nam Bộ có cố gắng thực quy định ngành giáo dục đào tạo GDHN cho HS Cụ thể: - Những hoạt động GDHN mang tính tổng quát thực với mức độ cao so với hoạt động GDHN mang tính cụ thể, đặc biệt hoạt động GDHN cần chun mơn tâm lí học (tư vấn, hướng dẫn) - HS hiểu biết việc chọn ngành, chọn N % 136 7,9 544 31,5 461 26,7 548 31,7 nghề để học sau tốt nghiệp THPT quan trọng thông qua GDHN - Đa số HS chọn ngành, nghề thời điểm khảo sát Xu hướng chọn ngành, nghề phù hợp với sở thích, lực, tính cách thể chất thân nhờ giúp đỡ thành viên gia đình để chọn ngành, nghề chiếm tỉ lệ cao 4.2 Kiến nghị Từ kết nghiên cứu, kiến nghị số nội dung hoạt động tư vấn hướng nghiệp sau: - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh miền Đông Nam Bộ: Hoạt động GDHN ảnh hưởng đến tương lai HS mà ảnh hưởng đến phát triển đất nước, vậy, cần xếp, tổ chức, cấp kinh phí để hoạt động đạt hiệu - Đối với trường THPT: Phần tư vấn hướng dẫn nghề nghiệp hoạt động GDHN cần người đào tạo chuyên sâu lĩnh vực tâm lí – giáo dục; đó, cần đào tạo chuyên viên lĩnh vực với chương trình quy, khoa học hiệu 155 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số (2017): 146-156 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Châu, Nguyễn Thúy Hằng, Nguyễn Thị Thủy (2015) Công tác hướng nghiệp cho cấp trung học: từ lí thuyết đến thực hành, Chương trình hướng nghiệp 2011 – 2015, VVOB Việt Nam Hồ Phụng Hoàng, Trần Thị Thu Nguyễn Ngọc Tài (2012) Tài liệu bổ sung sách giáo viên giáo dục hướng nghiệp lớp 10,11,12 TP Hồ Chí Minh: NXB Đại học Quốc gia Quốc hội khóa 13 (2014) Luật Giáo dục nghề nghiệp Hà Nội Krumboltz, J (2004) Making the Most of Happentance in Your life and Career, Impact Publisher, CA, USA UNESCO recommendations (2001) Technical and vocational education and training fot the twentieth-first century Revised Recommendation Concerning Technical And Vocational Education 156 ... tiết GDHN tháng khối lớp 12 N % Thứ bậc 1640 94,9 1 512 87,5 1474 85,3 1398 80,9 1332 77,1 123 5 71,5 122 5 70,9 120 9 70,0 1168 67,6 1159 67,1 10 1109 64,2 11 1008 58,3 12 945 54,7 13 589 34,1 14... theo mức độ có) STT 10 14 11 12 13 15 Nội dung Theo em, việc chọn ngành, chọn nghề để học sau tốt nghiệp THPT quan trọng Nhà trường phổ biến thông tin, thông báo tuyển sinh trường đại học (ĐH) cao... nhà trường tổ chức hoạt động theo quy trình năm học (thông báo thông tin tuyển sinh) hoạt động thực Điểm tích cực trường tổ chức tư vấn tuyển sinh cho HS trường Những hoạt động GDHN tổng quát HS