Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu cho thấy những nhân tố ảnh hưởng dương đến ý định khởi nghiệp của sinh viên thông qua nhân tố sự tự tin về tính khả thi trong khởi nghiệp gồm: hoạt động giảng dạy, hoạt động ngoại khóa, ý kiến của những người xung quanh và sở thích kinh doanh ảnh hưởng trực tiếp đến sự tự tin. Sự tự tin về tính khả thi trong khởi nghiệp càng cao thì ý định khởi nghiệp của sinh viên càng tăng,... Mời các bạn cùng tham khảo.
Kinh tế - Xã hội 21 NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KHÁT VỌNG NGHỀ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRƯỜNG CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ CẦN THƠ FACTORS AFFECTING THE CAREER ASPIRATION OF PUBLIC SCHOOL STUDENTS IN CAN THO CITY Hồng Thị Sơng Lam1 Tóm tắt Abstract Mục tiêu báo nhằm xác định, đánh giá mức độ tác động nhân tố ảnh hưởng đến khát vọng nghề học sinh Trung học Phổ thông trường công lập địa bàn Thành phố Cần Thơ Kết phân tích 270 bảng câu hỏi thực năm 2014 cho thấy có nhân tố ảnh hưởng đến khát vọng nghề nghiệp học sinh: (1) cải cách giáo dục; (2) nhận thức xã hội nghề nghiệp; (3) tự xác định; (4) nhận thức xã hội; (5) mục tiêu nghề nghiệp Kết phân tích cho thấy khát vọng nghề nghiệp bị ảnh hưởng thụ động định nhiều chủ động Và động bên ngồi thơng qua tác động tích cực từ bên ngồi trở thành động bên hay động nội hình thành Kết góp phần quan trọng vào hiểu biết nghề khát vọng nghề nghiệp học sinh tương lai The purpose of this article is to point out the components affecting high school students’ career aspiration in public schools in Can Tho city The results pointed out that five factors affecting the career choices consist of: (1) Education reform, (2) Social cognitive career theory, (3) Self – Determination theory, (4) Social cognitive theory, (5) career goal Moreover, the findings also showed that career aspiration is more strongly related to career indecision than autonomy This study is based on references about Social cognitive career theory, Self-determination theory, Social cognitive theory, and some other foreign and domestic references Eventually, this research showed that intrinsic motivation affected by extrinsic motivation can become autonomous The results contribute significantly to students’ career understanding and aspiration in future Keywords: career aspiration, Self – determination theory, Social cognitive theory, Social cognitive career theory Từ khóa: Khát vọng nghề nghiệp, tự xác định, nhận thức xã hội, nhận thức xã hội nghề nghiệp Giới thiệu1 Nghề nghiệp lựa chọn cơng việc gắn bó với thân suốt đời có ảnh hưởng to lớn đến đời sống tinh thần, vật chất cá nhân Nếu lựa chọn đúng, cá nhân có niềm say mê, hứng thú với cơng việc, có hội phát huy lực thân với hiệu suất cao Tuy nhiên, nhiều bạn trẻ lựa chọn nghề theo xu hướng chung “thời thượng” – trọng nghề nghiệp xã hội đề cao hứa hẹn thu nhập cao mà không nghĩ đến khát vọng nghề nghiệp, lực thân nhu cầu thực tế Chọn nghề mà hiểu biết q ít, chí khơng hiểu nghề định chọn dẫn đến gặp trở ngại lớn trình tương tác nghề thân, hụt hẫng, bi quan, chán nản, miễn cưỡng cơng việc Chính vậy, việc xác định Trường Cao đẳng Kinh tế Đối ngoại TP.HCM (Cơ sở Cần Thơ) khát vọng nghề cho học sinh q trình đào tạo có ý nghĩa quan trọng, giúp họ có định hướng nghề nghiệp đắn, tích cực học tập, rèn luyện, tạo tâm vững vàng sẵn sàng bước vào sống lao động nghề nghiệp sau trường Phương pháp nghiên cứu 2.1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khát vọng nghề nghiệp học sinh (HS) Trung học Phổ thông (THPT) trường công lập địa bàn Thành phố Cần Thơ Số liệu thu thập năm 2014 tiến hành vấn 270 HS THPT trường công lập địa bàn Thành phố Cần Thơ 2.2 Phương pháp thu thập số liệu Số liệu thứ cấp Số 23, tháng 9/2016 21 22 Kinh tế - Xã hội Số liệu thứ cấp tham khảo từ Internet, Tổng cục Thống kê, website trường THPT công lập,… nhằm cung cấp thông tin khát vọng chọn nghề HS THPT trường công lập Ngồi ra, viết cịn xây dựng sở nghiên cứu lý thuyết lý thuyết tự xác định (Self-Determination Theory) hoàn thiện Blais ctg (1993), lý thuyết nhận thức xã hội nghề nghiệp - Social cognitive career Theory (Bandura 1996) Bảng câu hỏi gởi trực tiếp đến 270 học sinh trường THPT công lập: Trường THPT Chuyên Lý Tự Trọng, Trường THPT Bùi Hữu Nghĩa, Trường THPT Phan Ngọc Hiển, Trường THPT Nguyễn Việt Hồng Tỷ lệ hồi đáp trực tiếp 77,77% tương ứng có 210 phản hồi có giá trị Phương pháp chọn mẫu Tác giả tiến hành chọn mẫu theo phương pháp phi xác suất Cụ thể chọn mẫu phân tầng theo tiêu thức vùng địa lý Thành phố Cần Thơ chia thành quận huyện với số trường số học sinh khác Dựa vào tỉ lệ học sinh quận, huyện, tác giả chọn quận Ninh Kiều quận Bình Thủy vùng có tỷ lệ học sinh cao để tiến hành khảo sát Trong chọn trường đại diện quận, dựa vào tương quan số học sinh trường với tổng số học sinh trường cỡ mẫu để suy độ lớn mẫu cần khảo sát trường Cụ thể đặc điểm mẫu khảo sát sau: Bảng 1: Tỉ lệ học sinh quận, huyện Q Ninh Kiều Q Cái Răng Q Bình Thủy Q Ơ Mơn Q Thốt Nốt H Cờ Đỏ H Phong Điền H Vĩnh Thạnh H Thới Lai Tổng Quận Trường Ninh Kiều Châu Văn Liêm Phan Ngọc Hiển Lý Tự Trọng Bùi Hữu Nghĩa Bình Thủy Số học sinh 623 605 275 543 Tổng 2043 30,5% 30% 13,5% 26% 100 (%) Độ lớn mẫu 83 81 36 70 Số thực thu 65 61 29 55 270 210 Nguồn: Tổng hợp từ thống kê Sở GD&ĐT TPCT 2.3 Phương pháp phân tích Số liệu sơ cấp Quận/Huyện Bảng 2: Độ lớn mẫu Số trường 3 2 22 Số học sinh 1724 670 1071 802 925 400 574 1051 545 7762 Tỉ lệ theo học sinh (%) 22,2 8,6 13,8 10,3 11,9 5,2 7,4 13,6 7,0 100 Nguồn: Tổng hợp từ thống kê Sở GD&ĐT TPCT Phân tích định tính Sử dụng tài liệu nước để xác định nhân tố ảnh hưởng đến khát vọng nghề học sinh Ngoài ra, tác giả xin ý kiến chuyên gia lĩnh vực giáo dục mơ hình bảng câu hỏi xây dựng Phân tích định lượng Sau tư vấn, tác giả tiến hành điều tra thử dựa bảng câu hỏi soạn sẵn nhằm xem xét tính hợp lý bảng câu hỏi so với điều kiện thực tế Kế tiếp thực điều tra thử hiệu chỉnh bảng câu hỏi, sau tác giả tiến hành điều tra thức Cuối cùng, tiến hành phân tích liệu điều tra: thang đo độ tin cậy quan sát tiếp tục đánh giá hệ số Cronbach’s Alpha phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA (exploratory factor analysis) Yêu cầu để thang đo chấp nhận loại bỏ biến số có tương quan biến tổng (item-total correlation) nhỏ 0,3 hệ số Cronbach Alpha nhỏ 0,6 Bước cuối kiểm định mơ hình phương pháp hồi quy đa biến với mức ý nghĩa từ 5% -10% Các phân tích thực phần mềm SPSS Xây dựng mơ hình Lý thuyết nhận thức xã hội Social cognitive theory (Bandura 1996): lý thuyết nhận thức xã hội cho người việc tự học cịn học thơng qua việc quan sát, bắt chước hành động người khác, hành động làm họ cảm thấy tích cực Lý thuyết giải thích nhiều gia đình, bố mẹ thường lấy gương anh/chị lớn cho em nhỏ noi theo Lý thuyết phát triển xã hội nghề nghiệp Sử dụng mơ hình lý thuyết phát triển xã hội nghề Số 23, tháng 9/2016 22 Kinh tế - Xã hội 23 nghiệp (Social cognitive career theory - SCCT, Lent, R.W. Brown, S.D. và Hackett, G. 1994): lý thuyết dựa lý thuyết nhận thức xã hội (Bandura 1986), thuyết tìm hiểu việc định nghề nghiệp sở thích học tập hình thành nào, việc lựa chọn nghề nghiệp phát triển làm việc lựa chọn chuyển thành hành động Điều đạt thông qua tác động biến sau: niềm tin vào lực thân, kỳ vọng vào kết đạt được, mục tiêu (Lent et al 1994) Mơ hình SCCT cho thấy sở thích nghề nghiệp điều chỉnh theo niềm tin dựa lực thân kỳ vọng vào kết đạt Điều có nghĩa cá nhân tiếp nhận thơng tin tích cực hay trải nghiệm thành cơng tin vào lực nhiều thực công việc Từ kết nghiên cứu cho thấy tác động đến niềm tin cá nhân cách đưa hoạt động biện pháp tích cực nhằm can thiệp vào việc hình thành niềm tin, kỳ vọng mục tiêu học sinh Lý thuyết Tự xác định Lý thuyết tự xác định (Self – Determination Theory, Blais et al 1993): Thuyết cho bị thu hút trước hoạt động hứa hẹn đem lại tính tự chủ, lực kết nối Và điều có nghĩa bị thu hút trước số loại công việc Do người khác phụ thuộc vào bạn để có kỹ bạn bạn phụ thuộc vào họ để có kỹ họ, nên cơng việc bạn góp phần vào cảm giác kết nối với cộng đồng bạn Và thuyết tự xác định chia động làm việc làm hai nhóm: động bên (động nội tại) động bên - Động bên xuất người làm việc họ vốn thích thú hài lịng thực nó, cịn động bên ngồi xuất làm việc lý từ bên (Deci & Ryan 2000) - Động bên chia thành nhiều loại khác nhau, loại động theo chuỗi mức độ để thể tiếp nhận mục tiêu (Ryan Connel 1989; Tremblay et al 2009) Nói cách đơn giản, động bên ngồi chia thành nhóm với mức độ động tăng dần (Ryan & Deci 2002; Tremblay et al 2009) Đầu tiên thụ động (Amotivation – AMO): cá nhân thiếu ý định để hành động hành động cách thụ động Tiếp theo điều chỉnh từ bên (External Regulation – ER) tức là: làm việc để có phần thưởng Kế đến điều chỉnh ý thức (Introjected Regulation – INTRO): điều chỉnh hành vi thơng qua tự đánh giá (ví dụ tự tôn, tự biết lỗi) Tiếp điều chỉnh theo mục tiêu (Identified Regulation – IDEN): có nghĩa người làm việc người xác định ý nghĩa hay giá trị nó, xem thân Cuối điều chỉnh để hịa nhập (Intergrated Regulation – INTEG): xác định giá trị hoạt động trở thành phần cảm giác cá nhân người Cùng với động bên (Intrinsic Motivation – IM), nhóm động bên ngồi trình bày hình thành nên chuỗi nhóm, nhóm IM, INTEG IDEN dẫn đến kết tích cực; nhóm INTRO, ER AMO dẫn đến kết tiêu cực (Sắp xếp từ tích cực đến tiêu cực thứ tự IM, INTEG, IDEN; INTRO, ER AMO) Những kết tiêu cực có là: giảm suất chí thơi việc Những kết tích cực bao gồm: hiệu công việc tốt, tham gia gắn kết người lao động Mơ hình nghiên cứu Từ lý thuyết nêu trên, tác giả đề xuất mơ hình nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến khát vọng nghề HS THPT trường công lập địa bàn Thành phố Cần Thơ bao gồm nhân tố sau: - Sự nhận thức xã hội: giải thích HS thường hay định nghề nghiệp hay chọn trường đại học, cao đẳng, trung cấp theo bạn bè, thần tượng,… Đã có nhiều nghiên cứu dựa nhận thức xã hội để xác định yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn trường học ngành nghề HS Cụ thể: Theo Chapman, D.W (1981), Hossler Gallagher (1990), việc lựa chọn ngành nghề HS bị tác động mạnh mẽ bạn bè, gia đình cá nhân trường học họ Sự ảnh hưởng cá nhân đến HS thực theo cách sau: (1) Ý kiến họ ảnh hưởng đến mong đợi ngành nghề cụ thể (2) Họ khuyên trực tiếp nghề mà HS nên tham dự thi (3) Do người có xu hướng tiếp thu hay bắt chước hành động người khác nên HS có xu hướng tiếp thu ý kiến hiệu chỉnh lại cho phù hợp với thân Trong trường hợp Số 23, tháng 9/2016 23 24 Kinh tế - Xã hội bạn thân, ngành nghề mà bạn thân dự thi ảnh hưởng đến khát vọng ngành nghề HS - Sự nhận thức xã hội nghề nghiệp dựa thuyết nhận thức xã hội nghề nghiệp: thuyết tìm hiểu việc định nghề nghiệp sở thích học tập hình thành nào, việc lựa chọn nghề nghiệp phát triển làm việc lựa chọn chuyển thành hành động Điều đạt thông qua trọng tâm ba nguyên lý: niềm tin vào lực thân, niềm tin vào kết đạt (sự kỳ vọng kết quả) mục tiêu Thuyết cho yếu tố bên làm thay đổi nhận thức nghề nghiệp theo hướng tích cực tiêu cực Theo Hossler (1984), học sinh nhận thức khả thân học tốt ngành đào tạo cụ thể theo sở trường hẳn em định học ngành đào tạo Ngoài ra, kỳ vọng vào kết học tập học sinh yếu tố có ảnh hưởng lớn đến định chọn ngành nghề thực tế, em thường có xu hướng chọn ngành nghề phù hợp với kỳ vọng kết đạt Carpenter, P Fleishman (1987), Gilmour ctg (1981), Jackson, G (1978) khám phá nguyện vọng học tập ngành nghề mà thân học sinh thích thú hay nói cách khác niềm tin vào việc đạt kết cao học ngành nghề thích thành cơng tương lai có ảnh hưởng lớn đến định chọn trường đại học có ngành đào tạo - Sự tự xác định: khát vọng nghề chịu ảnh hưởng động bên động bên Biểu động lực sẵn sàng, nỗ lực, say mê làm việc nhằm đạt khát vọng nghề tương lai cá nhân đặt Động lực bên hình thành từ lúc người sinh trưởng thành mối quan hệ xã hội: nhà trường, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp,… qua tương tác mức độ khác cá nhân mối quan hệ tạo thành động bên dẫn đến khát vọng nghề nghiệp điều chỉnh cho phù hợp với cá nhân Có thể thấy lúc nhỏ: trẻ em thường có nhiều ước mơ trở thành người người nhiều lĩnh vực khác nhau, lớn lên chút tác động cha mẹ, bạn bè, thầy cô,… nhận thức lực bên hay động bên thay đổi hình thành khát vọng nghề mà cá nhân định hướng Vậy nhân tố tự xác định gồm nhóm nhân tố động bên nhóm nhân tố động bên với mức độ: thụ động (Amotivation – AMO), điều chỉnh từ bên (External Regulation – ER), điều chỉnh ý thức (Introjected Regulation – INTRO), điều chỉnh theo mục tiêu (Identified Regulation – IDEN), điều chỉnh để hòa nhập (Intergrated Regulation – INTEG), xác định giá trị hoạt động trở thành phần cảm giác cá nhân người - Sự cải cách giáo dục: Điều minh chứng ngành giáo dục Việt Nam có nhiều cải cách toàn hệ thống giáo dục: từ việc giáo dục được ngân sách bao cấp với trách nhiệm giải trình dần chuyển phần sang cho tư nhân, mở rộng tự chủ cho trường công nâng cao trách nhiệm giải trình; thay đổi hình thức thi, đánh giá kết cấp cải cách hệ thống giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam sẽ được phân tầng theo sứ mạng Luật Giáo dục Đại học ban hành năm 2012 Bởi bối cảnh Việt Nam nay, đại bộ phận các trường vẫn hoạt động theo lối truyền thống, không có sự phân biệt rõ ràng về sứ mạng và thiếu gắn kết với thế giới việc làm Dẫn đến tình trạng cử nhân thất nghiệp; lạm phát bằng cấp; suất lao động quá thấp so với các nước khu vực; số người vào đại học (ĐH) bắt đầu giảm cùng lúc với số lượng du học tự túc tăng nhanh, đòi hỏi các trường phải tự cải thiện - Mục tiêu nghề nghiệp: quan trọng hết để đạt khát vọng nghề nghiệp tương lai Bởi mục tiêu nghề nghiệp phải hình thành dựa sở lực cá nhân, kỳ vọng kết đạt được, sở thích tính cách thân người học giúp đưa kế hoạch, phương pháp chiến lược cụ thể nhằm đạt khát vọng nghề nghiệp hiệu Điều minh chứng lĩnh vực, ngành đề mục tiêu định, chẳng hạn mục tiêu ngành giáo dục, mục tiêu doanh nghiệp phải đạt năm, mục tiêu ngành nông nghiệp,… hay hỏi HS trường thành công công việc đặt cho mục tiêu định ngành nghề lựa chọn Khát vọng nghề nghiệp bao gồm: khát vọng bên (nội tại) yếu tố thân cá nhân tác động đến hình thành nghề nghiệp khát vọng bên yếu tố bên ảnh hưởng đến việc hình thành khát vọng nghề Khát vọng nghề hình thành từ bên hay dựa lực, sở thích, tính cách cá nhân cho tạo hiệu cao cho công việc sau khát vọng bên Số 23, tháng 9/2016 24 Kinh tế - Xã hội 25 Từ sở lý luận trên, tác giả đề xuất mơ sau: Mơ hình nhân tố ảnh hưởng đến khát vọng nghề nghiệp học sinh THPT trường công lập địa bàn Thành phố Cần Thơ Kết phân tích 4.1 Kiểm định đánh giá độ tin cậy thang đo Kết kiểm định KMO (Kaiser – Meyer – Olkin measure of sampling adequacy) cần thiết cho việc thực phân tích nhân tố EFA Khát vọng nghề nghiệp chịu tác động nhóm nhân tố lớn: nhận thức xã hội; nhận thức xã hội nghề nghiệp gồm: niềm tin vào lực thân, kỳ vọng kết quả, mục tiêu; tự xác định: động nội động bên (5 mức độ); cải cách giáo dục; mục tiêu nghề nghiệp Sau kiểm định hệ số tin cậy cronbach’s alpha nghiên cứu tiến hành kiểm định giá trị thang đo qua phân tích nhân tố khám phá EFA Kết phân tích EFA thang đo khát vọng nghề trình bày Bảng 3, kết cho thấy KMO = 0,811 > 0,50 sig < 0,01 thang đo đạt giá trị thống kê Bảng Kết phân tích EFA thang đo khát vọng nghề nghiệp Khát vọng nghề nghiệp: Eigenvalue = 1,25; Phương sai trích = 72,1%; KMO = 0,811 > 0,50 sig < 0,01 Nhân tố IM1 ,765 IM2 ,702 IM3 ,794 INTEG1 ,626 INTEG2 ,656 INTEG3 ,637 INTRO1 ,685 INTRO2 ,669 INTRO3 ,677 AMO1 ,914 AMO2 ,986 AMO3 ,954 ER1 ,619 ER2 ,627 NTXH ,847 NTBT ,864 KVKQ ,629 MTNN ,944 MTK ,904 CCGD1 ,846 CCGD2 ,864 CCGD3 ,814 Nguồn: Kết phân tích số liệu, tháng 6/2014 Chú thích: - IM1, IM2, IM3 biến động bên - INTEG, INTEG2, INTEG3 biến điều chỉnh theo mục tiêu - INTRO1, INTRO2, INTRO3 biến điều chỉnh ý thức - AMO1, AMO2, AMO3 biến thụ động - ER1, ER2 biến điều chỉnh từ bên - NTXH: nhận thức xã hội - NTBT: niềm tin vào lực thân, KVKQ: kỳ vọng kết đạt - MTNN: mục tiêu nghề nghiệp, MTK: mục tiêu khác mục tiêu nghề nghiệp - CCGD: Cải cách giáo dục Kết phân tích cho thấy biến mục tiêu khác (MTK) với biến mục tiêu nghề nghiệp (MTNN) gom lại thành nhân tố: mục tiêu nghề nghiệp – F2 Các nhóm biến động nội động bên gom lại thành nhân tố tự xác định – F1 Còn lại nhân tố nhận thức xã hội (NTXH) – F4; nhận thức xã hội nghề nghiệp – F3 gồm biến: niềm tin vào lực thân kỳ vọng kết quả; nhân tố cuối cải cách giáo dục – F5: gồm biến CCGD1 – Vai trò sứ mệnh giáo dục việc định hướng nghành nghề (phát triển thân dựa lực sở thích), CCGD2 – Vai trị sứ mệnh giáo dục việc giúp người học có hội ứng dụng thực hành nghề, CCGD3 – Vai trò giáo dục việc giúp người học có hội phát triển nghiên cứu đem tri thức vào khoa học xã hội Kết phân tích cho thấy hệ số tải biến Bảng > 0,5 tổng phương sai trích mơ hình 72,1% cho biết nhân tố mơ hình giải thích 72,1% biến thiên khát vọng nghề; 27,9% cịn lại yếu tố khác ngồi mơ hình giải thích Số 23, tháng 9/2016 25 26 Kinh tế - Xã hội Bảng Kết hồi qui đa biến mức độ ảnh hưởng nhân tố đến khát vọng nghề nghiệp HS THPT trường công lập địa bàn Thành phố Cần Thơ Nhân tố Hệ số chưa chuẩn hóa Hệ số chuẩn hóa t sig Thống kê cộng tuyến B Sai số chuẩn Beta Độ chấp nhận VIF Hằng số ,682 ,31 2,194 0,10 F1 ,191 ,061 ,217 3,462 0,00 ,861 1,34 F2 ,216 ,052 ,229 2,554 0,00 ,887 1,15 F3 ,134 ,043 ,197 2,241 0,02 ,757 1,34 F4 ,115 ,041 ,121 2,237 0,05 ,718 1,28 F5 ,131 ,042 ,149 3,266 0,00 ,859 1,12 Nguồn: Kết phân tích số liệu, tháng 6/2014 Khát vọng nghề nghiệp = 0,217F1 + 0,229F2 + 0,197F3 + 0,121F4 + 0,149F5 + 0,682 Nhận xét: kết cho thấy tác động (F2) mục tiêu nghề nghiệp lên khát vọng cao với hệ số 0,229 Vì vậy, cần định hướng rõ ràng mục tiêu nghề nghiệp cho học sinh nhằm nâng cao lực đạt hiệu suất cao công việc sau Nhân tố (F1) tự xác định với hệ số 0,217 mức độ tác động cao thứ hai mơ hình đến khát vọng nghề học sinh Tiếp đến nhân tố: (F3) nhận thức xã hội nghề nghiệp với với hệ số 0,197; (F5) cải cách giáo dục với hệ số 0,149; (F4) nhận thức xã hội với hệ số 0,121 Bảng Mức độ ảnh hưởng nhóm biến thụ động nhóm biến chủ động đến khát vọng nghề nghiệp Nhân tố Hệ số chưa chuẩn hóa Hệ số chuẩn hóa t sig Thống kê cộng tuyến B Sai số chuẩn Beta Độ chấp nhận VIF Hằng số ,459 ,212 2,595 0,10 Sự chủ động ,108 ,347 ,346 3,562 0,00 ,881 1,24 Sự thụ động ,213 ,567 ,515 3,754 0,00 ,867 1,35 Nguồn: Kết phân tích số liệu, tháng 6/2014 Nhận xét: Kết phân tích cho thấy rằng, khát vọng nghề nghiệp ảnh hưởng thụ động đinh với hệ số chuẩn hóa 0,515 – hệ số cho biết mức độ tác động thụ động đến khát vọng nghề nghiệp nhiều chủ động với hệ số chuẩn hóa 0,346 Các biến thuộc nhóm chủ động biến thuộc nhóm bị động cho thấy việc áp dụng hình thức có thưởng, phạt, động viên, khích lệ, giúp đỡ, tư vấn tạo thành động lực cho học sinh kết học tập Qua thời gian sử dụng hợp lý trở thành tự chủ học sinh, hay học sinh tự chủ động hồn thành việc mà khơng cần có thưởng, phạt,… cách hiệu quả, hứng thú hài lịng Điều có ý nghĩa lớn việc hình thành nhận thức học sinh góp phần giảm thiểu chi phí đào tạo lại nhân viên tương lai doanh nghiệp hay để khắc phục tình trạng hiệu suất thấp, thiếu hứng thú nhân viên Kết luận Nghiên cứu xác định nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến khát vọng nghề HS THPT trường công lập địa bàn Thành phố Cần Thơ là: cải cách giáo dục, nhận thức xã hội nghề nghiệp, nhận thức xã hội, tự xác định, mục tiêu nghề nghiệp Việc phân tích xác định mức độ tác động nhân tố góp phần giúp học sinh có nhận thức đắn hình thành khát vọng nghề từ có hiệu chỉnh hợp lý với thân Điều góp phần cải thiện suất công việc hài lịng, hứng thú cơng việc học sinh tương lai Tuy nhiên, kết nghiên cứu bao quát số liệu thực qua nhiều giai đoạn phạm vi nghiên cứu mở rộng cho toàn Thành phố Cần Thơ Chẳng hạn, lấy số liệu từ nhóm HS học THPT, sau từ nhóm HS họ có cơng việc nhằm xác định lại nhân tố có cịn với việc hình thành khát vọng nghề? Hay việc tác động thưởng phạt đến chủ động HS việc chủ động học làm việc sau có, chưa xác định hài lịng, hứng thú mức độ sử dụng tác động bên ngồi điều trì thời gian bao lâu? Đề tài mở việc sử dụng thưởng phạt hay sử dụng động lực bên ngồi để hình thành Số 23, tháng 9/2016 26 Kinh tế - Xã hội 27 khát vọng nghề nghiệp cách tự chủ cần thời gian chi phí cho việc thực có bù đắp hiệu suất công việc sau nhân viên không? Tài liệu tham khảo Abraham, HMaslow 1943 A theory of human motivation Psychological review, Vol 50, tr 253 – 280 Bandura 1996 Social cognitive theory New York: General Learning Press Bedford Olwen 2011 Guanxi-building in the workplace: A dynamic process model of working and backdoor guanxi Journal of Business Ethics, Vol 104, tr 149 – 158 Blais, M.R Lachance, L Vallerand, R.J Brie`re, N.M Riddle, A.S 1993 The Blais Inventory of Work Motivation Journal of Applied Social Psychology, Vol 43, tr 1200 – 1210 Blais, M.R Lachance, L Vallerand, R.J Brie`re, N.M Riddle, A.S 1993 The Blais Inventory of Work Motivation Revue Que´-be´coise de Psychologie, Vol 14, tr 185 – 215 Carpenter, P Fleishman, J 1987 Linking intentions and behavior: Australian students’ college plans and college attendance American Educational Research Journal, Vol 24, tr 79 – 105 Chapman, D.W 1981 A model of student college choice The Journal of Higher Education, 52 (5), tr 490 – 505 Gilmour, D.M Davey, M.R Cocking, E.C Pental, D 1987 Culture of low numbers of forage legume protoplasts iin membrane chambers J Plant Physiol, Vol 126, tr 457 – 465 Hossler, D 1984 Enrollment management: An integrated approach New York: College Board Hossler, D and Gallagher, K 1987 Studying college choice: A three-phase model and implications for policy makers College and University, Vol 2, tr 207-211 Hossler, D St John, E.P 1997 Rethinking college desegregation Journal for a Just & Caring Education, 3(1), tr – 36 Jackson, G 1978 Financial aid and student enrollment Journal of Higher Education, Vol 49, tr 548 – 74 Lent, R.W Brown, S.D Hackett, G 1994 Toward a unifying social cognitive Theory of career and academic interest, choice, and performance Journal of Vocational Behavior, Vol 45, tr 79 – 122 Li, M.C 1992 Cultural Difference and In-group Favoritism: A Comparison of Chinese and American College Students Bulletin of the Institute of Ethnology, Academia Sinica, Vol 2, tr 73 Ryan, R.M Connell, J.P 1989 Perceived locus of causality and internalization Journal of Personality and Social Psychology, Vol 57, tr 749 – 761 Ryan, R.M Deci, E.L 2000 Selfdetermination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being American Psychologist, Vol 55, tr 68 – 78 Ryan, R.M Deci, E.L 2002 Overview of self-determination theory: An organismic dialectical perspective In E.L Deci, R.M Ryan (Eds), Handbook of selfdetermination research, tr – 33 Rochester, NY: University of Rochester Press Tremblay, M.A Blanchard, C.M Taylor, S Pelletier, L.G 2009 Work Extrinsic and Intrinsic Motivation Scale: Its Value for Organizational Psychology Research Canadian Journal of Behavioural Science, Vol 41, tr 213 – 226 Vroom, V.H 1964 Work and motivation San Francisco, CA: Jossey-Bass Số 23, tháng 9/2016 27 ... trường thành công công việc đặt cho mục tiêu định ngành nghề lựa chọn Khát vọng nghề nghiệp bao gồm: khát vọng bên (nội tại) yếu tố thân cá nhân tác động đến hình thành nghề nghiệp khát vọng bên... tế - Xã hội 25 Từ sở lý luận trên, tác giả đề xuất mơ sau: Mơ hình nhân tố ảnh hưởng đến khát vọng nghề nghiệp học sinh THPT trường công lập địa bàn Thành phố Cần Thơ Kết phân tích 4.1 Kiểm định... khát vọng nghề HS THPT trường công lập địa bàn Thành phố Cần Thơ bao gồm nhân tố sau: - Sự nhận thức xã hội: giải thích HS thường hay định nghề nghiệp hay chọn trường đại học, cao đẳng, trung cấp