VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy học dự án TRONG dạy học môn CÔNG NGHỆ NÔNG NGHIỆP ở TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ NÔNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II Người thực hiện: Lê Văn Dũng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Cơng nghệ NN THANH HỐ, NĂM 2021 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .1 1.4 Phương pháp nghiên cứu .1 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm .2 Nội dung .2 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Đổi phương pháp dạy học 2.1.2 Thế học theo dự án 2.1.2.1 Khái niêm 2.1.2.2 Phân loại 2.1.2.3 Đặc điểm 2.2.Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Dạy học theo dự án 2.3.2 Quy trình tổ chức 2.3.3 Một ví dụ dạy học theo dự án 2.4 Hiệu đề tài 11 Kết luận, kiến nghị 12 3.1 Kết luận 12 3.2 Kiến nghị 12 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Hiện nay, việc dạy học môn Công Nghệ nhà trường chưa coi trọng mức Nhận thức người học phụ huynh học sinh mặn mà, thiết tha với môn Công nghệ mơn văn, tốn, lý, hóa Chính vậy, nhà quản lý giáo dục tìm cách để mơn ngày gần gũi, u thích bớt "khô khan" học sinh nhà trường Qua nghiên cứu phương pháp dạy học dạy học theo dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức dạy học theo dự án Học sinh người định cách tiếp cận vấn đề phương pháp hoạt động cần phải tiến hành để giải vấn đề Dạy học dự án có ưu điểm sau: + Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội + Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học + Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm + Phát triển khả sáng tạo + Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp + Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn + Rèn luyện lực cộng tác làm việc + Phát triển lực đánh giá Trước thực trạng tồn nhà trường ưu điểm dạy học dự án định vận dụng dạy học dự án với chủ đề: “Chúng em thầy thuốc” học sinh lớp 10A 10E trường THPT Như Xuân II, Thanh Hóa 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh vận dụng kiến thức học lớp để giải vấn đề thực tiễn sống mục tiêu quan trọng dạy học trường phổ thông Vai trị vận dụng kiến thức vào thực tiễn khơng thể chỗ học sinh có kĩ vận dụng kiến thức để giải vấn đề liên quan đến nội dung học mà giải vấn đề thực tiễn đa dạng sống, theo hướng “học đơi với hành”, lí thuyết gắn với thực tiễn, nhà trường gắn với xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Cơ sở lý luận phương pháp dạy học dự án - Các kiến thức để thực dự án “Chúng em thầy thuốc” + Chủ đề (Bài 42, 44, 45): Bảo chế biến lương thực, thực phẩm + Bài 48: Chế biến sản phẩm công nghiêp lâm sản 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu thuộc hai nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết - Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết - Phương pháp quan sát, thực nghiệm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Là đề tài Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh Việc xác định đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực quán triệt yêu cầu cấp thiết Nghị 29NQ/TW khóa XI Với đóng góp tích cực nhà khoa học, nhà giáo tầng lớp nhân dân cho việc hồn thiện chương trình giáo dục phổ thông tổng thể thời gian qua cho thấy tâm khơng ngành giáo dục, mà cịn toàn Đảng, toàn dân chung tay xây dựng đổi giáo dục theo hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển chương trình giáo dục giới bắt kịp giáo dục nước tiên tiến Các định hướng quan trọng thể rõ điểm phương pháp xây dựng chương trình: xuất phát từ bối cảnh thời đại, từ nhu cầu phát triển đất nước, nhu cầu phát triển nguồn nhân lựcđể xác định mục tiêu giáo dục phổ thơng, từ xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học phương pháp đánh giá kết giáo dục Theo đó, phẩm chất chủ yếu cần hình thành phát triển người học bao gồm: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm; lực xác định bao gồm lực cốt lõi (gồm lực chung: Tự chủ tự học, Giao tiếp hợp tác, Giải vấn đề sáng tạo; lực chuyên mơn: Năng lực ngơn ngữ, Năng lực tính tốn, Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, Năng lực công nghệ, Năng lực tin học, Năng lực thẩm mỹ, Năng lực thể chất) lực đặc biệt (năng khiếu) Tham chiếu từ phẩm chất lực cần hình thành phát triển người học, thấy vai trị định đội ngũ nhà giáo đổi giáo dục phổ thông - mà trước hết thể qua nhận thức đầy đủ đổi phương pháp dạy học Từ ưu phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức dạy học triển khai năm gần như: phương pháp bàn tay nặn bột, giáo dục trải nghiệm sáng tạo, tích hợp, liên mơn, giáo dục STEM, dạy học theo dự án việc đổi phương pháp dạy học cần thực sở phân hóa đối tượng, phân tích điều kiện, loại hình lực phẩm chất cần phát triển người học để từ lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông tổ chức dạy học thông qua việc sử dụng mơ hình học tập kết hợp mơ hình lớp học truyền thống với mơ hình dạy học mở, dạy học trực tuyến Để đáp ứng mục tiêu giáo dục mới, thay thiên "dạy cái" cần trọng "dạy cách", từ chủ yếu quan tâm giúp học sinh "học gì" chuyển sang quan tâm "học nào", lĩnh lực sáng tạo giáo viên khẳng định qua khả hướng dẫn tự học, đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, tăng cường xây dựng mơ hình học tập gắn với thực tiễn, xây dựng sử dụng tủ sách lớp học, phát triển văn hóa đọc gắn với hoạt động câu lạc khoa học nhà trường Đồng thời, phẩm chất lực người học hình thành phát triển qua hoạt động giao lưu, kết nối, tương tác với thực tiễn đời sống để khơi dậy hứng thú học tập, rèn luyện kỹ sống, nâng cao hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới… Điều có nghĩa: để đảm bảo tính khả thi đổi phương pháp dạy học, vai trò kiến tạo giáo viên thể công việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập mơi trường thân thiện tình có vấn đề nhằm khuyến khích người học tích cực tham gia, khơi gợi khuyến khích người học tự khẳng định nhu cầu lực thân, đồng thời rèn cho người học thói quen khả tự học, tích cực phát huy tiềm vận dụng hiệu kiến thức, kỹ tích luỹ Từ đó, tạo tiền đề để phát triển toàn diện nguồn nhân lực bối cảnh phát triển cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới giáo dục Việt Nam đại hội nhập quốc tế Phương pháp dạy học theo dự án hình thức dạy học mà học sinh học điều khiển giúp đỡ giáo viên, phải tự giải nhiệm vụ học mình, địi hỏi kết hợp mặt lý thuyết thực hành Thơng qua q trình tạo sản phẩm học tập Có thể nói, dạy học theo dự án mơ hình học tập đại mà học sinh làm trung tâm buổi học Các giáo viên hướng dẫn thực nhằm giúp phát triển kiến thức kỹ em thông qua nhiệm vụ học tập Các học sinh khuyến khích tìm tịi thực hành kiến thức học để tạo sản phẩm Đây chương trình học xây dựng dựa câu hỏi quan trọng lồng ghép nội dung chuẩn Với học thực tế, giáo viên thiết kế theo nhiều hướng lơi học sinh mà không phụ thuộc vào cách học em Trong trường hợp em làm việc với chuyên gia giúp hiểu sâu vấn đề Các học sinh sử dụng phương tiện đại phục vụ việc tìm kiếm thông tin 2.1.2 Thế học theo dự án[1] 2.1.2.1.Khái niệm Dạy học theo dự án hình thức dạy học, HS điều khiển giúp đỡ GV tự lực giải nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp khơng mặt lý thuyết mà đặc biệt mặt thực hành, thơng qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu, cơng bố 2.1.2.2 Phân loại Phân loại theo quĩ thời gian thực dự án: - Dự án nhỏ: thực số học, từ đến - Dự án trung bình: thực số ngày (còn gọi ngày dự án) giới hạn tuần 40 học - Dự án lớn: thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần, kéo dài nhiều tuần Phân loại theo nhiệm vụ: - Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng - Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, q trình - Dự án kiến tạo: tập trung vào việc tạo sản phẩm vật chất thực hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác Phân loại theo mức độ phức hợp nội dung học tập: - Dự án mang tính thực hành: dự án có tâm việc thực nhiệm vụ thực hành mang tính phức hợp sở vận dụng kiến thức, kỹ học nhằm tạo sản phẩm vật chất - Dự án mang tính tích hợp: dự án mang nội dung tích hợp nhiều nội dung hoạt động tìm hiểu thực tiễn, nghiên cứu lí thuyết, giải vấn đề, thực hoạt động thực hành, thực tiễn Ngoài cách phân loại trên, cịn phân loại theo chuyên môn (dự án môn học, dự án liên môn, dự án ngồi mơn học); theo tham gia người học (dự án cá nhân, dự án nhóm, dự án lớp…) 2.1.2.3 Đặc điểm Định hướng thực tiễn: chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực Định hướng hứng thú người học: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển q trình thực dự án Mang tính phức hợp, liên mơn: nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp Định hướng hành động: trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học Tính tự lực người học: dạy học theo dự án, người học cần tham gia tích cực, tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả học sin mức độ khó khăn nhiệm vụ Cộng tác làm việc: dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Dạy học theo dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ công tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm cịn gọi học tập mang tính xã hội Định hướng sản phẩm: trình thực dự án, sản phẩm tạo không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, công bố, giới thiệu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Đối với giáo viên Đối với tiết dạy theo phương pháp truyền thống với thời lượng 45 phút giáo viên đủ để trang bị đơn vị kiến thức mang tính lý thuyết, khơng thể đạt hết mục tiêu giáo dục dạy học, đặc biệt mục tiêu hướng tới lực học sinh Các mơn học mang tính độc lập, nên việc giáo viên sử dụng kiến thức liên mơn tiết dạy khó khăn không hiệu * Đối với học sinh Phương pháp học nặng lý thuyết nhẹ thực hành, không phát huy lực nhân, khơng phát huy vai trị hợp tác nhóm Dẫn đến học sinh khơng thể hết vai trị trung tâm hoạt động học, từ dẫn đến em khơng có kĩ sử dụng kiến thức học để giải vấn đề phát sinh sống 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Dạy học theo dự án Mỗi dự án chương trình giáo dục phổ thơng đề cập đến vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏi học sinh phải học sử dụng kiến thức thuộc môn học chương trình để sử dụng vào giải vấn đề Tiến trình dự án thực theo quy trình kĩ thuật, việc "Nghiên cứu kiến thức nền" tiến trình dạy học dự án việc học để chiếm lĩnh nội dung kiến thức chương trình giáo dục phổ thơng tương ứng với vấn đề cần giải học, học sinh người chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu bổ trợ, tiến hành thí nghiệm theo chương trình học (nếu có) hướng dẫn giáo viên; vận dụng kiến thức học để đề xuất, lựa chọn giải pháp giải vấn đề; thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm mẫu; chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh thiết kế Thơng qua q trình học tập đó, học sinh rèn luyện nhiều kĩ để phát triển phẩm chất, lực 2.3.2 Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án Bước Hoạt động GV Hoạt động HS Chuẩn bị - Xây dựng câu hỏi định - Làm việc nhóm để lựa chọn chủ - Xây dựng hướng: xuất phát từ nội dung đề dự án ý tưởng, học mục tiêu cần đạt - Xây dựng kế hoạch dự án: xác - Lựa chọn chủ đề, tiểu chủ đề - Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Thiết kế dự án: xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, cần, ý tưởng tên dự án - Thiết kế nhiệm vụ cho HS: làm để HS thực xong câu hỏi giải mục tiêu đồng thời đạt - Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ GV HS điều kiện thực dự án thực tế định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng v iệc nhóm - Chuẩn bị nguồn thơng tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực dự án - Cùng GV thống tiêu chí đánh giá dự án Thực dự án - Thu thập thông tin - Thực điều tra - Thảo luận với thành viên khác -Tham vấn giáo viên hướng dẫn - Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá HS trình thực dự án - Liên hệ sở, khách mời cần thiết cho HS - Chuẩn bị sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho em thực dự án - Bước đầu thơng qua sản phẩm cuối nhóm HS - Phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm thực dự án theo kế hoạch - Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu - Xây dựng sản phẩm báo cáo - Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ cần - Thường xuyên phản hồi, thơng báo thơng tin cho GV nhóm khác Kết thúc dự án - Chuẩn bị sở vật chất cho - Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản - Tổng hợp buổi báo cáo dự án phẩm kết - Theo dõi, đánh giá sản phẩm - Tiến hành giới thiệu sản phẩm - Xây dựng dự án nhóm - Tự đánh giá sản phẩm dự án sản phẩm nhóm - Trình bày - Đánh giá sản phẩm dự án kết nhóm khác theo tiêu chí đưa - Phản ánh lại trình học tập 2.3.3 Một ví dụ dạy học theo dự án Hoạt động 1: Xác định vấn đề Việt Nam có y dược cổ truyền lâu đời, phong phú Y dược cổ truyền Việt Nam bao gồm y học dân gian dân tộc Việt Nam y học cổ truyền hệ hàn lâm Y dược cổ truyền Việt Nam có nhiều đóng góp to lớn bảo vệ nâng cao sức khỏe nhân dân phòng chữa bệnh Nhiều danh y để lại tác phẩm Đông y tiếng không y học mà tổng hợp nhiều vị thuốc, thuốc thuốc độc đáo Đặc biệt, với phát triển khoa học công nghệ tiên tiến, y dược cổ truyền Việt Nam luôn trọng đến công tác kế thừa, chọn lọc ứng dụng, bảo tồn nhằm phát huy giá trị y dược cổ truyền chăm sóc sức khỏe nhân dân Đảng Nhà nước Việt Nam quan tâm đến phát triển y học cổ truyền nước nhà, ban hành nhiều chủ trương sách để củng cố phát triển hệ thống y dược cổ truyền Đặc biệt, sau 10 năm thực Chỉ thị số 24-CT/TW (ngày 4-7-2008) Ban Bí thư phát triển đông y Việt Nam Hội đông y Việt Nam tình hình mới, đến nhận thức vai trị, vị trí y dược cổ truyền Việt Nam nghiệp bảo vệ, chăm sóc nâng cao sức khoẻ nhân dân nâng lên Như Xuân huyện vùng cao, có điều kiện kinh tế khó khăn, tỉ lệ dân tộc thiểu số chiếm đa số Giao thơng lại khó khăn, dịch vụ chăm sóc, khám, chữa bệnh sở y tế cịn nhiều hạn chế Thì thuốc dân gian đồng bào Thái, Thổ, Mường, Kinh đóng vai trị quan trọng việc chăm sóc sức khỏe nhân dân Cách thức tổ chức hoạt động: Thời Nhiệm vụ Kết gian Giáo viên Học sinh Giao nhiệm vụ (giao cho học Học sinh thực - Xây dựng kế sinh nhiệm vụ học tập chứa nhiệm vụ (các hoạch dự án: đựng vấn đề, phân nhóm, nhóm bình bầu xác định cách thực hiện, yêu cầu sản nhóm trưởng, thư cơng việc cần phẩm phải hồn thành.) ký; Nhóm trưởng làm, thời gian Cụ thể: Giáo viên lớp điều hành nhóm để dự kiến, vật thực nhiệm vụ lên kế hoạch liệu, kinh phí, Tiết thời gian 45 phút để chuyển thời gian, địa điểm, phương pháp giao nhiệm vụ học tập Để cách thức hoạt tiến hành thực dự án “Chúng em động giao nhiệm phân công thầy thuốc nhân dân” Tôi vụ cho thành cơng việc chia lớp 10A(có 40 học viên nhóm) nhóm sinh), 10E(có 39 học sinh) thành nhóm(mỗi nhóm 10 học sinh) Sản phẩm hoạt động học sinh: Bản kế hoạch làm dự án tổ Hình ảnh: Bản kế hoạch làm dự án tổ Hoạt động 2: Thực dự án Trong hoạt động này, học sinh thực hoạt động học tích cực, tự lực hướng dẫn giáo viên Trong học dự án không cịn "tiết học" thơng thường mà giáo viên "giảng dạy" kiến thức cho học sinh Thay vào đó, học sinh phải tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm cần hoàn thành Kết là, học sinh hồn thành thiết kế đồng thời học sinh học kiến thức theo chương trình mơn học tương ứng Cách thức tổ chức hoạt động: Thời gian tuần Nhiệm vụ Giáo viên - Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá HS trình thực dự án - Liên hệ sở, khách mời cần thiết cho HS - Chuẩn bị sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho em thực dự án Bước đầu thông qua sản phẩm cuối nhóm HS Kết Học sinh - Phân công nhiệm vụ - Xây dựng thành viên nhóm thực sản phẩm dự án theo kế báo cáo hoạch - Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu - Xây dựng sản phẩm báo cáo - Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ cần - Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho GV nhóm khác Sản phẩm hoạt động học sinh: Quy trình chế biến thuốc, lọ thuốc dân gian chữa bệnh tổ Hình ảnh: Quy trình chế biến thuốc, lọ thuốc dân gian chữa bệnh tổ Hoạt động 3: Kết thúc dự án Trong hoạt động này, học sinh tiến hành giới thiệu sản phẩm, tự đánh giá sản phẩm dự án nhóm, đánh giá sản phẩm dự án nhóm khác theo tiêu chí đưa Các học sinh nhóm khác, giáo viên đóng vai khách hàng đặt câu hỏi sản phẩm như: Căn thuốc, nguyên liệu, quy trình, thời gian sử dụng, đối tượng sử dụng, đối tượng không dùng, tác dụng phụ… Cách thức tổ chức hoạt động: Thời Nhiệm vụ Kết gian Giáo viên Học sinh - Chuẩn bị sở - Chuẩn bị tiến hành giới - Một sản phẩm vật chất cho thiệu sản phẩm lọ thuốc thuốc buổi báo cáo dự - Tiến hành giới thiệu sản dân gian chữa án phẩm bệnh, tiết - Theo dõi, đánh - Tự đánh giá sản phẩm dự giá sản phẩm dự án nhóm án - Đánh giá sản phẩm dự án nhóm nhóm khác theo tiêu chí đưa Sản phẩm hoạt động học sinh: Buổi báo cáo giới thiệu thuốc dân gian tổ 10 Hình ảnh: Buổi báo cáo giới thiệu thuốc dân gian tổ 2.4 Hiệu đề tài Sau vận dụng phương pháp dạy học theo dự án học sinh hai lớp 10A 10E trường THPT Như Xuân II, năm học 2020-2021, nhận thấy: + Học sinh làm việc nhiều hơn, chủ động việc chuẩn bị mới, có khả làm việc độc lập, hoạt động nhóm hiệu Các em giữ vai trị tích cực việc tìm tịi, bàn luận, thống đơn vị kiến thức, kĩ làm việc nhóm giải vấn đề phát sinh sống tốt + Tiến hành kiểm tra 15 phút sau hoàn thành dự án hai lớp thực nghiệm hai lớp dạy đối chứng Đề bài: Trình bày quy trình chế biến sản phẩm cơng nghiệp địa phương em? Bảng kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng Số Điểm số Đơn vị tính Lớp HS 10 TN 10A 40 11 HS TN 10E 39 10 HS ĐC 10B 42 16 13 HS ĐC 10C 41 10 11 HS Nhìn chung, kết học tập học sinh hai lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng: số học sinh đạt điểm giỏi, lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng; số học sinh điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng Với thân đồng nghiệp, nhận thấy phương pháp giáo dục dạy học theo dự án cịn làm cho người dạy phải tìm tịi nhiều kiến thức môn học khác để vận dụng giải vấn đề đặt sống Chúng bước thực đổi dạy theo 11 hướng giáo dục dạy học theo dự án bước đầu làm quen vận dụng mức Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh yêu cầu tất yếu ngành giáo dục Việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực cần thiết Ở đây, người giáo viên không sử dụng giáo dục dạy học theo dự án nhằm giúp học sinh hình thành kiến thức mới, mà quan trọng phải chuyển giao công nghệ để học sinh tự học, tự làm việc lúc, nơi Để vận dụng kĩ thuật giáo dục dạy học theo dự án vào dạy cách hệ thống, khoa học đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng tự học, tự nghiên cứu Bởi để có dự án thành cơng, gây hứng thú với em, người dạy phải đầu tư trình từ lên kế hoạch, soạn giáo án đến triển khai lớp Phải người thầy yêu nghề, có tâm huyết với học sinh trì cách dạy Trong trình lên lớp, giáo viên phải đóng vai trị người định hướng, dẫn dắt, quy hồi ý tưởng học sinh kết nối cá thể riêng lẻ thành nhóm thống để đạt “mục tiêu cần đạt” học 3.2 Kiến nghị Nhà trường cần đầu tư thêm trang thiết bị dạy học, tăng cường máy chiếu cố định số phịng học mơn Cần đầu tư mua thêm sách, tài liệu cho thư viện trường, khuyến khích hoạt động đọc học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Văn Dũng 12 Tài liệu tham khảo [1] Vụ Giáo Dục Trung Học (2019), Tài liệu tập huấn: Xây dựng thực chủ đề dạy học theo dự án trường trung học DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Văn Dũng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Như Xuân II TT Tên đề tài tích hợp liên môn, SKKN Biện pháp cải tạo sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mịn mạnh trơ sỏi đá huyện Như Xuân SKKN: Vận dụng phương pháp giáo dục STEM dạy học môn sinh học lớp 11 trường THPT Như Xuân II Cấp đánh Kết đánh giá xếp giá xếp loại loại Sở GD&ĐT Thanh Hóa, Khuyến khích tỉnh Thanh Hóa Sở GD&ĐT Thanh Hóa, C tỉnh Thanh Hóa Năm học đánh giá xếp loại 2018 2020 ... theo chuyên môn (dự án môn học, dự án liên môn, dự án ngồi mơn học) ; theo tham gia người học (dự án cá nhân, dự án nhóm, dự án lớp…) 2.1.2.3 Đặc điểm Định hướng thực tiễn: chủ đề dự án xuất phát... Phát triển lực đánh giá Trước thực trạng tồn nhà trường ưu điểm dạy học dự án định vận dụng dạy học dự án với chủ đề: “Chúng em thầy thuốc” học sinh lớp 10A 10E trường THPT Như Xuân II, Thanh Hóa... mạnh trơ sỏi đá huyện Như Xuân SKKN: Vận dụng phương pháp giáo dục STEM dạy học môn sinh học lớp 11 trường THPT Như Xuân II Cấp đánh Kết đánh giá xếp giá xếp loại loại Sở GD&ĐT Thanh Hóa, Khuyến